导向设计案例分析(课堂PPT)

obe成果导向课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握课程核心概念，如XXX（学科关键词），理解其定义、性质及运用。

2. 学生能描述XXX（学科知识点）的基本原理，并运用到实际情境中。

3. 学生能总结课程涉及的关键知识点，形成知识体系。

技能目标：1. 学生能运用所学知识解决实际问题，具备XXX（学科相关技能）的基本操作能力。

2. 学生能通过小组合作、探究学习等方式，培养分析问题、解决问题的能力。

3. 学生能运用XXX（学科工具或方法）进行数据收集、处理和分析，提高实践操作能力。

情感态度价值观目标：1. 学生对学科知识产生兴趣，培养主动学习的态度。

2. 学生在小组合作中，学会倾听、尊重他人意见，培养团队协作精神。

3. 学生通过课程学习，认识到所学知识在实际生活中的应用价值，增强社会责任感和创新意识。

课程性质：本课程以成果导向为核心，注重理论与实践相结合，培养学生的学科素养和实践能力。

学生特点：学生具备一定的学科基础，好奇心强，喜欢探索新知识，但独立思考能力和实践操作能力有待提高。

教学要求：教师需关注学生的个体差异，采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和积极性。

同时，注重培养学生的自主学习能力，引导学生在实践中发现问题、解决问题，实现课程目标。

在教学过程中，关注学生的情感态度价值观的培养，使学生在掌握知识技能的同时，形成良好的品格。

二、教学内容本课程教学内容主要包括以下几部分：1. 知识点讲解：涵盖教材中第X章至第X章，重点讲解XXX（学科关键词）的定义、性质、分类及应用。

通过对知识点的系统讲解，使学生掌握学科基础知识。

2. 实践操作：结合教材第X章内容，安排XXX（学科相关技能）的操作训练，培养学生实践操作能力。

3. 案例分析：选取教材中典型实例，分析XXX（学科知识点）在实际情境中的应用，提高学生分析问题和解决问题的能力。

4. 小组合作：组织学生进行小组合作学习，探讨教材中第X节至第X节的内容，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

实小“三适四性”小班额课堂教学导向解读
三个“适”：
适性——
（1）适性的课堂教学目标
（2）适性的课堂组织形式
（3）适性的课堂教学策略
适时——
小班化教学首先应组织学生充分的个体学习、充分的独立思考，然后在小组合作或互动对话中促进共同体学习，因此，教师要适时的介入，不过早或不急于介入学生的学习过程。

适量——
小班额背景下，课堂练习的设计、选择应体现个性化，可以视内容分层要求，重在适合每一个学生的学习需求，尤其考虑部分学困生可以选做一些练习。

四个“性”：
差异性——关注每一个学生的个性
均衡性——提供每一个学习的机会
主体性——促进每一个学生的参与
过程性——发展每一个学生的能力
实验小学“三适、四性”小班化课堂教学新范式导向表
1.这样的评价表不是为了鉴定教师的课堂教学结果，而是为了引导教师学习小班化教学理念，真正走进小班化教学把小班化教育的理念融入自己的课堂教学之中；
2.提供一个参照，有利于带有方向性的诊断教师课堂教学的问题，分析原因，找出对策，解决问题，促进教师不断成长。

3.小班化说到底就是关注每一个孩子，发展、培养每一个孩子，基于目前的现状，我们应该努力尽可能的关注、培养、发展每一个孩子。

基于核心素养导向下的小学美术教学评价有效性研究——以《纸版画人像》教学为例大禹路小学付靖伊[摘要]高效美术课堂教学评价是新课程改革的重要目标，也是检验课堂教学是否有效的重要环节，我们要聚焦教学目标、优化教学评价、尊重个体差异、开展多元化等方式，让评价更有针对性和激励性，让课堂更有效。

美术课堂上对每个学生进行合理的评价，不仅可以使学生形成基本的美术素养，而且对于塑造学生高尚的审美情操，培养学生尊重多元文化的态度有着至关重要的作用。

[ 关键词 ]有效；小学美术；教学评价美术教学评价是美术课程的重要组成部分，评价改革也是课程改革的重要内容。

现在美术教学评价存一些问题，教学过程中，经常是老师讲，学生听，没有关注到学生的感受和体会；或是只以像不像作为评价的标准，忽视了艺术中的多元化表现；或是评价的标准不是很明确，评价标准和教学目标不是很契合，评价要根据教学目标去评价。

正是基于评价的重要性和可行性，我在《纸版画人像》这一课中，重点建立以核心素养为基础的教学评价，关注学生的个性发展，注重学生情感的表达。

一、优化评价，聚焦教学目标在课堂教学的评价环节，很多学生评价、教师评价会漫无目的，对学生的绘画作品的评价关注“点”多而散，特别是一些老师也是附和着学生，未能把握评价的重点和关键。

