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读《本土化构建：现代学徒制太仓模式》有感董燕党的二十大报告强调了深化职普融通、产教融合、科教融汇，职业教育应当凸显类型定位。
我校立足对德合作的地域优势，充分发挥地域优势，做到资源共享，为高素质技术技能型人才培养提供了坚实的保障，形成了典型的现代学徒制太仓模式。
近期，系统读完了周新源原校长的这本著作，对我校现代学徒制的课程结构和评价实践有很深的印象，结合我所研究的评价领域，我重点学习了书中的“行动导向教学，，评价方法和工具。
行动导向教学是以行动为目标，以情境为载体，以任务为引领的职业教育教学方法。
行动导向教学重在培养学生完整的行动能力及素养，促进学生的自我控制与反省。
因此，行动导向教学评价应能精准评估学生在行动学习过程中获得合理知能结构的专业能力、养成科学思维习惯的方法能力和确立积极人生态度的社会能力三方面整合的状态。
受到本书相关内容启发，我认为行动导向教学中表现性评价量规的设计关键是以建构学生行动为目标，以职业问题情境为载体，以行为表现质量为证据。
以建构学生行动为目标。
行动导向教学的价值追求是建构学生的良好行动。
行动的目的是学习，学生行动的过程就是学习的过程，以行动实践为基础的教学认识论指出，学习成果的获得来自学习者批判反思的探究、问题解决的知识应用及技能实操的实践过程。
裴斯泰洛奇曾提出“教育心理学化”，强调教育要循序渐进，顺应学生的认知发展规律，而行动导向教学强调“行动的心理学化”，以顺应高素质技术技能型人才的成长规律。
反之，反之，学习的目的是行动，国际著名学习科学家理查德•梅耶和洛根•费奥雷拉强调学习是一种理解活动、生成活动和建构活动，学生能够理解自己所学到的知识，并应用到新的情境中，甚至能超越课堂，看到所学对未来解决问题的影响。
表现性评价量规的评价过程就是学生学习的过程，通过评价量规的迭代更新，推进学生行动建构能力的螺旋上升，实现学生循序渐进的成长。
以职业问题情境为载体。
行动导向教学依托项目任务实施，学生在项目任务的职业问题情境中产生与任务相关的行动，同时发展心理状态。
企业学习岛：现代学徒制学习场所的创新实践作者：陆志良殷利来源：《江苏教育研究》2021年第30期摘要：企業学习岛作为职业学校现代学徒制专业人才合作培养的重要平台，有效地解决了企业一时无法建立学徒培训中心的问题，进一步促进了学徒学习就业与企业发展需求的无缝衔接，锻造了“双师型”的师资队伍。
江苏省太仓中等专业学校在三产类专业中依托企业学习岛，着力培养一大批高素质高技能的“双高”人才，逐步实现了校企协同、场所更迭、资源共享、师生共长，取得了良好的社会效应和经济效益。
关键词：现代学徒制;企业学习岛;中等专业学校;人才培养中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）10C-0018-05随着社会经济的快速发展，知识型社会、学习型社会等新理念不断兴起并逐渐成为全球共识，职业教育面临着巨大的机遇与挑战。
《国家职业教育改革实施方案》中明确提出：企业利用资本、技术、知识、设施、设备和管理等要素参与校企合作，促进人力资源开发。
职业教育与培训不仅是职业院校的职责，行业与企业在其中也扮演着越来越重要的角色，学习场所的变化成为一个新话题。
江苏省太仓中等专业学校（以下简称太仓中专校）全面推行现代学徒制人才培养，在校企合作过程中，注重企业学徒制课程的开发，参照德国双元制职业培养模式，在三产类专业中建设企业学习岛，为顺利推进校企协同的现代学徒制工作奠定了良好的基础。
一、企业学习岛的内涵企业学习岛最初由德国奔驰公司提出，是德国工作场所学习的一个创新。
