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第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，我国教育部门对学生的核心素养提出了更高的要求。
核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
文科作为基础教育的重要组成部分，承担着培养学生人文素养、科学素养、创新素养等多方面能力的重要任务。
为了更好地落实核心素养的培养，提高文科教学质量，有必要对文科组教研活动进行深入研究和探讨。
二、课题研究意义1. 理论意义通过对文科组教研活动的研究，可以丰富和发展我国教育理论，为文科教学提供理论支持。
2. 实践意义课题研究有助于提高文科教师的专业素养，优化教研活动的设计与实施，从而提高文科教学质量，促进学生核心素养的全面发展。
3. 社会意义课题研究有助于推动我国基础教育改革，为提高国民素质、培养创新型人才做出贡献。
三、课题研究内容1. 文科核心素养内涵及构成要素（1）人文素养：包括文化素养、历史素养、道德素养、审美素养等。
（2）科学素养：包括科学知识、科学方法、科学精神、科学态度等。
（3）创新素养：包括创新意识、创新能力、创新思维等。
2. 文科组教研活动现状分析（1）教研活动形式单一，缺乏创新。
（2）教研活动内容与核心素养培养脱节。
（3）教研活动效果不明显，教师参与度低。
3. 基于核心素养的文科组教研活动设计（1）明确教研活动目标，聚焦核心素养培养。
（2）创新教研活动形式，提高教师参与度。
（3）丰富教研活动内容，促进教师专业成长。
4. 文科组教研活动实施策略（1）加强组织领导，确保教研活动顺利开展。
（2）建立教研制度，规范教研活动流程。
（3）注重过程管理，提高教研活动效果。
（4）加强评价反馈，促进教研活动改进。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解核心素养、教研活动等方面的研究成果。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解文科组教研活动的现状和问题。
3. 案例分析法：选取优秀文科组教研活动案例，分析其成功经验和不足之处。
课题研究：初中道德与法治课实施议题式教学实践研究结题报告江苏省中小学教学研究课题第十三期立项课题课题批准号：2019JK13-L215《初中道德与法治课实施议题式教学实践研究》结题报告主持人：连云港市赣榆区教育局教研室仲崇柱王常亮核心组成员：王勇仲伟松王其友曹培亚李海涛盛强刘玲柏微许玲一、课题的提出2016年秋季，初中道德与法治课全国统一使用统编教材。
2018年1月，《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）正式公布。
2020年5月，教育部又对该课标进行重新修订并予以发布实施。
新修订的该课标在“教学建议”中明确提出思想政治课要广泛开展议题式教学这一要求。
因为“议题式教学”强调尊重学生身心发展规律，转变教师的教学方式，营造一种师生互动、开放民主的教学氛围。
显然，初中道德与法治课教学要求与普通高中思想政治课一脉相承。
基于此背景和要求，我们选取本课题的研究。
具体理由如下：（一）现实背景当前，初中道德与法治教学粗放低效的困境现象仍然是比较突出的，如何帮助学生对所学知识有深刻的理解，并逐渐学会和周围的人和事进行有机联系和理性分析，真正提高分析问题和解决问题的能力，让道德与法治课教学更好的来助推学生“学习能力的生根”就成了一线道德与法治教师的当务之急。
《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）就在教学建议中明确提出思想政治课要广泛开展议题式教学这一要求。
因为“议题式教学”强调尊重学生身心发展规律，转变教师的教学方式，营造一种师生互动、开放民主的教学氛围。
