苏科版《15.3电热器电流的热效应》教学反思

第（1）课时课题：书法---写字基本知识课型：新授课教学目标：1、初步掌握书写的姿势，了解钢笔书写的特点。

2、了解我国书法发展的历史。

3、掌握基本笔画的书写特点。

重点：基本笔画的书写。

难点：运笔的技法。

教学过程：一、了解书法的发展史及字体的分类：1、介绍我国书法的发展的历史。

2、介绍基本书体：颜、柳、赵、欧体，分类出示范本，边欣赏边讲解。

二、讲解书写的基本知识和要求：1、书写姿势：做到“三个一”：一拳、一尺、一寸（师及时指正）2、了解钢笔的性能：笔头富有弹性；选择出水顺畅的钢笔；及时地清洗钢笔；选择易溶解的钢笔墨水，一般要固定使用，不能参合使用。

换用墨水时，要清洗干净；不能将钢笔摔到地上，以免笔头折断。

三、基本笔画书写1、基本笔画包括：横、撇、竖、捺、点等。

2、教师边书写边讲解。

3、学生练习，教师指导。

（姿势正确）4、运笔的技法：起笔按，后稍提笔，在运笔的过程中要求做到平稳、流畅，末尾处回锋收笔或轻轻提笔，一个笔画的书写要求一气呵成。

在运笔中靠指力的轻重达到笔画粗细变化的效果，以求字的美观、大气。

5、学生练习，教师指导。

（发现问题及时指正）四、作业：完成一张基本笔画的练习。

板书设计：写字基本知识、一拳、一尺、一寸我的思考：通过导入让学生了解我国悠久的历史文化，激发学生学习兴趣。

这是书写的起步，让学生了解书写工具及保养的基本常识。

基本笔画书写是整个字书写的基础，必须认真书写。

课后反思：学生书写的姿势还有待进一步提高，要加强训练，基本笔画也要加强训练。

总第（2）课时课题：书写练习1课型：新授课教学目标：1、教会学生正确书写“杏花春雨江南”6个字。

2、使学生理解“杏花春雨江南”的意思，并用钢笔写出符合要求的的字。

重点：正确书写6个字。

难点：注意字的结构和笔画的书写。

教学过程：一、小结课堂内容，评价上次作业。

二、讲解新课：1、检查学生书写姿势和执笔动作（要求做到“三个一”）。

2、书写方法是：写一个字看一眼黑板。

教案：苏科版物理9年级下册15.3 电热器电流的热效应一、教学内容1. 电流的热效应：电流通过导体时会产生热量，这种现象叫做电流的热效应。

2. 电热器的原理：电热器是利用电流的热效应来工作的，将电能转化为内能。

3. 电热器的应用：介绍一些常见的电热器，如电饭锅、电热水器、电烙铁等，并解释它们的工作原理。

二、教学目标1. 理解电流的热效应，知道电流通过导体时会产生热量。

2. 掌握电热器的原理，了解电热器是如何将电能转化为内能的。

3. 了解电热器的应用，能够解释一些常见电热器的工作原理。

三、教学难点与重点重点：电流的热效应，电热器的原理和应用。

难点：电流的热效应的产生原因，电热器的工作原理。

四、教具与学具准备教具：PPT，电热器实物，电路图。

学具：笔记本，笔。

五、教学过程1. 实践情景引入：让学生观察电热水器工作时的现象，引导学生思考电流的热效应。

2. 讲解电流的热效应：解释电流通过导体时会产生热量，这是电流的热效应。

3. 介绍电热器的原理：电热器是利用电流的热效应来工作的，将电能转化为内能。

4. 讲解电热器的应用：介绍一些常见的电热器，如电饭锅、电热水器、电烙铁等，并解释它们的工作原理。

5. 例题讲解：给出一个关于电热器的例题，引导学生运用所学知识解决问题。

6. 随堂练习：让学生独立完成一些关于电热器的练习题，巩固所学知识。

7. 板书设计：电流的热效应，电热器的原理和应用。

8. 作业设计：题目1：请简要解释电流的热效应。

题目2：请简要介绍电热器的原理和应用。

答案：题目1：电流的热效应是指电流通过导体时会产生热量。

题目2：电热器的原理是利用电流的热效应来工作的，将电能转化为内能。

电热器的应用非常广泛，例如电饭锅、电热水器、电烙铁等。

六、课后反思及拓展延伸本节课通过观察电热水器工作时的现象，引导学生思考电流的热效应，通过讲解和练习使学生掌握了电热器的原理和应用。

在教学过程中，要注意引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的实践能力。

苏科版九年级物理下册第十五章三、电热器电流的热效应教学设计一、教学内容：本节课的教学内容来自于苏科版九年级物理下册第十五章第三节，主要包括电热器的工作原理、电流的热效应以及电热器的应用。