现代学徒制企业学习岛是在开展现代学徒制专业人才合作培养的前提下，设置于企业真实生产工作环境中的一个相对固定的小型的工作、学习、研修区域，如办公桌、工作台、车间等都是企业学习岛的典型代表。
在企业学习岛中，学徒、教师根据企业实际生产的某一特定项目或全部项目内容，组建团队，协同生产符合企业生产质量要求的合格产品。
同时，企业技术骨干担任企业师傅，对学徒、教师遇到的问题与困难提供帮助、指导、反馈、评价。
政府搭台校企联合“三元”互动合作共赢—太仓职教“双元
制”模式本土化的探索与实践
丁锴
【期刊名称】《江苏教育（职业教育版）》
【年(卷),期】2012(000)009
【摘要】太仓职业教育充分利用当地德资企业集聚的优势。
结合中国国情，探索出“双元制”本土化的三种样式，实现了政府——学校——企业“三元”互动、合作共赢的良好局面。
【总页数】1页(P63-63)
【作者】丁锴
【作者单位】不详
【正文语种】中文
【中图分类】G719.516
【相关文献】
1.政府搭台校企联合"三元"互动合作共赢——太仓职教"双元制"模式本土化的探索与实践 [J], 丁锴
2.以"双元制"本土化育"大国工匠"r——江苏省太仓中等专业学校特色职教品牌发展之路探析 [J], 侯宏强
3.以本土化双元制为特征的现代学徒制探索与实践——江苏省太仓中等专业学校着力打造“太仓样本” [J], 周新源;
4.政府搭台、企业出力—科达机电举办《携手并进共赢未来—高安建陶产业发展
研讨会》 [J],
5.德国“双元制”职教模式本土化的探索与实践——以嘉兴技师学院中德职业合作项目为例 [J], 孟广斐
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中职烹饪现代学徒制校企融合教学模式的探索与实践作者：王伟华来源：《发明与创新（职业教育）》 2019年第3期王伟华（江苏省太仓中等专业学校，江苏太仓215400）摘要：中职烹饪现代学徒制校企融合教学模式能显著提升人才培养质量，积极提升教学效率，将现代学徒制和校企合作相互融合，通过教师和企业人员合作、相互配合，有利于强化学生职业能力和职业素养。
关键词：中职烹饪；现代学徒制；校企合作教学模式中职烹饪现代学徒制校企融合教学模式的构建，要以人才能力和人才素质为核心，从校企双方与市场人才要求入手，树立正确的人才培养目标，依据人才培养目标制定教学策略，基于校企合作的基础，完善人才培养体系。
通过企业和学校之间的沟通，相互依据自身的要求制定人才培养协议，按照双方可以接受的教学模式，制定人才培养方案。
一、中职烹饪现代学徒制校企合作教学模式的优势（一）实现企业和学校深入合作中职烹饪现代学徒制教学模式，能有效促进企业和学校之间的沟通，双方以人才需求为契合点，从理论联系实践的角度，将人才培养的重点从理论转移到实践中，由企业和学校共同制定教学任务，在学校中扎实学生的理论知识，在企业中以定岗实习的模式，学生跟着企业人员学习技术方面的知识和技能，通过实际企业工作环境中熟悉工作流程，不断提升自身的岗位工作技能，从学生成为合格的烹饪专业人员。
校企合作共同进行人才培养，双方资源共享、优势互补、各取所需，共同制定烹饪专业学生教学大纲，并积极优化课程体系，以企业人才需求为培养目标，由学生进行人才理论知识和基础技能的培养，校企双方合作共同培养人才的职业技能和职业素养，有效发挥企业和学校的人才培养作用，提高人才培养的满意度。
例如，校企在专业建设委员会会议中，与各大酒店负责人商议，共同制定校外实训指导手册并组建专兼职教师队伍，实施现代学徒制，由学校教师和企业师傅合作共同培养厨艺一流的烹饪从业人员。
（二）优化中职烹饪人才培养体系现代学徒制这种新型教学模式，必须要建立在学校和企业相互合作才能展开教学，目前校企合作的人才培养体系一共有两种，一种是以工学结合的方式，学生和学校与企业共同制定相关协议，学生培养交由企业和学校共同负责，学生在校内学习烹饪的理论性知识和相关的基础技能，企业则是为学生提供更多的实习机会，学生在实习中熟悉岗位标准和岗位工作，积累工作的实际工作经验，为今后工作奠定基础。