它既是落实普通高中思想政治学科核心素养培育的重要管道，也是转变教师教学方式和学习者学习方式的重要渠道，对落实立德树人根本任务、提升普通高中思想政治学科教学质量具有十分重要的理论指导意义和现实实践意义。
基于此，我们认为初中道德与法治课是高中思想政治课的衔接与基础，两个阶段所学习的理论与知识一脉相承，都是社会主义核心价值观的具体反映。
要想在高中阶段真正将议题式教学落到实处，在初中阶段进行先行先试就显得很有必要，也坚信初中阶段的议题式教学的学习与实践必将为高中思想政治课教学提供借鉴和动力。
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
《网络环境下初中语文资源库建设和应用的研究》课题名称：《网络环境下初中语文资源库建设和应用的研究》关键词：个人申报申报级别：枣庄市峄城区城郊中学课题类别：学科分类：研究类型：预期研究成果：立项号：课题设计论证一.本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值1.本课题国内外研究现状述评网络环境下初中语文资源库建设与应用的研究》的课题已经引起许多国家的重视，如美国，英国等发达国家，特别是其高等院校都非常重视教学资源的建设，他们的基本思路是由学院组织，根据课程设置，搞好资源的教学设计，然后由信息技术公司进行制作，应用于教学。
20世纪90年代中期，加拿大关于信息技术在学科教学中应用的实验研究充分体现了课程整合的思想。
我国在“十一五”，“十二五”期间也有网络资源开发与应用方面的研究，并且取得了很好的研究成果，但多见于素材库、试题库、多媒体教材、网络课程，对教学资源库的建设除注意内容丰富、美观，界面设计比较讲究，应用于课堂教学的有价值的资源较少，而且专题性不太明显，有些专题性明显的又是针对综合实践活动或艺术类课程、信息技术类课程等，较少涉及主学科。
2.本课题选题意义建构主义认为学习的目的是建构有意义的知识体系（即理解），教学的一个主要目的，就是建立一个设计良好的、稳定的认知结构，这个认知结构能够为更高层次的学习打下基础。
本课题探讨的网络环境的专题教学设计，就是基于网络环境下，围绕某一专题性教学内容所进行的系统性的教学设计活动，这种教学设计将过程与资源、模式与效果、课堂与课外综合起来，具有系统性，符合建构主义的认知理论。
教学设计课题研究论文（五篇）内容提要：1、整合文字云图英语可视化教学设计研究2、回族药膳与饮食养生教学设计3、护理学基础微课教学设计4、计量经济学课程论文教学设计5、计算机课程教学设计问题研究全文总字数：18497 字篇一：整合文字云图英语可视化教学设计研究整合文字云图英语可视化教学设计研究文字云图（Textimage）的基本原理是根据文字的频率变化，从而在此基础上将一定规律的文化组成根据不同颜色进行不同图案的搭配。
整合好文字云图的相关图案变化可以让高中的英语教育进行可视化的教学设计。
该设计方案具有短时间记忆的特点，能够在短时间内用最少的文字表达出最重要的意思，因此可以在更高的程度上帮助学生更好的理解和记忆英语知识。
另外，整合好的文字云图既能够满足人们的视觉认知要求，又能够使得高中英语教育教学的成果不断得到升华。
将文字云图应用于高中英语教育教学中可以使得文字更加的具象化，而且在高中英语教学中有很大的优势和特点。
整合好的文字云图可以让学生的学习变得更加方便，高中学生由于长期处于重压之下，图像的方式能够有效缓解学生的学习压力。
1.整合文字云图在高中英语可视化教学设计中的相关应用在传统的高中英语教育教学过程中，其教学模式主要是以单词、音标以及短语为主，从而进行概念化的语言理念模式研究。
随着教育教学事业的不断发展，传统的教育教学模式的缺点逐渐显现出来。
传统的教育教学忽视了教学的主题性能，隐蔽了学生的主观能动性，因此想要在更大程度上提高学生的英语水平，需要对传统的教学模式进行适度的改革。
进入二十一世纪之后，人们开始逐渐意识到先进教育模式的重要性，教师在接受新的教学模式的思考下，可以重新组建文章的意思。
高中英语教师在自身经验的基础上，对语篇进行适度的预测，从而提高教师的教学专业能力。
