统编(部编)教材人教版五年级语文下册习作例文教案

统编教材部编版五年级下册语文教案-第五单元习作例文教案1. 教案导言在学习语文的过程中，习作是学生提高语文素养和表达能力的重要途径之一。

本教案将针对统编教材部编版五年级下册语文第五单元的习作例文开展教学设计。

2. 教学目标•知识目标：了解习作的基本要求和规范。

•能力目标：培养学生的表达能力，提高写作水平。

•情感目标：激发学生对语文写作的兴趣，培养学生的创新意识和思维能力。

3. 教学重难点•重点：教授习作例文内容，引导学生理解和模仿。

•难点：帮助学生在写作中表达自己的思想和情感，并且保持文章结构完整。

4. 教学准备•教案PPT•习作例文复印件•纸笔5. 教学流程第一步：导入（5分钟）利用图片或问题引导学生思考与习作主题相关的内容，激发学生对写作的兴趣。

第二步：讲解（10分钟）简要介绍习作例文的背景和主题，解释文章结构和表达方式，帮助学生理解材料内容。

第三步：例文解读（15分钟）逐段分析习作例文，让学生理解作者的写作意图和表达方式，引导学生进行思考和讨论。

第四步：模仿写作（20分钟）根据所学内容，让学生进行现场写作练习，鼓励学生发挥创造力，写出符合习作主题的文章。

第五步：分享交流（10分钟）让学生自愿分享自己的作品，互相交流创作心得和意见，促进学生之间的学习互动。

第六步：总结（5分钟）对本节课的学习进行总结，强调习作的重要性和写作技巧。

6. 作业布置布置习作任务，要求学生在家中按照本节课的要求进行写作练习，并强调提交时间和形式。

7. 教学反思对学生的表现进行评估和反思，总结教学经验，为下节课的教学准备做好准备。

以上就是本节课的教学内容。

希朥可以通过这次习作教案的设计，提高学生的写作能力和语文素养，让他们在语文学习中更加积极主动。

统编教材部编版五年级下册语文教学设计-第五单元习作例文教学设计一. 教材分析统编教材部编版五年级下册语文第五单元习作例文教学设计，主要针对五年级学生设计。

本单元的主题是“爱护环境，从我做起”。

通过本单元的学习，让学生了解环境污染的严重性，提高环保意识，学会从自身做起，保护环境。

教材内容主要包括例文讲解、习作指导、拓展阅读等。

二. 学情分析五年级的学生已经具备一定的阅读和写作能力，对于环境问题有一定的认知。

但在写作方面，部分学生可能存在表达不清、逻辑不严密等问题。

因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，针对不同学生的特点进行指导和辅导。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解例文的内容，掌握习作的方法，提高写作能力。

2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等环节，培养学生的思维能力和表达能力。

3.情感态度与价值观：增强学生的环保意识，培养学生的责任感和使命感。

四. 教学重难点1.教学重点：学生能够理解例文的内容，掌握习作的方法，提高写作能力。

2.教学难点：如何引导学生从自身做起，表达对环境保护的认识和思考。

五. 教学方法采用问题驱动法、案例教学法、讨论法等教学方法。

通过提问引导学生思考，分析案例，小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和积极性。

六. 教学准备1.教师准备：熟练掌握教材内容，准备相关教学案例和素材。

2.学生准备：预习教材内容，了解环境污染的严重性。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生思考：“你们觉得环境污染是什么原因造成的？我们应该怎么去保护环境呢？”引起学生的兴趣和思考。

2.呈现（10分钟）教师呈现例文，让学生阅读并理解内容。

同时，引导学生关注作者的表达方式和思考角度。

3.操练（10分钟）教师给出一个关于环境保护的写作题目，引导学生进行写作练习。

学生可以根据自己的理解和观点，表达自己对环境保护的认识和思考。

4.巩固（10分钟）学生分组进行讨论，交流彼此的写作成果。

统编五年级下册第5单元《习作例文》教案一. 教材分析《习作例文》是统编五年级下册第五单元的一篇重要篇目。

该篇文章通过例文的方式，引导学生学习写作技巧，提高写作能力。

本节课的教学内容，主要围绕着例文的学习和分析，让学生通过模仿、实践，掌握写作的方法和技巧。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的写作基础，他们能够运用简单的句型和词汇进行表达。

