浅谈小学语文的教与学

小学语文中“教与学”的体会【摘要】在小学语文中，“教与学”的重要性不容忽视。

教师应引导学生有效学习，学生需定位好自己在学习中的角色。

创造积极的教学氛围有助于教与学的互动性提升，教师的教学方法选择至关重要。

结合互动性思考，教师应积极引导学生参与教学活动，培养学生自主学习的意识。

在小学语文教与学中，重视互动性和方法选择对于提升教学效果至关重要。

充分认识“教与学”的重要性，并结合实际情况，做好小学语文教与学的工作，是未来小学语文教学的发展方向。

通过不断探索和实践，共同努力提升小学语文教与学水平，构建更加美好的教育未来。

【关键词】小学语文、教与学、教师、学生、互动性、学习、角色定位、氛围营造、教学方法、体会、重要性、发展方向、引导、提升、工作。

1. 引言1.1 对小学语文中“教与学”的重要性的认识在小学语文教学中，教与学是密不可分的，其重要性不可忽视。

教与学是相辅相成的，学生在老师的指导下才能有效学习语文知识，而老师也需要学生的学习来验证自己的教学方法和效果。

教与学是相互促进的，教师通过教学可以促使学生学习，而学生的学习成果也会反过来影响教师的教学。

教与学是共同成长的，教师在教学中也可以不断学习，探索更有效的教学方法和策略，从而提高教学质量。

对小学语文中“教与学”的重要性的认识，不仅是教师在教学中的责任和担当，也是学生在学习中的动力和支撑。

只有充分认识到这一点，教与学才能真正实现互动共赢，促进小学语文教育的健康发展。

1.2 对教学关系中的互动性的思考在教学关系中的互动性是非常重要的，教师和学生之间的互动可以促进学生的学习, 提高学生学习的效果。

教师应该注重与学生之间的沟通和互动。

教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，引导学生思考和表达自己的观点，从而激发学生的学习兴趣。

教师还可以根据学生的不同表现和需求，调整教学方法和内容，以更好地满足学生的学习需求。

学生也应该积极参与到教学互动中。

学生不仅要认真听讲，还要勇于表达自己的想法和观点。

小学语文教材解读与教学策略来宾市兴宾区古三小学教材是教与学的主要依据，解读教材的目的是按照教学要求，努力实现知识传授、能力培养和思想品德教育等预定的目标，全面提高课堂教学的有效性。

