跨越海峡的生命桥案例分析
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最新跨越海峡的生命桥教学设计一等奖 跨越海峡的生命桥教学反思(通用5篇)
最新跨越海峡的生命桥教学设计一等奖跨越海峡的生命桥教学反思(通用5篇)跨越海峡的生命桥教学设计一等奖篇一体会"生命桥"的含义是本课教学的重点和难点。
在教学中，我设计了三个层次的读。
一是通过自由读，看哪些细节感动了你，让学生边读边想象画面：台湾青年和李博士冒着生命危险做骨髓移植手术。
联系上下文，比照阅读，体会台湾青年和李博士博大的爱心。
二是以"期待"为切入点，老师示范朗读描写杭州小钱的第二自然段，创设情境，使学生理解骨髓移植对小钱的重要，是一种生命的期待，唯一的期待。
三是在理解了骨髓移植对小钱的重要后，返回来阅读描写台湾青年和李博士的句段，学生的感受就会更深。
经过这三个层次的阅读，手术过程中表现出的种种细节就会潜移默化的内化成一种人性的美好，植根于学生心中，海峡两岸的血脉亲情会变成学生心中一座永远割舍不掉的心桥。
对于"台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……"一句的感悟，我着重引导学生进行个性化的理解，培养学生的语感。
深入不同人物的内心，体会就会不同：这涓涓流淌的骨髓，对小钱来说，意味着生命的火种；对台湾青年来说，意味着浓浓的爱心；对在余震中做手术的李博士来说，意味着手术成功的喜悦；对读者来说，流出的是深深的感动。
但遗憾的是，由于课堂中安排了写的环节：台湾青年静静地躺在床上，他会想到谁，会想什么课堂时间没有调控好，所以没有把预先的设计完整地呈现。
跨越海峡的生命桥教学设计一等奖篇二《跨越海峡的生命桥》讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会"跨越海峡的生命桥"的含义，引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
化解教学难题,创造科技奇迹：《跨越海峡的生命桥》教案设计
《跨越海峡的生命桥》教案设计教学是一种艺术，需要老师不断进行创新和变革。
对于教学者而言，关键是要了解学生的需求并应对不断变化的教学环境。
为了化解教学难题并创造科技奇迹，我们需要通过教案设计为学生提供更全面的学习体验。
本文将介绍一种名为《跨越海峡的生命桥》教案设计的方法，帮助老师更好地引导学生探索生命的奥秘。
一、教案背景介绍海峡两岸有众多的动植物，因为分布环境的差异，它们发展出了各自独特的形态、生理和习性等方面的变化。
但这些生物之间，又存在着很多的相似与关联。
本次课程的教学目标是让学生了解生命的基本特征、观察、识别和分类动植物、理解海峡两岸的生物多样性及其形成原因，从而激发学生保护生物多样性的意识与热情，传递现代文明与科学人文的理念，促进两岸学生交流与合作。
二、教学设计原则1、情境创设。
教师需要通过情境创设使学生真切感受到海峡之间的生物多样性，并逼近学生感兴趣的问题，让他们能自己去探究并发现。
2、自主学习。
学生应该是自学主体，教师应鼓励学生进行自主探索和想象，提高学生自主学习的兴趣和能力。
3、互动交流。
教师应该带领学生通过多种方式进行交流和合作，如组队合作、小组竞赛等方式。
4、综合评价。
本教学设计将考虑学生的综合素质和能力，并通过多方位的测试工具来对学生的综合表现进行评价。
三、教学内容与步骤1、预习与复习环节学生应该在课前阅读教材相关内容并进行预习，教师可以通过开展些关于海峡动植物的游戏来激发他们的兴趣。
2、引导探究教师将分组各学生一只生动的生物模型，并要求他们合作观察、比较并归类。
在这个过程中，教师鼓励学生自主提出问题并用自己的方式解决问题。
3、合作交流环节每组学生应该讨论并交流他们的观察结果，从而发现彼此之间的异同点。
在小组交流过后，应该形成一个时间节点，让各小组持续性地交流归纳自己的学习成果。
4、展示评分环节在本次教学中，学生需要在下课前集中展示他们的研究成果。
由学生本身进行个人和小组成绩的评分。
小学语文教学课例《跨越海峡的生命桥》教学设计及总结反思
感受到李博士的品质，从而对人物博大的爱心有了更深 入的体会。 3.本节课无论是词语教学还是阅读理解，教师都注重对 学生进行学方法的指导，注重培养阅读能力，注重对文 本语言文字的理解、积累和运用，使学生真正做到阅读 有所得。 总之,本节课教师通过听、说、读、写等一系列的语文 学习活动，让学生在语实践中获得语文知识，培养语文 能力，习得语文学习的方法，使学生在学习积累、运用、 发展语言的同时受到情感熏陶。这才是语文味十足的语 文课。
桥”的含义。
情感态度价值观：梳理文章结构，品词析句，感悟作者
的叙述特点和表达感情的方法，内化、积累课文中的经