整合文字云图可以在读前、读中以及读后三个阶段中进行设计，在读前阶段对文字云图进行整合运用于高中英语的可视化教学设计中，体现了精读与预测回顾的阅读方式，把英语课文当中的相关知识放置到软件中。
《作文教学中的大语文教育理念的应用及研究》课题中期报告《作文教学中的大语文教育理念的应用及研究》是“大语文教育实践与研究”研究专题中的一个子课题。
自4月接到课题以来，学校高度重视，成立了以杨水生副校长为总负责人，科教处陈宇春主任为联系人，语文教研组长唐琦为课题负责人，全体语文教师共同参与的课题组。
课题组召设计课题方案，开了开题论证会，制定了子课题实施方案，开展了一系列的培训活动。
我校于9月，派出语文老师赴北京学习大语文理论，吸收先进的理念，明确了研究的方向；又于4月由陈宇春主任带队，组织老师前往郑州探讨课题相关内容，学习兄弟学校的相关经验。
此外，利用集体备课时间组织学习大语文教育的先进理论，按照总课题组的要求，在全体课题组成员讨论的基础上，明确研究思路，确立了课题内容，在专家的指导下，完成课题研究方案的设计和论证。
确立研究小组，制定研究方案之后，自12月起，课题组成员按既定方案组织实施，开展专项研究活动，并分阶段对课题实施情况进行检察、评估，不断完善实施方案，改进研究与实验工作。
课题组从教师的“教”和学生的“学”入手，研究写作教学，探究培养学生写作兴趣，提高学生写作能力的方法。
我校课题组从以下几个方面着手：1、学生作文情感的现状调查分析及对策研究；2、在语文实践活动中，训练作文的方法和手段的研究；3、把作文与做人相结合的方法研究；4、把作文与课外阅读相结合的方法研究；5、在学校生活中寻找写作的素材的方法研究；6、在家庭生活中寻找写作的素材的方法研究；7、在社会生活中寻找写作的素材的方法研究；8、在自然生活中寻找写作的素材的方法研究。
在调查研究中，我们发现中学生地作文现状不容乐观：不会写，不愿写，写不好，被动写，是当前学生的普遍状况。
绝大多数学生对写作和上写作评价课不感兴趣，也没有写作文的主动性，并写作成绩很不自信，在上作文评价课时不能积极思考老师的提问或者主动请教老师问题，学生总是担心自己会因为写得不好而被老师批评。
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
《基于教育博客与“人人通”背景下网络资源有效利用的研究》课题名称：《基于教育博客与“人人通”背景下网络资源有效利用的研究》关键词：教育博客人人通网络资源申报级别：省级课题课题类别：专项课题学科分类：英语研究类型：英语预期研究成果：立项号：课题设计论证一、本课题国内外研究的历史和现状网络学习空间人人通将是推动信息技术与教育教学深度融合的重要落脚点。
“人人通”旨在为教师提供教学与个人职业发展的网络空间；为学生提供个性化学习与记录个人成长的网络空间；同时也为学生家长提供关注学生成长状态与便捷。
教育博客是以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课件等上传发表，超越传统时空局限（课堂范畴、讲课时间等）的传播形式。
人人通作为学习型互联网资源分享平台，应该具备社交网络、移动互联网、服务教育信息化等基本属性。
一般应包括学习资源管理、个人实名学习空间、班级网络空间、教师研修空间、机构（学校、各级教育主管部门）、企业空间等多种，是教育公用、共用和私有的信息化应用聚合的平台，是泛在学习环境（校校通）和一体化资源应用（班班通）的落脚点。
从概念上来讲，教育博客和“人人通”无疑体现了目前流行的个性化学习、自主学习、协作学习、家校共育等先进教学与管理理念，但从实际的使用率上来讲，并没有达到预期的目的。
究其原因，可能有二：第一，目前各地虽然都在大力推广“人人通”的建设和使用，但更多的是把重点放在资源建设上，而缺乏一些优质的教学与管理应用，这样导致“人人通”更多的成为一个资源存储空间，而不是教学与学习空间，因此对其使用需求有限；第二，在目前我国教育评价与升学机制的前提下，教师更关注信息技术能否带来学生学习成绩的提高以及自身工作效率的提高，因此“人人通”只能体现一些先进的教育教学理念与方法，但并不能保证具备提升学生学习成绩的作用以及切实给教师工作带来便利，会限制教师对“人人通”的使用积极性。