因此，读懂教材是确定教学重、难点的必然途径，是制定教学目标的重要前提，更是决定教学手段的必要参考。

更是提高教师业务水平和教学水平的重要环节。

那么究竟该怎么解读教材，这并不是一个简单的问题，需要我们用心去思考，积极去积累经验。

现就小学语文教材的解读效及有效教学的基本策略谈谈自己的几点粗浅的体会认识。

一、教材解读〔一〕教材的特点1.全面、准确落实语文学习目标。

在教材编排中，首先落实了语文课程标准目标要求，如“课标”提出了默读速度的要求，“默读一般读物每分钟不少于300字。

”五、六年级教材则编排文章较长，有利于训练默读，在教材中明确地提出了默读要求。

2.主题板块式结构，围绕主题精选课文既考虑传统课文，又有新选文章，课文内容丰富，文质兼美，体裁多样，语言标准。

3.密切了语文与生活的联系，关注学习的拓展与运用。

每课都设计了“拓展与运用”练习栏目，目的是引导学生查找资料，拓展语文学习资源，联系生活和学习实际学生创造性地进行操作实践。

4.注意系统性和规律性。

如教材在课后的练习上都有比较完整、系统的设计，每课设有“朗读”、“思考与交流”、“拓展与运用”、“积累”四个基本栏目。

引导学生完成课文内容，学会学习。

5.加强了语言积累。

要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累，这是语文素养的基石。

比方，在课后练习中通过“读读写写”加强词、语积累；通过背诵加强段落、篇章的积累等。

6.“注重继承与弘扬中华民族优秀文化，增强学生的民族自尊心和爱国主义感情”。

如“汉字家园”的编排是长春版教材一大特点，表达了汉字文化。

教材处处洋溢着中华传统文化的气息。

如，教材安排了古诗、成语故事、谚语、俗语、三字经、对子、春联等中华传统文化的精华。

让学生受到祖国优秀传统文化的熏陶。

浅析小学语文教学中的“教”与“学”摘要：教学导语是每一新的教学内容和新的教学活动开始时，我们老师引导我们学生快速进入学习状态的一种教学方法。

我们姑且把它比喻成一首曲子中的“引子”，一出戏剧中的“序幕”，那么教学导语算是课堂教学中的一个重要的“引子”和“序幕”。

这个“引子”和“序幕”用好了，整个教学环节就算是开了一个好头。

关键词：学习兴趣教学导语艺术情感情感共鸣在我们小学阶段的语文教学中，我认为作为一名语文教师，特别是作为一名合格的语文教师就务必需要恰当处理好“教”与“学”的两者之间的关系。

语文教师是语文教学整个过程的总指挥官，对学生的语文学习占据着至关重要的地位与推动作用，我认为我们语文教师需要依据学生的心理性格特点以及学生的认知特点来培育学生。

我们语文教师也务必意识到学生是整个教学流程的“主角”，而教师则如同一部电视剧或者电影的编剧，只有有了有一个好的剧本，才能够真正将我们学生的学习兴趣激发起来，将学而生的学习激情激发出来，这样我们教师才能真正做到教得轻松，学生学得轻松及透彻。

那么，究竟怎样才能上好一节小学语文教学课，做到“寓教于学”呢？我觉得应该做到以下几点：一、激发学生的学习兴趣有句俗语说得非常好“兴趣是最好的老师”，这句话是不无道理的，经过这么多年的教学经验我也认为学好语文的前提是培养学生的学习兴趣，很多人也会问道该怎样培养学生的学习兴趣呢？打个比喻来说吧！如果学生是一捆干柴的话，那么我们老师就是打火机。

该如何点燃学生学习兴趣的这捆干柴，燃烧出熊熊烈火呢？例如我在教《手指》这篇课文时会先投影出一幅幅精彩的插图，在指导学生仔细观察的基础上，然后围绕课题提问：“同学们，你们可曾仔细认真观察过自己的五根手指，我们可是天天对着它们，天天用着它们呢！”学生们经过我这一提问，兴趣立即就上来了，他们立刻就议论开来了，并且讨论得异常激烈，通过这样围绕课题的提问，可以使学生立即产生阅读课文的兴趣。

再如教《鲁滨孙漂流记》这一课，我会先让学生们把利用课余时间搜集的相关资料和了解《鲁滨孙漂流记》这本书，然后在课堂上让他们展示自己收集到的资料，通过展示使他们进一步了解《鲁滨孙漂流记》这本书不仅是一本世界名著，而且也讲述了一个非常有趣的历险故事。

浅谈语文教学中的教与学金锁镇中心小学孟运东随着教学改革的不断推进，语文作为一门基础学科，不仅需要科学的教学方法，以及在实践中灵活地运用的能力，还要学会推陈立新，充分发挥教师与学生在教学中的作用，正确处理好教与学的关系。

只有这样，才能符合新课改的要求，才能充分体现出对学生个体特征的重视，才能充分发挥师生的主动性和创造性，才能最大限度地激发学生学习语文的积极性，才能切实提高教学质量。

作为一名语文老师，要想处理好教与学的关系，本人认为应从以下几点做起：一、建立新型师生关系，营造融洽的学习气氛教改不仅仅是对教学方法的改革，而是对教学中一切不正常现象的改革。