但是，他们在写作过程中，往往存在以下问题：1. 写作思路不清晰；2. 语言表达不准确；3. 写作技巧缺乏。

因此，在教学过程中，教师需要针对这些问题，进行有针对性的指导。

三. 教学目标1.让学生理解并掌握例文中的写作技巧；2.提高学生的写作能力，使他们能够清晰、准确地表达自己的思想；3.培养学生的阅读习惯，提高他们的阅读理解能力。

四. 教学重难点1.重点：让学生通过例文学习，掌握写作技巧；2.难点：如何让学生将这些写作技巧运用到自己的写作中。

五. 教学方法1.案例分析法：通过分析例文，让学生了解并掌握写作技巧；2.实践操作法：让学生在课堂上进行写作实践，及时巩固所学知识；3.小组讨论法：引导学生进行小组讨论，分享彼此的写作心得。

六. 教学准备1.教师准备：熟练掌握教材内容，了解学生学情；2.学生准备：预习课文，对课文内容有一个大致的了解。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式，引导学生回顾已学的写作知识，为新课的学习做好铺垫。

2.呈现（10分钟）教师出示例文，让学生自读，感受文章的魅力。

学生在阅读过程中，注意体会文章的写作技巧。

3.操练（15分钟）教师引导学生对例文进行剖析，让学生明确文章的写作技巧。

然后，学生进行写作实践，尝试将这些技巧运用到自己的写作中。

4.巩固（10分钟）教师学生进行小组讨论，让学生分享自己的写作心得。

学生在讨论过程中，进一步巩固所学知识。

5.拓展（10分钟）教师出示一些与课文相关的素材，让学生进行拓展写作。

学生在这个环节中，运用所学技巧，提高自己的写作能力。

习作例文
教学目标
1.回顾本单元的课文是如何把人物形象写具体的。

2.运用本单元描写人物的方法,写片段。

3.通过“习作例文”的学习,体会选取典型事例表现人物特点的好处。

教学重点
回顾本单元的课文是如何把人物形象写具体的。

教学难点
通过“习作例文”的学习,体会选取典型事例表现人物特点的好处。

教学过程
一、自主学习
一、阅读例文和批注，梳理例文写人的方法
1.注意力集中，快速默读例文，带着“如果让你写一个人，要具体地表现他的特点，你准备怎么写”的问题阅读例文，从例文中获取对自己有用的方法。

（1）阅读《我的朋友容容》
①批注你读了第二处批注后的发现；
预设：选择典型事例对表现人物特点的重要性。

②思考：例文还写了一件什么事？写这件事是想表现蓉蓉的什么特点？
③结合批注思考：写这两件事的时候，例文运用了哪些描写人物的方法？
（2）阅读《小守门员和他的观众们》
①思考：文中哪个人物给你留下的印象最深，为什么？
②学法提示：找到例文中描写足球比赛某一瞬间守门员和观众们外貌、神态、动作的语句，结合批注体会这样写的好处。

二、合作探究
《我的朋友容容》写人方法
【展示交流】
《小守门员和他的观众们》一文中，哪个人物给你留下的印象最深，为什么？
预设：
1.小守门员分腿弯腰、上身前倾的动作，警惕注视前方的神态，特别像生活中我们见到的专业运动员，这样的描写，充分表现出他专注于比赛、尽职尽责的特点；
2.扎蝴蝶结的女孩忍不住站起身来的动作，充分表现出她被比赛深深吸引的状态。