高中语文课题研究《作文序列化生成教学的合理构建》研究报告课题名称：作文序列化生成教学的合理构建实验对象：所有在校学生实验周期：年9月——年6月课题内容：文体序列化写作教学的合理构建与设置作文批改序列化教学的合理构建与设置作文目标序列化教学的合理构建与设置作文素材序列化教学的合理构建与设置课题负责人：课题组成员：、作文序列化生成教学的合理构建——语文生成性创新教学之一一、创新背景及现状21世纪是“创造教育的世纪”。
教育在培养民族的创新精神和创造性人才方面负重要使命。
语文学科是各门学科教学的基础，而其中的作文教学又是突现学生人文素质及思维能力的重要表现方式,但我国作文教学一直是众多教师颇感头疼的问题。
近年来，作文教学成为语文教育的“重灾区”，其弊端已十分明显，教学的无序性、随意性已到了很严重的地步。
这必然导致高耗低效状态的存在，同时教师在作文评改方面过于笼统空泛，指导不得要领，流于形式，这些不合理的机制造成了中学生作文的“贫血”“缺氧”，并失去对作文的兴趣，这就需要构建一套合理的作文课程体系。
虽然关于作文教学的研究，已有许多，如北京杨初春的快速作文训练，江苏的作文创新实验，赵谦翔的“关注社会，关注人生，关注情感”等实验，但其推广的面很窄。
究其原因一方面是教师的旧有观念根深蒂固，另一方面，在其操作性方面，个别教师嫌其程序复杂，懒用其脑，还有一个重要原因就是，众多的作文改革，要么只关注“技巧”的把握，要么就只注重“政治”的倾向，还有就是“材料”的堆积。
而本课题的研究，从重视学生“批改”入手，遵循中学生的生理心理特点，在“批改”中给学生一个成功的机会，即大量表扬，充分肯定，在此基础上，再对作文中的“政治”“技巧”“材料”加以引导和探究，以课题的形式让学生深入研究，改变旧的学习方式，充分挖掘学生的潜力，让学生在互批、细改、精赏中提高作文能力。
同时研究性教学又能较好的突现学生的人文特性，提高了学生学习的主动意识，培养了学生的创新精神。
政治教学课题研究论文（五篇）内容提要：1、政治教学中对学生综合素质的评价2、漫画在高中政治教学中的运用3、中学政治教学中反思升华的应用4、高中政治教学问题和对策分析5、高中政治教学问题和对策分析全文总字数：11141 字篇一：政治教学中对学生综合素质的评价政治教学中对学生综合素质的评价科学技术日新月异，综合国力竞争日趋激烈，社会的变化发展对人才提出了新的挑战和更高的要求，对素质教育提出了新的课题和更迫切的需要。
随着素质教育的不断深入，新的课程改革落地生花，成果显著。
新课程改革更为关注学生个性特征的培养，更为重视学生的全面发展，更为重视学生综合素质的提高。
学生在全面、有个性、可持续的发展过程中不断地完善自我、发展自我，综合素质得到了全面提高。
因此，中学生综合素质评价是摆在教育工作者面前的重大课题。
评价的内容与实施，评价的策略与方法，评价的模式与标准等问题要在实践中研究，在研究中开拓，在开拓中创新。
笔者现就中学生综合素质发展评价策略在思想品德课中的运用进行探究。
一、经常性评价贯穿学生生活单一的评价必定会束缚学生的个性特征的发展和综合素质的提高，单纯的阶段性、终结性考试评价只能会使学生成为考试的机器，成为机械的知识搬运工，只会放大高分者的低能而忽略低分者的潜能，从而阻碍了学生的发展。
因此，弱化考试评价，使学生生活无处不有评价，使经常性评价寓于学生的日常生活和思想品德学科教学活动中。
《中学生守则》《中学生日常行为规范》可以成为学生自我评价的标尺，让学生据此检测自己每天的言行，并给自己一个总结性的评价。
还可以让学生把在学校的表现反馈给同学、朋友，征求他们、的评价意见，此外激发学生“公示”自己在家在社会的表现，以期得到教师、同学的评价，这样评价融入了学生的生活，他们会注重自己的行为，尊重他人的评价，会从中发现自己的优点，查找出不足，以促进多发面的发展。
在日常生活中贯穿“星级评比”此类的活动，活动中有主题、有活动安排，在有序的活动开展中学生会积极主动地寻求发展。
如何培养
