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教学目标设计分别从那几个方面进行系统的分析教学目标是教师在课程设计过程中制定的具体目标，用于指导学生的学习。
它旨在明确教学的目的和方向，帮助学生理解课程内容，达到学习要求。
为了从系统的角度进行教学目标设计分析，我们可以从以下几个方面进行考虑：一、认知维度在教学目标设计中，认知维度是指学生在知识、理解、应用、分析、综合和评价等方面的能力要求。
不同学科或不同教学内容需要侧重的认知维度有所不同。
对于知识要求，教学目标可以包括学生对于基本概念、事实和原则的掌握；对于理解要求，可以包括学生对于概念的理解和解释；对于应用要求，可以包括学生运用所学知识解决问题的能力；对于分析要求，可以包括学生分析概念之间的关系和推理过程；对于综合要求，可以包括学生综合运用多种知识和技能解决复杂问题的能力；对于评价要求，可以包括学生对于所学知识进行评价和批判性思考的能力。
二、技能维度除了知识和思维能力外，技能维度也是教学目标设计中需要考虑的重要方面。
技能维度包括学生在听、说、读、写和观察等方面的表达和应用能力要求。
对于不同学科或不同课程内容而言，技能维度的要求也有所不同。
例如，在语言课程教学中，教学目标可以包括学生的听力理解、口语表达、阅读理解和写作能力的培养；在科学实验课程中，教学目标可以包括学生的观察和实验设计能力等。
三、情感维度教育不仅仅是传递知识和技能，更重要的是培养学生的情感素质和价值观念。
因此，在教学目标设计中，情感维度也是需要考虑的重要方面。
教学目标可以包括培养学生的兴趣和好奇心，激发学生的学习动机；培养学生的合作精神和团队意识；培养学生的创新能力和解决问题的能力；培养学生的责任感和良好的价值观念等。
四、社会维度在当今社会，人才不仅需要具备专业的知识和技能，还需要具备良好的社会适应能力、人际交往能力和领导能力。
因此，在教学目标设计中，社会维度也应该是需要考虑的方面。
教学目标可以包括培养学生的团队合作能力，培养学生的沟通能力和协调能力；培养学生的解决问题和创新能力，培养学生的领导能力和管理能力等。
教学目标设计分别从那几个方面进行系统的分析教学目标是教学设计的核心，也是教学活动的指导方针。
一个合理的教学目标可以帮助教师明确教学的方向和目的，并为教学提供明确的依据。
教学目标设计涉及到多个方面的内容，下面将从认知、情感和实践三个方面进行系统的分析。
一、认知领域的分析在教学目标设计中，认知领域是最重要的一个方面。
其中包含了学习者获得新知识、理解概念、掌握技能等的认知过程。
具体来说，认知领域的分析主要包括以下几个方面：1. 知识维度：教学目标应明确学生需要掌握的具体知识点和概念。
例如，如果教授一门历史课，目标可能是使学生能够了解某个历史事件的背景、原因和影响。
2. 理解维度：教学目标还应注重学生对所学知识的理解程度。
这需要教师设计相应的活动，帮助学生深入理解概念和原理，并能够将其应用于实际情境。
3. 分析与应用维度：教学目标不仅要求学生掌握知识，还应能够将知识应用于实际问题的分析和解决。
这需要通过设计案例分析、问题解决等活动，培养学生的分析思维和实际应用能力。
二、情感领域的分析情感领域是指教学目标设计中涉及到学习者感情和态度的方面。
通过激发学生的情感，可以增强学习的积极性和主动性。
在情感领域的分析中，需要关注以下几个方面：1. 兴趣培养：教学目标设计应尽量符合学生的兴趣和需求，激发学生对学习的积极性。
在设计目标时，可以考虑设置有趣、具有挑战性的学习任务，吸引学生的注意力和兴趣。
2. 情感态度：教学目标还应注重培养学生的情感态度，如培养学生对知识的认同感、学习的自信心等。
通过鼓励和正反馈，激励学生对学习的积极态度。
3. 人际交往：教学目标设计还可以考虑培养学生的人际交往能力。