典语言和表达方法。
四年级的学生已具备一些基本阅读能力；能够借助
文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基 学生学习能
础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来表达感 力分析
受。所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在
抓住重点语句品味语言文字。扩展练习，培养语文素养。
第一课时
一、揭示课题，引导质疑 教学过程
1.学生自流曾经见过了怎样的桥
2.出示课题《跨越海峡的生命桥》，并齐读。
3.揭题质疑:看到这个题目，你有什么疑问吗 4.导入:让我们带着这些疑问一起走进一个真实的故 事。 [策略:兴趣是最好的老师。由已有的生活积累引入新 知，从课题产生疑问，然后让学生带着这些疑问去学习 课文，激起了学生强烈的学习、探究的欲望，引发了学 生自主学习的意识。] 二、初读课文，学习词语，把握主要内容 1.自由读课文，要求学生读准字音,读通句子,不好读的 地方多读几遍。 2.屏幕出示词语。引导学生自主提示需要注意的词语。 A.出示“凋零”、“含苞”、“绽放”再读通句子“这 个 18 岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将 凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之 花绽放。”理解这三个词语在课文中指的是什么。
【案例】《跨越海峡的生命桥》案例分析
《跨越海峡的生命桥》案例分析
《跨越海峡的生命桥》是第六单元的第二篇课文，它讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
整个单元以“爱”为主题，引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人之间相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。
这节课我让学生在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
体会“跨越海峡生命桥”的含义。
文中最感人的是第五自然段，学生读过课文一下子就找了出来。
接着通过反复朗读，品味语言，体会台湾青年一心为他人着想的品质。
学生赏析：
“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作……”
生：我从这段话里感受到李博士非常沉着，他不怕环境的恶劣，非常认真的工作。
生：从这段话中我体会到台湾青年他心中只有他人，没有为自己想过一点。
生：我体会到李博士也有为病人着想的好品质。
生：我从一次又一次的努力感受到他们的工作非常难，很不容易。
……
一段话中，学生竟品出了这么多内容。
真是不简单啊！我心里默默地赞赏着学生。
可见，只要我们把学习的主动权交给学生，多朗读，多品语句，他们会演绎出更精彩的课堂。
我觉得最让我惊讶的是有一名学困生，最后我让学生自己补充板书时，她竟别出心裁用一座爱心桥表示。
说明她也积极参与到教学中来了。
不要小瞧那些学困生，他们有时也会给你意想不到的惊喜。
多给这部分学生表现的机会，你会省下不少力气，有更多的教学收获。
《跨越海峡的生命桥》教学案例分析（精选12篇）
《跨越海峡的生命桥》教学案例分析（精选12篇）《跨越海峡的生命桥》分析篇1《语文课程标准》在“课程与性质地位”一章开宗明义：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”在这里，“人文性”被首次提升到重要的地位，学生的语文素养既是一种科学素养，更是一种人文素养。
语言实践活动是人文教学目标的基础和载体，反之，人文教学是语言实践活动的升华，是语言实践活动的“精、气、神”之所在，没有了人文教学目标，语言实践活动也失去了灵魂，成了毫无意义的“死训练”。
如何在语言实践活动与人文教学目标中寻找一个最佳的平衡点？我在《跨越海峡的生命桥》一课中，做了一些尝试。
《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册“人间真情”单元组的一篇课文。
本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
所以我在制定教学目标时就注重了文本的人文性。
【片段一】在品味语言中，拨动学生爱的心弦——感受人文师：知道“辗转”是什么意思吗？谁能联系上下文来说说。
生：就是说转了很多圈才找到。
生：我读了这段话觉得是要找到适合移植的骨髓非常不容易。
