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模拟电子技术课程改革的探索与实践
近年来，模拟电子技术课程改革正在全面推进，以适应新形势和发展趋势。
模拟电子技术课程改革的目的是学习新兴技术，增强计算机能力和多元能力，让学生具有更强的能力及知识，更好地应对将来的竞争环境。
首先，要有改革创新的意识。
针对学生的特点，模拟电子技术课程要加大更加有利于学生的教学活动的使用并融入相关实验、实践等素质教育，激发学生学习技术的兴趣。
其次，改革要结合时代发展。
模拟电子技术课程要按照时代要求，加强改革，将新兴技术与课程相结合，使学生掌握最新的技术知识，满足发展需要。
最后，以结果驱动教学改革。
模拟电子技术课程改革要注重分析和诊断，有针对性地提高学生学习效果。
在教学改革中，要注重有效的教学设计，制定适合学生的学习计划，综合运用线上和线下教学相结合，有效地利用电子技术课程，同时实施素质教育，注重以实际结果为导向，更有效地推动学生成长和发展。
经过诸多探索与实践，模拟电子技术课程改革的初步成果显示出一定的效果，学生的学习效果明显提高，教学水平也有了显著的改善。
但模拟电子技术课程改革还在进一步发展，需要一时充分发挥个性特征，多方监督批评，及时调整和改进，才能取得更大的成绩与发展。
高职院校模拟电子技术实验教学改革与探索我们需要改变传统的实验教学模式。
传统的实验教学模式注重理论的讲解和操作的演示，学生的参与度较低。
而模拟电子技术实验需要学生自己动手实践，才能真正理解其中的原理和操作方法。
我们可以采用探究式实验教学方法，让学生通过实际操作和自主探索来学习。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的实际操作能力。
我们还可以引入虚拟仿真技术。
虚拟仿真技术可以模拟实际的实验场景，使学生在虚拟环境中进行实验。
通过虚拟仿真技术，学生可以随时随地进行实验，不受时间和空间的限制。
这样一来，学生可以在实验前进行预习和理论准备，提高实验效率并加深对实验内容的理解。
我们还可以加强实验与实际工程的结合。
模拟电子技术实验在现实工程领域中具有广泛的应用，因此我们可以引导学生将实验内容与实际工程相结合。
在实验中加入一些实际工程案例，让学生通过解决实际问题来加深对实验原理和操作方法的理解。
这样一来，学生不仅能够培养实际操作能力，还能够了解实际工程中的应用场景。
我们还可以加强实验教学的互动性。
传统的实验教学往往是教师主导，学生被动接受，缺乏互动和讨论。
模拟电子技术实验需要学生主动参与和思考。
我们可以通过小组实验和讨论的方式，鼓励学生互相交流和分享实验心得。
这样一来，学生不仅能够提高自己的实验能力，还能够从其他同学的经验中学习到更多。
高职院校模拟电子技术实验教学的改革与探索是非常重要的。
只有通过改变传统的实验教学模式，引入虚拟仿真技术，加强实验与实际工程的结合，并增加实验教学的互动性，才能更好地培养学生的实际应用能力，满足现代产业对于高级技术人才的需求。
高职院校电类课程考核评价方式改革的研究与探索随着社会科技的发展和职业教育的不断进步，电子信息技术已经成为社会中重要的知识和技能。
因此，高职院校电子类课程的考核评价方式需要适应市场的需求和学生的实际情况，进行改革和探索。
一、传统考核评价方式存在的问题传统的考核评价方式主要依靠书面考试，这种方式在一定程度上忽略了学生的实际动手能力和实际操作能力的考察。
而高职院校电类课程主要依赖实际操作，忽略实际操作能力的评价方法是不恰当和不全面的。
一些电子类课程比如电子测量技术、电子电路等更需要有一定的实际操作能力，这才能做到更准确的评价。
二、评价方式的改革与探索1.电子类课程的实验课程评价方法电子类课程的实验课程需要从传统的实验课评估方法中解放出来。
