韩军《与朱元思书》课堂实录

《与朱元思书》课堂实录教学目标：1.积累文中重点的文言实词、虚词。

掌握其意义和用法。

2.学习本文多层次的景物描写。

3.体会作者高洁的志趣。

教学重难点：1.借助想象，体会作者写景的妙处。

2.理解作者的思想内涵。

3.感受骈体文的声韵美。

教学方法：诵读法、对比法、联想法教学过程：第一课1.介绍作者及文体特点。

2.疏解生字词。

3.熟读课文。

4.学生自主疏通文意。

第二课一．导语上节课，我们对南朝梁文学家吴均的骈体文名作《与朱元思书》进行了初步的阅读。

让我们重温一遍那“奇山异水”的美景。

学生齐读课文。

二．朗读指导针对学生的朗读曾相识何处来？师：读完本文，你发现文中的一些句子与以前所学的那些课文有相似之处？生：《三峡》、《答谢中书书》二篇“急湍胜箭，猛浪若奔”和“虽乘奔御风，不以疾也”都写了水之急。

生4：“猿则百叫无绝”和“猿鸟乱鸣”“高猿长啸”三句都写猿啼之声。

生5：“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日“和“自非亭午夜分，不见曦月”都写山峦重叠，树林茂密，遮天蔽日。

…………2.且品且看游一回师：文章的开头别具一格，让人仿佛即将开始一次拘一格评一句请用“我喜欢＿＿＿＿＿＿句，因为这句写出了＿＿＿＿＿＿”的句式说一说你读文后的感受：喜则赞之，美则赏之。

学生小组交流自己的感受，派代表回报。

（此环节可训练学生对句子的品析能力）生1：我喜欢“风烟俱净，天山共色。

从流飘荡，任意东西“这一句，因为这一句写出了一种高远的意境和无拘无束的洒脱。

生2：我喜欢“游鱼细石，直视无碍”这一句，因为这一句写出了水的清和静，给人以宁静美好的感受。

生3：我喜欢“急湍甚箭，猛浪若奔”这一句，因为它写出了波浪翻滚的壮观情景，描慕出了震耳发聩的声音，极有气势。

生4：我喜欢“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”这一句，因为这一句即写了鸟禽的声音，又反衬了山林的寂静，达到了以静写动的目的。

生5：我喜欢“鸢飞戾天者，望峰息心，经纶事务者，窥谷忘返”这一句，因为它给人无限的启示和想象空间。

《与朱元思书》教学设计+课堂实录《与朱元思书》教学设计+课堂实录《与朱元思书》教学设计和实录【教学目标】㈠知识与能力目标1.切实掌握文言基本知识，夯实文言基础。

2.充分利用朗读与想象，培养文言语感，激发学习文言文的兴趣。

3.品味写景的妙语佳句，掌握写景的方法与技巧，提高鉴赏与写作能力。

㈡方法与过程目标掌握阅读浅易文言文的方法。

教会学生借助注释及工具书理解基本内容；善于通过辨析、归纳等方法掌握文言字词；通过交流、合作、探究等进行品读赏析。

㈢情感态度与价值观目标通过学习，感受中国古典文学的深厚底蕴，丰富学生的情感体验，提高审美情趣，增强民族自豪感。

【教学重点】通过反复朗读，掌握文言字词，品味妙语佳句，提高审美情趣。

【教学方法】诵读法、归纳法、讨论质疑法【课时安排】2课时（2）读出节奏这篇课文大部分是四字句，一般以“二二”节拍为主，如“风烟＼俱净，天山＼共色。

从流＼飘荡，任意＼东西”。

但也有例外，如：“水＼皆缥碧。

”还有“蝉＼则千转不穷，猿＼则百叫无绝”。

（3）注意重音如“急湍甚箭，猛浪若奔”应重读“箭”和“奔”。

（4）注意语速写景散文，应放慢语速，在舒缓的语调中，展开想象，体会意境。

二、在合作中，归纳疏通利用小组合作的形式，借助课下注释及工具书，通过交流、讨论、分析、归纳等方法掌握文言知识，并设置解答疑难和提交学习成果的环节进行归纳疏通，努力掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯。