师：是呀！几十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？生：一个。
师：而且还是有可能，不确定啊！真是——生：谈何容易！师：想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？生：在他的亲人朋友中找……生：在美国……生：在家乡杭州…………最后找到了中国台湾师：像我们刚才想象的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是——生：辗转。
师：我们来读读这几个句子，用你们的语气表现出辗转的意思。
（生齐读句子。
）【片段解读】阅读教学说到底，就是在语言实践活动中提高学生的语言实践能力。
《跨越海峡的生命桥》案例设计及反思
《跨越海峡的生命桥》案例设计及反思人教版第七册22课《跨越海峡的生命桥》一文讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，另一位青年也静静地躺在病床上。
李博士以及医护人员在余震的危险中做着抽取骨髓的手术，他们的努力是为了大陆青年能够早日得救。
在设计教案时，我紧紧地抓住了两个“静静地”以及“同一时刻”这三个关键词。
让学生明白就在同一时刻大陆和台湾同胞为了小钱所付出的努力以及他们用爱心架起了一座跨越海峡海峡的生命桥。
一、抓两个“静静地”，给学生表现两副画面设计思路：要分析一个人的内心，首先要分析文字。
所以我把“小钱静静地躺在病床上。
”这个句子作为重点句实行解读，目的是让学生走进小钱的内心。
学生从这句话中体会到了小钱病情严重，体会到了他的无奈，体会到了他的痛苦。
接着我又让他们想想如此痛苦、无奈的小钱他需要什么。
孩子们马上找到他需要骨髓，并且也找到了适合他骨髓的人。
有了适合的骨髓后他的内心又有了什么变化。
学生们很快想到了一个词“希望”。
正因为有了希望，他的生命有了可能，此刻他的内心又发生了怎样的变化。
孩子们很快想到这时的小钱内心是充满希望，充满期待。
“充满希望的小钱他的内心会想些什么呢？”我一方面想以这个问题引出孩子们对于小钱内心更深一步的挖掘；另一方面是想为后面青年冒死捐骨髓埋下伏笔。
教后反思：要理解一个的内心，朗读是必不可少的。
而我却恰恰犯了这个错误。
在分析“小钱静静地躺在病床上。
”这个句子时，我没有让学生很好地读课文的第二自然段，结果学生对于小钱内心的痛苦与无奈并没有很好地理解。
后来马上放手让他们读课文，结果效果一般。
他们仍旧停留于病情严重这个层面而没有深入下去。
人教新课标语文四年级上册22跨越海峡的生命桥优秀教学案例
二、教学目标
（一）知识与技能
1.理解课文《跨越海峡的生命桥》的主要内容和情感表达，掌握生字、生词，提高语文基础知识水平。
-通过对课文的学习，使学生掌握本课生字、生词，如“海峡、骨髓、移植”等，并能在实际语境中正确运用。
-引导学生理解课文中的句子和段落，培养他们对语文文本的分析、理解能力。
2.提高学生的朗读和表达能力，使他们能够流利、有感情地朗读课文，并用自己的话复述故事。
本教学案例在传授语文知识的同时，注重情感教育，将关爱他人、珍惜生命的价值观融入课堂。通过课文《跨越海峡的生命桥》的学习，引导学生体验人间大爱，培养他们的人文素养和道德品质，实现了情感教育与学科知识的有机结合。
2.创设生动情境，激发学生学习兴趣
案例中运用多媒体展示、角色扮演等多种教学手段，创设生动情境，让学生身临其境地感受课文所传递的情感。这种情境教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，使学生在轻松愉快的氛围中学习、成长。
4.讨论结束后，每个小组选派一名代表进行分享，展示他们的讨论成果。
（四）总结归纳
在总结归纳环节，我将进行以下工作：
1.对学生的讨论成果进行点评，肯定他们的优点，指出不足之处。
2.结合课文内容，总结本节课的主要知识点，帮助学生巩固所学知识。
3.强调课文中所传递的价值观，如关爱他人、珍惜生命等。
4.引导学生反思本节课的学习过程，总结学习方法和经验。
2.邀过程中，自然过渡到课文《跨越海峡的生命桥》。
3.提出悬念：“今天我们要学习的这篇课文，讲述了一座特殊的生命桥。它究竟是如何跨越海峡，连接两岸的呢？”激发学生的好奇心，为学习新课做好铺垫。
（二）讲授新知
在讲授新知的环节，我将按照以下步骤进行：
-让学生认识到自己作为社会一员应承担的责任和使命，激发他们为他人、为社会作贡献的意愿。
（一）知识与技能
1.理解课文《跨越海峡的生命桥》的主要内容和情感表达，掌握生字、生词，提高语文基础知识水平。
-通过对课文的学习，使学生掌握本课生字、生词，如“海峡、骨髓、移植”等，并能在实际语境中正确运用。
-引导学生理解课文中的句子和段落，培养他们对语文文本的分析、理解能力。