附：板书设计
习作例文
典型事例+表达方法→人物特点。

习作例文与习作［教学目标］1.能结合例文和批注，进一步感知写人的基本方法。

【语文要素】2.能选择典型事例，通过描写语言、动作、外貌、神态、心理等，具体地表现人物的特点。

【语文要素】3.能运用修改符号修改自己的习作。

［教学重难点］能选择典型事例，通过描写语言、动作、外貌、神态、心理等，具体地表现人物的特点。

［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.能结合例文和批注，进一步感知写人的基本方法。

（重点）2.能选择典型事例，通过描写语言、动作、外貌、神态、心理等，具体地表现人物的特点。

（重点）一、直接引入新课，通过审题确定习作选材范围1.让学生自由阅读单元习作里的内容。

2.引导学生确定习作题目中“一个人”的选材范围。

（1）出示习作要求，让学生默读后，说一说“一个人”可以写谁。

（2）小结：“一个人”的选材范围很广，可以是我们身边的亲人，也可以是日常生活中遇到的人，熟悉的或者不熟悉的人都可以写。

3.引导学生联系生活中接触到的人，用一个词语概括他们某方面的特点。

提示：可以是性格、品质特点，也可以是外貌特点或一些本领、特长特点。

4.引导学生回顾已知。

提问：四年级时我们已经学习过写人的文章，谁还记得要求？预设：可以通过具体的事情来表现人物的特点。

5.引导学生联系旧知，明确本次习作“特点”的选择范围。

（1）提问：哪些特点不能通过具体事件来体现？（外貌特点）（2）小结：一个人的外貌特点较难通过事情来体现，一般来说直接描写外貌就可以了。

6.启发学生确定本次习作的对象及特点，在学习单上写一写。

二、根据特点选定最合适的事例1.引导学生根据要表现的人物特点，简要写出准备选择的事例。

（1）学生在习作提纲上简要列举2-3个能体现所写人物特点的事例。

（2）引导学生交流所列举的事例，其他同学边听边思考：所选事例能否反映这个人物的特点？事例是否合适？教师相机点评。

2.引导学生对教材中提供的“叔叔记忆力超群”的选材进行分析、比较，知道要表现人物特点首先要选择最能突出人物特点的典型事例。

（1）注意要读准字音，读懂字词，有读不通顺的地方多读几遍。

（2）标清段落序号, 圈划出不理解的地方、读不准的字、词语或句子,及时请教同桌或者老师。

（3）默读课文，结合批注,想一想课文是怎么写容容这个人的,这样写有什么好处。

2.小组同学互相交流。

3.小组派代表进行预习汇报，师生评议。

三、读中感悟，体会写法。

【出示课件4】（第二自然段）1.自由读，说说你感受到什么？（容容是个可爱的女孩。

）你从哪儿看出来的，从课文中找出这段话，画出有关词句。

2.指名汇报，大家补充，读出体会。

3.教师小结，【出示课件5】作者运用了一系列表示动作的词语，成功地描写了容容取报纸的动作，让读者感受到容容可爱的同时，也表现人物的性格特征——助人为乐。

4.交流描写方法：“搬、爬、踮、取、爬、奔、交”课文具体描写了容容取报纸的动作，虽然她取报纸并不容易，可每天都坚持去取。

5.教师小结：动作描写是刻画人物的重要方法之一。

在这段话中作者运用了一系列表示动作的词语，成功地描写了容容取报纸的动作，让读者感受到容容可爱的同时，也表现人物的性格特征——助人为乐。

6.【出示课件6】在写作文时，如实地写好一个人的动作，才能够把人物写活。

那么，怎样写好人物的动作呢？首先，要写出连贯的动作。

把一个大动作分解成几个小动作，抓住人物最有特征的动作，一一进行叙述，那么整篇文章就能把人物动作写具体了。

其次，准确运用词语，在描写人物动作时，要根据文章的具体环境，准确使用词语，力求把人物的动作写得准确、具体，这样才能把人物的动作、形象，逼真地写出来。

另外，在描写人物的动作时，还应注意通过人物的动作描写，表现人物的性格特点和精神面貌。

即要把人物做事情的全过程写清楚，又要把人物活动的每个步骤一步一步地写具体，这样才能够使得人物形象鲜明，文章层次清楚。

7.【出示课件7】动画播放容容取报纸的过程。

指导朗读，读出小女孩的可爱，在读中感受小女孩助人为乐的优秀品质。

【出示课件8】（第四自然段）1.自由读，说说你感受到什么？（容容是个忠于职守的女孩。

统编教材部编版五年级下册第四单元第五单元习作例文教案一. 教材分析统编教材部编版五年级下册第四单元和第五单元的习作例文，主要目的是让学生通过阅读和写作，提高他们的语文素养和表达能力。