具体内容包括：1. 电热器的工作原理：电热器是利用电流的热效应将电能转化为热能的装置，其工作原理主要包括电阻发热、电流发热和热传导三个过程。

2. 电流的热效应：电流通过导体时，会产生热量，这种现象称为电流的热效应。

电流的热效应主要包括电阻发热和焦耳定律两个方面。

3. 电热器的应用：电热器在日常生活和工业生产中有广泛的应用，如电热水器、电饭锅、电烙铁等。

二、教学目标：1. 理解电热器的工作原理，掌握电流的热效应及其应用。

2. 能够运用电流的热效应解释一些日常生活中的现象。

3. 通过学习电流的热效应，提高学生的科学素养，激发学生对物理学的兴趣。

三、教学难点与重点：重点：电热器的工作原理，电流的热效应及其应用。

难点：焦耳定律的理解和应用。

四、教具与学具准备：教具：电热器模型、电流表、电压表、电阻器等。

学具：笔记本、笔、计算器等。

五、教学过程：1. 实践情景引入：展示电热水壶加热水的现象，引导学生思考电热水壶是如何加热水的原因。

2. 电热器的工作原理：讲解电热器的工作原理，包括电阻发热、电流发热和热传导三个过程。

3. 电流的热效应：介绍电流的热效应，讲解电阻发热和焦耳定律的概念。

4. 电热器的应用：分析电热器在日常生活和工业生产中的应用，如电热水器、电饭锅等。

5. 例题讲解：利用电流的热效应解释电饭锅加热饭的现象。

6. 随堂练习：让学生计算通过一个电阻器的电流和电阻，求解电阻器产生的热量。

7. 板书设计：电热器的工作原理：电阻发热、电流发热、热传导。

电流的热效应：电阻发热、焦耳定律。

电热器的应用：电热水器、电饭锅等。

8. 作业设计：题目1：电热水壶的电阻为40Ω，电压为220V，电流为多少？题目2：电热水壶加热1升水，将水从20℃加热到100℃，需要消耗多少电能？答案：题目1：电流 = 电压 / 电阻= 220V / 40Ω = 5.5A题目2：电能 = 电阻× 电流² × 时间= 40Ω × (5.5A)² × 1小时 = 1225J六、课后反思及拓展延伸：本节课通过讲解电热器的工作原理、电流的热效应以及电热器的应用，使学生了解了电热器的基本知识，提高了学生的科学素养。

苏科版《15.3电热器电流的热效应》教学反思作者：许颖华来源：《新课程·中学》2017年第06期苏科版《电热器电流的热效应》是在对电功理解的基础上展开的。

这节课的内容较多较难，同时也是电学的重点，所以基于学生的特点我从设置情境、巧妙引领、物理方法引导、发挥好多媒体的作用并运用于生活几个方面对本节课进行设计，效果不错，现对本节课的这几个方面进行反思。

一、设置情境引入新课在引入时展示了电流引起火灾的电视报道，给学生以身临其境的感觉，一下激发了学生的学习兴趣。

二、巧妙引领完成实验猜想本节课的重点是探究影响电流热效应的因素实验。

因为学生探究内容难度较大，所以在课堂上一方面要防止学生盲目探究；另一方面要避免直接告诉学生“应该这样”，还是要让学生自己去思考、实践。

苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。

基于这些考虑，我设计了一些问题引导学生有目标地探究。

问题一：电炉接入电路中时，电炉和电线中流过相同的电流，为什么电炉丝热得发红，而导线几乎不发热。

思考：电流通过电热器产生热量的多少可能与哪些因素有关？问题二：电炉丝通电能产生热说明电热可能与哪些因素有关？问题三：电炉丝过一会儿才会发热说明电热可能与哪些因素有关？问题四：电炉丝的材料是镍铬合金丝，导线材料是铜说明电热可能与哪些因素有关？通过这些问题让学生把注意力集中在关键问题和本质问题上，抛弃次要方面，同时培养学生有依据地猜想的习惯。