2.提高学生的朗读和表达能力，使他们能够流利、有感情地朗读课文，并用自己的话复述故事。
本教学案例在传授语文知识的同时，注重情感教育，将关爱他人、珍惜生命的价值观融入课堂。通过课文《跨越海峡的生命桥》的学习，引导学生体验人间大爱，培养他们的人文素养和道德品质，实现了情感教育与学科知识的有机结合。
2.创设生动情境，激发学生学习兴趣
案例中运用多媒体展示、角色扮演等多种教学手段，创设生动情境，让学生身临其境地感受课文所传递的情感。这种情境教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，使学生在轻松愉快的氛围中学习、成长。
4.讨论结束后，每个小组选派一名代表进行分享，展示他们的讨论成果。
（四）总结归纳
在总结归纳环节，我将进行以下工作：
1.对学生的讨论成果进行点评，肯定他们的优点，指出不足之处。
2.结合课文内容，总结本节课的主要知识点，帮助学生巩固所学知识。
3.强调课文中所传递的价值观，如关爱他人、珍惜生命等。
4.引导学生反思本节课的学习过程，总结学习方法和经验。
2.邀过程中，自然过渡到课文《跨越海峡的生命桥》。
3.提出悬念：“今天我们要学习的这篇课文，讲述了一座特殊的生命桥。它究竟是如何跨越海峡，连接两岸的呢？”激发学生的好奇心，为学习新课做好铺垫。
（二）讲授新知
在讲授新知的环节，我将按照以下步骤进行：
-让学生认识到自己作为社会一员应承担的责任和使命，激发他们为他人、为社会作贡献的意愿。
跨越海峡的生命桥教学案例反思(1)(1)
教学方法改进
互动式教学
01
采用小组讨论、角色扮演等形式，鼓励学生积极参与，提高课
堂互动性。
多媒体辅助
02
利用多媒体教学资源，如PPT、视频等，丰富教学手段，提高教
学效果。
个性化教学
03
关注学生个体差异，根据不同学生的需求和特点，采用个性化
的教学方法。
教师专业素养提升
持续学习
教师需不断更新专业知识，关注学科前沿动态，提高自身学术水 平。
学生能力提升情况
通过学习《跨越海峡的生命桥》，学 生提高了阅读理解能力，能够更好地 理解文章的主题和意义。
学生通过小组讨论、角色扮演等形式 ，提高了口头表达能力和团队协作能 力。
教学目标实现程度
教学目标明确，通过课堂教学、小组讨论、作业等方式，学生掌握了课文的知识点 和能力点。
教学目标具体、可衡量，通过课堂测试、小组报告等形式，对学生的学习成果进行 了评估。
加强差异化教学
针对不同学生的需求和特点，教师可以制定个性化的教学方案，以满足不同学生的需求， 提高教学效果。
拓展教学资源
教师可以利用更多的教学资源，如视频、图片、音频等，丰富教学内容，提高学生的学习 兴趣和效果。同时也可以引导学生自主探索相关资源，培养其自主学习能力。
THANKS
感谢观看
互动教学法
通过教师与学生之间的互动，引导 学生积极思考和提问，增强课堂互 动性和教学效果。
03
教学过程反思
课堂氛围
课堂氛围
在“跨越海峡的生命桥”的教学 过程中，课堂氛围整体融洽，学 生积极参与，教师与学生之间的
互动频繁。
情感渲染
教师通过讲述感人至深的故事情 节，成功地引发了学生的情感共 鸣，使学生在学习过程中更加投
跨越海峡的生命桥教学案例
《跨越海峡的生命桥》日照市金海岸小学牟春玲（一）背景分析随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。
作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。
在人教版第七册《跨越海峡的生命桥》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得感悟，懂得感恩。
让学生的情感在课堂里相交融，培养学生的语文素养和人文情怀。
（二）案例描述教材分析：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。
他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。
所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。
文章告诉我们,两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
.教学目标：（1）理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义（2）有感情的朗读课文，以读为主，引导学生体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。
重点难点1.重点：理解骨髓对小钱的重要性。
