对新课程下化学课堂教学思考

在新课程理念下高中化学课堂教学设计的思考中图分类号：g642.421所谓化学课堂教学设计就是化学教师运用系统科学方法，根据正确的教育思想和化学教学原理，分析教学问题，确立教学目标，针对具体的教学对象和教学内容，对化学教学的总体结构、整个程序及其具体环节所作的预期的行之有效的教学策划。

即在课堂教学工作开始之前教学的预谋和筹划。

《化学课程标准》明确指出”化学课程改革的重点是以提高学生科学素养为主旨”，高中新课程化学教学设计应提倡以学生为中心、充分发挥学生的主体地位；提倡以问题为中心的教学，让学生主动参与、体验、探究；提倡教师的能动性和创造性，通过认真研读教材，大胆、合理、创造性使用教材，促进教学方式转变，发展学生能力。

从而达到”培养具有一定化学素养和综合素质，具有广泛适应能力，具有创新精神和实践能力的创新型人才”的中学化学教育目的。

下面就在新课程理念下，本人结合教学实践，对高中化学教学设计的几点思考。

一、提倡教师的能动性和创造性，认真研读教材，大胆、合理、创造性使用教材，促进教学方式转变，发展学生能力。

普通高中《化学课程标准》中明确指出：”编写教科书时，要在内容编排体系、呈现方式、学生活动方式设计、考核评价等方面为教学提供示范和启示；同时应留给教师较大空间，使教师在实践中充分发挥教学的主动性和创造性”。

为了体现科学的学习规律，促进教学方式转变，发展学生能力，苏教版教材采用丰富多样、功能强大的教材栏目体系作为教材内容的主要呈现方式，这些栏目为教材建构起一个立体网络式结构，改变传统教材的单一线性模式，支持建构性、结构性和整合性的多样化教学方式和学习方式，既便于老师教，又便于学生学。

教材的栏目丰富，有”交流与讨论”设置问题情景，引导学生展开讨论，激发学生的求知欲；有”活动与探究”指导学生亲自动手、动脑探索，体验过程与方法；有”拓展视野”拓宽学生的知识面；在每一核心内容学习结束时，运用”问题解决”和”整理与归纳”，让学生学以致用，或让学生对学习的内容进行整合，对知识之间的内在联系加以组织和精致，理解、把握其中本质性的规律，建立知识网络，这又体现了学生认知的结构性和整合性。

新课程改革下化学课堂教学的几点思考摘要：在新课程改革的驱动下，化学课堂的教学观念和方法也应该做出转变，只有找到正确恰当的方法教学，才能激发学生学习化学的兴趣，点燃他们智慧的火花，从而有效地提高化学课堂教学质量。

关键词：化学教学；问题情境；激发兴趣；学法指导在基础教育课程改革的今天，课堂教学的成败取决于学生是否能积极、主动地参与到学习过程中，因此，要提高课堂教学质量，就要真正确立学生的主体地位，运用多种教育教学手段，充分发挥学生的主体作用。

那么，在教学中如何发挥学生的主体作用呢？我认为应从以下几方面来做。

一、挖掘教材，了解学情教师要想在课堂教学中体现高效性，如果对教材的理解不深刻是不可能做到的。

例如，在学习“质量守恒定律”前，我先认真地研读了教材，反复地揣摩编者意图，领会教材设计思路和掌握教材内容。

在此基础上我又查找了本课相关的教学资料、参考了别人的成功经验，然后再对比反思，确定了这节课的三维目标和教学重难点。

如此反复几个来回地对教材进行分析、理解、揣摩，既挖掘了教材，又达到从实际学情出发的目的。

二、创设情境，优化课堂著名心理学家皮亚杰认为：一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。

学生学习的积极性、主动性主要来自于教师的调动，教师有目的地创设情境来激发学生浓厚的学习兴趣，才能激起学生的情感，才能激活学生的思维，激励起学生的干劲，才能使之处于“我要学”的最佳学习状态。

