高中物理 重视力学解题思维能力的训练论文 新人教版必修1

119717 物理学论文高中物理教学中学生解题能力培养刍议高中虽然只是大学物理的基础，但是因为其具有较强的逻辑性，而且内容比较抽象，一些学生在学习中感到吃力，所以提高学生对物理课程的学习兴趣，对解决物理问题的能力进行培养，将学生解决物理问题的能力充分提高，借此可以进一步的培养学生解决能力和逻辑性。

对于这几方面能力的培养也是高中物理教师一直在探讨与研究中的问题。

一、高中物理课程的特点因为高中物理是比较具有逻辑性的学科，并且具有一定的系统，是对学生的物理解题能力和逻辑思维能力的初级培养，通过对解题能力的培养，就可以使学生构建高中物理问题的阶梯和思维。

现今的物理教材中主要是一些基础性的物理内容，通过这些内容将学生的物理学概念初步的建立。

因为初中与高中物理学科上的内容与教学方式的差异，导致学生在最开始的阶段对于高中物理的理解比较困难。

而且其中的知识点关联性也并不大，所以导致一些学生在进行高中物理学习的过程中比较费力，成绩出现下滑，最终失去学习物理的信心。

出现这些现象的主要原因是，高中物理与初中物理不同，主要是进行计算，而需要背诵的内容极少，除了一些公式之外，几乎没有其它需要记忆的内容。

是要学生通过思维和逻辑发现其中存在的规律并进行总结。

二、高中物理课程对学生解题能力的培养要想通?^物理课堂对学生的解题能力进行解决，首先要将物理学科的特点进行总结，然后对学生的自学能力进行科学的培养，使其可以有效地提高。

第一点要保证学生对于教材中的基础知识，包括公式、概念、定律等内容的掌握情况良好，并可以对高中经常用到的知识点进行总结，对于相像的知识点可以辨别。

在满足这样的要求之下，学生在进行物理问题的解决时就可以有效的运用自身所掌握的知识。

并且还要培养学生的多向思维能力，在进行较为复杂的问题的解决时可以从不同的角度出发，将问题进行全面的解决。

进行上述内容的目的是培养学生的物理解题思维能力，因为高中物理学科主要是锻炼学生的这一方面能力。

高中物理教学中学生思维能力的培养在物理教学中，教师在重视概念教学、规律教学的同时，要把教学重点放在物理解题的思维过程上，以此来增强学生解题思维的自我调控意识。

把学生的解题过程看作是“获取信息、思维启动、思维逻辑、思维深化”的过程。

针对高中物理教学难度很大的现状，加强开发训练学生的思维能力，便显得十分重要。

一、重视准确思维能力的训练。

物理概念是物理知识的重要组成部分。

物理概念有严格的科学界定。

同一物理概念在不同的物理学识水平阶段严密的程度不同。

一些能力较差的学生对物理概念的界定模糊不清，思维混乱，解题注意分配不合理。

为了解决这个问题，可以在对物理的基本概念、原理、规律的教学中，应强调运用比较、分辨等方法加以区别。

应结合阅读课文，对两个重要概念画表进行比较、区分、总结，并选编一些判断题、选择题给学生，进行强化训练。

在教学时，应详细分析二者之间的相互关系，指出学生种种片面甚至错误的观点认识，选编相应的系列习题供学生练习。

学生解习题做实验时，往往照套，模仿性很强，不善于独立思维。

对此，应强调要求学生独立完成书面作业，自已动手做实验。

对一题多解、实验操作正确利索分析独到的学生，应及时鼓励和表彰。

这是训练、发展和提高学生独立思维能力的极好机会。

二、引导想象思维能力的发展。

学生好奇心强、想象力丰富，这是学习科学知识的动力。

在教学中，教师应抓住学生这一心理特点，根据教学进度，选编一些想象题发给学生，每道题都提出要求、规定范围，正确引导，及时总结。

可利用物理辅导课，按周、月举行组、班的科学想象汇报会，活跃学生的学习空气，激发其学习物理的情趣，拓宽学生想象思维的广度，促进科学想象思维的不断深化.三、提高学生抽象逻辑思维能力。

