2019云南教师资格考试综合知识与能力：奥苏贝尔的学习分类

奥苏贝尔的教育理论及例题解析1.学习的分类（1）按照学习进行的方式，分为接受学习和发现学习。

接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师讲授，学生接受。

发现学习是需要学生通过独立思考、探索、发现去获得知识。

（2）按照新旧学习材料之间是否产生联系，分为有意义学习和机械学习。

有意义学习是指新知识与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。

机械学习是指新知识没有与已有知识建立有意义的联系。

奥苏贝尔强调有意义的接受学习，他认为有意义的接受学习可以使学生在短时期内获得大量的系统知识。

2.有意义学习理论（1）实质：学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的非人为的联系。

这里非人为的实质性的联系是指规律的联系，即知识与知识之间的内外的本质的必然的联系，不以人的意志为转移。

例如，学习四边形内角和是三百六十度这一原理，如果进行机械学习，则是生硬的记忆住四边形内角和是三百六十度，如果进行有意义学习，我们可以把一个四边形分成两个三角形，根据三角形内角和是一百八十度推出四边形内角和是三百六十度，在这里，新旧知识的联系是实质的联系，即本质的规律的联系，而不是人为的。

（2）条件：学习材料本身必须具备逻辑意义，例如，背一个电话号码，号码所包含的数字与数字之间并没有什么逻辑意义；学习者原有的认知结构中必须有能同化新知识的适当观念；学习者必须具备有意义学习的态度。

（3）有意义学习的类型：①符号学习：学习符号所代表的事物的意义，其心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念之间建立起等值关系。

例如，小孩看到一只小狗，能够叫出它的名字。

②概念学习：掌握同类事物或现象的共同特征或本质特征，包括概念的发现，例如，发现什么是圆，以及概念同化，例如，哪些形状是圆，哪些形状不是圆。

③命题学习：学习以命题形式的形式表达的观点的新意义。

例如，学习这样一个命题，长方形面积等于长乘以宽。

在这个命题中，我们要知道长方形，面积，长，宽这四个概念，这四个概念间的关系的学习就是命题学习。

关于奥苏贝尔的那些事-知识点在教师招聘考试中，奥苏贝尔是考查频率较高的知识点之一，并且奥苏贝尔的相关知识点众多，分布在心理学、教育心理学之中。

在学习时，知识点呈现零散状，很难形成体系。

本文就对教招考试中奥苏贝尔涉及的知识点进行了系统的梳理，形成知识框架。

一、他倡导的学习方式：有意义接受学习有意义接受学习，简称意义学习或接受学习，是指学生将以定论形式呈现给自己的新的学习材料与其脑海中原有认知结构联系起来，通过理解所学材料的意义进而掌握新的学习材料，使新的学习材料所代表的观念与学习者认知结构已有的适当观念之间建立实质性的、非人为联系的一种学习方法。

所谓非人为的联系，是指新知识和认知结构中的有关观念建立起合理的或合乎逻辑的联系。

所谓实质性的联系，是指新的符号和符号所代表的观念与学习者认知结构中的已有表象、已有意义的符号、概念或命题建立的联系。

二、他独特的分类标准：学习的类型(一)根据学习材料与学习者原有知识的关系机械学习：学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，死记硬背。