如通过小组合作学习等活动，帮助学生与他人合作，培养他们的团队合作精神和社交能力。
三、实践领域的分析实践领域是指教学目标设计中与学生实际应用能力相关的方面。
在当今社会，学生需要具备实践能力，能够将所学知识应用于实际生活中。
实践领域的分析主要包括以下几个方面：1. 技能培养：教学目标设计应注重培养学生的实际操作能力和技能。
知识与技能目标知识与技能目标是指一个个体在特定领域内所需要掌握的理论知识和实践技能。
以下是一个关于知识与技能目标的示例，涵盖了不同领域的知识和技能。
1. 语言能力：能够流利地运用一门外语进行口语和书写表达，并具备一定的翻译能力。
可以了解该语言的语法规则、词汇和常用表达方式。
2. 数学能力：能够熟练运用数学基本运算，包括加减乘除、分数、百分数和小数等。
具备解决实际问题的数学思维能力，能够使用数学方法分析和解决问题。
3. 科学知识：了解基本的科学原理和实验方法，具备科学观察和实验的能力。
了解自然科学的基本概念和科学发展的历史，能够运用科学知识来解释自然现象和实验结果。
4. 社会科学知识：了解社会科学领域的基本概念和理论框架，包括经济学、政治学、社会学等。
能够分析社会问题、了解社会现象和社会变迁的原因和影响。
5. 阅读与写作能力：具备良好的阅读理解能力，能够理解和分析不同类型的文本，包括故事、新闻、学术文章等。
能够进行有效的写作，包括记叙文、议论文、科学报告等。
6. 创造性思维能力：具备创新和创造的思维能力，能够产生新的思维和理念，并能够将其转化为实际行动。
具备解决问题的创新思维和方法。
7. 技术应用能力：具备基本的计算机操作和网络使用能力，能够熟练使用办公软件、媒体编辑软件等。
了解基本的网络安全知识和信息技术的发展趋势。
8. 人际沟通能力：具备良好的人际沟通能力，包括口头和书面沟通。
能够理解他人的意图和需求，并能够有效地表达自己的想法和意见。
9. 团队合作能力：具备团队合作的能力，能够与他人合作，共同完成任务和解决问题。
能够有效地分工合作，协调团队成员的不同意见和需求。
10. 终身学习能力：具备终身学习的意识和动力，能够持续学习和更新自己的知识和技能。
具备通过不同的学习方式和渠道获取新知识的能力。
知识目标能力目标情感目标在我们的人生旅途中，知识目标、能力目标和情感目标就像是三把钥匙，能帮我们打开不同的宝藏之门。
知识目标，那可是我们前进的基石呀！没有足够的知识，就像在黑暗中摸索，找不到方向。
你想想看，要是一个医生没有丰富的医学知识，怎么能准确诊断病情，拯救病人于病痛之中呢？又好比一位建筑师，如果对建筑原理和材料知识一知半解，怎么能设计出坚固又美观的大楼呢？知识目标就像是一盏明灯，照亮我们前行的道路。
能力目标呢，则是我们在这条道路上的交通工具。
有了知识，还得有把知识运用起来的能力，不然知识不就成了纸上谈兵？比如说，沟通能力，这在生活和工作中多重要啊！一个不善言辞的人，就算心里有再好的想法，也难以让别人理解和接受。
再比如解决问题的能力，遇到困难时，是手足无措，还是冷静思考，找到解决办法？这可决定着事情的成败呀！能力目标就像是给我们装上了翅膀，让我们能飞得更高更远。
情感目标呢，那是我们内心的温暖港湾。
要是只追求知识和能力，而忽略了情感，人生不就变得冷冰冰的？关爱他人、懂得感恩、拥有同情心，这些情感让我们的生活充满了温度。
就像家人之间的爱，朋友之间的情谊，能在我们疲惫时给予力量，在困难时给予支持。
没有情感的滋润，人生不就像一片荒漠，枯燥无味？我们在追求知识目标时，可不能变成书呆子，只知道死读书，读死书。
得把知识活学活用，不然学了一堆知识有啥用？就像买了一堆漂亮的衣服，却从来没穿过，多浪费呀！追求能力目标也不能盲目，不能为了显示自己的能力而不择手段。
要凭借真本事，脚踏实地地提升自己。
不然就像那根基不稳的大楼，风一吹就倒啦！而对于情感目标，可别觉得它不重要。