1.分小组，由组长带领，参考课下注释及工具书，口头翻译课文。

2.划出疑难语句，小组讨论交流，教师巡视指导。

3.运用归纳法，小组共同完成重点词汇的整理，力求知新温故。

4.各小组提出疑难问题，全班讨论解决或提交小组学习成果，全班共同分享。

如：通假字：“转”通“啭”，鸟叫声；“反”通“返”，返回。

一词多义：绝天下独绝：独一无二百叫无绝：停止以为妙绝：极重点词语：奔：飞奔的马；负：凭借；轩：往高处伸展；邈：往远处伸展；经纶：筹划……三、在品读中，质疑赏析阅读中有所思考、善于发现才能学有所得，教学中应注重阅读能力的培养。

与朱元思书》课堂实录（第二课时）(2010-11-24 21:48:00)标签：课堂实录一、导入。

师：同学们，上节课我们走进了吴均笔下的富春江，初步感受了富春江迷人的风采，这节课，让我们继续我们的富春江之旅，再次品味《与朱元思书》这篇脍炙人口的千古绝唱。

二、听老师读课文，整体感知富春江的美师：这是一篇优美的山水小品文，我们应该以“乐山水之心”去朗读，那好，先请同学们在老师美美的的朗读中感受感受富春江的美吧。

不过老师有个小小的要求，边听边想想，文中哪句话最能概括富春江的美呢？生：（听读后回答）奇山异水，天下独绝。

师：这是作者对富春江的总体评价，大家觉得这句话该用怎样的语气读呢？师：谁来读读？师：大家一起来，用我们的朗读表达对富春江由衷的赞美。

三、引导欣赏富春江的异水1、导入师：那作者是如何具体地描写富春江的奇山和异水的呢？请同学们快速浏览课文，看看哪些段落描写奇山？哪些段落描写了异水？生：第二自然段描写异水，第三自然段写奇山。

师：我们接下来就随着作者荡舟富春江，先去领略一下富春江的异水吧！2、欣赏“异水”师：请同学们自由地朗读课文第二自然段，想想课文写出了江水的什么特点？生：（自学）师：同学们，课文写出了江水的什么特点呢？结合具体的语句说说看。

生：水清、水急生：江水的颜色用“皆漂碧”做了概括，和“千丈见底”“游鱼细石，直视无碍”写其清，“急湍甚箭，猛浪若奔”写其急。

师：“千丈见底”除了写江水之清，是不是还写水深呢？师：这是运用了什么修辞呢？师：“急湍甚箭，猛浪若奔”你觉得这个句子写得好吗？为什么？生：运用了比喻、夸张、对偶的修辞，生动形象地写出了江水的急。