就思维发展来说，学生在思维活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力。

环境和教育只是学生思维发展的外因。

作为中学生，其主导活动是学习。

而学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务，从某种意义来说，还带有一定的强制性。

高一物理学习总结的思维能力与创新思维培养在高一物理学习中，我深刻认识到思维能力对于知识学习和解决问题的重要性。

通过学习物理知识，我逐渐培养了一定的思维能力，并开始展现出创新思维的潜力。

在本文中，我将总结并分享自己在高一物理学习中思维能力与创新思维培养的心得体会。

一、培养逻辑思维物理学习是一门需要良好逻辑思维的学科。

在课堂上，老师经常通过提问和解题引导我们思考问题。

经过一年的学习，我发现逻辑思维的培养对于解决物理问题起到了关键的作用。

在学习过程中，我养成了在解题时进行分类、归纳和整理的习惯，这使我的思维更为清晰和有条不紊。

同时，我也在日常生活中培养了逻辑思维，例如通过分析和比较，优化时间管理、制定学习计划等，使自己的思考更加有目标和有效果。

二、提升问题解决能力物理学习中充满了各种各样复杂的问题，需要我们从多个角度进行思考和解决。

在解决问题的过程中，我逐渐培养了观察问题、分析问题和解决问题的能力。

例如，在学习牛顿运动定律时，我遇到了一个牛顿第一定律的应用问题。

我通过仔细分析物体的运动状态和受力情况，并运用相关的公式和理论知识，最终成功解决了这个问题。

这样的经历让我意识到问题解决的重要性，并激发了我对物理学习的兴趣和求知欲。

三、培养创新思维除了培养逻辑思维和问题解决能力外，物理学习还需要我们具备创新思维。

在高一物理学习中，我逐渐学会了从多个角度看待问题，并提出自己的独特观点和解决方案。

例如，在学习光学时，我遇到了一个关于光的折射问题。

通过查阅资料和实验验证，我提出了一种新的解释和理解，与传统观点不同，得到了老师的认可和鼓励。

这样的经历让我明白，创新思维是在物理领域中取得突破和进步的关键。

四、注重实践应用在高一物理学习中，我意识到理论知识的实践应用对于培养思维能力和创新思维至关重要。

通过实验和实际应用，我深入理解了物理原理，并能够将其应用于解决实际问题。

例如，在学习电路知识时，我通过实际操作和模拟实验，进一步掌握了电路元件的使用和布置，培养了动手实践和创造力。

论高中物理教学中创新思维能力的培养摘要：创新思维培养包括多个方面，高中物理教学重点应培养学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、发散思维和辩证思维五种方式，提高物理创新思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性和敏捷性。

本文从创新思维谈起，紧接着谈物理中的创新思维，最后，对高中物理教学中如何培养创新思维进行阐述并得出结论。

关键词：创新；思维中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）3-058-002物理学与物理学教育有着一套获得知识、组织知识和运用知识的有效步骤和方法。