太仓——德国双元制:打造魅力课程作者：周新源来源：《江苏教育·职业教育》2011年第06期改革开放的今天，借鉴国际职教经验，并进行本土化重构和实施是当前课改的有效途径。
我校实践证明，要在这条途径上走好走稳走出成效，必须正确把握、切实操作好以下三个方面。
一、借鉴在借鉴国际职教先进课程经验上，我国职教界存在两大问题。
一是照搬照抄、机械拿来；二是浅尝辄止、畏难放弃。
二者都导致课程改革的失败。
我们认为，借鉴应该采取“扬弃”的态度，在对国际职教经验全方位的学习、对照、研究的基础上，进行筛选、改造、利用，应该牢牢抓住以下几个着力点。
1．借鉴职教理念教育观念支配教育行为，有什么样的职教理念，就有什么样的职教行为，随之也就有什么样的课程改革。
我们在本土化实践中，借鉴国际先进职教经验的基本思想，不断强化以下理念。
（1）政府参与、行业驱动、学校主导的办学理念。
国际职教经验告诉我们，政府是职教办学的最主要主体；行会既是职教的强大后盾，又是职教的推进器；但他们参与办学的程度与学校的理念、行为密切相关。
因此，我们十分注重密切与政府各相关职能部门的关系，主动争取政府实实在在参与学校的相关工作，发挥指导、桥梁作用；十分注重依托行会办学，借力行会发展。
这样，实现了学校与产业界的真正合作，实现了企业与学校双元配合、对接、互动、融合、共赢。
（2）让学生在工作中学习的育人理念。
职教的学生与普教的学生智能上的差异不是层次上的差异，而是类型上的差异。
普教和职教都是培养人的基础教育，只不过采用的“载体”不同。
我们在对“双元制”教育的研究与实践中，深切地感受到职业学校落实“以学生为本”理念，必须要让学生在工作中学习。
因此，我们从办学宗旨、培养目标、教育理念、环境创设、课程流程等全方位构建学生成长的良好氛围，创造一切条件，让学生在企业的氛围中成长。
（3）学生关键能力的培养比专业能力的培养更重要的课程理念。
德国职业教育强调培养学生的专业能力、方法能力、社会能力；澳大利亚职业教育强调培养学生的综合素质与动手操作能力，等等。
我们的双元制周新源曾有这么一个传说：少林寺内武术训练严格，打出嵩山山门的武僧个个武艺高强；而在太仓有个德国企业专业工人培训中心（以后称“模具培训中心”），专门打造高质量的蓝领技工，尤如当年的“黄埔军校”，虽然刚刚起步，其培养的学生被众多在太的欧美企业看好，朱鎔基同志称之“中德合作的典范”——《太仓日报》2003年5月10日。
江苏省太仓职业教育中心校于2001年引进双元制教育模式，已经第七个年头了，2004年又和舍弗勒（中国）有限公司合作成立了“舍弗勒培训中心”。
模式从单一（中外合作办班）发展到多种模式（中外合作办班、校内试点办班、定向培养办班、校际合作办班）；专业从一个（模具）发展到七个（模具、机械、机电、电子、数控、服装、汽修），“模具培训中心”毕业生均被德资企业录用，起点工资享受当年新录用本科毕业生待遇，50%以上毕业生被企业送到欧洲深造，2007年的毕业生均被企业提前一年订购一空，“舍弗勒培训中心”也将有首批毕业生走上工作岗位。
七年来，认识颇多，收获颇多，今天开始陆续与大家共享。
我们认识的德国“双元制”“双元制”模式是德国在一百多年来传统的学徒培训制度基础上发展而形成的，是享誉世界的一种职教模式。
“双元制”在有的资料和书刊中也定义为“双轨制”。
“双元”的“一元”指的是职业学校，另“一元”指的是企业。
“双元制”受教育者在职业学校学习文化知识和专业基础技术理论，在企业接受职业技能培训，两者相结合从而完成职业教育任务的教育制度；“双元制”也是指企业与学校，以企业为主；理论与实践，以实践为主的教育制度。