评价方式应该更加注重学生的实际动手能力和实际操作能力，可以使用学生的实际操作成品考试、实际操作视频评估等方法。
同时，还可以设置实际操作实验的成绩组成部分。
可以将实际操作的成绩作为70%的课程成绩，书面报告作为30%的课程成绩，这样学生的实际操作能力可以得到更好的考核。
设计类的电子类课程需要更多地注重学生的实际操作和实际动手能力。
可以通过学生的设计成果或设计计划等方案来考核学生的实际操作能力和动手能力，同时还可以加入一些出题人出题，学生进行实际操作后答题的方式等提高对学生实际操作情况的了解。
结语上面只是对于高职院校电类课程考核评价方式的改革和探索，还有许多需要进行深入研究和探讨的地方。
但是我们可以看到，要想让高职院校的电子类课程更符合实际需求和学生实际动手能力，就需要更全面和系统化的考核方法。
只有这样，学生才能真正了解自己的能力水平，更好地适应市场需求，做好未来的准备。
“模拟电子技术课程教学改革的探索与实践摘要：在“模拟电子技术”教学过程中，结合课程的特点和地方本科院校的现有基础，在掌握课程必要理论知识的前提下，以提高学生分析问题和实践能力为目的，对课程教学改革进行了初步的探索和实践，给出了具体实施措施，通过实践证明，教学改革的效果显著。
关键词：模拟电子技术；教学改革；探索；实践邵阳学院电气工程系有三个专业都开设了“模拟电子技术”课程，本课程是高等院校电类本科专业的一门重要的必修课，同时也是一门理论性、实践性都很强的专业基础课，一般都是在大学二年级的时候开设本课程。
目前在地方本科院校实际教学中还存在着许多问题，比如注重理论教学，轻实验和实践教学等。
这样不仅背离了人才培养的宗旨，也严重制约人才培养的质量。
所以，不仅要加强学生理论知识的学习，还要想办法提高学生分析问题、解决问题的实践能力。
邵阳学院在近几年的“模拟电子技术”课程教学中进行了探索和改革，取得了较显著的效果。
一、“模拟电子技术”课程教学改革的探索课程教学改革要适合“模拟电子技术”课程具有综合性和关联性等特点。
基于地方本科院校师生现状，在实际教学中对传统教学方法上存在的弊端进行了一些改革和尝试。
1.稳定理论教学的基础性地位理论是实践的基础，所以要求学生重视理论知识的学习，能够熟练掌握基本概念和原理并能加以应用。
在真正掌握了基础理论的情况下，才能进行实际电路的设计、仿真和焊接，同时需要避免学生的浮躁情绪。
例如，有学生在电路设计过程中忽略理论知识的重要性，比如设计运算电路时需要用平衡电阻，但他没有掌握“直流平衡电阻”的概念，认为可用可不用，即使用到了平衡电阻也不知道应该选用多大的电阻，导致设计出来的电路性能很差，运算放大器偏置电流在两输入端之间就会产生附加的差模输入电压。
在这种情况下，要求学生先掌握“直流平衡电阻”的理论，只有在掌握其电路基本原理的基础上再进行电路设计，电路设计和焊接的成功率才会得到提高。
在平时的授课过程中，对于一些过于复杂的大量计算，尤其对于某些重复性计算，并不很强调其重要性，只要求学生学会或理解能用就好。
电子技术课程改革和实践探索
电子技术课程的改革应该首先注重教学内容的更新和完善。
随着科技的发展，电子技术的应用领域越来越广泛，教学内容需要与时俱进，根据实际需求进行调整和更新。
应该加强对新型器件、新型芯片、新型测量仪器等方面的教学，使学生能够更好地应对科技创新的需求。
电子技术课程的改革还需要注重实践环节的加强和深化。
电子技术是一门实践性较强的学科，学生只有通过实际操作和实践才能真正理解和掌握相关知识和技能。
实验教学在电子技术课程中占据着重要的位置。
学校应该提供先进的实验设备和实验室资源，为学生提供更加丰富和实际的实验操作，让学生能够在实践中学习和掌握相关知识。
电子技术课程的改革还需要注重培养学生的创新精神和团队合作意识。
电子技术的发展需要大量的创新和创造，培养学生的创新能力对于他们未来的发展至关重要。