师：同学们请看，写江水的三个句子，在写法上有什么不同呢？师：作者还运用了什么写景的方法呢？生：侧面描写。

师：对极了。

作者运用多种描写方法，运用了多种修辞手法，展现了富春江江水的异，文章也才显得如此美妙。

那我们该怎样读出这种美妙的感觉呢？同学们说说看。

《与朱元思书》第二课时教学实录一、导入新课政府师：我国幅员辽阔，风光优美，到处都有让人留连忘返的山山水水。

上节课我们已对《与朱元思书》进行了整体感知，能理解文意，说出重点词语的意思。

课后要求大家──在熟读成诵的基础上，说说吴筠是如何向好友朱元思介绍富春江山水的。

下面请大家说说自己的看法。

二、课堂研讨(学生拿出自己的材料，先在小组内交流)生1：作者在介绍富春江山水时先总写，再分写。

师：这叫写景有层次，先总后分。

哪些句子是总写，哪些句子是分写?生1：第一节是总写，二、三节分写。

生2：不对，总写富春江山水的句子应该是“奇山异水，天下独绝”，而不是整个的第一节。

因为前面的“自富阳至桐庐，一百许里”是交待写景的地点和范围，而不是写景。

师：还有不同看法吗?(摇头，无举手)正确。

板书：奇山异水，天下独绝 (总写)师：下面，我们一起把总写富春江山水的句子背诵一遍。

(齐背)师：分写部分先写──水，再写──山。

那作者是如果介绍富春江的“异水”的呢?生3：分两个方面，一是从“水皆缥碧”到“直视无碍”,这是写它的清澈;一是“急湍甚箭，猛浪若奔”，这是写它的湍急。

师：“水皆缥碧，千丈见底”和“急湍甚箭，猛浪若奔”是什么意思?生4：水都呈现出青白色，千丈深的水清澈见底。

湍急的水流比箭还快，凶猛的浪头像飞猛的骏马。

缥碧的意思是──青白色;湍──水流;甚箭──比箭还快;若奔──“像飞奔的骏马;奔──飞奔的骏马。

师：刚才这位同学的解释有错误吗?(学生思考、交流后无人举手)请大家查阅工具书，弄清“湍”的意思。

(学生查阅工具书)生5：“湍”音tuān,意思是“急流的水”，而他解释为“水流”。

“急流的水”，是指“水”，“水流”是指“水流动的速度”。

师：很好，你能用几个字词来概括江水的“异”?(语塞，其它学生举手)生6：清澈;湍急或者是清、急。

板书：水皆缥碧……直视无碍清澈(清)异水急湍甚箭，猛浪若奔湍急(急)师：第三节是从哪些角度来写“奇山”的?生7：从四个角度来写“奇山”的。

《与朱元思书》教学设计【教学目标】1、积累文言词语，理解文意，背诵课文；2、感受富春江美丽的山水风光；3、学习作者表现富春江美景的方法。

【教学重难点】1、有感情的朗诵课文，体会富春江景色之美；2、学习本文描写景物的方法。

【课时安排】2课时【教学过程】一、感情导入，引出文本导入：有人说：天下佳山水，古今推富春。

富春江之美令人神往，南朝文学家吴均的山水小品《与朱元思书》清隽精美描绘了富春江奇特秀丽的景色，今天，就让我们走进文本，领略富春江之美。

（板书课题）释题：请学生解释“与”“书”的意思，说出题目的含义。

师：看到这个题目，你会想到什么？生：1、信中写了什么内容？2、为什么要写这些？3、作者是如何描写景物的？师：好，带着这些问题，让我们开启今天的学习之旅。

首先，请齐读“学习目标”生：齐读“学习目标”师：相信大家已经预习了本课，下面我们对照导学案，进行检测。

二、检测预习，读通文本（ppt出示预习检测答案）师：请同桌二人小组对改纠错教师统计预习情况师：课堂上最美的应该是朗朗的读书声了，我们进入第一个环节：读出音乐之美。