今天，讲得是人文精神，是人与人之间的平等、尊重。

“师道尊严，学道同样尊严”。

学生和老师，都作为社会上的人，在人格上是平等的。

只有既讲师道尊严，又讲学道尊严，师生之间相互尊重，才是新型的师生关系。

在教学中，学生不能只是教师指挥棒下的演奏者，教师应创设一种和谐、融洽的教学氛围，让学生只要有疑问，随时可以提出，只要有想法随时可以发表，真正让学生畅所欲言。

心理学家罗杰斯说过，“一个人的创造力只有在其感觉到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下才能获得最大限度的表现和发展。

”教师应鼓励学生多谈自己的看法，无论正确与否，首先要让学生有说出来的勇气。

二、激发学生的主动性，挖掘学生的创造力新课标明确指出：“一方面要发挥学生学习的主动性和创造性，变被动的接受性学习为主动的探究性学习。

另一方面要发挥教师教学中的积极性，教师要创造性地进行教学，以指导学生爱学语文，学好语文，会学语文。

”在教学活动中，师生做到平等对话、交流，不断给学生展示的机会，从中发现他们身上的闪光点，让个个都是成功者，个个都企盼获得更大更多的成功；让人人都能全身心投入，人人都成为学习的主人，从而培养学生学习的兴趣，因为“兴趣是最好的老师，成功是最大的动力”。

三、坚持学生的主体地位，创新教学过程学生是学习的主体，是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。

浅谈小学语文课堂教学中的教与学发布时间：2022-09-01T07:33:22.176Z 来源：《教育学文摘》2022年3月总第402期作者：马红梅[导读] 一堂高效率的小学语文课堂，与小学语文教师和学生都有密切的关系。

山东省青岛桦川路小学266034摘要：一堂高效率的小学语文课堂，与小学语文教师和学生都有密切的关系。

教师的教与学生的学，是有机的、是统一的、是相互影响的、是相互促进的。

这里面教师的有艺术性的教至关重要，它是高效小学语文课堂的基础和保证，它直接影响着学生的学，也间接影响着高效课堂的实现；而学生的学也至关重要，它是课堂效率的直接体现者，是课程目标的完成者，是课堂评价的直接参与者。

关键词：小学语文课堂高效课堂课堂教学过程中小学语文课堂的中心变成教师有艺术性的教与学生的高质量的学，教与学的协调与配合，是高效课堂的基础与保证。

根据我从教多年小学语文的经验，我认为教师的教与学生的学，可以这样来进行。

一、小学语文课堂教学中教师的教是前提和基础，是保证一节高质量课堂的基石首先，在小学语文课的前期先进行课前备课，根据小学语文课堂的教学目标与教学任务，根据教材相应的教学内容，实现教学目标引领教学内容的新课程教学理念。

在备课过程中，根据新课程理论、小学语文课堂标准、小学语文教学大纲的规定与要求，进行科学的、多层次的、全方位的、有针对性的备课，写好小学语文教案。

根据小学语文教案设计教学课件，根据教材的内容与教学目标的实现来规划、设计好教学课件，并反复操作练习，熟记课件内容与每张幻灯片的教学内容。

其次，在上课过程中，小学语文教师的重点与中心应该放在有艺术的教学上。

小学语文教师早就把本课的教学内容与课件熟练牢记在头脑中，此时小学语文教师的主要任务并不是熟练地播放小学语文课件，而是把主要精力放在全体学生身上，时刻观察学生的听课状态、注意力集中情况、目光眼神、做笔记情况、小组合作与交流状态、精神愉悦情况等，通过自己的教学经验与教学体会，通过学生的一系列表现，来实时观察学生的学习状态，如果学生身体、注意力、精神和心思全部放在学习上，放在认真听讲、认真思考、做好随堂笔记、小组交流与合作上，说明学生的身心是协调一致的，是全身心的学习、是全神贯注的学习、是高质量的学习；如果在教学过程中小学语文教师发现某个学生走神了，身心发生的分散，注意力转移到别的地方，那么小学语文教师应该用眼神、肢体、语言、随堂走动、声音等警示性的方式来告诉学生，让学生迅速集中注意力，把精力再收回来转移到课堂中；如果发现某些学生跟不上小学语文教师讲课的节奏，或者跟不上小组合作的配合，那么教师应该暂停一下授课的步伐，或重复地讲解刚才学生不太懂的地方，让学生再次重温一下……。