课程中应该注重培养学生的创新意识和创新方法，通过课程设计、实践项目等方式，激发学生的思维和创造力。
通过团队合作的方式，培养学生的团队合作意识和沟通能力，使他们能够在实际工作中更好地与他人合作。
电子技术课程改革的目的是培养更加符合时代需求的电子技术人才，他们应该具备宽广的知识面、扎实的理论基础和实际操作能力。
他们还应该具备创新意识、团队合作精神和良好的职业道德。
为了实现这一目标，电子技术课程的改革和实践探索需要多方合作，包括学校、教师和学生等各方共同努力。
只有充分发挥每个人的作用，才能够推动电子技术课程的持续发展和创新。
2024年模拟电子技术教学改革模式探讨与实践1. 现状分析与问题当前，模拟电子技术教学面临着多方面的挑战。
首先，传统的模拟电子技术教学模式往往注重理论知识的灌输，而忽视了对学生实践能力和创新能力的培养。
这导致学生虽然掌握了大量的理论知识，但在实际操作和应用中往往力不从心。
其次，教学内容与实际需求脱节，部分知识内容陈旧过时，无法满足现代电子技术的发展需求。
此外，教学方法单一，缺乏多样化的教学手段和有效的师生互动，导致学生的学习兴趣和积极性不高。
2. 改革目标与方向针对上述问题，模拟电子技术教学改革的目标应当是构建以学生为中心、以能力培养为核心的教学体系。
改革的方向包括优化教学内容、创新教学方法、加强实践教学、完善教学评价等方面。
具体来说，应当注重培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的综合素质和竞争力；同时，要关注行业动态和技术发展趋势，及时更新教学内容和教学方法，以适应现代电子技术的发展需求。
3. 教学内容更新在教学内容更新方面，首先应当去除过时、重复的内容，增加新的知识点和前沿技术。
例如，可以引入现代模拟集成电路、低功耗设计等新的技术领域，让学生了解最新的技术发展动态。
同时，要注重理论与实践的结合，加强实验教学内容的设计和实施，让学生在实际操作中巩固理论知识、提升实践能力。
4. 教学方法创新教学方法的创新是教学改革的关键环节。
传统的教学方法往往以讲授为主，缺乏互动性和启发性。
为了激发学生的学习兴趣和积极性，可以采用多种教学方法相结合的策略。
例如，可以引入项目式教学、案例式教学等具有实践性和创新性的教学方法，让学生在解决实际问题的过程中掌握知识和技能。
此外，还可以利用现代教学手段如多媒体教学、网络教学等，丰富教学内容和形式，提高教学效果。
5. 实践教学改革实践教学是模拟电子技术教学改革的重要组成部分。
通过实践教学，学生可以亲自动手操作、观察现象、分析问题，从而加深对理论知识的理解和应用。
因此，应当加强实验室建设和管理，提高实验设备的利用率和完好率；同时，要设计具有挑战性和启发性的实验项目，让学生在实践中发现问题、解决问题、提升能力。
电子技术课程改革和实践探索近年来，电子技术行业快速发展，对电子技术人才的需求也越来越高。
因此，如何有效地进行电子技术课程改革和实践探索，培养具备电子技术专业知识和实践能力的高素质人才，是当前电子技术教育面临的重大问题。
首先，电子技术课程改革要紧紧围绕行业需求和发展趋势展开。
电子技术行业发展迅速，新技术、新产品层出不穷，课程改革也要跟随这一趋势，注重培养学生的创新能力和实践能力。
要强化理论与实践相结合的教学模式，将实践环节融入到课程中去，让学生在实际操作中掌握知识和技能，提高应用能力和解决问题的能力。
此外，要开设专业课程，培养学生对电子技术基础及行业发展的深入理解和认识。
其次，电子技术课程改革要进行跨学科的整合。
电子技术行业的发展涵盖了多个学科领域，如材料科学、物理学、信息工程等。
因此，课程改革要将不同学科的知识进行整合，打破学科壁垒，构建全面、多元的教学体系。
要强化交叉学科教育，注重师资队伍的跨学科组合和协作，进行“产、学、研”合作，发挥多方资源优势，提高教学效果。