因此将评价的重点放在教学目标上，也就是放在美术学科中“知识和技能”目标上，是至关重要的。

【案例描述】在教学的过程中，教师问：“制作纸版画人像的感受？”学生回答：“我觉得版画的人像的制作非常的有趣，通过拼贴出凹凸的纸版，然后印刷，就可以制作出自己的自画像，简直太有趣了。

”教师问：“版画具有什么样的艺术魅力？”学生答：“版画印制出来的作品具有一定的肌理美，斑驳的感觉，具有独特的美感。

”通过学生的反馈，让本节课在教学上得到了一定的升华。

(图1)【反思分析】根据本节课知识与技能的教学目标，即了解纸版画的图1 有关知识，感受纸版画的艺术特点。

让学生说出自己印制版画的感受，重视让学生表达自己的情感体验。

基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析一、案例背景小学语文课程是培养学生阅读、写作、表达能力的重要平台，也是培养学生综合素养的关键环节。

为了更好地满足学生的发展需求，教育部提出了基于核心素养导向的课程改革理念，以培养学生的学科素养、核心素养和综合素养为目标，促进学生全面发展。

在小学语文教学中，如何结合核心素养导向进行教学实践就显得尤为重要。

二、教学案例某小学一年级上学期开展了一堂以核心素养导向的语文课。

教学内容为《小鹿过河》，主要目标是帮助学生理解故事情节，培养学生的阅读理解能力和表达能力。

1. 教学目标通过本堂课的学习，学生能够：（1）理解并复述故事情节；（2）通过观察图片和文字，感受故事情境；（3）通过故事，培养爱护动物、勇敢乐观的品质。

2. 教学过程（1）导入：教师播放了一段小鹿跳跃、奔跑的视频，引发学生们对鹿的好奇和兴趣，并提出：“小鹿为什么要过河呢？大家猜猜看。

”（2）复述故事：老师让学生们看图，描述小鹿怎么过河的，并引导学生们说出小鹿的好品质。

（3）学习课文：老师让学生们一起读课文，理解故事情节，感受故事情境，培养感知力和表达力。

（4）展示作品：学生们根据课文内容，自由发挥，取材生活，设计作品，把小鹿的勇敢故事展现出来。

（5）讨论分享：学生们展示自己的作品，分享制作过程和心得。

3. 教学方式在整个教学过程中，教师利用多媒体、图片、故事书籍等各种教学资源，引导学生主动学习和积极参与课堂讨论，使教学环节更加活跃。

4. 教学评价通过学生的表现和作品展示，大部分学生能够较好地理解故事情节，并且通过作品展示和讨论分享，发挥了自己的创造力，提高了学生的表达能力。

在教学中，学生们也积极参与，带着好奇和兴趣，向老师提出问题，增强了课程的交互性和趣味性。

三、分析与反思1. 核心素养导向的教学理念本堂课采用了核心素养导向的教学理念，以体验、思考和表达为主要教学内容，培养学生的阅读理解能力和表达能力，符合教育部提出的培养学生的学科素养、核心素养和综合素养的目标。

产出导向法课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握本章节的核心概念，如×××（具体概念），并能够准确运用到实际问题中。

2. 学生能够理解×××（相关理论）的基本原理，并能够解释与之相关的实际现象。

3. 学生能够总结出×××（知识点）的发展历程，了解其在学科发展中的地位和作用。

技能目标：1. 学生能够运用×××方法解决实际问题，形成独立分析和解决问题的能力。

2. 学生通过小组合作，提高沟通协调能力，学会在团队中发挥自己的优势。

3. 学生能够运用所学知识，进行创新性思考，提出独特见解。

情感态度价值观目标：1. 学生通过学习，培养对×××学科的兴趣，激发学习的积极性和主动性。

2. 学生在学习过程中，树立正确的价值观，认识到×××知识在实际生活中的重要性。

3. 学生通过团队合作，学会尊重他人，培养团结协作、共同进步的精神。

本课程设计以产出导向法为指导思想，注重培养学生的实际运用能力。

针对学生的年级特点和认知水平，课程目标既注重知识传授，又强调技能培养和情感态度价值观的塑造。

通过分解课程目标为具体的学习成果，教师可以更好地进行教学设计和评估，确保学生在课程学习中获得全面的提升。

二、教学内容本章节的教学内容依据课程目标，紧密结合教材，主要包括以下几部分：1. ×××概念的学习：讲解×××（具体概念）的定义、性质、分类等，结合实例进行分析。

2. ×××理论的应用：学习×××（相关理论）的基本原理，通过案例分析，让学生理解其在实际问题中的应用。

3. ×××知识点的拓展：介绍×××（知识点）的发展历程、现状及未来发展趋势，提高学生的学科素养。