“三生教育”的实践研究》课题研究方案
课题负责人：
一、课题研究的背景
1、政策理论背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提到：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”
在这样的背景下，我们选择本课题的研究，目的是把“三生教育”有机地融合到学校工作的各个方面，构建素质教育的有效载体，践行学校“为了学生的终身发展奠基，为了社会的进步育人”的办学理念，探索出一条富有学校特色的校本管理之路，促进我校走向内涵式发展之路，落实党的教育方针和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》要求。
二、本课题的创新之处
1．课题研究背景新。
与以往三生教育研究的背景不同，本课题是基于全面推进素质教育，全力推动新课程改革的背景下进行，不是简单地研究在校学生的德育、智育工作，而是研究学生终身发展能力问题。“三生教育”研究活动，紧贴我校“为了学生的终身发展奠基，为了社会的进步育人”的办学理念，以人为本，体现素质教育，具有先进性，社会公益性，符合党的教育方针，符合时代的要求，顺应时代发展的方向。
2．课题研究方向新。
本课题并不是单纯的生存自救教育、生活意义教育、珍爱生命教育，而是对“三生”注入了新的解读，构建了三生教育的德育体系，培养能生存、会生活、爱生命的立体的人。本课题并不是只关注学生的学业、思想成长，还把教师的专业成长、幸福感获得途径纳入了研究范畴，扩大了研究范围，把“三生教育”有机地融合到学校工作的各个方面，形成教育合力。
3．课题研究思路新。
本课题研究遵循“1234567”思路：
一个宗旨：让每一个学生都成为能生存、会生活、爱生命的健康的人。
两个理念：一是为学生的终身发展奠基；二是为社会的文明进步育人。
三个层次：一是让每位师生都获得独立的生存技能和具有较强的心理适应能力；二是让每位师生心中都充满对人生意义追求的热情，
充满对真、美、善的渴望；三是让每位师生都懂得除了珍爱生命，感恩生命，还要学会创造生命的价值，提升生命的高度。
四个关注：一是关注学生的学习与实践能力发展，二是关注学生的兴趣和爱好培养，三是关注教师的专业和素养提升，四是关注教师的工作和生活幸福。
五个原则：一是全员参与原则；二是科学性的原则；三是联系实际原则；四是做实做好原则；五是逐步推进原则。
六个阶段：一是准备阶段；二是申报阶段；三是推进阶段；四是深化阶段；五是结题阶段；六是推广阶段。
七个方面：一是“三生教育”之学校德育研究；二是“三生教育”之家庭教育研究；三是“三生教育”之社会教育研究；四是“三生教育”之教师成长研究；五是“三生教育”之课堂教学研究；六是“三生教育”之教师幸福感研究；七是“三生教育”之社团活动研究。三、课题的核心概念及其界定
柳州二中研究“三生教育”，就是希望通过教育的力量，使师生能生存、会生活、爱生命。
1.“能生存”：掌握基本的知识技能能在社会上立足；
养成良好的行为习惯能促进自我成功；
具有进取的拼搏精神能不断改变现状。
2.“会生活”：具有乐观坚忍的生活态度；
具有健康向上的生活方式；
具有高尚丰富的生活情趣。
3.“爱生命”：懂得珍爱生命从而爱护自己；
懂得敬畏生命从而关爱他人；
懂得感恩生命从而尊敬师长。
四、课题研究的理论依据
1.党的教育方针
党的十六大全面阐述了党的教育方针的要义：“教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”在此基础上，党的十七大又进一步提出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”我校通过研究和实践“三生教育”，探索使教育者形成正确的生存观、生活观、生命观的有效方法，从而将党的教育指导方针落到实处。
2.人生三阶段论
著名学者、台湾中国文化书院韦政通教授提出人生意义三阶段论。他认为人生的意义有三个层次：生存、生活、生命。生存层次最重要的目标就是追求经济的独立，必须具有独立的生存技能和心理适应能力。生活层次需要心中充满对人生意义追求的热情，充满对真、美、善的渴望。生命层次除了珍爱生命，感恩生命，还要学会创造生命的价值，提升生命的高度。
3.需求层次理论
美国社会心理学家、人本主义心理学家马斯洛提出：需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。某一层次的需要相对满足了，就会向高一层次发展，追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力。这个理论对如何有效的调动人的积极性有启发作用。
4.积极心理学
积极心理学（Positive Psychology），在20世纪末兴起于美国。其研究领域涉及有价值的体验，如幸福感、满足和满意（对过去而言）、希望和乐观（对未来而言）、充盈和快乐（对现在而言）。在个体层面上涉及积极的人格特性，如爱与召唤能力、勇气灵性、人际交往技巧、审美观、韧性、宽容心、创造性、对未来的憧憬、洞察力、天才和智慧。在群体层面上涉及公民道德和推动个体更好地发展的社会机能，如责任、教养、利他、礼貌、适应、容忍力和职业道德，以寻求人文关怀为宗旨，致力谋取人类幸福和社会繁荣。可以说，积极心理学是心理学史上具有革命意义的学科，它以积极的价值观来解读人的心理，试图激发人类内在的积极力量和优秀品质，帮助个体最大限度地挖掘自己的潜力并获得美好的生活。
五、课题研究的意义
本课题从关注我校师生终身发展的角度出发，提出对学校师生进行“三生（生存、生活、生命）教育”，其目的是让师生能生存、会生活、爱生命，使全校师生为了生存而有追求、有才能、有成就，使师生为了更好地生活而求真、求善、求美，使师生热爱生命从而珍惜