最后，电子技术课程改革要不断创新教育方法和手段，提升教学质量和效果。
要发挥信息化教育的优势，采用多媒体、网络等现代化教学手段，提高教学质量和效率。
在实践环节中，可以采取模拟实验、实物实验等多种形式，增强学生的实践操作能力和体验感。
同时，要赋予学生更多的自主学习和探究的权利，鼓励创新思维和实践能力的培养。
总之，电子技术课程改革和实践探索需要不断深化，充分挖掘行业需求和发展趋势，整合不同学科的知识和资源，通过创新教育手段和方法，培养具备电子技术专业知识和实践能力的高素质人才，为电子技术行业的持续发展提供强有力的人才保障。
模拟电子技术教学改革探索与实践前言随着现代科技的迅猛发展，电子技术已经成为现代社会最基本的技术之一。
而模拟电子技术则是电子技术中至关重要的一个分支。
在模拟电子技术教学中，如何通过改革探索和实践来提高学生的学习效果和专业技能水平已成为当前教学研究的关键议题之一。
本文旨在探究模拟电子技术教学改革的现状和未来发展方向，从教学模式、实践教学与实验教学等角度进行深入探讨，探索提高教学质量和培养技能型人才的有效途径和方法。
教学模式改革传统教学模式已无法满足当今社会对人才的需求，对模拟电子技术教学而言也不例外。
在模拟电子技术教学中，学生基础薄弱，对模拟电子电路的认识和理解也往往不够深入。
如何在传授知识的同时，加强实践训练，不断创新教学方式，是我们面临的重要问题。
针对目前传统教学存在的问题，我们探索出一种以“教师引导+学生参与”为核心的教学模式，将学生作为课堂教学的主角，通过各种自主学习和自我探索的方式引导学生更好地掌握知识，有利于学生的学习，提高模拟电子技术的应用水平和专业技能。
实践教学改革在模拟电子技术教学中，实践教学是非常重要的环节。
传统的模拟电子技术实践教学大多采用“理论+实验”式教学。
问题在于，现实生活中，模拟电子技术应用实践要求学生具备一定的电路设计能力和实验操作技巧，而传统实验教学往往缺乏足够的团队协作和创新意识培养。
针对传统实验教学模式的缺陷及未来需求，我们推出了一种以“任务导向+实践操作”为特点的实践教学模式，以学生实际需求为导向，在实践中反复学习和掌握模拟电子技术理论知识，并将自己的设计和操作过程与他人交流，进而提高协作和创新能力。
实验教学改革模拟电子技术实验教学是培养学生实践能力和锻炼实验技能的最好途径。
传统实验教学中，大多数学生以被动接受实验为主，缺乏自主探究和创新思维。
同时，实验设备制作和实验内容都过于陈旧和单一，无法满足这个时代的综合性能力培养需求。
为了解决这一问题，我们采用以“概念教学+单元实验+综合实验”为主要特点的实验教学模式，鼓励学生自主思考，主动设计实验方案，拓宽实验内容和实验设备的同时，不断探索教学内容和方法，最终培养出既具有模拟电子技术实践能力，又具有创新精神的高素质人才。
基金项目：江苏省宿迁学院精品课程项目。
“电路与模拟电子技术”课程考核方式改革探索与实践
陆超
（宿迁学院 信息工程学院，江苏 宿迁 ２２３８００）
宿迁学院作为一所以“培养应用型人才”为办学定位的地方高校，近年来为了进一步提高教育教学质量，推行了一系列教学改革，其中对部分“学生反映难学”、“考试不及格率较高”的课程开展了专项教学改革，《电路与模拟电子技术》课程被批准为“考核方式”专项改革。
一、改革背景
《电路与模拟电子技术》课程是电子信息类专业的一门重要专业基础核心课程，由于该课程理论性和实践性均很强，知识相对比较抽象，所以在教学和学习中难度较大，学生普遍反映“课程内容枯燥、难懂”，导致学生对该课程学习的主动性、积极性不高，甚至部分学生对该课程产生厌学的情绪，致使考试不及率非常高。
在对２０１０、２０１１（二本学生）两届学生授课过程中，我们发现学生也同样反映该课程难学，但经过沟通和交流（主要向学生解释该课程的重要性、难学原因，传授他们学习该课程方法等），学生逐渐摆脱了心理阴影，通过刻苦学习，最终都能够取得理想的成绩。