三、自主学习，读出音乐之美（Ppt展示要求及流程：1、自读一遍，读准字音和节奏。

2、小组内3号4号同学读，1号2号同学听读纠错。

3、4号同学展示，其余同学纠错。

展示优秀，加4分，错一处扣一分，本组纠错不加分，其他组纠错一处加一分。

4、所有4号同学齐读，其他学生听读，纠正一处错误加1分。

）师：请完成第一二项。

师：有请所以4号同学起立齐读课文。

师：4号学生声音不大，但还是很顺畅，有不正确的吗？生：纠错。

小组根据规则得分师：诵读本文，从句子韵律上，你发现了什么？师：是的，全文34个句子，四字句达29个之多，骈散句相间。

当我们放声吟诵，能感受到文句的节奏之美，音调的抑扬之美，旋律的复迭之美，请让我们再次高声朗诵，读准字音，读准节奏，体会文本的音乐之美。

师：的确是音调和谐，富有音乐美。

下面我们进入第二个环节，读出画面之美。

《与朱元思书》的教学实录师：我找一位没有举手的。

〔指一位同学〕就是你吧。

你为什么没有举手？生：我字写的不好。

师：没关系。

没有谁，不练习就把字写好的。

练习练习吧。

〔生上台板书“与朱元思书”“吴均”〕师：字写得蛮可以嘛，虽然不能说美丽，但是笔顺都对，间架结构都合理。

要努力，大胆些，敢于表现，才有胜利。

不表现，就没有胜利。

今日就是一次胜利，当了一次老师，板书课题。

〔生欲回去〕师：先不要走。

当老师还没有当完呢，给大家说明一下课题呀。

生：和……朱元思写信。

师：“与”，应说明为“给”，“与”有“和”的说明，书，有写的意思，但是在这里是名词，应当是“信”的意思。

你连起来说明一下。

生：给朱元思的信。

师：特别棒!你再看看书，会知道，这篇文章还有一个名字。

生：《与宋元思书》师：为什么两个名字？究竟是“朱元思”还是“宋元思”，已经无从查考，大略过去刻板印刷的时候，刻写不清晰，让读者“朱”“宋”难辨别。

师：这是一篇体文。

师：再请一位同学当一当小老师，给大家范读一遍课文。

〔生纷纷举手，指定一生。

〕〔同学把“缥碧”中的“缥”读成了一声，把“窥谷忘反”的“窥”读成了四声。

有两个同学起来订正。

〕师：缥，我们很简单读错，“缥缈”中应当读一声，而“缥碧”中只能读作三声。

“缥缈”还可以写成“飘渺”，都是假设有假设无、隐朦拢约的意思，而“缥碧”是青白色的意思。

“窥”只有一个音，就是一声。

他还把一个字读错了，“急湍甚箭”，“湍”应是一声，他读成了二声。

这封信美不美？一封信竟然还写得如此美！下面我们一齐，齐声把全文朗读一遍。

留意，刚才订正的字不要再读错了。

生：〔高声齐读〕“风烟俱净，天山共色……”师：通过大家的读，我也好像看到了吴均书信中描绘的那既秀丽、又壮丽的景色。

大家应当知道，俗话说“三分文章七分读”，一篇好文章假如按非常计算的话，那么，朗读带给人的美的享受应当占到七分。

刚才大家的朗读就是如此。

师：听老师给大家示范一下。

“风烟俱净，天山共色。

与朱元思书教学实录（一）-师：天下佳山水，古今推富春。

在浙江境内的富春江，有着美丽的风景。

今天，我们就一起去游览一下富春江好不好?生：好。

师：大家翻开书28课《与朱元思书》，请同学们开始读课文，自由、大声地朗读，找出你不理解的、读不准的字、词、句段等，并做出标记。

(多媒体显示文章标题)生：(自由朗读课文)师：许多学生已经读完了，那么谁注意到了文章的作者是?生：吴均。

(显示作者)师：谁来介绍一下他的情况?生：(读工具书上有关作者的内容)师：这位同学非常会学习，书上介绍作者情况少，他就查工具书来多了解一些，大家在学习时也要这样做。

现在，谁有问题提出来?生：第三段第一行最后一个字邈念什么?师：谁知道?生(齐说)：miao师：那一位同学，你有什么问题?生：第三段最后一行第二个字柯念什么?生(纷纷说)：ke生：疏条交映，有时见日。