2.难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义一、复习导入提前板书课题。
师；同学们，今天我们继续学习第22课，齐读课题。
上节课初读了课文，认识了生字词，了解了课文的主要内容。
首先来看看同学们的字词掌握的怎么样了。
老师找两位同学上黑板听写，其他同学在练习本上听写。
（移植、空旷、同胞、血脉、袭击）点评，你们掌握的不错。
指生读，。
下面全对的同学举手，画A师：看来同学们掌握的都不错。
那么谁来说说这篇课文讲了一个怎样的故事呢？（台湾同胞冒着危险用爱心为小钱捐献骨髓的故事。
找两个。
）同时板书：大陆小钱台湾同胞师：你们学的真不错，概况的很好。
跨越海峡的生命桥案例分析
《跨越海峡的生命桥》案例分析《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。
讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。
课文描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期待着那来自海峡此岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。
学习本课时，马老师重点抓住课文1-2自然段，引导学生勾画出具体描写小钱急需骨髓的句子，抓住了“凋零的含苞的花朵、生命之花、绽放“”来引导学生体会、交流，在理解这些重点句子的同时，还使学生全身心注入到文本的人物身上，感受人物形象带给心灵的感动，感受语文中丰富的人文内涵。
使语文的“工具性”和“人文性”得到有效地统一，突出了语文教学的特点。
同时做到了一下几个方面：一、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、潜心朗读中体悟文本，感受真情。
《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。
而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。
在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。
每一次的学生自主阅读之前，向学生提出了明确的要求。
通过“朗读——体会——再朗读”的教学手段，体会人物的内心。
如教学“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”这句时的片段：1、学生初步朗读。
2、生谈感受。
〔抽取骨髓艰难，青年一点不怕疼〕从哪里体会到的？〔一次又一次〕3、出示抽骨髓的针。
问：你想说什么？4、联系自己打针的经历，再读句子。
师：余震开始，针头脱落，余震结束，针头又向皮肤刺去，针头一次次脱落，一次次又向皮肤刺去，谁再来读读这句话。
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《跨越海峡的生命桥》案例分析《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。
讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。
课文描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。
学习本课时，马老师重点抓住课文1-2自然段，引导学生勾画出具体描写小钱急需骨髓的句子，抓住了“凋零的含苞的花朵、生命之花、绽放“”来引导学生体会、交流，在理解这些重点句子的同时，还使学生全身心注入到文本的人物身上，感受人物形象带给心灵的感动，感受语文中丰富的人文内涵。
使语文的“工具性”和“人文性”得到有效地统一，突出了语文教学的特点。
同时做到了一下几个方面：一、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、潜心朗读中体悟文本，感受真情。
《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。
而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。
在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。
每一次的学生自主阅读之前，向学生提出了明确的要求。
通过“朗读——体会——再朗读”的教学手段，体会人物的内心。
如教学“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”这句时的片段：1、学生初步朗读。
2、生谈感受。