有意义学习：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

(二)根据学习进行的方式接受学习：教师把学习内容以定论的形式传授给学生。

对学生来讲，学习不包括任何的发现，只是需要把学习内容与自己已有的知识相联系。

发现学习(布鲁纳)：学习的内容不是以定论的形式教给学生，而是由学生自己先从事某些心理活动，发现学习内容，然后再把这些内容与已有知识相联系。

三、有意义学习的类型(一)符号表征学习：指学习单个符号或一组符号(主要是词)的意义，或者说学习这些符号代表什么。

(二)概念学习：掌握同类事物的共同的关键特征。

奥苏贝尔认为概念的关键属性可以通过两种途径获得，即概念形成和概念同化。

1.概念形成：要求学习者通过直接接触大量的同类事物的不同例子，通过假设、检验和概括等思维活动，从而抽象出同类事物的共同关键特征。

奥苏贝尔的学习动机分类在学习过程中，让学生学习最大的因素就是学习动机。

学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。

学习动机由两个基本成分：学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

在不同的时期学习动机是不一样的。

奥苏贝尔将不同时期的学习动机进行分类：包括附属内驱力、自我提高内驱力、认知内驱力。

在教师招聘过程中他们主要考查的是对知识的理解。

通过单选题、多选题、判断题等客观题的形式展开。

考查的主要方面有以下方面:首先是本质不同：附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。

它是一种外部的动机。

学霸在幼儿园时表现欲望就特别强，此时他们极力做好自己是为了得到老师的小红花。

回到家里更是会收到父母的各种奖励。

自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。

自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。

它是一种外部的动机。

此时学霸会有无比的优越感，每次考试名列前茅使其感受到自己优越地位，通过竞选班干部和评选三好学生，感受到他人的尊重。

认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。

当学霸学习到一定境界的时候，会对学习产生兴趣，此时的学霸遨游在知识的海洋里不能自拔。

因此认为认知内驱力是最重要而稳定的动机。

其次是在时间上：在儿童早期，附属内驱力最为突出，到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，自我提高内驱力逐渐加强。

而到了青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力则成为学生学习的主要动机。

在考试过程中我们往往会以理解性的题目考查大家，例如：教师常采用评“优秀学生”“奖学金”等方式来激励学生，这主要是激发学生的( )。

A.成就动机B.认知驱动力C.自我提高驱动力D.附属内驱动力【答案】D。

解析：附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。

2019云南教师资格考试综合知识与能力：有意义学习中的同化形式2019云南教师资格考试已经拉开了序幕，各位备考的小伙伴知道吗？云南中公教育在此和大家分享一下有意义学习中的同化形式，希望能助大家掌握，同时也祝大家教资考试顺利！有意义学习是认知主义代表人物奥苏贝尔所倡导的学习方式，同时也是我们教师资格考试中科目二——教育教学与能力的重要考点。

说起“同化方式”很多同学都会觉得很陌生，但提到“上位学习”、“下位学习”、“并列组合学习”这些概念，相信努力备考教师资格考试的你一定不陌生。

今天我们就来详细学习一下。

奥苏贝尔认为，新的知识与认知结构中起固定作用的观念大致可构成三种关系：(1)下位学习(类属学习)：指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。

下位学习可以分为两种形式：一种是派生类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。

例如，学生通过学习圆、正方形、长方形、菱形这些轴对称图形的特性，已形成了轴对称图形概念，“轴对称图形”这一概念如果较为稳定，它就可以成为后续学习的一个类属概念。

在学习等边三角形时，“等边三角形也是轴对称图形”这一命题纳入或类属于原有轴对称图形概念，新的命题很快获得意义，学生立即能发现等边三角形具有轴对称图形的一切特征。

这种类属作用的结果，不仅使新的命题获得了意义，而且使原有概念或命题得到了充实或证实。

可见，这种派生的下位学习相对来说比较容易，而且只需少量认知活动就能领会其意义。

另一种是相关类属，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。

例如，过去已经知道“挂国旗是爱国行动”，现在学习一个新命题“唱国歌是爱国行动”。

新命题类属于原先的“爱国行动”中，结果新命题获得意义，原有的“爱国行动”被扩展或深化。

在这类学习中，新学习的材料与一些具有较高包容性和概括性的类属如“爱国行动”结合，发生相互作用。

奥苏贝尔高频考点详解在教师招聘考试中，奥苏贝尔是一个经常遇见的人物。

关于奥苏贝尔的考点分布在教育心理学当中不同的章节内容，今天本店铺带着大家一起将该人物在考试中经常遇到的高频考点进行汇总，希望对各位备考的小同学能够有所帮助。

1.有意义学习。

有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的(内在的)和实质性(非字面)的联系。

非人为的是指新知识与认知结构中有关概念的联系不是任意的，而是建立在合乎逻辑的基础上。

实质性联系是指非字面上的联系，即新知识与认知结构中的有关观念用的表达词语可能不同，但二者是等值的，如等边三角形与三条边相等的三角形。

同学们在考试中经常会将奥苏贝尔的有意义学习与罗杰斯的有意义学习进行混淆。

在这里本店铺帮助大家进行一个基本的区分。

其中，奥苏贝尔的有意义学习强调的是新知识与旧知识之间的关系，而罗杰斯的有意义学习强调的是知识与学习者个人之间的关系。

有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系;④学习者必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。