在德国，一般小学4年级后开始分流，自主选择上主体学校还是上实科学校，许多学生进入“双元制”教育模式的主体学校；学生一般必须在具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。
中高职一体化人才培养教学质量监控体系构建作者：陆志良黄志杰来源：《江苏教育·职业教育》2020年第06期【摘要】江苏省太仓中等专业学校立足双元制校企协同本土化实践，积极开展中高职一体化人才培养工作。
为解决中高职衔接过程中存在的问题，学校积极探索构建以目标系统、过程系统、评价系统、反馈系统4个主系统和“双元E+”信息系统、组织系统、制度系统等支撑系统为主体的中高职一体化人才培养教学质量监控体系，实现了中高职一体化人才培养质量的全面提升。
【关键词】校企协同；中高职一体化；人才培养；教学质量监控【中图分类号】G717【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）44-0039-05【作者简介】1.陆志良，江苏省太仓中等专业学校（江苏太仓，215400）质控与督导室副主任，讲师，主要研究方向为教学质量控制、中高职一体化专业建设；2.黄志杰，江苏省太仓中等专业学校（江苏太仓，215400）质控与督导室主任，高级讲师，主要研究方向为质量控制、职业学校教学诊断与改进。
*本文系江苏省第四期职业教育重点资助教改课题“信息化环境下‘双元制’核心项目审议体系构建与应用的实践研究”（zzz25）、苏州市教育科学“十三五”规划课题“中职校‘双系统’构建人才培养质量监控与评价体系的实践研究”（16122401）的阶段性研究成果。
《国家職业教育改革实施方案》提出，在现代服务业等领域扩大对初中毕业生实行中高职贯通培养的招生规模，[1]同时也明确，要建立职业教育质量评价体系，加强质量督导评价。
江苏省太仓中等专业学校自2013年起与苏州健雄职业技术学院等高职院校合作开展计算机网络专业中高职衔接试点项目，迄今已开发出10余个专业衔接项目，通过区域集中、资源共享、衔接协同，实现了在本区域内职教协同共赢的目标，扩大了办学规模，提升了职教竞争力。
相对于人员、物质方面的衔接，建立制度、标准、质量、内涵等层面上的稳定机制则更为重要，所以，在学校双元制校企深度合作基础上构建的中高职一体化人才培养教学质量监控体系，其监控和督导的重点在于推动学生技能与学历的双提升。
“双元制”职业教育的太仓实践张忠【摘要】自1993年第一家德国企业克恩—里伯斯落户太仓以来,经过二十多年发展,太仓已成为中国德资发展最好、密度最高、经济效益最明显的地区之一,被誉为＂中国德企之乡＂,被国家商务部和德国经济部授予中国首个＂中德企业合作基地＂。
【期刊名称】《群众》【年(卷),期】2016(000)005【总页数】2页(P63-64)【关键词】双元制;德国企业;合作基地;德国经济;克恩;里伯;实训车间;人才培养;培训中心;区域发展【作者】张忠【作者单位】[1]太仓市委宣传部;[2]太仓日报社【正文语种】中文【中图分类】F279.516自1993年第一家德国企业克恩—里伯斯落户太仓以来，经过二十多年发展，太仓已成为中国德资发展最好、密度最高、经济效益最明显的地区之一，被誉为“中国德企之乡”，被国家商务部和德国经济部授予中国首个“中德企业合作基地”。
2000年太仓引进德国“双元制”教育模式，形成“政府引领、双元参与、合同执行、成本分担”的“双元制”本土化校企合作新模式，成为太仓招商引资的亮丽名片，实现了职业教育与区域发展相生相伴。
太仓“十三五”规划提出要做优“对德合作”这篇文章，全力打造中德合作典范城市，这为拓展提升“双元制”教育本土化实践提供了更广阔的空间和平台。