恰当的问题对于提高学生的学习兴趣、激发学生的探究能力具有非常重要的作用。

所谓恰当有两层含义：一是指引导功能，问题不单是激发兴趣，而是能引领学生进入正确的探究方向。

二是问题情境要以学生已有的生活经验、知识为基础，并注意问题的递进性，因此每一个问题的提出，都将影响到能否引起学生的兴趣从而进一步激励他们深入探索。

三、教学过程互动化互动即指教师与学生、学生与学生之间的互动。

随着新课程改革的不断推进，互动、对话、沟通，这些描述课堂教学基本形态的词语逐渐为我们接受。

浅谈初中化学新课程课堂教学的变化初中化学新课程的推出，为课堂教学带来了许多变化。

在改革之前，我们的教学模式主要是以教师为中心，教师单方面传授知识，学生则被动接受，缺乏实践性与动手能力的培养。

而新课程的推行，突破了传统的教学模式，注重培养学生的动手能力和实践操作能力，也更注重培养学生的科学思维和创新意识。

下面，我将从课程内容、教学方法和课堂氛围三方面来浅谈初中化学新课程课堂教学的变化。

首先，初中化学新课程的课程内容更加贴近现实生活，并注重培养学生的科学素养。

新课程将传统的课本知识与实际生活相结合，引入了许多与实际生活有关的化学知识，使学生能够更好地理解和应用所学知识。

例如，在讲述材料的分类时，老师会结合生活中各种材料的特点和用途，让学生通过实例来理解和记忆材料的分类原则。

这样一来，学生对化学知识的学习更有兴趣和动力，同时也能够更好地将所学知识运用到实际生活中去。

其次，初中化学新课程注重培养学生的实践操作能力和动手能力。

传统的化学课堂由于课本内容较多，往往只能以讲授为主，学生很难有机会动手操作。

然而，在新课程中，学生将有更多的机会亲自动手进行实验操作。

实验是化学学习的重要环节，通过实际操作，学生能够更加深入地了解化学原理，培养自己的动手能力和实验技巧。

例如，在学习酸碱性反应时，老师会组织学生进行酸碱中和反应实验，让学生亲自体验酸碱中和的现象和过程。

通过实验操作，学生能够更加直观地感受到化学实验的乐趣，并且能够更好地理解酸碱中和反应的原理。

再次，初中化学新课程注重培养学生的科学思维和创新意识。

传统的化学课堂以教师的讲解为主，学生缺乏思考和探索的机会。

而新课程则更注重培养学生的科学思维，通过开展一些科学探究活动，激发学生的思考和创造力。

例如，在学习元素周期表时，老师会引导学生通过实验和观察，自主探索元素的周期性规律。

通过这样的探究活动，学生不仅能够更好地理解和记忆元素周期表的内容，还能够培养自己的科学思维和探究能力。

新课改背景下化学教学的困惑与思考我国中小学课程改革已经从启蒙阶段逐步向更为实质性的课堂教学模式进行转变.在这种转变中，虽然已经形成了先进的理念，但是新的困惑也随之而来.在新课改中高中化学的课时在减少，而课本的知识量却在增加，对教师的要求也越来越高，需要教师根据授课的实际情况，对教材进行恰当的取舍与拓展.随着新课改不断深入推进，高中化学教师也面临着重重困难.一、新课改中存在的主要问题1.教材结构变化大在新课改中所使用的教材，打破了传统教材只注重学科知识体系之间联系的思想，它更加注重化学与社会、与生活的联系.如对于《研究物质性质的基本程序》而言，内容结构变化较大.而对于传统的化学教学工作而言，教师仅仅将钠与氯气的化学性质作为教学重点，而淡化对科学教学方法的选择.同时，由于教材结构的重建，由过去的科学主义教学工作转化为如今的人文主义教学工作，很多教师对此感到不适应，需要花一定的时间来适应.2.教学内容难以把握新课改所用的化学必修教材涉及的内容面极其广泛，几乎涵盖了生活中全部的化学知识，所以，对教学的要求就更高.课本内容多，但是课时紧，一节课可能在许多个知识点中切换，以前每个知识点在旧的教材中都有其系统的讲述，但是现在，在新课改中，对有些知识点的讲述仅仅如“蜻蜓点水”，从而使学生不能十分深刻地理解这种知识点的实质.这就要求教师在课堂上，启发学生们积极地进行发散思维，敢于质疑.但是，因为课时安排十分紧密，教师对某些知识点往往无法展开，再加上课外的习题普遍高于教材，这便造成了学生对知识点掌握的很不扎实，只会生搬硬套，无法在知识点之间做到游刃有余.3.教学方式单调陈旧新课程改革要求教师转变教学理念，建立平等、和谐的课堂氛围，引导学生自主学习.在新课改实施的伊始，教师们充满了热情，放下了尊者的架子，与学生共同参与化学知识的学习，针对教材中的内容，教师与学生一起设计了许多探究的话题.但是经过一段时间的实践后，发现慢慢又变成了原来的样子.这是由于学生没有预期的互动能力，对问题的探究没有达到预设的学习效果.因此组织交流、讨论、合作的次数越来越少，课堂气氛又归于平静.笔者发现在化学公开课上，除了设计漂亮的多媒体课件外，在教学方式上没有太大的变化，课堂学习氛围依然缺乏活力.