如果为了功名利禄，把亲情、友情都抛在脑后，那就算拥有再多，心里也是空落落的。
这不是捡了芝麻丢了西瓜吗？所以啊，知识目标、能力目标和情感目标，一个都不能少！它们就像我们人生这辆大车上的三个轮子，缺了哪个，车子都跑不快，跑不稳。
只有让这三个轮子一起转动，我们才能在人生的道路上跑得又快又稳，收获满满的幸福和成就！你说是不是这个理儿？。
初中知识点系统总结与详细解读分析初中是每个学生学习生涯中一个重要的阶段，通过对各个学科知识点的系统总结与详细解读分析，可以帮助同学们更好地掌握学习内容，提升学习成绩。
本文将从语文、数学、英语、物理、化学和生物等主要学科，对初中知识点进行系统总结和解读分析。
在语文学科中，我们需要掌握文字表达和理解的能力。
首先要学习好基础知识，如词语的使用和词义辨析。
此外，还需要学习各种文体的写作技巧，如记叙文、说明文、议论文等。
对于课文的理解，我们要注重文章的主旨和作者的意图，通过分析语言特点和修辞手法来深入理解文章内涵。
另外，还要注意积累词语，丰富自己的词汇量，提高阅读和写作的能力。
数学作为一门逻辑性较强的学科，需要掌握基础的四则运算、整数、分数、小数等知识。
此外，还需要学习解方程、代数运算、图形的几何性质等进阶知识。
数学学科也包含了一些思维训练的题目，如逻辑思维、推理思维、证明思维等。
通过不断的练习和思考，可以锻炼我们的数学思维能力。
英语学科主要包括听、说、读、写四项能力的培养。
我们需要掌握基础的单词和词组的拼写和用法，了解基本的语法规则，培养良好的听力和口语表达能力。
阅读和写作是英语学科的重要组成部分，要注重积累词汇、理解文章的主旨和细节，提高阅读理解和写作水平。
通过大量的听说读写训练，能够提高英语学科的综合应用能力。
物理学科需要我们理解物质的性质和物理规律。
学习物理学科，我们要掌握基本的力、功、能、运动和光的基础知识。
通过实验，我们可以更好地理解物理规律和定律，并将其应用于实际生活中。
此外，还要学习物理公式和计算方法，通过解决物理问题，提高解决实际问题的能力。
化学学科是研究物质组成、性质和变化的学科。
我们需要学习化学元素、化学反应和化学反应方程等基础知识。
了解元素周期表，掌握各种化学反应的类型和特点。
通过实验和观察，我们可以更好地理解化学的基本原理和现象，培养实验探究的能力。
生物学科包括生物的基本概念、生物的组成和生物的特征等内容。
教案的技能与知识目标教案的技能与知识目标【篇一：新课程的三维教学目标是指知识与技能】新课程的三维教学目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三维目标不是三种目标，而是同一个问题的三个方面，是相互联系的。
为了增强课堂教学的有效性，我们教师有必要在备课中精心钻研，力求保证三维目标的统一和整合。
要正确定位三维教学目标，我们认为，需要从以下三方面着眼：一、以课程标准为依据定位三维目标通常情况下，每一框题都有对应的、落实的具体内容标准条目。
新的课程标准的操作性较强。
其中“内容目标”既反映特定知识的要求（知识目标），注重思想政治观点的把握，更强调明确的价值指向（情感态度价值观目标）。
理解、明确、判断、比较、评述等行为动词，在规定学生学习行为表现的同时，包涵了能力上的要求。
二、以所学知识为基础定位三维目标所学知识包括学生已有认知经验和将要学习的知识间的联系。
教学目标的确立只有做到二者有效兼顾，才能促使学习者以积极的态度为动力，认真学习，积极进行知识建构，积极反思，学生才能得到提升。
三、以学生发展为目标定位三维目标每节课的三维目标都是为人的发展服务的，任何学科的教学也都将人的发展作为出发点和归宿。
“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，是基础。