它的基本观点、思维方法，实验设计思想、方法、技能已经渗透到包括社会科学、人文科学在内的各个学科之中。

由此可以看出，物理是一个很重要的学科，所以，切实有效地培养学生的创新思维，是物理教育中实施素质教育的最重要、最迫切的任务之一。

高中物理教学中，教师应该引导学生开展积极、主动的思维活动，使学生在头脑中形成对物理世界本质的深刻认识。

创新思维能力作为创新人才的重要特征，处于人的智能结构的核心地位，因此培养学生的创新思维能力、完善学生的思维品质始终是物理教育中落实素质教育的最重要的任务之一。

创新思维的特殊性或个性，不是由遗传决定的，而是由个人的生活实践以及所受的教育决定的，由此就产生了如何通过实践和教育来培养创新思维能力的问题。

因此，对学生进行创新思维培养的研究是时代发展的必然要求。

一、创新思维思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映，是认识的高级形式。

它反映的是客观事物的本质属性和规律性的联系。

思维的间接性和概括性是思维的两个主要的特点。

思维的间接性是通过其它表征来推断事物的能力，思维的概括性是建立事物之间的联系，把有相同性质的事物抽取出来，对其加以概括，并得出认识。

思维不仅是人接受信息、存储信息、加工信息及输出信息得到全部活动过程，而且是概括的反映客观现实的过程。

哲学认为，在特定的记忆中，思维相当于一系列连续的观念。

高中物理力学论文范文一、物理语言的准确使用二、物理定律的精准理解三、加强解题思维的关联能力四、重视物理模型的建立关键词：高中;物理力学;学习方法一、基础记忆是关键二、积累知识是基础在记忆课本知识的基础上，学生应该主动积累来自例题以及参考资料上的物理知识的有关信息，这些信息可能来源于插图，可能来源于题目内容，可能来源于阅读资料。

在积累资料的过程中，学生应该学会归纳总结，找出知识点的相同点以及不同点，进行相关的整理，以便于记忆。

记忆与遗忘是共同存在的，所以在日常的学习过程中，学生应该反复地记忆知识点，使得知识更加全面系统，使知识与定理的内容联系更加充分。

三、合理归纳是根本力学学习的重点在于受力分析。

所以学好力学的关键在于做好受力分析。

物体之所以处于不同的运动状态，缘由在于物体的受力情况不同，正确分析物体的受力情况，是解决力学问题的前提以及关键，更是高中学生学习物理的基本功。

例如：如何受力分析。

首先应该明确研究对象，如果研究对象所处的环境较为复杂，应该将研究对象隔离出来，根据解题需求进行对象分析，是作为一个质点还是系统之类。

其次，分析力最怕缺失相关力。

所以，在受力分析时，应该按照顺序进行，一般按照“重力———弹力———摩擦力”，重力，任何物体都有重力，真空情况除外。

而弹力与摩擦力都是接触力，有接触面才存在接触力。

这些都需要学生深刻了解力的基本概念，才能进行正确的分析。

然后，分析研究对象的力。

综上所述，在力学学习中，只有归纳整理，学生才能找到知识间的联系，找到学习物理的兴趣，在物理学习过程中，从简单到复杂，从听懂到熟能生巧，这样才能从根本上提高物理成绩。