（抽取骨髓艰难，青年一点不怕疼）从哪里体会到的？（一次又一次）3、出示抽骨髓的针。
问：你想说什么？4、联系自己打针的经历，再读句子。
师：余震开始，针头脱落，余震结束，针头又向皮肤刺去，针头一次次脱落，一次次又向皮肤刺去，谁再来读读这句话。
老师查了一些资料，抽取骨髓的时间有了两个多小时，骨髓终于才被抽出来，带着这份感动，我们一起再来读读。
通过指名读、齐读等形式，使学生一次比一次更加强烈地感受到台湾青年一心为他人着想的高尚品质。
二、整合学习资源，使学生入情入境在深入研究教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠道。
在这堂课上，当讲到“一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。
”时，我及时向学生介绍了台湾大地震的资料，它是台湾有史以来最严重的一次，每小时余震达几十次，有些余震还不亚于主震。
使学生更加体会到台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性。
当学到“小钱得救了，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
”时，用课件出示几个台湾慈济医院向大陆白血病患者捐献骨髓的感人事例，并深情朗读。
2000年9月3日，一位25岁的医科大学六年级学生讲骨髓捐献给3岁的湖南怀化男孩小新阳。
2007年，为挽救浙江青年农民林锦均的生命，台湾同胞三次骨髓相救，第三次骨髓捐献者是台湾一位18岁的女大学生。
和骨髓一起空运来的还有一套价值近4万元的首饰，因为她担心林锦均凑不齐手术费。
中国新闻网报道最近数据：台湾慈济医院共为大陆捐赠骨髓1123列，骨髓移植成功率达80%。
告诉学生这样的事例还有很多很多，我们课文写的，仅仅是其中一例。
让学生感受两岸同胞的心是连在一起的，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去，对理解课题中“生命桥”的含义就水到渠成了，那是用亲情、爱心架起的生命桥。
在学到李博士与时间和死神赛跑时，出示了李博士的行动路线图，很清晰地让学生看到李博士十几个小时的奔波，行程安排紧促，不辞辛苦，最终骨髓移植成功。
三、注重读写的训练，敞开心扉表达。
教学中，我设计了几处想象说话，如“躺在病床上的青年会想些什么？“如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾相遇了,他会对台湾青年说些什么?”等，并注意了学生的读写训练，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。
学生在经历自我与他人的行为对比、体会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。
最后以一组图片配歌曲《爱的奉献》结束，告诉学生在我们的生活中，有很多的时刻，有很多的人需要我们去帮助，但是很少需要付出鲜血和生命。
更多的时候需要帮助别人，给予别人也许仅仅只需要说一句温暖的话，仅仅只是一个眼神，一个动作。
但是，却能给别人很大的鼓励和帮助，也会给我们自己带来很大的快乐，因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐！说到这时，我看到有些学生眼里含着泪水，这时感动的泪水，同情的泪水，引发了学生对爱的思考，对人间真情的渴望。
也圆满地完成了本课的教学目标。
《跨越海峡的生命桥》教学设计学情分析：四年级的学生已具备一些基本阅读能力：能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来表达感受。
所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。
设计思路：“以读为本”。
文章感人而生动，适合朗读训练。
力求通过不同层次、多种形式的朗读，稳步推进，螺旋上升，读中感悟，读中理解，引领学生走进文本，受到情感熏陶。
教学目标：1、熟记本课生字，随文理解：“步履匆匆、奔波、突如其来”等词语。
2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。
教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备：多媒体课件教学过程：第二课时一、复习旧知，导入新课1、昨天我们学习了第22课《跨越海峡的生命桥》，请大家回忆一下这座生命桥连接哪两个地方？（板书：大陆和台湾）课文写了几个人？分别是谁？（板书：小钱、李博士、台湾青年）2、课文讲了一个什么故事？（课文讲了小钱患了白血病，一位台湾青年冒着生命危险为他捐献了骨髓，最后小钱得救了。
