挖掘文本价值

挖掘文本增值点，提升语言文字运用能力的对策
1. 深入剖析读者需求
2. 注重文本的人性化
现代人对文字的阅读环境和方式都在发生着变化，由于社交媒体的普及，人们更倾向于阅读简短、有趣、易懂的文本，因此，适当地添加一些幽默元素或者展现出文本的人性化，可以增加读者的阅读兴趣。

当然，人性化的文本也需要在适当的时候加入一些互动元素，例如，可以添加一些问答环节或者让读者进行一些与文本相关的游戏，以增加读者的参与感。

3. 实践文本的多元化
文本的形式多种多样，因此，作为文字工作者，应该善于利用各种形式对文本进行实践。

除了传统的文章形式外，还可以尝试写作一些短篇小说、诗歌、句子等，以增加文本的多元性，吸引更多的读者。

在网络时代，抄袭现象越来越普遍，因此，作为文字工作者，我们应该更加注重文本的原创性，避免抄袭其他作品。

原创的文本可以更好地表达出我们自己的观点和思想，也能够增加读者的信任度和认可度。

5. 学习多语言、多文化
学习多语言、多文化不仅可以拓宽我们的语言视野和表达能力，还能更好地了解其他文化的思维方式和价值观念，对文本创作有着重要的启示作用。

因此，在写作过程中，我们应该不断地学习和探索多种文化和语言，并尝试将其融入到我们的文本中。

以上就是我提出的一些对策，希望可以帮助大家更深入地挖掘文本的增值点，提升语言文字运用能力。

当然，这些对策只是一些基础性的方法，作为文字工作者，我们需要不断地学习、实践，并且不断地创新，才能创造出更多的高质量、有价值的文本作品。

挖掘文本价值提升教学品质——评曾淑君老师的课《怀疑与学问》作者：梅晴来源：《成才》 2015年第6期梅晴今年语文出版社组织的“真语文”全国巡展活动中，武汉市常青一校曾淑君老师获得华中地区一等奖，全国总决赛特等奖。

她在巡展活动中上的一节观摩课，选用了顾颉刚先生的《怀疑与学问》。

曾老师引领学生在了解该文本的基础上，用质疑精神对待学习的文本。

这种学以致用的教学方式值得推广，故与读者分享其教学设计。

一、对阅读教学的理解有独到之处阅读教学可以教的东西很多，一节阅读课可以做事情也很多。

因此一位教师在走进课堂之前，首先要想清楚的是：今天这四十五分钟，我要给孩子们带来什么收获？走进教室讲完一篇课文是容易的，让学生在这一堂课有所收获却不容易。

而真正让孩子在阅读能力上有所提升，就更不容易了。

但有的老师还希望学生在认知水平上有所提升，甚至希望学生在思考问题的方式上有所改变，这就更难了。

可这恰恰又是我们的阅读教学期望达到的最高目标——让阅读撞击孩子的心灵，塑造他们的灵魂。

而曾老师对阅读教学的思考就在这个层面上。

《怀疑与学问》是传统教材，传统教法也比较注重传授议论文的相关知识，或者按部就班弄清楚论点、论据、论证方法等。

曾老师则希望学生在了解清楚作者说了什么的基础上，进一步了解作者为什么这样说，甚至希望学生能在学习文本后用其中的观点去检验生活，思考作者观点的价值之所在。

这种收获就不仅在知识或技能层面，而在认知层面，教会学生读完书后要去思考问题，这才是读书的价值。

被动地吸收远没有主动地思考有价值，因为主动地思考才会有新的发现和创造。

所以我们看到，教师在学生了解清楚文本的内容后设计了一个环节：用作者思维方式深入解读文本，提出质疑。

教师提示：文章开始的两句引言都适用于本文吗？为什么？明确：文章开头两句名言皆是在谈“怀疑”与“学问”之间的关系，但是，其含义却不尽相同。

前者强调“会”，即言做学问要善于怀疑；而后者则强调“须”，即言做学问需要怀疑。

教学中挖掘文本内涵的技巧与方法教学是一门艺术，而挖掘文本内涵则是教学中至关重要的一个环节。

通过挖掘文本内涵，教师可以帮助学生深入理解文本，提升阅读能力和思维能力。

本文将介绍一些教学中挖掘文本内涵的技巧与方法。

首先，教师可以通过提问来引导学生挖掘文本内涵。

在阅读文本的过程中，教师可以提出一些开放性问题，激发学生的思考。

例如，对于一篇故事，教师可以问学生：“故事中的主人公在面临困境时做出了什么样的抉择？为什么他会做出这样的选择？”通过这样的问题，学生可以思考故事中的人物性格、价值观等方面的内涵。