2.关于学习的分类从学习性质与形式来说，奥苏贝尔将学生的学习进行了分类。

①根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习。

接受学习是将学生要学习的概念，原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授学生接受。

发现学习是指学生要学习的概念，原理等内容，不直接呈现需要学生通过独立思考探索发现而获得。

②根据学习材料与学习者原有知识的关系学习分为机械学习和有意义学习。

机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。

有意义学习是指当前的学习，于已有知识建立起实质性有意义的联系。

在教师招聘考试中接受学习和发现学习与机械学习和有意义学习之间进行联系，经常以例子型单选题的形式出题。

如：小学生背诵乘法口诀表属于机械的接受学习;学生在教师的讲解下理解诗词的含义并背诵属于有意义的接受学习;儿童走迷宫游戏属于机械的发现学习;科学家进行科学研究和发现属于有意义的发现学习。

奥苏贝尔的学习分类在我们进行学习分类的学习的时候，奥苏贝尔是我们非常重要的一个人物，今天我们就来一起重新学习一下奥苏贝尔的学习分类理论。

首先我们先来看一下基本的知识点：从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。

1.根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。

发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。

2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。

有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。

需要注意的是：接受学习不一定是机械学习，发现学习也有意义学习和机械学习之分;接受学习和发现学习没有高级、低级之分。

因此，从两个维度上我们就可以对两者进行对应，得到以下表格：而且出题者特别喜欢直接从中间部分来摘取题目，希望同学们能够重视这个二维表格的具体内容，会非常有助于我们做题。

接下来我们就做两道题目来练习一下。

【例1】根据奥苏伯尔的观点，“背乘法口诀表”属于( )。

A.机械的接受学习B.机械的发现学习C.有意义的接受学习D.有意义的发现学习【答案】A。

解析：本题考查奥苏贝尔学习分类知识点。

机械学习是指学习材料没有逻辑意义，不能与学生原有认知结构建立联系，或学生缺乏意义学习的态度，靠的是死记硬背的学习。

“背乘法口诀表”属于机械学习。

乘法口诀是固定知识故采取接受的方式，综上正确答案是A。

【例2】接受学习是一种机械学习，发现学习是一种意义学习。

( )【答案】×。

解析：本题考查学习的分类。

从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。

(1)根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习。

(2)根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。

教师招聘教育心理学考点之奥苏贝尔成就动机的分类（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, examquestion banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!教师招聘教育心理学考点之奥苏贝尔成就动机的分类奥苏贝尔成就动机的分类是教师招聘考试的常考考点，通常以选择题和判断题进行考察。

常考人物之奥苏贝尔的知识分类
【巩固练习】
1.【单选题】学习者利用原有知识经验进行新的学习，建立新旧知识的联系，这种学习是( )。

A.意义学习
B.机械学习
C.信号学习
D.发现学习
2.【单选题】一天，小华对妈妈说:“妈妈，从明天开始我一定努力学习，争取明末考试进入班级前十，让您脸上有光!”小华的这种学习动机属于( )
A.认知内驱力
B.自我提高内驱力
C.附属内驱力
D.自我价值内驱力
3.【单选题】“1840年中国爆发了第一次鸦片战争”，这种学习属于奥苏贝尔的( )。

A.发现学习
B.表征学习
C.概念学习
D.命题学习
【题目解析】
1.【答案】A。

解析：有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。

2.【答案】B。

解析：奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。

自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。

自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。

3.【答案】B。

解析：表征学习是指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。

包括字、词、事实性知识、历史事件、地理位置等。

题干的描述属于发生过的历史事件的学习，故属于表征学习。