“双元制”指的是德国职业教育模式，其中的一元指学校，另一元指企业，其基本内涵是受教育者在职业学校学习文化和基础技术理论，在企业接受职业技能培训，两元结合完成职业教育任务。
太仓将这种以“产学结合、工学交替”为精髓的人才培养模式成功吸收、消化、创新，逐步形成了“定岗双元、三站互动、分段交替”的人才培养实施形式。
太仓“双元制”教育的创新实践主要表现在：太仓职业教育借鉴德国职业资格标准和专业标准，结合行业和企业的岗位需求，在教学中采用德国“行为引导型”教学法，让学生经历“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程，充分体现学生的主体地位；在学校、企业二元之间大胆实践模块化教学，实现做中学、做中教，做到学用一致、理实一体。
162018.31 引言太仓地处江苏省东南部，东濒长江，南接上海，外向型经济发达，聚集了300多家德资企业，是中国商务部、德国经济部共同授予的中国唯一“中德企业合作基地”。
德资企业不仅带来了新产品、新技术、新理念，而且带来了职业教育的新模式。
江苏省太仓中等专业学校（以下简称“太仓中专”），自2001年引进“双元制”模式以来，持续致力于“双元制”本土化实践，形成了以“本土化”双元制为特征的现代学徒制“太仓样本”。
2 “双元制”本土化的实践历程太仓中专与德资企业的“双元制”本土化实践，历经起步、壮大、飞跃三个阶段，专业从1个发展到了9个，企业主体从2个增加到了55个，年招生规模从20人增长到了351人。
2.1 起步：建立太仓德资企业专业工人培训中心1993年首家德资企业入户太仓以后，在良好的投资环境吸引下，德资企业纷纷抢滩太仓。
到1997年，德资企业在太仓已达12家。
然而，高素质技术技能人才的匮乏，制约了德资企业在太仓发展。
1998年春，德国巴登-符腾堡州议员、克恩-里伯斯集团公司董事长发起了在太仓创建培训中心的动议，得到了德国巴登-符腾堡州经济合作部支持、江苏省经济发展委员会赞同、太仓市政府的积极响应。
由太仓经济技术开发区、太仓中专、克恩-里伯斯集团、慧鱼集团合作创办“太仓德资企业专业工人培训中心”（以下简称“DAWT”）目，被列为2001年中德高新技术论坛江苏省合作项目。
2001年开始招摘 要 江苏省太仓中等专业学校实施 “双元制”本土化18年来，在微观层面着力现代学徒制实施主体确定、治理结构架设、实现路径铺设等实施策略；在宏观层面凝练出“政府主导、主体双元、合同执行、成本分担”现代学徒制“太仓样本”的基本经验。
关键词 “双元制”；本土化；现代学徒制；太仓；德资企业中图分类号 G511；G71 文献标识码 A作者简介 周新源，男，高级讲师，江苏省太仓中等专业学校校长，研究方向：职业教育课程与教学，“双元制”本土化。
以本土化双元制为特征的现代学徒制探索与实践——江苏省太仓中等专业学校着力打造“太仓样本”周新源（江苏省太仓中等专业学校，江苏 太仓 215400）2018 年第 3 期172018.3培养数控专业技术工人，学制三年。
当年招生25名。
2015年起，又增设五年制高职数控专业，年招生25名。
目前，该培训中心在海瑞恩企业内建有1 000多平方米教学场所，企业总计投入1 680万元实践教学设备，配备2名专职培训师和7名兼职培训师，年招生50名。
2.3 飞跃：建立德国手工业行会培训中心2016年下半年，德国手工业行会（奥登堡）中国首席代表两次访问太仓，考察太仓中专和部分德资企业，确定在太仓中专建立德国手工业行会培训考试认证基地的意向，2016年12月21日正式签约。
太仓中专成为德生，当年招生20人。
DAWT 按照德国“双元制”模国手工业行会在中国首个、长三角地区唯一的培训式，培养模具专业技术工人，学制三年。
目前，该考试认证基地。
培训基地设培训中心和考试认证中培训中心在克恩-里伯斯（太仓）企业内建有986平心。