如何翻译?师：谁来解答这个问题?生：稀疏的枝条交错在一起，有时可以看见阳光。

师：看来许多同学读的很认真，解释的非常准确，真棒!不过有个词我想问问大家，第一行最后一个词东西怎么讲?生：偏向东、偏向西。

师：好，大家一定要注意这个词现在指方向，过去会用作动词偏向东、偏向西。

现在没有什么问题了，请大家听课文录音，注意听字音和朗读的节奏。

生：(认真地听。

有的小声跟着诵读)师：现在请几位同学一人读一段练习一下。

生：(主动地读一段，三个人依次完成)师：大家说读得好不好?生：好。

师：大家在今后朗读中一定要加强练习，同时注意重音和停顿。

我们由朗读了解文章的内容，说一说它写了什么?生：山水景物。

师：美不美?生：美，太美了。

师：它美在哪里?请大家快速读一遍课文，找出自己喜欢的美景，再读一读，品一品，并说说自己喜欢的理由。

生：(自由快读)师：谁来说说自己的体会，讲一讲理由。

生：我喜欢水皆缥碧，千丈见底，游鱼细石，直视无碍。

因为现在这样清的水很难看到了。

生：我也喜欢水皆缥碧，千丈见底，游鱼细石，直视无碍。

特级教师韩军课堂实录与朱元思书师：请一位同学把课题写在黑板上;生纷纷举手师：我找一位没有举手的;指一位同学就是你吧;你为什么没有举手生：我字写的不好;师：没关系;没有谁,不练习就把字写好的;练习练习吧;生上台板书“与朱元思书”“吴均”师：字写得蛮可以嘛,虽然不能说漂亮,但是笔顺都对,间架结构都合理;要努力,大胆些,敢于表现,才有成功;不表现,就没有成功;今天就是一次成功,当了一次老师,板书课题;生欲回去师：先不要走;当老师还没有当完呢,给大家解释一下课题呀; 生：和……朱元思写信;师：“与”,应解释为“给”,“与”有“和”的解释,书,有写的意思,但是在这里是名词,应该是“信”的意思;你连起来解释一下; 生：给朱元思的信;师：非常棒你再看看书,会知道,这篇文章还有一个名字;生：与宋元思书师：为什么两个名字到底是“朱元思”还是“宋元思”,已经无从查考,大概过去刻板印刷的时候,刻写不清楚,让读者“朱”“宋”难辨认;师：这是一篇骈体文;师：再请一位同学当一当小老师,给大家范读一遍课文;生纷纷举手,指定一生;学生把“缥碧”中的“缥”读成了一声.,把“窥谷忘反”的“窥”读成了四声;有两个学生起来纠正;师：缥,我们很容易读错,“缥缈”中应该读一声,而“缥碧”中只能读作三声;“缥缈”还可以写成“飘渺”,都是若有若无、隐隐约约的意思,而“缥碧”是青白色的意思;“窥”只有一个音,就是一声;他还把一个字读错了,“急湍甚箭”,“湍”应是一声,他读成了二声;这封信美不美一封信居然还写得如此美下面我们一齐,齐声把全文朗读一遍;注意,刚才纠正的字不要再读错了;生：高声齐读“风烟俱净,天山共色……”师：通过大家的读,我也似乎看到了吴均书信中描绘的那既秀丽、又壮美的景色;大家应该知道,俗话说“三分文章七分读”,一篇好文章如果按十分计算的话,那么,朗读带给人的美的享受应该占到七分;刚才大家的朗读就是如此;师：听老师给大家示范一下;“风烟俱净,天山共色;从流飘荡,任意东西;自富阳到桐庐,一百许里,奇山异水,天下独绝;”开头两句,应当显得特别大气,眼界非常宏观；中间两句,要显得特别自在；而“自富阳到桐庐,一百许里,奇山异水,天下独绝”应当带着欣赏的态度,非常陶醉;来,跟老师一齐读;师：看看,老师是没有看书,背诵的,试试哪位同学能够背诵过;一分钟后有同学举手;老师示意他背诵;师：全体齐背;学生琅琅而背;师：翻译一下,说说意思;一生：风烟都干净了,天和山呈现共同的颜色;跟从着流水飘荡,任意地向东向西;从富阳到桐庐,一百多里地,奇山异水,天下最好的; 师：风烟,没有译出来,是风和烟,还是风的烟是风和烟人怎么跟着流水飘荡,是游泳还是乘船任意,应当是随它的意,随水的意,任凭的意思,任凭流水把我冲到东冲到西;许,是来的意思,左右的意思,不是多,一百许里,就是一百来里地,一百里左右;师：我们再展开想像来诵读;在我们的大脑中,要想像,天空中万里无云,天和山都是青青的颜色;我吴均坐在船上,跟随流水飘荡,随着水流任凭它把我带向东带向西;从富阳到桐庐这一百来里呀,全是奇山异水,是天下独一无二的,我吴均真是看不够;＜情不自禁唱起来＞‘船儿哟,你慢些走呀,慢些走’;让我把这美丽的富春江看个够……学生响起热烈的掌声,还有笑声;边教师示范背诵,边学生背诵;师：这是总写,还是分写;生：是总写;师：总写富春江总体的特色是什么课文中四个字可以可以具体来概括;注意具体概括;生：是“奇山异水”;师：或者叫做“山奇水异”;那么,接下来,就应该分别来写,山之奇,水之异;往下看,从哪里到哪里,分别写的什么;生：从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写的是“异水”;从“夹岸高山”到“千百成峰”写的是“奇山”;师：我们再一同来背诵,先背诵“异水”部分;学生很快背诵过了;点名一生背诵;师：齐背;又响起琅琅的诵书声;师：写了几方面生：三方面;师：哪三方面一生：先写水色和水深,然后写水清,再写水急;师：非常不错,总结还非常简练,都是用“‘水’怎么样”来概括,很精彩只是有个问题,文章有没有直接写水深“千丈见底”是不是写水深生：是生：不是是写水清师：究竟谁说的有道理一生：是写水清;“千丈”是写水深,可是“千丈见底”就是写水清了;师：即使千丈深,仍然能够见到底;对吗是写水清;生：就是;师：总起来,是写三方面,水色、水清、水急;再背诵,背出情采来,“水皆缥碧,千丈见底;游鱼细石,直视无碍”,带着非常新奇的神情、非常欣赏的态度,来诵读,要有点悠然,读得稍微细微;“急湍甚箭,猛浪若奔”要绘声绘色,读得粗重、浑厚;生齐读师：甚箭,若奔,分别是什么意思生：甚箭,是甚于箭,比箭还快速;若奔,像奔马一样;师：“于”字在这里省了;看看用了什么修辞手法生：夸张和比喻;师：大家看看以上写异水的三个句子,前两句和最后一句,在写法上有什么不同生：前两句是直接描写,后一句是间接描写;师：还有吗比方“动态”与……生：前两句是静态描写,后一句是动态描写;师：动静两两结合,直接间接描写两两结合;所以,才如此美妙;再诵读;学生又响起琅琅的书声; 