二、新课改中解决问题对策1.重组教学内容在传统的教学中，教材是一成不变的剧本.在新课改的推动下，新的课程标准给教材的使用者留下了较大的发挥空间和创造空间.因此，教师应如何高效地使用教材，如何在施教的过程中充分利用教材，这给在教学一线的化学教师们提出了更高的要求.在新课改中，若教材使用不当，不仅教师在授课过程中会感到十分疲惫，而且在听课过程中，学生对某些知识点的理解也会感到十分费劲.因此，这就要求教师们在教学中以新课标为指导，整合各个版本教材的优点，进行大胆的取舍，对一些重点难点进行重新组合，根据实际的情况合理安排教学内容，完成教学任务.2.设置梯度，控制难度高中化学的必修课内容几乎包括了原有教材的全部内容，而课时却被大大的缩减.正确处理好这对主要矛盾，关键是依据新课改的要求，根据教材的内容，结合学生的实际学习状况，摆脱传统教学理念，把握教学节奏，掌握教学内容的难度和广度，超纲的内容、限定难度和深度的内容不宜过多地拓展.例如，在做“物质的分离与提纯”实验时，粗盐提纯氯化钠的方案设计，可以分成若干个小的探究题目：（1）食盐中含有的泥沙怎样去除？（2）怎样除去粗盐中的硫酸钠？在除杂的过程中，如果食盐溶液中含有酸类物质，可以通过蒸发的方式予以去除.在这些循序渐进的问题中，只有要求学生设计自己的粗盐提纯方案，才能达到预想的实验效果.这就是把学习的主要问题分解成若干个小的问题，在一个个小问题的解决中，逐渐掌握解决问题的方法.3.重视知识结构新课改中所用的教材对知识的呈现方式做了较大的变动.在教学过程中，教师不仅可以直接地感受到教材对探究活动的重视，而且教材中对一些结论并没有直接给出，而是要求学生通过实验、推理、归纳、总结的方式，自己得出结论.教材中有些部分以科学方法为体系，以化学基础为例证；有些部分以化学基础为体系，以知识的产生和联系为探究方法.因此.教师在教学中要合理区分知识的生成和知识结构之间的关系.总之，在新课程改革的起步阶段，在教学过程中，新课改会出现一些问题.但只要我们有信心，并且创造性地使用教材，将探究式学习与课堂教学相结合，做到对某些知识的舍弃与拓展，就可以使高中化学教学顺利开展.。

关于新课程改革下化学教学的一些思考化学教学活动是一种为达到一定的化学学习目标而专门组织起来的，旨在引起师生之间互感互动的系统活动，它具有严格的程序和周密的设计。

实践证明，化学教学活动的优化，首先要从教学设计优化开始，这是通向教学优化的第一步；其次是教学实施策略，必须通过优化教学实施策略才能充分发挥教学设计的效能。

因此，在化学教学活动中，要想取得好的效果，必须根据课程标准，充分体现课程改革的基本理念，落实好化学教学的各个环节。

一、充分体现课程改革的基本理念与原课程内容相比，新课改提倡的理念有现代的课程观、全面发展的学生观、科学的学习观、专业化的教师观和发展性与多元化的评价观。

我们教师只有熟悉并在教学中充分体现这些观念，才能达到新课改的目标。

1.现代的课程观。

多尔认为，“在现代范式中，课程作为自主但相互联系的单元，这无助于从转变过程的角度来看待课程，这一过程由复杂的、自发的相互作用所构成”，“视课程为转化过程，我们需要超越视课程为一系列相邻单元的观点——而是要视其为丰富的、开放的经验的多层次组合；视其为随我们注意力的转移而不断变换中心的复杂的马赛克”。

现代的课程观则把课程理解为：一种以人类生活经验和个体生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性的实践，沟通学生的现代生活和可能的生活的发展性教育中介，教师和学生是这种发展性教育中介的创生者。

其主要表现为：（1）学生是课程的主体；（2）“生活世界”是课程内容的范围。

所以，在课程实施中，必须坚持以学生为主体，不再是只为完成预先的计划，而更加关注课程学习过程中生成的目标和任务。

2.专业化的教师观。

传统教育给教师的定位：“师者，所以传道授业解惑也”。

新课程背景下，应当树立怎样的教师观？新课程的核心理念是为了学生的发展，因此教师的教学观、德育观和教师角色要随之发生变化。

教师是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是课程的开发者和建设者。

在新课程实施中，教师的角色发生了很大的变化，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。

第1篇一、引言化学作为一门自然科学，具有抽象、复杂、难以理解的特点。

为了提高化学教学质量，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神和实践能力，化学教师需要不断反思自己的教学实践，不断改进教学方法。