“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，是保障。
“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，是最高目标，也才会促进学生学生全发展。
苏霍姆林斯基曾指出：“只有当知识在变为个人信念，变为人的精神财富，从而影响到他生活的思想方向和劳动、社会积极性及兴趣时，知识的获取过程和知识的深化过程才能成为智育的要素。
世界观的形成乃是智育的核心。
”例如：“正确认识个人与集体的关系”这个框题。
本框题落实的课程标准是1．4 正确认识个人与集体的关系，体会“团结就是力量”，能够自觉维护集体的荣誉和利益。
学习目标：情感态度价值观：体会集体生活中“团结就是力量”，感受集体的温暖与力量，珍视集体的团结。
教学计划的学习目标明确知识点和技能要求教学计划是指制定和安排教学内容、方法和进度的计划。
学习目标是教学计划中的重要部分，它们明确了学习者应该达到的预期结果。
本文将探讨教学计划中学习目标的重要性，以及如何明确知识点和技能要求。
一、学习目标的定义及重要性学习目标是教学计划中规定的学生应该在学习过程中达到的能力、知识和技能。
它们为教师和学生提供了清晰的方向和目标，有助于教学的有序展开和评估学习的成果。
明确的学习目标可以帮助教师制定教学计划和教学活动，确保教学内容的合理安排和有针对性的教学方法的选择。
同时，学习目标也可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
二、明确知识点的要求在制定教学计划时，明确知识点是至关重要的。
知识点是学生需要理解和掌握的学科知识的核心内容，它直接关系到教学的重点和深度。
为了明确知识点的要求，教师可以参考教材和课程标准，结合学生的学习特点和实际情况进行判断。
在明确知识点时，应注重知识的系统性和逻辑性，避免过于零散和碎片化的教学内容。
三、明确技能要求的重要性除了知识点，教学计划中还需要明确技能要求。
技能是学生在学习中应该具备的实际操作能力，它是知识在实践中的应用和体现。
明确技能要求有助于教师选择合适的教学方法和学习活动，培养学生的实际操作能力。
例如，在语言学习中，技能要求可以包括听、说、读、写等方面的能力，教师可以通过多种教学手段提高学生的语言技能。
四、如何明确学习目标为了明确学习目标，教师可以采取以下几种方法：1. 理解课程标准：教师应仔细研读课程标准，了解所教学科的学科性质和学科目标，从而确立学习目标的具体要求。
2. 参考教材和教学大纲：教材和教学大纲是指导教学的重要依据，可以从中获取知识点和技能要求，帮助教师明确学习目标。
3. 结合学生需求：教师还需要结合学生的学习需求和实际情况进行分析和判断。
不同学生有不同的学习特点和学习目标，教师应根据学生的差异性进行相应的调整。
五、学习目标的评估与调整学习目标的评估是教学计划不可或缺的一环。
知识与技能目标名词解释嘿，朋友！咱今天来聊聊“知识与技能目标”。
啥是知识与技能目标呢？这就好比你要盖一座房子。
知识呢，就是盖房子需要的那些砖头、木材、水泥这些材料的认识和了解。
你得知道啥是砖头，啥是木材，它们有啥特点，对吧？技能呢，就是你怎么把这些材料变成房子的本事。
比如说砌砖的手艺、搭架子的技巧、刷油漆的功夫。
知识就像是你脑海里的宝藏地图，告诉你哪里有宝贝。
比如说，数学里的各种公式、定理，语文里的诗词文章，历史里的朝代变迁，这些都是知识。
没有这地图，你就像在迷宫里瞎转悠，找不到方向。
你想想，要是不知道乘法口诀，做算术题的时候得多抓瞎呀！技能呢，则是你拿到宝藏的工具和手段。
比如打篮球，投篮的姿势、运球的技巧，这就是技能。
再比如弹钢琴，手指怎么灵活地在琴键上跳跃，怎么把握节奏和力度，这也是技能。
没有这些技能，就算你心里知道该怎么做，也没法真正把事情做好。
咱可以拿学做饭来打个比方。