其次，教师可以通过分析文本语言特点来挖掘文本内涵。

不同的文本类型有着不同的语言特点，教师可以引导学生分析这些特点，从而理解文本的内在含义。

例如，对于一篇诗歌，教师可以与学生一起分析诗歌的韵律、押韵等语言特点，探讨这些特点与诗歌的情感表达之间的关系。

通过这样的分析，学生可以更深入地理解诗歌的意境和主题。

此外，教师还可以通过比较不同文本之间的联系来挖掘文本内涵。

在教学中，教师可以选择多个相关的文本，引导学生比较它们之间的异同。

例如，对于两篇描述自然景色的文章，教师可以与学生一起比较它们的描写手法、情感表达等方面，从而帮助学生深入理解自然的美与人的情感之间的关系。

此外，教师还可以通过角色扮演等活动来挖掘文本内涵。

通过扮演文本中的角色，学生可以更加身临其境地感受文本的情节和人物。

例如，对于一篇描述历史事件的文章，教师可以组织学生分角色扮演，让学生亲身体验历史人物的思考和决策过程。

通过这样的活动，学生可以更加深入地理解历史事件的背后含义。

最后，教师还可以通过创设情境来挖掘文本内涵。

在教学中，教师可以创设一些情境，让学生在情境中进行阅读和思考。

例如，对于一篇描述环境保护的文章，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生扮演环保志愿者，思考如何保护环境。

通过这样的情境创设，学生可以更加深入地理解环境保护的重要性和方法。

综上所述，教学中挖掘文本内涵是一项重要的任务。

努力挖掘文本的教育教学价值在语文课上，文本的教育教学价值，通俗来讲，就是教师“教什么”。

学生“学什么”。

文革时代受“左倾”影响，重视文本的政治说教，应试教育又逼迫语文陷入字词文段教学，忽视对人的教育，对人的精神的培育。

新课程改革以来，语文教育拨乱反正，提出了“语文学科作为一种人文应用科学，应该是语言的工具训练与人文教育的综合。

”①新课程标准指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”所以在语文教学中，教师应把握这个要求，努力挖掘文本的教育教学价值。

一、确保语文的基本教学价值。

语文基本教学价值是语文教学的“底线”，也是实现语文“工具性”的起码要求，主要体现在：1、字词层面。

字词的音、形、义是学生必须掌握的。

现代学生书写基本功差，是不争的事实。

字迹潦草、凌乱，出手就是错字别字，学生查阅字词典的意识不强。

说到底，这是语文教学的一大失误。

一篇文章，不管怎么说，总有一些学生易读错写错的字，老师要提出来加强认读。

2、语言表达。

无论是书面还是口头，学生的表达能力也是日渐下降。

表达言不及义、用语罗嗦、思维混乱，是老师常常发现的问题。

那么在阅读文本的教学中，我们就不得不加强语言训练，包括口语交际、提问表述、概括故事梗概等。

比如在教《心声》这一课时，我专门训练了学生如何提问。

学生会问，才表明学生会学，可是学生往往把自己心中意思表述不清楚，“明于心不明于口”，学生自己着急，老师也无法明白。

我明确告诉学生，只有以回答为基础来组织问题和加工问题题干，听者才能明白你想问什么。

如“本文的题目是‘心声’，反映了谁的心声？什么心声？”问题有明确的指向和回答途径，才是有效的。

教这一课时我还训练了学生概括故事梗概的能力，教会他们抓住标志性词语（时间、地点）如：“放学铃响了、回家路上、第二天放学后、到了上公开课的那天”，交待清“谁干了什么事”即可。