但到了２０１２级（三本学生）时，该课程的授课教师及学生均反映该课程“难教、难学”，学生的期末成绩出现了非常大的不理想，批阅试卷竟然成了件非常困难的事情，因为卷面成绩不及格率太高了，期末总评成绩不及格率竟然达到了４０％。
在认真总结２０１２级教学效果后，我们认为，《电路与模拟电子技术》课程的学习在客观上是有一定难度的，但只要学生端正学习态度，注重、加强平时对该课程的学习，最后通过课程考核应该是没有问题的（２０１０、２０１１级学生），２０１２级出现的这种情况原因在于“三本学生的学习习惯、学习主动性和自觉性与二本学生相比，均有一定的差距”，鉴于宿迁学院已经成为完全独立的三本院校，２０１２级学生在该课程上出现出的各种情况，将会成为该课程在以后授课中的常态。
如何改变这种情况，课题组在经过充分讨论后认为：①适当降低教学内容难度。
该课程是相关专业研究生入学考试课程，所以难度只能是适当的降低。
②加强过程学习管理。
通过改变课程考核评价方法，引导、督促学生注重和加强平时的学习［１，２］，第二点应该作为重点研究。
作者简介：陆超，宿迁学院信息工程学院副教授。
二、考核方式改革方案
原来的考核方式是：总评成绩＝平时成绩×３０％＋期末成绩×７０％，我们将考核方式调整为：总评成绩＝平时成绩×３０％＋期末成绩×３５％＋阶段性考试成绩×３５％。
增加阶段性考试的目的是要进一步加强学生的过程学习，阶段性考试的具体操作如下表所示：
考核次数考核内容（理论学时７４学时）占阶段性考试
成绩权重占期末总评成绩权
重备注
章节学时
第一次考试第一章 电路基本概念和电
路定律
第二章 电路分析的基本方
法
２２２２／７４＝３０％３０％×３５％＝１０．５％
第二次考试第三章 交流稳态电路分析
第四章 暂态电路分析２０２０／７４＝２７％２７％×３５％＝９．５％
第三次考试第五章 半导体器件基础
第六章 晶体管放大电路基
础
第七章 模拟集成电路
第八章 信号产生电路
第九章 直流电源
３２３２／７４＝４３％４３％×３５％＝１５％
三、考核方式改革探索与实践
我们对２０１３级通信工程专业两个班级的学生进行了改革实践。
新的考核方案主要体现在总评成绩中增加了阶段性考核成绩。
阶段性考核，是我们课题组在研究国内外考核方式基础上，结合我校学生的学习习惯和学习能力，提出的一种比较切合实际的以“增强过程学习”为主要目标的考核方式［３，４］。
１、新方案的宣传
在《电路与模拟电子技术》课程第一节课上，我们就给学生介绍了该课程考核方式的新方案，重点介绍阶段性考核。
学生对阶段性考核抵触情绪比较严重，普遍认为阶段性考核增加了学习的繁重度，这个反应在我们的预料之中。
我们邀请辅导员和我们一起做这项宣传工作，我们认为只有让方案的执行主体（学生）从心理上接受了新方案，新方案才有可能够得到真正的执行，预期的效果也才有可能达到。
经过近一个月的不间断宣传，到第一次阶段性考试时，学生普遍能够认识到新方案的重要性了。
２、阶段性考试
阶段性考试按照改革方案的计划共分为３次，依据教材内容的先后顺序划分，３个部分的内容难易系数为“由易到难，逐渐增大”。
第一次阶段性考试的内容是静态电路部分内容，该内容是课程的学习基础。
为鼓励学生学习好这部分内容，同时希望学生能够在第一次阶段性考试中取得好成绩，我们增加了第一次阶段性考试试卷的内容量，总分设置为１８０分，试卷难度程度中等，从试卷中，可以发现，任何人都可以从试卷中找到自己会做的题，掌握的知识越多，
会做的题目越多，得分也就越高。
考试结果统计如下：
两个班级的平均分相等，这说明两个班级学生的学习状况总体差不多，最高分为１３２分，最低分为２８分，低于４５分的人数均为８人。
成绩总体上与我们的预期还有一点差距，我们认为成绩反映了学生的真实学习能力，成绩高于４５分的学生达到了８３％以上，这对鼓励学生更好的学习起到了很大的促进作用（低于４５分将有损于期末成绩的总评）。