知道各种食材的特性、烹饪的原理，这是知识。
像是知道鸡蛋在高温下会凝固，盐能调味，这都是知识。
但会切菜、炒菜、掌握火候，这就是技能啦！只有知识没有技能，你就只能在脑子里想象美味的菜肴，可就是做不出来。
只有技能没有知识，那可能就会乱做一气，不知道为啥这样做，也不知道怎么能做得更好。
知识和技能目标可不是孤立存在的，它们就像一对好兄弟，相互扶持，共同进步。
比如说学画画，你得先了解色彩的理论知识，什么是三原色，怎么调配颜色。
这是知识。
然后通过不断地练习，掌握线条的运用、构图的方法，这就是技能。
只有两者都具备了，才能画出一幅漂亮的画来。
再比如说学游泳，你得先知道游泳的基本动作和呼吸方法，这是知识。
然后到水里去实践，不断练习，提高自己的水性和速度，这就是技能。
要是只有知识，站在岸边比划，永远也体会不到在水里畅游的快乐。
要是只有技能，盲目地游，不懂得合理的动作和呼吸，不仅游不快，还容易累，甚至有危险。
所以啊，无论是在学习还是工作中，我们都要重视知识和技能目标。
对知识目标与技能目标相关性的分析
知识目标与技能目标是教育过程中重要的概念，它们之间有着密不可分的关联，通过有效地达成这两个目标，研究者可以更好地掌握研究内容，实现自身的发展。
知识目标是指研究者在研究过程中所需要获得的知识，是教学的基础。
它们包括认知类的知识，如定义、概念、原理、历史、技术、算法等，也包括情感类知识，如道德规范、思想观念、文化传统等。
教师在教学过程中，需要把这些知识清晰、准确地传递给学生，使他们能够理解、记忆、运用，从而达成研究目标。
技能目标是指学生在研究过程中所需要掌握的技能，是教学的过程。
技能目标包括技能型的技能，如操作技能、解决问题的技能、观察技能、逻辑技能等，还包括情感型技能，如沟通技能、情绪管理技能、督导技能等。
教师应该在教学中积极引导学生，在理解知识的基础上，培养他们的技能，应用知识获得技能，从而实现目标。
知识目标与技能目标之间存在着密不可分的关联，它们是教育过程中的重要组成部分。
知识目标是教学的基础，而技能目标是教学的过程，它们是互相补充的，缺一不可。
教师需要在达成知识目标的基础上，引导学生去发展技能，实践运用所学知识，从而达成研究目标。
因此，知识目标与技能目标之间
是密不可分的，无论是在教学计划的制定过程中，还是在教学实施的过程中，都要充分考虑它们之间的关系。
综上所述，知识目标与技能目标之间是密不可分的，是教育过程中重要的概念，它们之间有着密不可分的关联。
教师应该将它们有机地结合起来，把知识传递给学生，积极引导他们发展技能，从而实现自身的发展。
只有通过有效的知识目标与技能目标的结合，才能促进研究者的发展，实现研究目标。
知识目标技能目标素质目标
标题，知识目标、技能目标和素质目标的重要性。
知识目标、技能目标和素质目标是教育中非常重要的三个方面。
知识目标强调学生在学习过程中所获得的知识，技能目标侧重于学
生在实际操作中所掌握的技能，素质目标则注重学生在品德、态度
和情感方面的培养。
这三个目标的结合，是教育的综合目标，对学
生的全面发展起着至关重要的作用。
首先，知识目标是教育的基础。
在学习过程中，学生需要掌握
一定的知识储备，这些知识将成为他们未来发展的基础。
知识目标
的实现，可以帮助学生建立起扎实的学科基础，为他们的未来学习
和工作奠定坚实的基础。
其次，技能目标是学生实际应用所需的能力。
在现实生活中，
学生需要具备一定的实际操作技能，这些技能可以帮助他们更好地
适应社会的发展和变化。
通过技能目标的培养，学生可以在实际操
作中更加得心应手，提高自己的竞争力。
最后，素质目标是培养学生的品德和情感。
在现代社会中，一
个人的素质和情感素养同样重要。
通过素质目标的培养，学生可以树立正确的人生观和价值观，提高自身的综合素质，更好地适应社会的发展和变化。