小学低年级学生的阅读能力
前卫路小学
李亚媛
《语文课程标准》对小学生课外阅读非常重视，不仅做了量的规定，而且对学生的阅读取向、阅读习惯和阅读方法也作出了指导性的规定。
这说明新课标对阅读(特别是大容量的课外阅读)作用是肯定的，它强调了阅读能够起到沟通个人与外部世界的联系，使学生能认识丰富多彩的世界，获取信息和知识，拓展视野，汲取人类精神文明的营养，从而起到发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，发展人的语言能力、表达与交流的能力、收集和处理信息的能力、思维能力和审美能力的重要作用，同时，对于丰富人的文化积累，建构具有自己意义的文化也是至关重要的。
阅读能力的培养是个渐进的过程，因此《语文课程标准》对各个年级段也提出了具体的目标要求。
对于低年级(1-2年级)学生，要求他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验，积累成语和格言警句，背诵优秀诗文等。
对于课外阅读的量，则规定了5万字的最低阅读总量。
这个目标难度虽然不大，但对于识字不多，正处于启蒙阶段的低年级学生来说，如何引导他们完成这个阅读目标，培养阅读兴趣和习惯，老师的任务并不轻松。
我认为，低年级课外
阅读在于老师的指导，得从培养学生的阅读兴趣入手，使他们形成习惯，感受阅读的乐趣。
对于低年级学生来说，在教师的指导下积极参与活动，能够激发学生的阅读兴趣，尽快形成良好的课外阅读风气。
我主要用下面的方法来培养学生的课外阅读兴趣：
一、课内搭桥——从课内到课外。
学生学习阅读，首先接触的是课文。
阅读方法的学习和掌握，也是在课堂上完成的。
因此，培养学生的阅读习惯，教给学生的阅读方法，让学生学会阅读，也得从课内的阅读教学入手。
低年级学生的阅读，主要是认读能力的训练，这是阅读的前提和基础。
因此，要注重学生的读，让学生运用多种形式的读来感受文章的魅力。
尤其要在课堂上训练学生的朗读和默读能力，为课外阅读打好基础。
不仅如此，阅读教学中还应该结合课文来引发学生读的兴趣。
在学习课文的时候，可以提出“你看过(读过)相同的文章吗？”“你还知道哪些古诗？”等问题，检查学生课外阅读情况，并及时表扬读得好、读得多的同学，来引发学生的阅读兴趣。
课内搭桥的另一形式是利用固定的阅读课，由老师选择精美的文章读给学生听，通过听读的形式让学生感受优美文字带来的愉悦，体验阅读的乐趣，培养学生对阅读的兴趣。
二、活动激趣——在活动中阅读。
低年级学生的课外阅读，应该选用内容浅显、活泼有趣的童话、寓言、故事、古诗和儿歌，这些内容不仅适合低年级学生阅读，而且短小精悍而利于组织活动。
常用的活动主要有：故事会——在班级举行讲故事活动，要求学生把课外阅读中看到的童话、寓言、故事等讲给其他同学听。
故事会能激发学生的阅读兴趣。
因为要想讲好故事，就必须去找恰当的材料，而且要进行选择，这就需要他们用心地阅读大量的童话、寓言和故事。
朗诵会——朗诵包括朗读和背诵，它不仅能帮助学生学习普通话，提高朗读能力，而且还培养了学生对诗歌等文学作品的阅读兴趣。
低年
级学生推荐阅读短小的诗歌和散文，以背诵为主。
词语接龙——这是一项很有趣的活动，它可以检查学生的词语积累情况，从另一个侧面培养学生的阅读兴趣。
除此之外，还可以开展读书竞赛等多种形式的活动。
这些活动不仅可以丰富学生的课外生活，而且可以激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读习惯。
三、及时评价——用成果鼓励学生。
任何人都希望对自己的作为有所认可，小学生也是如此。
及时地评价学生的阅读效果，不仅对已经养成良好阅读习惯的学生是个鼓励，对于还没养成习惯的学生也是一种促进。
评价阅读效果，是与活动密切相关的，也就是在活动中对学生的阅读效果作出及时、合理的评价，使学生的劳动得到认可，能够增加学生的阅读体验，鼓励学生继续阅读。
总之，低年级的课外阅读是个难题，只要我们通过不断地努力和探索，找出符合这一时期小学生年龄和心理特点的阅读指导方法，这个难题一定会迎刃而解的。