小学语文教学中的教法与学法一、引导学生积极参与，发展学生认知能力学生是学习和认知的主体。

虽然教师需要必要的指导，但离开了学生的认知实践，学生就无法掌握正确有效的学习方法。

在学习中，要发展学生的智力、能力、习惯、意志品质、思想情感。

这需要通过学生的认知实践活动来认识和体验，使之内化为学生自己的学习方法。

因此，学习方法指导的前提是强化学生的主体意识，为学生成为学习的主人提供条件，在学习实践中自觉地学习、运用和创造方法。

小学语文学法指导有哪些方法教学过程是师生双向交流、信息不断反馈的动态过程。

它是通过听、说、读、写等多种形式的活动，激发学生参与各种智力因素，从而完成其知识、技能和技巧的过程。

可以说，教学过程是发展学生知识的好机会。

因此，在教学过程的感知、理解、应用三个基本阶段，要注重发展学生各方面的认知能力，引导学生掌握不同的学习方法。

在感知教材阶段，要充分利用插图、教具，发展学生的观察能力，引导学生学会观察，掌握观察的各种方法;在理解教材阶段，抓住新旧知识之间的联系、知识的内在规律，发展学生的思维能力，引导学生逐步学会分析综合、抽象概括等思维方法;在运用知识阶段，进一步发展思维能力，引导学生把理论与实际相结合，逐步学会运用所学的知识解决实际问题的方法。

学习方法的核心是思维方法，教学中，教师可以有意识地加强学生对事物认识过程的思维引导。

提出提示事物本质的有价值的问题供学生思考讨论，让学生通过分析，自己得出结论。

如，笔者在教《真情的回报》一课时，设计了这样的问题：“课文是怎样描写那辆新自行车的?为什么用这么多的笔墨写那辆新自行车?”学生认真思考，深入分析、讨论得出：文中的“我”以认真负责的工作态度换来了订户的关怀与爱意，那辆崭新的自行车饱含着人与人之间的真情。

教师进一步引导：“文中的‘我’和订户之间为什么会有这样的真情?”从而进一步感悟真情，回味真情，体验真情，让课堂充满浓浓的真情。

类似这样有思考价值的问题，可以吸引学生主动探究，从而解决问题。

谈小学语文阅读教学中“教”与“学”的有效结合（１）小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，而教与学的有效结合是语文教学的核心。