综上所述，知识目标、技能目标和素质目标是教育中不可或缺的重要组成部分，它们相辅相成，相互促进。
教育工作者应该在教学过程中注重这三个目标的结合，帮助学生全面发展，实现个人价值。
同时，学生也应该认识到这三个目标的重要性，努力学习，不断提高自己。
只有这样，才能更好地适应社会的发展和变化，为社会的进步做出更大的贡献。
对知识与技能目标的解读与系统分析作者：李亦菲来源：《湖北教育·教育教学》2014年第02期李亦菲，心理学博士，北京师范大学科学传播与教育研究中心副主任，教育心理与学校咨询研究所硕士生导师。
主要研究方向包括学习心理、课程设计、教育评价、网络教育、情绪智力、科技教育、学校文化等。
先后参与和承担国家自然基金和各部委科研课题10多项，发表学术论文60多篇，出版专著（含译著）4部，主编中小学教材3套，教师培训教材2套。
与导师朱新明等共同完成的科研成果“人类自适应产生系统的认知建模”获中国科学院自然科学二等奖。
“知识”与“技能”是我国基础教育阶段各学科课程的核心目标。
在我国的新一轮基础教育课程改革中，这两个目标领域被合并为一个维度——“知识与技能目标”。
这一安排在理论上引发了许多争议，在实践上带来了许多困惑。
该如何理解这一包含了两个目标领域的目标维度呢？广义知识观视野下的知识与技能目标《中国大百科全书·教育》对知识的定义是：“所谓知识，就它所反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观事物在人脑中的主观映像。
就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识;有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。
”长期以来，以概念、命题等形式存在的理性知识占据着人类知识殿堂的显要位置，而以感知、表象等形式存在的感性知识则往往被人忽视。
1958年，英国哲学家波兰尼对理性知识的统治地位提出质疑，他认为：“人类的知识有两种。
通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的知识，只是一种类型的知识。
而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种知识。
”他把前者称为“形式知识”，而将后者称为“暗默知识”。
从性质上看，波兰尼所说的形式知识，大致相当于理性知识;而暗默知识则大致相当于感性知识。
这一分类得到心理学的支持。
20世纪70年代，美国认知心理学家安德森（J. R. Anderson）提出“自适应控制理论”指出：所有的知识都始于以陈述性记忆形式存在的事实性知识（也称陈述性知识），而以过程性记忆形式存在的技能（也称程序性知识）则是在事实性知识的基础上，通过各种认知加工而发展起来的。
安德森所说的陈述性知识基本对应于形式知识或理性知识，而程序性知识则基本对应于暗默知识或感性知识。
从这一广义知识观的角度来看，一般所说的“知识”属于理性知识，对应于形式知识或陈述性知识;而“技能”属于感性知识，对应于暗默知识或程序性知识。
根据这一分析，将“知识”与“技能”作为一个目标维度在理论上是站得住的。
需要说明的是，虽然技能通常是感性的、暗默的，难以用语言表述，但大部分技能仍然可以用序列化的动作姿态、图形或数学公式等描述;这种描述出来的技能在本质上仍然是程序性知识，但在形式上则表现为陈述性知识，可以称为“外显的程序性知识”。
与此相对应，不能或没有被描述出来的技能则可以称为“内隐的程序性知识”（或“暗默的程序性知识”）。
以初中数学中的“一元一次方程”单元为例，等式的性质定理、一元一次方程的概念等属于陈述性知识，一元一次方程的解法和应用的技能属于程序性知识。
在常规教学过程中，通常是先向学生讲解等式的性质定理和一元一次方程的概念;然后学习一元一次方程的解法和应用。