力学引论培养高中一年级学生的物理思维能力力学引论是物理学的基础，它具有重要的学科地位。

对于高中一年级的学生来说，通过学习力学引论可以培养他们的物理思维能力，帮助他们建立起物理学的基本概念和思维方式。

本文将从三个方面探讨如何通过力学引论来培养学生的物理思维能力。

一、培养观察能力力学引论的学习过程中，学生需要观察和分析各种物理现象。

通过观察实验现象和分析实验数据，学生可以培养自己的观察能力。

例如，在学习运动物体的加速度与力的关系时，学生可以通过实验观察物体在不同施加力的情况下的加速度变化，进而形成自己对于力与加速度关系的认识。

这种观察和实验分析的过程可以让学生逐渐培养起敏锐的观察能力，并加深对力学概念的理解。

二、培养问题解决能力力学引论中存在着许多复杂的物理问题，学生在解决这些问题的过程中，需要灵活运用已学概念，分析问题的本质，并找出解决问题的方法。

这个过程对学生的物理思维能力提出了较高的要求。

例如，在学习平衡条件的时候，学生需要通过平衡条件的推导和应用，解决各种施力方式下的平衡问题。

通过解决这些问题，学生可以培养他们的问题解决能力，提升他们的物理思维水平。

三、培养逻辑思维能力力学引论强调逻辑关系的建立和运用。

学生在学习力学引论的过程中，需要通过分析实验数据和理论知识，建立起各种物理量之间的逻辑联系，并将其应用于具体问题的解决中。

例如，在学习驱动力和摩擦力的关系时，学生需要通过逻辑推理，理解驱动力与摩擦力之间的相互作用，进而解决与此相关的问题。

这种逻辑思维的培养可以使学生形成严密而完整的物理思维体系，提升他们的逻辑思考能力。

综上所述，力学引论对于高中一年级学生的物理思维能力的培养具有重要作用。

通过培养学生的观察能力、问题解决能力和逻辑思维能力，可以帮助学生建立起严密的物理思维体系，并为后续的学习打下坚实的基础。

因此，在教学中应注重培养学生的物理思维能力，合理设计教学内容和方法，提高学生的学习效果。

谈高中物理教学对学生思维能力的培养摘要：本文通过具体的教学案例，介绍了高中物理教学对学生思维能力培养的问题。

关键字：思维；物理教学；创新思维一、对抽象思维能力的培养在物理教学中对抽象思维的培养主要是通过在形成物理概念和建立物理规律的教学过程中完成的。

物理学是研究物质结构和运动基本规律的学科。

高中物理实际上还是和初中物理一样在研究力、热、电、光、原子和原子核等物理现象，而物理概念是这些现象中某一类的共同本质属性的反映，物理规律是运用物理概念进行判断、推理得到的。

因此重视物理概念的形成和物理规律的建立过程，使学生的抽象思维能力得到培养，关键是抓住物理概念和物理规律的“引入”和“推导”。

引入不当、推导呆板、僵化，就可能变为老师武断地把学生往前“拖”，“拖不动就可能抱着学生或背着学生“走”，从而使学生变为死记结论。

“引入”的方法有:实验引入法(实验要求明显、新奇、巧妙)、类比引入法(类比要恰当、生动形象)、现象引入法(现象要典型、充分，这种方法也叫举例引入法)、问题引入法(也叫提问法，提问要富有启发性)和逻辑推理引入法。

这些方法的共同点都是从生动直观到抽象概括，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动实现由感性认识到理性认识的飞跃和升华。

二、对创造性思维能力的培养（一）应用逆向思维培养高中生的创造性思维能力人们的思维活动，按照思维程序的不同，可分为两种：按事物发展的过程先后，从起因分析推断事物发展的结果，称为正向思路；按相反的程序称为逆向思维，即从事物发展的结果追溯起因。

下面我们以《曲线运动》一节的教学案例来说明：1.引入新课时的反问师(引入):“前面第二章我们学习了直线运动的规律，如果运动物体不是沿直线运动的话，那将做什么运动？”生(回答):作曲线运动。