通过第一次阶段性的考试，学生们真正认识到了阶段性考试的重要性，因为每一次阶段性考试都直接影响着期末成绩的总评，课堂的气氛开始变得微妙起来，认真听课的从前三排变成了前四排，以前一直喜爱坐最后排的学生开始做到了第一排，抬头听课的多了，眼睛里空洞无光的少了，以前从来不问问题的也开始问问题了，尽管问的问题比较简单。
学生学习态度的变化，证实了我们改革的正确性，也激励我们更好的开展余下的工作。
第二次阶段性考试。
第一次的考试，我们提高了试卷的总分，为了让阶段性考试最终回归正常（试卷满分１００分），同时又能够有效的促进学生的学习动力，我们决定将第二次试卷分值定位１２０分，试卷难易程度中等。
第二次成绩总体考的不好，这与我们的预期相吻合，一是因为第一次很多学生认为考得分数还可以（他们不认为是试卷总分提高才考得好的），故认为第二次考试也应该没有问题，没有给予足够的重视；二是因为此次考试的内容确实比较难学；三是试卷的分值比第一次降低了６０分。
综合分析，我们认为，第二次成绩考得还是比较理想的，是比第一次有进步的，如果将两次成绩按照一百分折算，在学习内容难度加大的情况下，第二次平均分还高于第一次，说明学生平时加强了学习，这与我们看到学生学习态度的转变是成正比的。
第三次阶段性考试。
第三次试卷的分值回归为一百分，试卷难度中等，成绩如下：
第三次考试内容为模拟电子技术部分知识，难度为最大，但成绩却恰恰考得最好，这充分说明学生已经非常重视阶段性考试了，考核评价方法改革方案是正确的。
期末总评成绩分析。
从期末总评成绩中，我们可以发现通过对该课程理论考核方式的改革，总评成绩有了很大的进步，甚至出现了正态分布（２班）。
事实证明，阶段性考核，加强了学生学习过程质量，对提高学生学习动力、学习兴趣，营造良好的学风起到了非常好的促进作用［５］。
四、考核改革方案实践的思考
１、加大宣传改革方案。
考核方式的改革是一种新生事物，需要其成长的土壤和环境。
增加的阶段性考试，学生的第一反应是“反对”，改革的主要参与主体学生如果不能够正确理解和对待改革，改革是不可能取得实效的。
所以，课题在以后的开展过程中应进一步争取领导的支持，进一步加大对学生的宣传，让方案在良好的环境下，深入人心的开展，取得更好的实效。
２、需对阶段性考试试卷分值进一步探索。
课题组对阶段性考试试卷的分值进行了调整，收到了很好的效果，但我们认为分值应该进一步探讨，找到更合理的分值区间。
３、需对阶段性考试的形式进一步探索。
阶段性考试，目前都是采用纸质试卷，出试卷、印试卷、监考、批改试卷、讲解试卷的过程，增加了教师和工作人员的工作量，能否改变考试的形式，简化考试的流程，我们认为应该很好的去探索与实践，这关系到考核改革方案的可持续性。
目前，我们正在讨论能否采用“题库机考“的形式。
４、考核方式制度改革，应继续开展并深入探索。
目前，该改革还没有形成良好的制度，应深入讨论，并能够在教学计划中明确需要改革的课程，形成制度化。
５、实践过程中，一直想把学生参加课外竞赛的成绩引入到课程总评成绩的考核中来，但鉴于条件不成熟，没有成形，期望以后能够更好的完善考核制度。
考核方式的改革思路早在２０１０年时候就在酝酿，经过几年的精心筹划，终于能够在“电路与模拟电子技术”课程教学专项改革课题中赋予实现，该项改革从思想上引导学生加强课程的过程学习；从行为上规范学生的学习习惯；从责任上教会学生担当的意识、勇气和魄力。
实践证明了该项改革的正确性和必要性，当然，这种改革并不适合于所有的课程，对“枯燥、难学、不及格率较高”的课程比较适用。
参考文献
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[5] 张俊超,李梦云.过程性学习评价如何影响大学生学习投入及学习效果——基于“H 大学本科生学习与发展调查”的数据分析[J].高等工程教育研究,2015,(6).。