）3、师：通过上一节课的学习，我们知道小钱所遭受的不幸，以及合适的骨髓对小钱的重要性。
我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。
小钱最后的命运如何？这节课，就让我们一同去关注事情的发展吧。
（学生齐读课题）二、再读课文，感悟爱心1、小钱的生命有救了，那救他的人是谁，他们又是如何做的呢？请大家默读3—6自然段，找找令你感动的句子或词语。
不动笔墨不读书，用——划句子，用..标出词语。
看完后请你用一个词来谈谈你的感受。
（学生默读，教师巡视）2、学生汇报，课件出示句子（教师引导感悟）（1）在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。
一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。
师：“同一时刻”指什么时候？“步履匆匆”又是什么意思？（指名回答）（2）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
生谈感受。
师：此时此刻，这位青年的内心一定是极不平静的，他在想些什么呢？谁来说说看。
（指名说）师：小钱和这位台湾青年素不相识，但是，这位台湾青年知道，此刻，病魔正在侵袭着小钱的身体，癌细胞正在他身体中不断的扩散。
对小钱来说，每过一分钟，他离死亡就接近了一步。
因而顾不上去寻找父母亲人，这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜似亲人呀！同学们，让我们带着这份感激一齐来读这段话。
（3）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。
此时此刻，跑道空旷的地方才比较安全。
但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
生：我从这个句子中体会到那位台湾青年是冒着生命危险在为小钱捐献骨髓。
实在太伟大了。
师：是呀。
我们一般人是做不到的。
大家知道什么是余震吗？（余震是指大地震过后的小地震）师：那么“突如其来”是什么意思？（来得很急，很快，很突然，让人没有任何防备）师：此时此刻，唯有跑到空旷的地方才比较安全。
但是，李博士和那位青年是怎么做的呢？（指名回答）师：难道他们不知道会有危险吗？（知道）他们明明知道有危险却不跑出去保全生命，那么他们为什么要这样做？（学生交流）这是一种什么样的精神？师：这句话中哪些词语反映了李博士和台湾青年置个人安危于不顾。
（沉着、静静）为了救小钱，连自己生命都不顾了。
这需要多大的（勇气），这需要多大的（决心）！小结：李博士和青年一心只为他人着想，他们把自己的生命置之度外，他们的精神多么难能可贵啊！师：让我们带着这份敬佩之情一起来读读这几句话。
（4）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……A、生谈感受。
（抽取骨髓艰难，青年一点不怕疼）从哪里体会到的？（一次又一次）B、出示抽骨髓的针。
你想说什么？C、联系自己打针的经历，再读句子。
师：余震开始，针头脱落，余震结束，针头又向皮肤刺去，针头一次次脱落，一次次又向皮肤刺去，谁再来读读这句话。
老师查了一些资料，抽取骨髓的时间有了两个多小时，骨髓终于才被抽出来，带着这份感动，我们一起再来读读。
师反问激情：对于小钱来说，此时涓涓流出的仅仅是鲜红的骨髓吗？（5）骨髓的保存期只有24小时。
李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
生谈感受。
A、师：“只有24小时”说明了什么（生答）B、师动情地说：这是一次和死神、和时间争夺生命的拯救行动，必须在24小时之内把骨髓植入小钱的体内。
课文中哪些词语说明了李博士是在与时间进行赛跑？（奔波连夜）C、师：下面让我们来看看李博士是如何护送骨髓的。
（出示课件）出示时间表。
3、师：十几个小时，李博士一直没有休息，你们知道李博士多大了，（64岁）是什么让这位64岁的老人如此付出？（他对小钱的爱心、亲情）三、点明主题，升华情感，想像拓展。
1、师：现在你们能明白“生命桥”是怎样的一种桥了吧。
生：挽救生命的桥师：这座生命桥是用什么搭建的？生：两岸同胞的爱心。
师：茫茫海峡隔不断两岸同胞的骨肉亲情，茫茫海峡隔不断两岸同胞的血脉亲情，这座生命桥把两岸同胞的新紧紧连在了一起。
这座桥，这座生命桥架了一座有一座。
（出示台湾慈济医院向大陆白血病患者捐献骨髓的感人事例课件）带着这份感动，齐读最后一段话。
（播放音乐）2、师：根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。