本文从以下几个方面对化学教学实践进行思考。

二、教学内容的选择与处理1. 注重基础知识与技能的培养化学教学应以基础知识与技能的培养为基础，使学生掌握化学的基本概念、原理、方法和实验技能。

教师在选择教学内容时，要充分考虑学生的认知水平和接受能力，合理分配教学时间，确保学生能够全面、系统地掌握化学知识。

2. 关注学科前沿动态化学作为一门不断发展、更新的学科，教师应关注学科前沿动态，将最新研究成果引入课堂。

这有助于拓宽学生的视野，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新精神。

3. 结合实际生活，提高学生的应用能力化学与我们的生活息息相关，教师应结合实际生活，将化学知识应用于实际问题解决中。

这有助于提高学生的应用能力，培养他们的实际操作技能。

三、教学方法与手段的运用1. 课堂教学法（1）启发式教学：教师应引导学生主动探究，培养学生的思考能力和创新能力。

在教学中，教师可以提出问题，引导学生分析、讨论，从而得出结论。

（2）案例教学法：通过分析具体案例，使学生了解化学知识在实际生活中的应用，提高他们的实践能力。

（3）小组合作学习：将学生分成小组，让他们在合作中学习，培养他们的团队协作能力。

2. 多媒体教学多媒体教学具有形象、生动、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣。

教师应合理运用多媒体技术，将抽象的化学知识转化为具体、形象的内容，提高教学效果。

3. 实验教学实验是化学教学的重要组成部分，教师应重视实验教学，培养学生的动手能力和实验技能。

在实验教学中，教师应注重实验操作规范，引导学生独立思考，培养他们的实验素养。

四、教学评价与反思1. 教学评价（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与、实验操作等。

（2）结果性评价：关注学生对化学知识的掌握程度，如考试成绩、实验报告等。

新课改下化学课堂教学的几点思考新课改历经几年风雨，教师教学理念得到了不同程度的更新，学生的学习方式也由被动向主动转化，可同时也出现了一些问题，这些问题如果解决不好，必然会制约新课程教学改革继续前进的步伐，因此要警惕新课改中出现这些偏差，莫入误区，防微杜渐。

结合自身的见闻和感受，谈以下几点思考：一、教师的主导地位和学生的主体地位的缺失现在以“教师为中心”的现象，“满堂灌”“注入式”的教法的确是越来越少了，这一点是值得肯定。

但这并不意味着可以淡化教师的作用，并不意味着可以让学生放任自流。

若该讲的也不讲，或者不敢讲，甚至美其名曰“以读代讲”“以练代讲”“以讨论代讲”。

好像只要“讲”了就有“注入式”的嫌疑，就意味着给学生提供现成的知识、展示现成的结论。

这样做导致的结果是通过课堂教学之后，学生既没有做到会学，也没真正学会，留下了一个表面气氛活跃的假象。

同时，每个学生都有自己的头脑、自己的性格、自己的知识和思想基础、行动规律。

正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。

这是别人不能代替，也不能改变的。

教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个知识点和掌握任何一条化学规律。

二、化学课堂教学片面追求自主探究性学习探究学习是在教师设立问题情境，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，通过自己的探究解决问题。

由于探究学习能使学生主动获取知识，具有其他学习方式无法代替的优越性。

但在实践中有的教师缺乏正确认识：一是把自主学习搞成“假自主”，即认为先自学后讲解就是自主学习，实际上学生仍没有真正的学习主动权；二是认为分组讨论就是“合作学习”，几乎是上课必讨论，白白耗用了时间；三是把探究学习泛化，搞成了形式主义，将不该探究的课题让学生探究，事倍功半，或把探究学习搞成“放羊式”，效果欠佳。

我想对于教学中的化学问题，如实验方案设计、有机合成、解释和解决生活中的实际问题等，宜采用探究性学习；但对于化学用语及化学概念如同位素、同分异构体、同素异形体、电子式、结构式、物质的量、物质的量浓度等则宜采用接受性学习！三、对学生的参与度缺乏实质性评价新课程目标就是“以学生为主体”“尊重学生学习的自主性，保护学生学习的积极性”，部分教师的理解可能存在一定的偏差，对学生“过度地尊重”，甚至对学生在回答问题中出现的偏差，也未能很好地给予纠正，而只是一味地加以表扬，丧失了教师在教学中应有的引导作用，使学习流于“自由化”状态。