3、阅读与朗读。

文本的教学，离不开阅读与朗读。

阅读是感知文本内容的初步，在方法上有快速浏览，有精读细品。

挖掘文本资源有效落实语言实践随着社会的发展，文本资源在我们的生活中变得越来越重要。

它们是我们获取信息、学习知识和交流思想的重要工具。

然而，许多人未能真正从这些资源中受益，因为他们没有有效地利用它们落实语言实践。

那么，如何有效地挖掘文本资源来实践语言呢？以下是几种方法：一、阅读和写作：阅读和写作是学习语言和提高语言能力的重要途径。

如果你想提高你的语言水平，那么你需要读一些优秀的文本，并尝试写一些文章。

通过这种方式，你可以获得更多的词汇和语言表达方式，并提高你的阅读和写作技巧。

二、翻译和解译：翻译和解译是另外一种提高语言水平的有效方式。

翻译可以帮助你更好地理解文本，学习别人的表达方式和修辞技巧。

解译则让你更好地交流自己的观点，并提高自己的思辨能力。

三、语境分析：语境分析是一种深入理解文本的重要方式。

通过分析文本的背景、作者、主题和读者，你可以更好地理解文章的意义和目的，以及作者或读者可能的反应。

这有助于你更好地理解文章的语言和修辞特征，提高自己的表达能力。

四、口语练习：口语练习是提高语言能力的关键部分。

你可以通过跟别人交谈，参加语言学习小组或听英语广播来提高自己的口语能力。

当你练习自己的口语能力时，要注意语调、语速和发音等细节，以确保自己的表达能力更加流利和自然。

总之，有效挖掘文本资源是实践语言的关键。

如果你想有效地落实语言实践，那么你必须利用好各种文本资源，并通过多种方式来提高自己的语言水平。

只有坚持不懈地实践，你才能取得更好的语言表达能力，更好地适应现代社会的需求。

文本挖掘技术实践及其商业价值随着信息时代的发展，人们在日常生活中创造和传播的文本数据量呈现爆炸式增长，如何有效地管理、分析、利用这些文本数据已经成为了企业和个人必须面对的实际问题。

而文本挖掘技术作为数据挖掘的重要分支，有效地解决了这一难题。

本文将介绍文本挖掘技术的定义、分类、技术路线和应用场景，并进一步探讨其商业价值。

一、文本挖掘技术定义及分类文本挖掘技术是指从文本数据中自动发现隐藏在其中的知识、信息和模式的技术。

其主要应用领域包括信息检索、情感分析、主题分类、实体识别、关系抽取等。

根据处理的数据形式，文本挖掘技术一般分为结构化文本挖掘和非结构化文本挖掘两大类。

1、结构化文本挖掘结构化文本挖掘技术指的是在结构化数据（如数据库、Excel 等）中进行数据挖掘。

常用的结构化文本挖掘技术包括聚类分析、关联分析、分类分析、回归分析等。

结构化数据中的信息通常用表格的方式进行存储，这使得数据处理和管理更加容易，因而结构化文本挖掘技术也更加成熟。

2、非结构化文本挖掘非结构化文本挖掘技术指的是在非结构化数据（如文档、邮件、博客等）中进行数据挖掘。

由于这种数据是不规则的、难以处理的，因此非结构化文本挖掘技术是和云计算、自然语言处理等技术结合起来，具有更高的技术难度。

非结构化数据中的信息通常需要通过文本挖掘技术进行处理，才能转化为有用的信息和知识。

二、文本挖掘技术技术路线文本挖掘技术的技术路线主要包括以下几个步骤：1、语言处理语言处理是文本挖掘技术的基础步骤。

由于自然语言存在歧义和多义性，因此需要对文本数据进行分词、词性标注、句法分析、命名实体识别等处理，以便进行后续的数据挖掘和分析。

2、特征抽取特征抽取是从文本数据中提取有用特征的技术。

常用的特征包括词频、词性、长度等，这些特征可以被用来描述文本的内容和结构。

通过特征抽取，可以把文本数据转变为结构化的数值型数据，以便进行进一步的数据挖掘和分析。

3、数据挖掘数据挖掘是文本挖掘技术的核心步骤。

潜心挖掘文本内涵实践文本“多元解读”本文结合具体教学案例，阐述如何采用品词析句法、角色体验法、研“读”插图法和资料整合法，潜心挖掘文本内涵，践行文本的“多元解读”。

标签：文本内涵品词析句“多元解读”教师在阅读教学中，应变机械、被动地服务于文本为“教文本”，潜心挖掘文本内涵，践行文本的“多元解读”，和学生们一起享受语文。

现撷取以下教学案例，浅谈笔者是怎样有效实践文本“多元解读”的。

一、品词析句法教学案例：人教版三年级上册《孔子拜师》。

《孔子拜师》一课讲述了孔子历尽艰辛去洛阳向老子请教礼仪制度的故事，文本内涵丰富。

在教学时我重点引导孩子们品析课文重点词句，充分领悟文本内涵，感受传统文化的灿烂辉煌，激发孩子们的民族自豪感以及对传统文化的热爱。

品读课题。

“子”是古代对老师或是对有道德、有学问的人的尊称;“拜”表示恭敬求教，体现孔子的谦虚有礼和好学不倦。

通过品析第一小节，引导学生抓住词语“年轻”“已经”“远近闻名”，体会孔子年轻有为，成就之高。

再通过品读词语“总”“还”，体味学无止境，感受孔子好学不倦，求知若渴。

品析课文第二小节，重点指导学生品读句子“车旁站着一位七十多岁的老人”和“我听说你要来，就在这迎候……”从人物的对话和行动中，揣摩人物内心，感受老子的谦逊有礼、关爱后辈。