教师要善于引导学生主动参与学习，激发他们的学习兴趣，提高学生的阅读能力和语文水平。

本文将从教师角度和学生角度分别探讨小学语文阅读教学中“教”与“学”的有效结合，以期为语文教学提供一些有益的思考和建议。

一、教师角度：引导学生主动参与，激发学习兴趣在小学语文阅读教学中，教师起着至关重要的作用。

教师应该善于引导学生主动参与教学过程。

在教学中，教师不应该仅仅是传授知识，而是应该激发学生的学习兴趣，引导学生自主思考，积极参与课堂讨论和学习活动。

在讲解文章内容时，教师可以提出一些开放式的问题，让学生通过思考和讨论来加深对文章的理解，激发学生对语文阅读的探索欲望，从而有效地提高学生的阅读能力。

教师要善于启发学生的想象力和创造力。

小学生天生充满好奇心和想象力，教师应该善于利用这些优势，引导学生进入文学世界，激发他们的阅读兴趣。

可以通过讲解一些有趣的课文故事，或是进行一些有关课文的创作活动，来引导学生开展想象力的训练和创造性的阅读，提高学生的语文素养和审美情趣。

教师还应该注重对学生的阅读兴趣进行引导和培养。

语文阅读教学不仅仅是为了让学生掌握阅读技能，更重要的是培养学生对语文的兴趣和热爱。

教师可以通过讲解一些有趣的课文故事，引导学生阅读一些优秀的文学作品，扩大学生的阅读视野和知识面，培养他们对语文的浓厚兴趣，从而激发学生学习语文的热情和动力。

二、学生角度：积极参与学习，提高阅读能力除了教师的引导和教育，学生本身在阅读教学中也应该发挥积极的作用，主动参与学习，提高阅读能力。

学生要有自主学习的意识和能力。

在课堂学习过程中，学生不能只是被动地接受教师的知识灌输，更应该有主动学习的意识，通过独立阅读和思考，积极参与讨论和互动，拓展自己的语文知识和阅读能力。

学生也应该注重课外阅读的培养，通过大量的课外阅读，积累丰富的阅读经验和语文知识，提高自己的语文素养。

小学语文中“教与学”的体会前言小学教育是我国基础教育的首个阶段，也是中小学教育中最重要、最基础、最核心的阶段，而小学语文是小学教育中一门非常重要的学科，是学生日常生活和学习中必不可少的一部分。