师:肯定吗？是不是一定得作曲线运动呢？学生(犹豫):有回答坚持说一定做曲线运动，也有说不一定，还有的说是静止。

师:请注意我们指的是“运动物体”。

在学生终于搞清后，我让一个同学上黑板来根据物体运动的轨迹给机械运动分类，即机械运动分为直线运动和曲线运动。

高中物理知识纷杂且难度较初中更大，要学好高中物理除了努力外还要注意方法，而所有方法的基础就是思维能力的培养，没有逻辑思维能力什么方法都无从谈起.因此培养逻辑思维能力就成为高中物理教学的重中之重.心理学提出，能力是顺利地完成某种活动的个性心理特征.而智力是“在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点，就是认识能力或认知能力”.智力的核心是思维能力，而思维的核心形态是抽象逻辑思维（包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维）.按照思维结构的发展阶段来看，抽象逻辑思维是发展的最后阶段，这个阶段又可分为初步逻辑思维、经验型逻辑思维和理论型逻辑思维（包括辩证思维）.显然，培养思维能力，特别是抽象逻辑思维能力是开发智力的关键.抽象逻辑思维能力特别是理论型逻辑思维能力，在高中物理学习中的作用是巨大的，也是不可忽视的.物理学科的研究，以自然界物质的结构和最普遍的运动形式为内容.对于那些纷繁复杂事物的研究，首先需要抓住其主要特征，而舍去那些次要因素，形成一种经过抽象概括的理想化的“典型”，在此基础上去研究“典型”，以发现其中的规律性，建立新的概念.这种以模型概括复杂事物的方法，是对复杂事物的合理简化.在教学中，把握好物理模型的思维，是学生学习物理的困难之一.然而，在物理教学中，模型占有重要的地位.物理教师应引导学生步入模型思维的大门，适应并掌握这种思维形式，提高学生对物理模型的思维能力.提高学生的抽象思维能力是高中物理教师教学过程中的重点和难点.如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢？首先应重视实例和图象在教学中的作用.在教学中，教师要把抽象问题现实化，尽量用学生可以直观观察和想象的事例和图标来说明问题，重视实例和图象，教会学生简化问题和画图.在理论上就思维发展来说，学生“在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力”. 环境和教育只是学生思维发展的外因.教师的责任就是要以学习的难度为依据，安排适当教材，选好教法，以适合学生原有的心理水平，并能引起学生的学习需要，促使学生积极思考和主动思维，从而创造条件促进学生思维发展的“量变”和“质变”.其次应训练学生对题目的敏感度，关注题目中的重点字、重点词，提高读题效率.在教学中，教师应重视读题断句和分析题目，要有目的性，从每句话中提炼所能得到的信息，从信息联系知识点，并把读题观念渗透到学生的学习中，内化为习惯，从而引起质的变化.在理论上就思维结构来说，皮亚杰提出了“发生认识论”，强调“图式”概念.他的心理学思想中有着丰富的辩证法思想.他认为“图式”即心理或思维结构，“图式”经过“同化”、“顺应”和“平衡”，构成新的“图式”，不断发展变化，不仅有量变，也有质变的思想是可取的.其中“同化”是图式的量的变化，“顺应”是图式的质的变化.任何一门科学都是由基本概念、基本规律、基本方法等组成的.概念、规律、方法等是相互联系的；不同的概念、规律、方法之间也是相互联系的，从而形成了该门科学的知识和逻辑结构.当然，这种结构也在变化和发展着.应该说，人的思维结构和各门科学的知识、逻辑结构都是人们对客观现实世界的反映，是紧密联系的.因此，从教学必须发展学生思维能力上来说，正如布鲁纳所说:“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构.”这也符合现代系统科学（控制论、信息论、系统论）的观点，系统科学认为结构与功能是对立的统一.不掌握学科结构，就难以发挥该学科的功能.不仅如此，还认为任何系统都是有结构的，系统整体的功能不等于各孤立部分功能之和.而是等于各孤立部分功能的总和加上各部分相互联系形成结构产生的功能.物理学科更是如此.布鲁纳说:“制订物理学和数学课程的科学家已经非常留意教授这些学科的结构问题，他们早期的成功，可能就是由于对结构的强调.他们强调结构，刺激了研究学习过程的人.”由此可见，无论是物理学的学科特点，还是现代认知心理学和现代系统科学的研究成果都强调了“结构的重要性”.高中物理教学，必须从本学科的特点出发，以辩证唯物主义观点和历史唯物主义观点为指导，以心理学特别是现代认知心理学的科学成果为理论依据，以现代系统科学为方法论的依据来进行，教学中教师应强化和提高学生的抽象逻辑思维能力.总之，抽象思维能力是高中物理的必要内容，是提高学习效率的重要途径，也是物理教师教学的重中之重..。

江苏省泰兴市第一高级中学2021高三物理教学论文高中物理新课程原则下的学生思维能力培养思维是人们对客观事物的间接的、概括的反映。

所谓思维能力就是人们在感性认识的基础上，运用比力、分辩、概括、抽象、分析、综合、归纳、演绎、假设和想象等思维的基本方式，形成概念，并进行判断和推理，从而获得对事物的本质和规律性认识的一种能力。