而在“例中学”和“做中学”的情况下，则是先给学生展示一元一次方程解法的实例（“外显的程序性知识”），然后让学生模仿这一实例解决其他一元一次方程。
在这一过程中，学生不仅学到了一元一次方程解法的技能（感性知识），而且能够领悟到一元一次方程的概念，归纳出等式的性质定理（理性知识）。
教育目标分类学视野下的知识与技能目标1956年，为规范学校各课程考试的出题、施测及评分，美国教育学家布鲁姆及其同事提出了一个教育目标分类体系——《教育目标分类学手册：认知领域》;1964年，又提出了情感领域的目标体系。
1966年，美国学者辛普森和哈罗提出运动技能领域的目标体系。
这些目标体系自提出以来，已被翻译成20多种文字（中文版于80年代中期出版），为各级各类学校的课程开发、教学设计和学习测评提供了基本依据，对教育的科学化产生了广泛而深刻的影响。
在布鲁姆等提出的教育目标分类体系中，认知领域的目标是针对知识学习的，运动技能领域（或称心智运动领域）的目标是针对技能学习的。
其中，根据学习水平不同，认知领域的教育目标分为以下六个层次：第一、知晓。
对先前所学内容的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等。
第二、领会。
把握所学内容的意义，具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断。
第三、应用。
将所学内容应用于新的具体情境，包括概念、方法、理论的应用。
第四、分析。
分析所学内容的结构。
第五、综合。
创建新的知识结构，比如说拟订一项操作计划或概括出一组关系等。
第六、评价。
依据特定标准对所学内容进行价值判断。
1995年，目标体系的提出者之一，测量和评价专家戴维·克拉斯沃尔与课程理论家洛林·安德森组建了一个教育目标分类学修订小组，并召开了第一次会议。
经过长达6年的编写和修改，形成教育目标分类学的修订版，于2001年出版了《学习、教学与评价的分类学：对布鲁姆教育目标分类学的修订》。
修订后的教育目标分类学对认知领域的目标按“知识类别”和“认知过程”两个维度进行分析。
其中，“知识类别”包括事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识;“认知过程”包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造六种水平。
两个维度相互配合，形成以下的二维结构模型（参见表1）。
在修订后的布鲁姆教育目标分类学体系中，“知识”与“技能”已经不属于两个目标领域，而是认知领域内的两种不同知识类型：“知识”对应于陈述性知识（事实性知识与概念性知识）;“技能”对应于程序性知识，是关于做事的方法和步骤的知识。
在这一分析框架下，“知识与技能目标”可以被定义为个体对事实性知识、概念性知识、程序性知识进行记忆、理解、应用等加工的能力，具体包括记忆事实性知识、理解概念性知识、应用程序性知识三个方面。
下面，参照新修订的布鲁姆教育目标体系的解释，分别对这三个方面的目标进行说明。
1. 记忆事实性知识所谓记忆，就是对经验过的事物（知识）的识记、保持、再现或再认。
虽然记忆所涉及的知识可以是四种类型知识中的任何一种或者其不同的组合，但从有实际意义的教育目标的角度来看，主要是指对事实性知识的记忆。
“记忆事实性知识”的具体表现包括“再认”与“回忆”两个方面。
“再认”也称识别，是从长时记忆中找到与当前呈现的信息一致的知识，如根据事物的图片说出其名称，或者从多种类似的事物中找到指定的事物;“回忆”也称“提取”，就是根据某个指令或提示，从长时记忆库中提取相关的信息，如背诵一首诗歌、写出一个化学式等。
2. 理解概念性知识所谓理解，就是将获得的“新”信息与原有知识产生有意义的联系，并纳入到已有的知识结构中。