首先在精密机械切削师、工业机电师、机动车方米教学场所，企业总计投入1 041万元实践教学设机电师和工业机器人技师等四个专业方向开展“双备，配备5名专职培训师和2名兼职培训师，年招收元制”教育，每个专业方向24名学生。
每个学生都学生40名。
由企业联合培养，每个专业教师都要取得德国手工2.2 壮大：建立舍弗勒（中国）培训中心和海瑞业行会的教师培训及资格认定，并按德国教学法组恩（太仓）培训中心织教学。
2004年上半年，在太仓开发区管委会的推介3 “双元制”本土化的实施策略下，舍弗勒（中国）有限公司总裁访问太仓中专，3.1 立足共赢，确定实施主体提出与学校共建培训中心的建议。
2004年8月，双方首先是确定专业。
一般选择面向地方支柱产业签约共建舍弗勒（中国）培训中心，决定按照“双的学校主干专业为试点专业，也可以选择学校薄元制”模式，校企共同培养机械加工技术专业技术弱、亟需发展的专业或与地方新兴产业对口专业为工人，学制三年。
当年，学校在机械加工技术专业二年级学生中选拔学生48名，开展“双元制”培训。
目前，该培训中心在舍弗勒（太仓）企业内建有3228平方米教学场所，企业总计投入1 304万元实践教学设备，配备10名专职培训师和3名兼职培训师，年招收中专学生60名。
2013年3月，在太仓开发区管委会的推介下，海瑞恩集团董事长访问太仓中专，并达成以“双元制”模式培养切削机械工的意向。
5月，双方签约共建海瑞恩（太仓）培训中心。
协议按照“双元制”模式，学生在太仓德资企业专业工人培训中心2016年12月21日，太仓中专与德国手工业行会签约以本土化双元制为特征的现代学徒制探索与实践周新源182018.3的实践实习教学进行指导和管理，优先录用合格毕业生。
3.2 立足共担，架设治理结构借鉴“双元制”经验，主要形成了两种现代学徒制的治理结构。
一是学校和1个龙头企业的“一对一”治理结构（如图1所示），二是学校和多个中小企业的“一对多”治理结构（如图2所示）。
两种治理结构的共同点是学校和企业都是项目主体，之间都通过签订合作协议规定各自职责和义务，学生与企业之间都通过签订培训服务合同来明确学员身份和相互关系；都由校企共建培训中心，由经理和企业培训师、学校教师组成教育教学管理团队，负责日常运行管理；都由企业、试点专业。
其次是确定企业。
每个试点专业联合1个学校、教育、人社、行会等人员组成培训委员会，以上距离学校较近，有教学师资、装备等条件，有负责教育教学事务，保障质量；都由行会、人社、意愿、社会信誉好、成长性好的企业共同开展试点其他企业和学校等人员组成考试委员会，在项目实工作，通常企业规模要在100个员工以上，接纳一批施的第三学期结束时由第三方组织进行毕业考试1评学徒工数量和企业员工比控制在1∶30以上。
再次是估，毕业前再进行毕业考试2评估。
不同点是“一对确定学生。
一般每个项目每一批试点学生规模不超多”治理结构增设董事会或联合管理委员会，吸收过40人。
可以是学校的学生，也可以是符合职业学校入学条件的企业在职职工；可以是学校一年级同一专业的新生，也可以是其他年级同一专业的老生；可以是学校先招生、企业后招工，可以是企业先招工、学校后招生，也可以是企业招工、学校招生同时进行。
确定学生前制订符合职业学校招生录取和企业用工程序的方案，经过学生申请、家长同意、学校录取和企业录用、合同签订等程序。
在学校录取和企业录用时可采用加试和面试等方式进行。
通常企业挑选学生的比例不小于2∶1，并拥有确定学生的最终决定权。
最后是明确主体职责。
学校重点探索现代学徒制的人才培养模式和管理制度；企业重点探索企业参与现代学徒制的有效途径、运作方式和激励机制。