因此思维能力是各种能力的核心。

在物理教学中，无论是物理概念的建立，还是物理规律的发现，物理基础理论的创立，还是对理性认识的掌握，都离不开思维能力的感化。

在现阶段，如何提高物理教学质量，摆脱目前高中物理学科的困境，关键是在教学中加强对学生思维能力的培养。

因此，物理教学过程既是传授知识、训练技能的过程，又是发展学生思维能力的过程，培养学生的思维能力既是物理教学的任务，又是提高物理教学质量的包管。

思维能力的培养应贯穿整个教学的全过程。

教材的处理、实验的指导、概念和规律的学习、习题的选编、三维教学方针的制定、教学方式的选择以及考查与测评等各个环节都可以进行思维能力的培养。

下面就个人的教学经历和感悟，谈谈本身对此的一点感触感染和体会。

一、教会学生学习物理概念的一般思想方式众所周知，物理概念是反映物理现象的本质属性，是掌握物理规律的基础。

教师要按照物理概念形成的特点，以及物理概念的分歧类型，引领学生认识抽象物理概念的一般方式，从而掌握学习物理概念的基本方式。

在学习物理概念时要弄清引入某个物理概念的必要性，掌握定义这个物理概念的思维方式，能否从分歧角度去理解这个概念的本质意义。

没有理解“力”的概念，就很难理解“牛顿运动定律”；如果对力学的基本概念模糊不清，那么想学好电磁学必定会缺乏相应的基础。

例如：在研究匀变速直线运动时，必然会涉及到速度的变化。

“加速度”这个概念的形成可以通过列举实例：火车开动时，它的速度从零增加到几十米每秒，需要几分钟，急速驶行的火车要停下来，需要几分钟；汽车开动时，它的速度从零增加到几十米每秒，只需几秒钟，正常行驶的汽车要停下来，几秒钟就够了；机枪射击时，子弹的速度从零增加到几百米每秒，仅用千分之几秒，子弹射入墙壁中，千分之几秒就可停止了。

重视力学解题思维能力的训练在多年的物理教学中，我对力学解题做了一些探究：在重视力学概念、规律教学的同时，把重点放在力学解题的思维过程上，增强学生力学解题思维的自我调控意识。

我把学生解题过程看作是“获取信息、思维启动、思维逻辑、思维深化”的过程。

在指导学生解题上，抓了“明确对象、弄清概念、运用规律、设疑点拨”四个方面。

一、认真审题、明确对象、联想图景、启动思维。

力学习题有的给出一个物体，有的给出两个或多个相关联的物体。

从物理过程看，有的给出部分，有的给出全部。

认真审题就是要实现几个转换： 1．由个别向一般转换。

所有的力学解题开始应对研究对象进行受力分析，代入运算时统一用力学的国际单位制（SI 制），解题结束应对结果的合理性作出判断。

2．研究对象的实体向物理图景转换。

宏观物体（大到天体）；有做匀速运动的，也有做变速运动的；有个体，也否相关联的群体。

对题目给定的研究对象进行抽象思维，形成一定条件下的清晰的物理图景。

有趣的物理图景促进学生的注意转移，情感与图景贴近，达到情景结合，有助于学生思维的正常启动。

3．物理过程向物体的状态转化。

在力学范畴内物体的运动状态有平衡状态（静止、匀速直线运动、匀速转动）和非平衡状态。

物体处于何种状态由所受的合力和合力矩决定。

学生对物理过程和物体所处状态的了解，减少了解题的盲目性。

4．已知条件向解题目标转换。

力学解题目标一般包括：画出研究对象的示意图。

在图上进行受力分析（不能遗漏所受到的每一个力，也不能凭空增加力），物体在各个时刻的状态、位置、运用的物理规律、公式、要求的物理量等。

5．文字叙述向示意图形转换。

在根据题意画出的图上标明受力情况（按重力、弹力、摩擦力顺序思考）。

某一时刻或某一位置的运动状态，也用符号标出。

学生通过画图对物理图景有了直观了解，触景生情，增强了解题的信心。

二、弄清概念，策略认知，分配注意，发散思维。

物理概念是物理知识的重要组成部分。

物理概念有严格的科学界定。