三、注重对学生物理方法的引导如，本课实验探究中“电流产生的热量的多少”通过什么反应表现出来呢？让学生自己进行思考、讨论、回答。

引导学生分析各种方案的优缺点，从而设计出科学合理的实验方案。

接着我适时引导学生思考：温度计测量液体温度和固体温度哪个方便呢？我又提出选水、煤油、酒精哪种材料好呢？这时可以引导学生根据“夏天在河里走水里凉爽而走在沙上、石头上烫脚”这个日常实例知道这是水的比热大的特性所致。

江苏省高邮市苏科版九年级物理下册导学案：15.3电热器电流的热效应一、教学内容1. 电热器的工作原理：电热器是一种将电能转化为内能的装置，它利用电流的热效应，通过电阻将电能转化为热能，从而对物体进行加热。

2. 电流的热效应：当电流通过电阻时，电流会因为电阻而产生热量，这种现象称为电流的热效应。

电流的热效应可以用公式Q=I^2Rt来表示，其中Q表示热量，I表示电流，R表示电阻，t表示通电时间。

3. 电热器的应用：电热器在日常生活和工业中有着广泛的应用，如电热水器、电暖器、电烙铁等。

二、教学目标1. 理解电热器的工作原理，掌握电流的热效应及其应用。

2. 能够运用电流的热效应公式进行简单的计算。

3. 提高学生的实验操作能力和观察能力，培养学生的科学思维。

三、教学难点与重点重点：电热器的工作原理，电流的热效应及其应用。

难点：电流的热效应公式的运用和计算。

四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备、电热器实验装置。

学具：笔记本、笔、计算器。

五、教学过程1. 实践情景引入：展示电热水器的工作过程，让学生了解电热器的作用。

2. 知识讲解：讲解电热器的工作原理，电流的热效应及其公式。

3. 例题讲解：运用电流的热效应公式进行计算。

4. 随堂练习：让学生运用电流的热效应公式进行实际问题的计算。

5. 实验操作：分组进行电热器实验，观察电流的热效应。

7. 作业布置：一个电阻为20Ω的电热器，通电5分钟，产生的热量是多少？答案：Q=I^2Rt=(2A)^220Ω5min60s/min=1.210^4J（2）电烙铁是利用电流的热效应工作的，如果电烙铁的电阻为40Ω，通电时间为10分钟，电流为2A，那么电烙铁产生的热量是多少？答案：Q=I^2Rt=(2A)^240Ω10min60s/min=1.210^5J六、板书设计电热器电流的热效应1. 工作原理：电热器将电能转化为内能。

2. 电流的热效应：Q=I^2Rt3. 应用：电热水器、电暖器、电烙铁等。

15.3电热器电流的热效应海陵中学江俊一、精心设计教学环节，向课堂要效益1．“魔术”导入新课教师表演魔术时，学生不会想到教师会事先在镍铬合金丝上涂抹蜡烛油，也看不到给镍铬合金丝通电．他们既知道镍铬合金丝不可能在空气中自燃，又实实在在地看到燃烧，形成认知冲突，激起学生探秘的欲望．让学生带着疑惑“镍铬合金丝在空气中为何能自燃”听课，会大大提高本节课的课堂效率．让学生尝试做这个魔术既能满足学生好动的特点，又能让学生在尝试中体验到电流通过导体发热，可以加深同学们对物体吸热升温，温度达到燃点自燃的知识理解，辅垫后续的探究方案设计．设计方案的过程中，有的小组的“灵感”就来自于“魔术”，如直接用火柴棍靠在电阻丝上．2．巧妙地突破教学难点本节内容中的教学难点是学生自行设计探究电流通过导体产生的热量与什么因素有关的实验方案．用小组合作学习，通过同学间自由发言，乐于倾听、善于吸纳，相互矫正，以求共识，既提高了合作学习的能力，又成功的解决了这一难点。