从有意义的教育目标的角度来看，理解主要是针对各种形式的概念性知识，即分类和类别的知识，原则和规律的知识，理论、模型和结构的知识等。
“理解概念性知识”主要包括以下7个方面的要求。
（1）解释。
将指定的概念或原理从一种表达方式转换成另一种表达方式，常用的表达方式包括词语、图表、公式、模型等。
解释的替代说法主要有“转换”“表征”和“描述”等。
（2）举例。
从一般概念或原理出发，找到符合条件的具体实例。
找到的实例必须符合概念所要求的基本特征，如“等腰三角形两条边必须相等”。
举例的替代说法主要有“例证”和“例示”。
（3）分类。
识别某些事物是否属于某一类别，或指出某一事例是否符合某一概念或原理。
分类的替代说法主要有“归类”和“包含”。
（4）比较。
找出两个或两个以上的客体、事件、概念、问题和情境等之间的异同。
比较的替代说法可以是“对照”“匹配”和“映射”。
（5）说明。
根据经验或研究，阐明某一系统中的主要部分是什么，它们之间如何发生变化等。
说明的替代说法主要有“建构一个模型”。
（6）总结。
从呈现的信息中抽象出一个概括的主题。
总结的替代说法主要有“概括”和“抽象”。
（7）推断。
从一组事例中发现特征及其相互联系，从而抽象出一个概念或原理。
推断的替代说法主要有“外推”“添加”“预测”和“断定”。
3. 应用程序性知识所谓应用，就是指利用某种方法或程序完成特定的任务。
从有意义的教育目标的角度来看，应用主要针对程序性知识，表现为“技能目标”。
根据完成任务的要求不同，“应用程序性知识”可以分为“执行”和“实施”两种情况。
在执行的情况下，学习者面对的是一个熟悉的任务，利用标准化的技能或算法完成这一任务。
标准化的技能和算法有以下两个特点：一是其步骤遵循着固定的程序;二是只要正确地执行，其结果是可以准确地预料的。
在实施的情况下，学习者需要选择和运用一个适当的程序以完成一个不熟悉的任务。
由于面临的是不熟悉的问题，所以学习者难以立即知道哪一个程序是适用的;在大多数情况下，没有一个程序是完全适合的，或多或少要作出一些调整。
实施与应用技巧或方法类的程序性知识有关。
它们有两个特点：一是程序并非固定，而是一组有不同“决策点”的流程;二是正确应用程序时常常不存在单一的、固定不变的答案。
围绕学科对象分析知识与技能目标修订后的教育目标分类学按“知识类别”和“认知过程”的二维结构模型描述认知领域的目标，涵盖了知识目标和技能目标两个方面。
其中，知识目标包括记忆事实性知识、理解概念性知识两个方面，技能目标可解释为应用程序性知识。
在学科课程中，事实性知识、概念性知识和程序性知识都是围绕学科领域内的特定对象组织起来的，因此，可以围绕特定对象，从记忆事实性知识、理解概念性知识、应用程序性知识三个方面分析知识与技能目标。
下面，以语文和数学两个学科为例，说明如何围绕学科对象分析知识与技能目标。
1. 语文课程中的知识与技能目标在《义务教育语文课程标准（2011年版）》的“总体目标与内容”部分，提出“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
三者相互渗透，融为一体。
” 这里的“知识与能力”即本文所说的“知识与技能”。
基于这一认识，课标将语文学科的总体目标分为10个方面。
其中，识字与写字、阅读、表达、口语交际等方面的要求属于知识和能力目标，具体内容如下（表2）：认识3500个左右常用汉字。
由表2的内容可以看出，语文课程的知识与能力目标是围绕语文学科的对象展开的，涉及汉字、书面语言、口头语言三种对象。
对于汉字，要求拼读和书写;对于书面语言，要求运用多种阅读方法阅读书报杂志、鉴赏文学作品，借助工具书阅读浅易文言文，并能运用书面语言表述自己的见闻、体验和想法;对于口头语言，要求学会倾听、表达和交流。
据此，可以对语文学科的知识与能力目标分析如下（表3）。