由此，学生对老子的敬重之情油然而生。

在阅读教学中，抓住文本关键词、句，引导学生用心品味，是解读文本的好方法。

二、角色体验法教学案例：人教版一年级上册《小松鼠找花生》。

《小松鼠找花生》是一篇蕴含着科学知识的童话，将“花生长在地里”这一知识借助于童话的形式，以小松鼠的故事揭示出来。

鼹鼠在文中只出现了一次，我反复琢磨了一番，通过创设情境，让鼹鼠这个角色从幕后走到台前，给学生来一次很有意义的思维碰撞。

学完课文最后一小节后，我让学生再回头读松鼠和鼹鼠的对话。

师：此刻，松鼠心里有点埋怨鼹鼠，为什么早不告诉他花生长在地里呢？生：因为鼹鼠也不知道花生长在地里，所以他才没告诉小松鼠。

激苁学生慰锻，挖堀文牟浸屠价值儿童思维发展的基本特点是“从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性”。

(朱智贤《儿童心理学>)限于儿童的思维特点和生活经验，导致他们对文本的理解停留在较为浅显的层面。

为此，在阅读教学中，我们要善于运用文本，口黄春激发学生的思维，引导他们深入文本，从而发展他们的思维能力，提高其认识能力。

例如，教学<地震中的父与子)一课，大凡教师都会这样做：让学生初读课文，然后引出这是怎样的一对父子，然后让学生找出表现父亲了不起的地方。

这样教学文本，笔者认为学生缺少了思维的碰撞，对文本的学习没有深度。

因为学生不用多加思考就探索共享墨会明白，这是一对”了不起”的父与子，并且他们也能够从文中的语句中体会得到“了不起”。

如何让学生产生思维的碰撞，全身心地走进文本，和父亲零距离地接触?笔者认为可以设计这样一个过程：先让学生初读课文，明白这是一个“了不起”的父亲；再让学生看看周围的人说他是怎样一个父亲(精神失常)。

然后，教师“迷惑”地问：“这么一个了不起的父亲，对这样的课文，在文本细读阶段，就要抓住语言表达的细处潜心涵咏，不仅感悟到“文美”，更要领略到“质美”，为学生的语文学习打下扎实的基础。

境界之二：自读自悟文本细读，是不是说对文本要解读得越深越好?是不是要把教师深切的感受都跟学生交流?我想未必。

我们面对的毕竟是一群孩子，他们有着自己的年龄特征和心理特点，有自己的认知方法。

作为教师，我们可以引领，但不可越俎代庖。

1．敢于舍弃，直奔重点教材中安排了为数不少的长课文，如何引读这样的文本，以更好地设计教学呢7我想教师要学会取舍，创造性地使用好文本。

如《金色的鱼钩>，课文篇幅较长，可以选取细读的点也很多，而且还是一篇课内自读课文。

这就需要教师在细读文本的基础上选取重点，做到长文短教。

深入研读语篇，挖掘文本价值——基于语篇研读的初中英语阅读教学研究摘要：对于学生的初中英语阅读来说，他们在进行知识学习的过程中，往往并不能够把握相应的知识点，因而会出现不理解文章含义的情况。

因此，为了能够对这一问题进行解决，在提高学生阅读能力的同时，增强学生的学习体验，并且增强英语学科的育人作用，教师可以在教学的过程中，对语篇的文本价值进行挖掘，促使学生能够在相应的教学模式中，取得相对良好的学习成效。

本文围绕深入研读语篇，挖掘文本价值——基于语篇研读的初中英语阅读教学研究展开论述，希望对相关人士有所帮助。

关键词：初中英语；研读语篇；文本价值；阅读教学前言：对于初中英语语篇教学任务，教师可以根据学生的实际学情，采用合适的教学策略，对学生进行鼓励，使得学生能够在相应的学习过程中，增强自己对于初中英语语篇的把握，使得学生能够借助相应的英语知识学习过程中，实现个人综合素养的提高，这对于帮助学生取得良好的学习成效，有着重要的意义。

为了增强英语学科对于学科育人的作用，教师可以在教学的过程中，应用以下的三种教学方式：挖掘语篇中的生词内容、挖掘语篇中的句子元素、挖掘语篇中的思想内容，使得学生能够在语篇学习的过程中，取得良好的学习成效。

一、挖掘语篇中的生词内容学生在进行语篇学习的过程中，往往会因为生词障碍，而不能够充分地把握语篇内容，这对于增强学生对于语篇内容的把握程度是相对不利的。

为了能够对这一问题进行解决，教师可以尝试对语篇中的生词元素进行挖掘，并且在授课的过程中，重点关注这部分内容的教学，促使学生能够在相应的教学模式中，增强自己对于相应知识点的把握，因而能够使得学生能够在语篇学习的过程中，增强自己的学习体验，这对于帮助学生取得良好的学习效果，有着重要的意义。

同时，在教师的启发下，学生也可以在学习的过程中，关注生词的学习，并且能够借助对于生词的学习，把握语篇内容，实现学科育人的作用。

例如，教师在教授《Getting together》课时内容时，可以鼓励学生通过自主阅读的方式，尝试明确文本内容的具体含义，并且在遇到生词的地方，应用标准的方式，对其进行记录。