在小学语文教学中，老师是教育者，学生是受教育者，他们之间的关系是教与学的关系。

本文将会深入探讨小学语文中的“教与学”这一主题，分析和总结小学语文的教学体会。

教与学的关系在小学语文教学中，“教与学”是学生和老师的共同关注点。

教师是学生的引路人，是学生知识获取的重要来源；而学生则是学习的主体，是语文知识的消化者和接受者。

教师和学生是相对独立，但是又互相依存的。

教师通过讲授语文知识来促进学生的语文学习和发展，学生通过接受和掌握这些知识，来提升自己的语文素养。

教学的方法教学的方法是教学实践中最重要的环节之一。

在小学语文教育中，教师需要根据不同的学生特点和实际情况，灵活运用不同的教学方法。

例如，有些学生喜欢看书，教师可以采用“读书报告”的方式来提高学生的阅读能力；有些学生偏爱互动，教师可以运用小组讨论等活动来激发学生的兴趣。

教学方法的多样性不仅能够提高学生的学习效果，也可以激发学生的学习热情。

学习的态度语文学习离不开学生的态度。

在小学语文教学过程中，教师需要引导学生树立正确的学习态度，尤其是针对那些学习成绩较差的学生。

教师可以通过课前调研等方式来了解学生的学习特点和学习难点，然后再采取相应的方法来提高学生的学习态度。

为了保证学生的学习效果，学生自身在学习态度上也要有所把握，努力提高自己的学习动力和能力，保持不断进取的学习心态。

课外实践与应用小学语文的教与学不仅仅是教室里的教学环节，还需要借助生活实践和社会实践的手段，便于学生将语文知识运用到实际生活中。

例如，教师可以鼓励学生在日常阅读中发现生活中的问题，并在课堂上进行讨论，从而提高学生的分析和解决问题的能力。

此外，教师还可以鼓励学生参加各种比赛和活动，例如写作比赛、朗诵比赛、语文文化知识比赛等，以提高学生的语文水平和应用能力。

小学语文中“教与学”的体会小学语文教育是培养学生基本语言运用能力和文学素养的重要阶段，而在这一过程中，教与学是相互渗透、相互依赖的。

教师在教学中以高标准、高要求来引导学生的学习，而学生则在实践中通过自主学习、积极参与来提高语文能力。

下面就从教与学的角度阐述小学语文的教学体会。

首先，针对小学语文教学中的“教”。

教师是语文教育的主导者和指导者，他们是学生学习的引路人。

在教学过程中，教师应该充分认识到培养学生的语文素养是一项系统性工程，需要注意以下几点：第一，教师要有扎实的语文知识水平。

只有通过不断学习与充实自己，才能给予学生全面的语文启蒙与指导。

教师要熟悉各个年级所教授的知识点，掌握经典作品的内容与意义，了解每个阶段的学习重点与难点，才能在教学中做到有的放矢，使学生能够扎实地掌握基本知识。

第二，教师要有创新的教学方法。

每一个学生都有自己的特点和需求，教师需要针对学生的不同特点，采用多种形式的教学方法，如讲解、讨论、实践、游戏等。

通过灵活多样的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创造性思维和表达能力。

第三，教师要注重学生的实际操作能力。

小学生的动手能力较强，因此在教学过程中，教师应该合理设置实践性任务和练习，如写作、短文改错、诗歌朗诵等。

通过实际操作，学生可以在实践中巩固已学知识，提高自己的语文能力。

第四，教师要关注学生的情感教育。

在小学语文教学中，教师不仅要培养学生的语言表达能力，还要注重培养学生的情感思维能力。

如鼓励学生积极向上，让他们感受到语文的美，培养他们对优秀作品的欣赏能力，增强他们的审美情趣和文化修养。

其次，针对小学语文教学中的“学”。

学生是教学的主体，他们在教师的引导下主动参与学习，从而实现个体语文能力的提高。

在学习过程中，学生需要注意以下几个方面：第一，学生要树立正确的学习态度。

学习语文不能敷衍了事，要抱着认真负责的态度对待每一堂课，积极思考，认真完成作业。

只有这样才能够从语文学习中获得有价值的收获。

小学语文中的教与学学生是幼苗，需要知识甘霖的滋润；学生是火炬，需要教学智慧的点燃。

语文教师的职责就是滋润学生这株茁壮成长的幼苗，就是点燃学生心头的智慧之火，使之爱学语文，在学习过程中使之会学语文，学会做人。

而语文教学的目的则是培养学生的听、说、读、写能力，是要在学生获取知识的同时开阔视野，发展智力，培养道德情操，审美能力和爱国精神等。

（一）“语文教学”必须是“教”和“学”之和。

“教学”一词中的“教”，是“上施下效”的含义，都是师生双方的事情；“教学”一词中的“学”，是“模仿”的意思，都可以由学生单独完成。

因此，没有教师参与的独力学习退出了我们的视界。

“语文教学”必须是“教”和“学”之和。

当我们在谈论语文教学时，不管师生双方以什么方式或隐或现地呈现于教学活动之中，我们要始终坚持全面的教学主体观念，坚持人的交互主体性，即：以人为本。

1.语文教学是一种师生交往、积极互动共同发展的过程。

教学的本质是“沟通”与“合作”，即：学生学。

“沟通”指的是师生、生生与教学资源、教学媒体的充分“沟通”；“合作”指师生之间、学生之间的“合作”。

在语文教学中教师与学生要保持一种平等关系上的“对话”和“交流”。

而师生关系的营建是保证语文教学顺利实施的基础。

冷冉同志做过这样一个比喻：假如把一个健壮的小伙子放在一个与视听隔绝的大木桶里，然后把那个木桶绑缚在马背上，奔驰两个钟头。

那个小伙子会怎样？一定会精神沮丧，疲惫不堪。

然而，如果去掉那个木桶，让他直接骑上这匹马，去参加越野比赛两小时，又会如何？可以断定，他将感到兴奋，愉快学习了骑马术，还不甚疲劳。

这是因为他处于主动，有活动的目标，有活动的反馈，有生活的情景和自我意识。

而我们的语文教学就是要让学生骑在马背上奔驰。

如：我在教学《哪吒闹海》一课前，让学生说说看到课题你有什么疑问？学生提出了统领全文的问题：哪吒为什么要闹海？他是怎么闹海的？紧接着，我引导学生在文中画出相关语句，学生在互相交流时，疑问得到解决，同时自己的学习能力不断提高。