这两个单元的习作例文内容丰富，难度适中，既有现实生活的素材，也有虚构的故事，能够激发学生的阅读兴趣和写作欲望。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读和写作基础，对于叙述、描述、议论等基本写作技巧有一定的了解和掌握。

但同时，他们也存在一些问题，如写作内容空洞、语言表达不准确、写作思路不清晰等。

因此，在教学过程中，需要针对这些问题进行有针对性的指导和训练。

三. 教学目标1.能够理解习作例文的内容，体会作者的写作意图。

2.能够仿写习作例文，提高自己的写作能力。

3.能够在写作过程中，运用恰当的修辞手法，使文章更具表现力。

4.能够通过写作，表达自己的观点和情感。

四. 教学重难点1.重点：理解习作例文的内容，掌握习作的基本技巧。

2.难点：如何在写作过程中，运用恰当的修辞手法，表达自己的观点和情感。

五. 教学方法采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等，引导学生通过自主学习、合作学习，提高自己的写作能力。

六. 教学准备1.教师准备习作例文，并进行解读，明确写作要求。

2.学生准备笔记本，用于记录学习内容和写作灵感。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式，引导学生回顾第四单元和第五单元的学习内容，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）教师呈现习作例文，让学生自读，感受文章的内容和风格。

然后，教师对习作例文进行解读，明确写作要求。

3.操练（10分钟）教师提出写作任务，让学生进行现场写作。

在写作过程中，教师巡视课堂，对学生进行个别指导。

4.巩固（10分钟）教师邀请几位学生分享自己的写作成果，让大家一起点评，共同提高。

5.拓展（10分钟）教师提出拓展任务，让学生进一步运用所学知识，进行写作练习。

6.小结（5分钟）教师对本次写作教学进行小结，强调写作技巧和注意事项。

部编版五年级语文下册第五单元《习作例文》教案（含2课时）课时一教学目标1.理解《习作例文》的写作目的和要求。

2.能够通过阅读例文，了解文章结构和写作技巧。

3.能够运用所学知识，自己撰写一篇类似的作文。

教学准备1.课本《习作例文》部分内容。

2.黑板、粉笔或电子板书。

3.学生笔记本。

教学过程1.引入：老师简要介绍本课的学习内容，让学生明确目标。

2.复习：复习前几单元的写作技巧，为学生扎实的基础。

3.分析：老师指导学生阅读《习作例文》，分析文章结构和写作技巧。

4.练习：给学生一些类似主题的例文，让他们分组讨论和总结。

5.补充：老师补充相关知识，引导学生思考如何运用到自己的写作中。

6.作业布置：布置写作任务，要求学生按照要求撰写一篇类似的作文。

课时二教学目标1.学生分享自己的作文，互相学习和提出建议。

2.学生尝试修改自己的作文，提高文采和表达能力。

3.总结本单元学习内容，巩固所学知识。

教学准备1.学生准备好的作文。

2.批改笔。

教学过程1.学生分享作文：学生互相分享作文，老师点评，提出建议。

2.修改作文：学生根据老师的建议，对自己的作文进行修改完善。

3.总结反思：老师引导学生总结本单元学习内容，思考自己的收获和不足。

4.作业布置：布置写作任务，要求学生将修改后的作文整理好，准备提交。

通过本单元的学习，学生能够在理解文章写作目的的基础上，通过阅读例文掌握相关结构和写作技巧，运用到自己的写作中，提高自己的表达能力和文采。

最新2023部编人教版语文五年级下册《习作例文》精美教学设计教学目标1、把握例文的内容，明确描写人物的各种方法。

2、学习运用典型事例，通过语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等方法对人物进行描写，并通过侧面描写来突出人物的特点。