3．设法赋予课堂练习更多的功能第1题，通过学生板演，同学们集体评价，提出解此类计算题应注意的规范；第2题，这是一道难题，教师先给予适当的引导和基础铺垫，再尝试解题，让学生获得学习成功的体验．4．顺应知识建构的基本规律学生带着疑惑去探究电流通过导体产生的热量与哪些因素有关，通过猜想、设计并进行实验、分析实验现象得出了热量与电流、电阻及通电时间之间的定性关系，再通过对课本的学习理解了焦耳定律．知识学习过程中，必须运用大量的事实，让学生感悟知识，理解知识的真谛，相当于将书读厚．学生理解知识之后，则需要教会学生驾驭知识的方法，将书读薄，即统摄思维的能力．二、真正做到学生为主体，教师为主导1．猜想需要情景支撑学生猜想电流通过导体产生热量与哪些因素有关之前，引导学生仔细地研读说明书，观察取暖器，热得快的结构、工作时有什么变化、取暖器在不同档位下发热功率与发热部位有何变化等等．有了充分的观察和摸索，学生的猜想就会自然生成，并且有针对性，可以有效地避免主观瞎猜．2．实验设计“放、引、统”“放”在开始．开始让学生自由发挥，有的小组一筹莫展，有的小组有所突破．“引”在中间．组织交流、合作，让“劳而无功”的小组受到启示，知道如何设计实验方案，变“劳而无功”为“劳而有功”．“统”在最后．在汇报、展示设计方案的基础上，通过评估完善方案．3．课堂探究没有终点在学生探究出电流通过导体产生热量与电流、电阻及通电时间之间的定性关系之后，提问“你们还有什么猜想或疑问需要解决？”对猜想或疑问通过生生、师生合作现场解决，在帮助学生扫清学习障碍的基础上，引发新的更深层次的课题．对暂时无法释疑的，留到课后师生共同探究．比如，课上有位女生提出了这样的一个问题：为什么不探究电热与导体两端电压的关系，我觉得它们之间也应该有一定的关系．而课本上的焦耳定律为什么没有提？这个问题其实也一直困扰着我们教学一线的老师们，也有许多专家学者给过解释，但理由似乎都有些牵强．而是学生是认真的有一说一，可见学生的主动学习意识被激发出来了，学生的进行了认真的思考，大胆的提出了自己观点．三、注重课堂气氛的调节，使班级的课堂学习氛围始终处于高效向上小魔术的引入使课堂首先进入一个神秘的氛围，这时每个同学都想知道奥妙在哪儿？这时我们教师也可以吊吊他们的口味，使他们一直保持这种好奇到最后．在课堂上要能随即抓住每一个机会进行教育学生和调节气氛，如有同学说到用笔记本电脑上网时间长了有点烫．就要教育同学们上网时间不要太长，不要上一些不健康的网站等．再如某同学在回答一问题时不太确定答了个“能吧”，老师很快与一舞蹈——伦巴，联系起来，有效的进行了激趣，使同学们在笑声中知道回答问题要明确，不要模棱两可的．1。

苏科版《15.3电热器电流的热效应》教学反思
本次教学中，我们讲授了15.3电热器电流的热效应，引出了电热器电流的热效应，概述了电热器电流的定义及其判断原理过程。

本次教学实践，学生以簇拥此设施实验仪器，并结合实验操作参考书，并结合实验室安全规定，进行科学的实验实践。

学生使用电热器及其他设备，发现电热丝在电流作用下，电热作用发生变化，温度出现变化，后来编写笔记记录具体操作。

本次教学，由于本课讲授主题涉及较多物理原理，教师较多关键词在讲解过程中进行系统提示，同时穿插演示实验，使学生形象的理解各个概念。

但课堂参与度仍有待加强。

促使学生更深入的理解，教师要注重培养学生的综合分析、概括总结等实践技能，以便在实践中运用直观的收获。

本节课教学反思，让我更加深入的理解电热器电路的热效应，认识到了电热器电路的原理，使我懂得了如何进行实验操作以及如何有效利用仪器。

总之，本课实践过程能让我们更加深入理解电热器电流的热效应，使我们有能力探索各种热能应用。

九年级物理苏科版下册《15.3 电热器电流的热效应》教学设计一、教学目标1．知识与技能：（1）知道电流的热效应。

（2）知道电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定性关系。

（3）了解生产和生活中如何利用电流的热效应来为人类服务，了解电流热效应带来的危害及防止的措施。

（4）理解焦耳定律的内容、公式、单位及其简单应用。

2．过程与方法：（1）通过探究“电流通过导体产生的热量跟那些因素有关”培养学生设计记录表格、进行实验收集数据、分析数据得出结论等科学探究能力。

（2）通过实验探究“电流通过导体产生的热量跟那些因素有关”，进一步学习控制变量法的科学研究方法，体会替代的研究思想。

（3）通过教学培养学生运用焦耳定律解决一些简单实际问题的能力。

（4）通过学习电流热效应的应用实例和危害的防止措施，培养学生将所学知识应用于实际的能力。

3．情感态度与价值观：（1）通过经历科学探究的过程，使学生认识实验对人们获取科学理论的重要价值；（2）通过对所学知识的应用，体会物理知识来源于生活，服务于社会的理念。