师：再读奇山;学生又齐读描写奇山的一段;师：还是首先背诵过;分成三小节背诵;先背诵第一小节,从“夹岸高山”到“千百成峰”;共24个字;这是写山的,要背诵出气势来;而且,齐背的时候,那种气势就更强化了;一会儿,学生就背诵过了;师：三个地方要注意,寒树,就是看起来阴森森的树,树长得茂盛而颜色幽深；负势竞上,是高山凭依着高峻的地势竞相向上；轩邈,高和远,这里都是动词用法,相互争着往高处和远处延伸;大家看,高山是静态的,生长也是默默的,可是,这里24个字,就写出了夹岸高山昂扬的生命力;这种写法,叫什么生：以动写静;生：化静为动;师：很好;再考虑,这一段是从视觉,还是从听觉上来写的生：是从视觉上写的;师：也就是说,是从视觉上写树,化静为动,从而写了山,写山之奇;山奇,奇在满山的树木都竞相往高处、宽处竞争,一山树都具有旺盛生命力;我们接下来再往下读,看看通过什么来写山;生：通过泉水来写山的;师：是吗我们一起来读背;从“泉水激石”到“猿则百叫不绝”,共28字;师生一同朗读、背诵;学生一会儿就都背诵过了;师：这里写了哪几种景物生：泉水、鸟、蝉、猿,四种;师：通过四种事物什么来写;生：通过响声;师：也就是通过听觉来写的;也就是说,有的泠泠作响,有的嘤嘤成韵,有的千啭穷,有的百叫不绝;这样就形成了一种非常喧闹、非常嘈杂的景象;是吧;生：是呀;师：大家再仔细品一品;这是一种嘈杂的气氛吗生：嘈杂的声音让人讨厌,而这里明显是让人喜欢;师：对,你看,猿,本来也是一种叫声凄厉的动物,俗话说“猿鸣三声泪沾裳”,可是在这里,我们却觉得是一种美妙的声音;这里表面上喧闹、嘈杂,实际上,却都是自然界的非常和谐的声音,没有社会上、官场里、商场里,那种人声鼎沸;这种嘈杂,都是一种和谐的自然声音,是一种天籁之声,也就是,是上天构造大自然,让所有这些动物发出的真实的声响,是非常洁净的声音,它们发出声音,不是为了名,也不是为了利,既不是奉迎拍马之声,也不是争权夺利之声,更不是风啸啸、马悲鸣,刀枪剑戟冲撞的撕杀之声这里的声音,都是安静的,“洁净”的,而社会上官员场合、商人场合的一些声音,都是污浊的,不纯洁的;所以这是以闹来写静,或者是,以表面的杂来单纯;这里,作者是怀着一种对大自然的向往之情、赞美之情来写的;这样,写到这里,我们就很容易理解下面两句;咱们一起来朗读背诵这两句;师生：“鸢飞戾天者,望峰息心；经纶世务者,窥谷忘反;”师：鸢,一种非常凶猛的鸟;戾,到达的意思;飞得非常高的鸢,比喻为了功名利禄而极力攀高的人,他们看到这山峰后,也会平息自已的他们那热衷功名利禄的心;经纶,就是筹划,治理;筹划世俗事物的人,看到这幽美的山谷,也会流连忘返;这是作者的感慨;作者是南朝的着名的文学家,博学多才,对史学有研究;他也曾经做过闲散的朝官;他曾经撰写齐春秋,得罪了梁武帝,遭遇了焚书免官的惩处;正因为有这样的遭遇和经历,面对这样的美景,作者自然产生对大自然的留恋、向往之情;可是,这里“望峰息心”、“窥谷忘反”说的不是作者自已,而是那些想大一番大事业的人,那些在官场乃至商场中人,那些如日中天的人,他们如果见到这样的美景,一定会放弃自我的事业,迷途知返,陶醉在这富春江的美妙之中;大家考考虑虑,这是写人呢,还是写山水呀生：是写山水之美;师：这是一种什么写法生：反衬;师：对,这是一种反衬的写法;主要突出富春江景色的奇异、独绝; 师：我们再接着往下背,最后两句―――――师生：“横柯上蔽,在昼犹昏；疏条交映,有时见日;”师：请一同学解释一下;生：横斜的树枝在上面遮蔽着,在白天也如同是黄昏一样；稀疏的树枝想到交错着,时而能够见到太阳;一生举手,有问题要问;老师示意他发言;生：我觉得,文章写到前面两句,应该结尾了,可是后面为什么还要接着写景接着写下去,我觉得有点不伦不类;学生中有笑声;师：大家觉得他说的没有道理吗生：我觉得有道理;师：你说说;生：文章到“鸢飞戾天者,望峰息心；经纶世务者,窥谷忘反”,就是文末点题了,而最后再写下去,好像又是一个开头,那样结尾不如就在“窥谷忘反”那里结束好;师：大家都是文章专家;我跟大家的感觉也是一样的;实际上,也有不少大人,读了这篇文章后,觉得最后两句删掉才好;理由跟你们的差不多;大家再仔细品读一下全文,带着感觉去读,考虑考虑作者留下这两句的原因是什么想想,作者乘着船,在刚刚发出那番感慨后,船仍然继续前进,江面上又出现了一种景观：两岸高大繁茂的树木,把整个江面遮蔽了,好像一个大帐篷,船就在这种笼罩中慢慢前进、慢慢游弋,一会儿,又出现了又到了江面稍宽的地段,“横柯”变成了“疏条”;生：哦,船一直是在前进的;师：用陆游的话来说,是“柳暗花明又一村”;我们可以由此再进一步想像,再接下去,还有什么美妙的景致让人欲想欲觉得有吸引力; 大家觉得,这两句放在最后,还是有些道理的;下面,我们一起把全文再背诵一遍;教室里回荡着琅琅的诵书声;师：大家数一数全文共有多少字生：144字;师：大家是否知道王维和苏轼生：知道,都是大文学家;师：宋朝的苏轼曾经评价唐朝的王维,说他的诗“诗中有画”;咱们今天读了吴均的骈文书信,有什么感觉生：也是“诗中有画”;师：这就是有名的“吴均体”,短小精悍,诗中有画;。