3、运用所学的描写方法练习人物描写。

教学重点把握例文内容，明确突出人物特点的描写方法。

教学难点运用典型事例，通过语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等方法对人物进行描写，并通过侧面描写来突出人物的特点。

教学准备教师多媒体课件学生预习习作例文教学课时1课时教学过程一、激发兴趣，导入新课1、你有好朋友吗？你和好朋友之间的哪件事令你难忘？谁来说一说？2、今天，我们就一起来学习《我的朋友容容》这篇习作例文，看看作者是怎样介绍自己的好朋友的。

（板书课题）二、学习《我的朋友容容》（一）自由读文，整体感知1、读一遍例文，边读边想，例文写了“我”和容容之间发生的什么事。

2、指名回答。

（写容容为“我”取报纸和给“我”寄信两件事。

）（二）精读例文，体会写法1、课件出示阅读要求：默读例文，结合批注，想一想例文是怎么写容容这个人的，这样写有什么好处。

2、指名读要求。

3、学生按要求自读例文，并从文中画出相关语句。

4、全班交流。

预设：（1）教师：容容是个怎样的人？从哪儿可以看出来的呢？（2）课件出示：我订了一份报纸……“任叔叔，报纸来啦！”①读句子，从句中找出描写容容取报纸的动作，说一说从中你体会到了什么。

②教师小结：对人物动作的描写可以充分表现出人物的特点。

文中作者把容容取报纸的动作写得既具体又生动，充分表现出容容的乐于助人和认真负责。

（3）课件出示例文第5~15自然段。

①分角色朗读。

②从这些对话描写中，你能体会到什么？③教师小结：作者通过语言描写来体现容容的性格特点，这很值得我们学习。

（4）教师：对“信”这种事物一知半解的容容接着会做些什么呢？请你自读例文第16~20自然段，看看作者又运用了什么方法介绍容容，画出有关语句，在小组里说一说。

人教统编版五年级下册语文教案《第五单元交流平台、习作例文》1一. 教材分析《交流平台、习作例文》这一单元旨在帮助学生提高语言表达能力，学会运用不同的表达方式进行交流。

通过本单元的学习，学生将掌握一定的表达技巧，能够更好地表达自己的观点和情感。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的语言表达能力，但仍有部分学生在表达时缺乏条理性和逻辑性。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，针对不同学生的特点进行有针对性的指导。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够掌握不同的表达方式，提高语言表达能力。

2.过程与方法：学生通过交流、讨论、写作等实践活动，学会运用恰当的表达方式。

3.情感态度与价值观：学生培养对语言表达的兴趣，增强自信心，学会倾听他人的观点，尊重他人。

四. 教学重难点1.教学重点：学生掌握不同的表达方式，提高语言表达能力。

2.教学难点：学生学会运用恰当的表达方式，具备良好的逻辑思维能力。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置各种情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达能力。

2.互动式教学法：引导学生参与课堂讨论，培养学生的合作精神，提高学生的思维能力。

3.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生的求知欲。

六. 教学准备1.教师准备教学课件、素材等教学资源。

2.学生准备笔记本、文具等学习用品。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个有趣的谜语或故事引起学生的兴趣，进而引入本节课的主题。

2.呈现（10分钟）教师展示一些优秀的习作例文，让学生欣赏并分析其中的表达方式。

3.操练（10分钟）教师学生进行小组讨论，让学生运用所学的表达方式进行交流。

每组选取一名代表进行汇报，其他学生进行评价。

4.巩固（10分钟）教师针对学生的讨论情况进行总结，强调表达过程中的注意事项，如语言规范、逻辑清晰等。

5.拓展（10分钟）教师布置一个主题，让学生进行现场写作，运用所学的表达方式。

学生相互交换习作，进行评价。