学校主要负责学生学籍管理，承担基础课和部分专业课教学，做好班级日常教育和管理工作；企业与学生之间要签订培训服务合同（需通过公证处公证）并明确学生的学徒身份，负责学徒津贴与保险等，并按照企业的规章制度，在企业培训中心或学习岛、生产岗位，对学生图1 “一对一”治理结构图2 “一对多”治理结构学生与德企教师交流192018.3政府人员参与，来协调各方关系与利益；培训中心基础技能训练、理实一体、综合技能训练功能，教学、培训、考证、创新功能综合考虑。
三是文化架建在1个企业或学校内，学生到各企业轮岗实习。
构。
立体布置专业、企业、职业的文化；全面确立3.3 立足共建，铺设实现路径安全、节约、环保等意识。
四是效率架构。
由课程⑴ 共定方案。
在调研的基础上，校企双方共同任务总量、设备年利用率等确定设备数，设备年利确定培养目标，包括学生短期就业目标和10年职业用率控制在85%左右。
目标。
举行岗位工作能力分析会，确定主要岗位或⑷ 共建师资。
教师团队由学校基础课教师、专岗位群的具体工作任务和工作流程。
举行教学任务业课教师和企业专职培训师、兼职师傅等组成。
学分析会，明确每个岗位工作任务所需的专业知识、校基础课教师、专业课教师按需配备；企业专职培专业技能和相关能力要求，共同探讨对应的教学任训师按生师比不大于8∶1配备，企业部门岗位培训务。
参照行会相关专业大纲，参照《江苏省职业教育指导性人才培养方案》，借鉴兄弟单位的成功做师按生师比不大于3∶1配备。
学校按课程要求安排法和经验，共同制订并论证合作项目的人才培养方优秀的专业课教师，并经过专业教学法等系统培案。
训；企业专职培训师和部门岗位培训师都必须具备⑵ 共建课程。
校企双方依据试点专业工作任务相关专业背景，必须经过严格的专业资格培训和职分析和教学任务分析会形成“工作任务与职业能力业教育学、劳动教育学培训，并通过实际操作考试分析表”中的职业能力，确定技能学习任务。
根据和理论考试。
企业为学校教师下企业提供岗位，针完成这些技能学习任务的工作对象、方式、内容、对性地展示了企业培训中心管理，运行流程，提供组织、工具等要素，把学习任务转换成相应的专业课程开发资源，反映现代企业对学员的要求与期许课程。
遵循工作过程系统化和学生学习认知规律，等。
学校教师也积极向企业培训师传授教学理论和在横向上，围绕职业活动设置公共基础课程、专业方法、保持活力持续发展途径等，在硬件条件、技术领域层面和标准、管理、文化层面全方位交流互技能课程，包含108课时选修课的课程结构；专业技动。
能课程又分方向课程和平台课程。
在纵向上，所有⑸ 共施教育。
学校承担学生的文化基础课和专专业课程设置基础学习、方向学习、专长学习和岗业理论课教学，组织和指导相关教学实践活动，并位学习四个阶段的课程结构。
按照课程标准开发的负责日常教育与管理；企业承担专业实践教学，组方法、流程和统一模板，以学校教师为主开发理论织和指导相关实习教学活动，按照企业的规章制度部分课程标准，以企业培训师傅为主开发技能部分对学生的实习教学进行指导和管理。
学校班主任、课程标准。
以基础课程知识够用、专业课程知识实教师与企业培训中心经理、培训师定期交流学生思用为原则，以有利于学生职业素养养成为出发点，想、学习情况，齐抓共管。
学生在学校学习以文化选择和序化课程内容，建设课程资源。
基础课程和专业理论课为主，也可学习部分专业技⑶ 共建基地。
学校提供理论教学的教室和部分能；学生在企业学习专业技能和职业综合素养为基础技能训练的场室，并按要求配套相关的教学设主，可在培训中心和学习岛学习，也可在生产岗位备；企业在工厂内建设专门用于实践教学的培训中心或岗位学习的场所；学校和企业每年都投入一定学习。
通常按一个学年40教学周，每个班分2~3个教的资金，保证课程实施中实习耗材的添置和设备的学小组，根据课程、设备容量、师生情况等，校企维修。
校企共建的专业实践教学基地最好建在企业统筹设计3年的运行模型，安排教学的对象、时间、内，也可以建在学校内。