《与朱元思书》教案实录《与朱元思书》教案实录教学目标1、学习先总后分的描述方法。

2、体味精美清新的语言，积累描绘山水的词语。

3、培养诵读能力、理解能力、欣赏能力、审美能力。

4、培养热爱祖国的感情，感受江山的奇美。

教学步骤：一、引入课文1.从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，简介作者及风格。

《山中杂诗》：山际见来烟，竹中窥落日。

鸟向檐上飞，云从窗里出。

2.提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所学的知识告诉我们写了什么？（明确：写“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四种景物）3.提问：你知道这首诗是谁写的？（明确：吴均（南朝）（板书），可见这是一位善写山水的大家。

南朝人）4.引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》。

《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。

本文见于《艺术类聚》卷七。

由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光，历来被人们当做独立成篇的山水佳作来阅读欣赏。

二、分析课文（一）、朗读课文１、明确读音和句读轻声朗读课文，标出不明白的读音、句读。

学生提出。

（学生若不提出，可提醒：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天（板书备用））2.关键词语释义并译句朗读：出声散读课文；请学生圈出不好解释的词句，准备提问。

导引：对照注释，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？讨论：在学生发问时，视情况作分别处理：一般词语可互答解决；涉及下列板书中的重点词句，板书待用，同时依然互答解决；学生无人发言时：指定下列板书中的关键词，点名回答。

注意：以下几个句子的翻译（学生不提不讲）风烟俱净，天山共色。

——风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。

从流飘荡，任意东西。

——……，任凭（船儿）往东还是往西。

急湍甚箭，猛浪若奔。

——飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。

夹岸高山，皆生寒树，——紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木，负势竞上，互相轩藐；——……，仿佛争着向远处高处伸展；鸢飞戾天者，望峰息心；——那些像老鹰那样极想得到名利的人，……横柯上蔽，在昼犹昏；——横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异；疏条交映，有时见日。