（3）通过了解物理学家焦耳的事迹，培养学生不懈追求的科研创新精神，激发学生热爱科学的情感。

二、课时安排2课时三、教学重点根据课程标准和教材要求，本课重点有：电流的热效应、电热器的发热原理、焦耳定律和家庭电热器的简单计算。

四、教学难点焦耳定律和家庭电热器的简单计算五、教学过程（一）导入新课实验激趣：发光一段时间后的灯泡，用手触摸灯泡；使用一段时间后的电风扇，摸触电动机部分，都有什么感觉?提出问题：为什么?师：电流通过电阻产生热量了，电能转利用电流做功将电能转化为内能的装置叫电热器。

电流通过导体发热的现象叫作电流的热效应。

引出本节课的课题。

（二）讲授新课（1）电热器电流热效应师生交流：1．家里还有哪些用电器通电后会发热？2．课本中的家用电器有何共同点？我们使用这些电器是为了得到哪一种能量？学生归纳：教师总结：1．电流通过电阻产生热量了，电能转利用电流做功将电能转化为内能的装置叫电热器。

三、电热器电流的热效应一、教学目标1、知识与技能：（1）知道电流的热效应（2）在实验的基础上总结出焦耳定律的内容（3）理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。

（4）知道一般电热器的工作原理及其应用。

2、过程与方法：体验科学探究的过程，了解科学探究的重要方法——控制变量法，提高探究能力和思维能力。

3、情感、态度与价值观：体验科学探究带来的乐趣，体会物理科学的研究方法。

二、设计思路：通过电阻的发热来得出电流的热效应，从而进一步引导出电流的发热与哪些因素有关的疑问，再通过学生的猜想，设计实验来验证，得到焦耳定律，并给予一定的分析、应用。

三、教学重难点教学重点：理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。

施教策略：通过例一的讲解，对比Q与W的异同。

教学难点：怎样用实验的方法探究焦耳定律。

突破策略：通过学生用手触摸感受电流的热效应可能与电阻有关，引导学生猜想，方案设计新老教材均可。

配合适当的记录供分析总结。

四、教学资源焦耳定律实验装置一套、5欧姆电阻、10欧姆电阻、20欧姆电阻、热得快、电烙铁、五、教学设计什么不同，为什么？导体对通过它的电流有阻碍作用，这种阻碍会使得电能转化为内能，所以通电后电阻将有发热现象，而且同样的电流，同样的时间，阻值较大的电阻发热较多。

人们把这种现象叫做电流的热效应（板书）。

同学们联系生活实际，举例说明家里有哪些用电器？其中哪些电器主要是为了产生热量？师生活动复备与点评各种用电器里都有导体（超导体除外），只要电流通过导体，导？体就要发热，那么，考虑到电热问题，我们应该怎样正确使用家用电器呢电流通过导体时会产生热量，产生的热量有时多，有时少，同学猜想一下，导体产生的热量与哪些因素有关？这就是我们今天要探究的问题。

二、讲授新课首先请大家猜想想一下，电流通过导体产生的热量与哪些因素有关？（让学生去猜想，可能有：电流、电压、电阻、时间……）1、设计实验要知道是否真的与这些因素有关，但是要研究这么多影响的因素，实验应该怎样进行？用什么方法来探究这个问题？探究的过程中应注意哪些问题？能否利用这些器材（出示焦耳定律演示器）验证你们的猜想？请大家把这两种电路画出来电路接通后，电阻发热，但是我们怎样判断哪个电阻发热多呢？（根据仪器不同，可能是用观察两根火柴谁先被点燃、温度计的示数或玻璃管内的液体的上表面）2、进行实验……引导学生回答：在通电电流和通电时间相同的条件下，电阻越大，电流产生的热量越多。