2-1.什么是课程？
从广义来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。
从狭义来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。
2-2.三种典型的课程观？
学科中心课程观、学生中心课程观、社会中心课程观 2-3.化学课程的各种及其之间的关系？
3-1.义务教育化学课程的基本理念
形成持续的化学兴趣、具备必备的科学素养、从学生已有的经验出发、主动体验探究过程、获得科学的方法、发挥化学的重大作用、提供多样化的学习评价方式 3-2.普通高中化学课程的基本理念 构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”高中化学课程目标体系、设置多样化的化学课程模块、探索化学科学发展趋势、从学生已有的经验出发、以实验为主的多种探究活动培养学生的人文精神、倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式、促进教师的专业发展 4-1.“三层次”、“两类型”高中化学课程
三层次：学习领域（科学）→科学（化学）→模块 两类型：高中化学必修模块课程（化学1、化学2）、高中化学选修模块课程（化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学） 4-2.“三阶段”化学新课程
义务教育段化学课程→高中必修段化学课程→高中选修段化学课程 4-3.“三阶段”化学课程的一致性和连续性
一致性是指各个阶段的化学课程内容都为实现促进学生科学素养的主动。全面发展服务；持续性是指各个简短的化学课程内容都全面反映金额体现促进学生科学素养发展的目标，，都按照科学素养的三个维度的目标来选择和组织化学课程内容 5-1.什么是课程标准？
课程标准是国家多基础教育课程的基本规范，它体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；它规定了可乘的性质、目标、内容框架，并提出了教学和评价建议 5-2.如何理解化学课程标准的含义？
它是国家指定的某一学段的共同的、统一的基本要求而不是最高要求，是教材编写、教学及其评价、考试命题的依据
5-3.化学课程标准的结构
前言、课程目标、内容标准、实施建议（三个维度） 6-1.化学教材与化学课程、化学教科书的关系
课程
隐性课程
显性课程
活动课程
必修课程
选修课程
学科课程
分科课程
必修课程
选修课程
综合课程
必修课程
选修课程
化学教材是化学课程的具体化，是对化学课程理念的体现和对化学课程内容的落实，是对化学课程内容按照一定的逻辑关系加以系统化的材料
化学课程
化学教材
化学教
科书
6-2.化学教材体现了以下化学新课程的基本理念
创设生动活泼的学习情景、倡导以科学探究为主的多样化学习方式、贴近生活、贴近社会、了解化学对人类文明发展的巨大贡献
6-3.“一标多本”的含义
“一标”就是同一个化学课程标准，“多本”就是多种版本的化学教材
7-1.化学新教材的功能
提供学生学习的范例、激发学生的学习兴趣、促进学习方式的形成、形成科学的价值观、引导学生进行自我评价
7-2.化学教师应具备的教材观
用教材教，而不是教教材、创造性地开发和使用教材、教材内容是动态生成的
8-1.化学教学目标的主要功能
指导化学教学内容与化学教学方法的选择、为化学教学过程提供依据、为化学教学评价提供依据、指引学生的化学学习
8-2.化学教学目标与教育目的、培养目标、课程目标的关系
教育目的培养目标课程目标教学目标
8-3.教学目标的层次
课程教学目标单元教学目标课堂教学目标
8-4.制定教学目标的依据
课程内容目标、教科书内容的构成、学生的科学素养基础和认知特点、学校的化学教学资源
（重点）9-1.结合课程标准分析化学教学内容的构成
从三个维度分析
9-2.化学教学内容与化学教科书内容之间的关系
化学课程内容和化学教科书内容固然是确定化学教学内容的重要依据，但是，化学课程内容和化学教科书内容本身还不能直接成为化学教学内容，教师要在理解和领会化学课程内容和化学教科书内容的基础上，针对学生的实际情况和学校的实际条件，对化学课程内容和化学教科书内容重新进行选择和组织，以使确定的化学教学内容能更有效的促进学生科学素养的主动、全面发展
9-3.化学教学资源及其分类
化学教学资源是指有利于实现化学教学目标，在教学设计、实施和评价等过程中可利用的资源的总和，按教学资源的功能特点可分为素材性资源和条件性资源
9-4.什么是化学教学内容
化学教学内容是指教师根据一定的化学教学目标和学生学习化学学习的特点，在有效利用和开发化学教学
资源的基础上，经过对化学课程内容和化学教科书内容的重新选择和组织，所提供给学生的各种化学学学习有关的经验
10.科学探究的要素及核心要素
要素：问题、假设、证据、解释、检验、结论 核心要素：问题、证据、解释、检验
（重点）11-1.STS （Science 、Technology 、Society ）教育
两个基本点：突出科学技术在个人和社会中的应用以及科学、技术与社会之间的相互联系和相互作用 内容：在该思想指导下，为培养了解科学技术及其后果、能参与与科学技术有关的社会问题的决策、具有一定科学素养的公民而进行的一种教育 11-2.STS 的基本思想
强调参与、重视技术、强调科学技术的价值、注重科学、技术和社会的相互联系和相互作用 11-3.STS 教育内容的呈现形式
与有关的互学知识相结合、设计专门的STS 教育内容主题、设计专门的STS 教育内容课程 11-4.化学教学内容的组织形式
以逻辑机构为线索：物理性质→化学性质→用途
以探究活动为线索：问题情境→提出问题→猜想与假设→制定计划→收集资料进行试验→得出结论→表达与交流
以生活中的学学问题为线索：从学生已有的经验出发 11-5.基本策略
考虑知识的逻辑结构、符合学生的认知顺序、考虑学生的特点、考虑学校的教学资源 12-1.常见的化学学习活动
按学习过程分：预习、听课、笔记、回答问题、联系、复习、考试
按认知过程分：收集资料和事实（观察、实验、调查、查阅）→整理资料和实施（表格化、线图化、符号化）→得出规律和结论（科学抽象、提出假说、验证假说）
按活动方式分：实验类（设计、实验、证明、区分、比较、测定、鉴别）、调查类（调查、手机、查阅）、交流类（交流、合作、提问、讨论、回答） 12-2.制定学习任务的依据
12-3.化学新课程提倡的化学学习方式及其关系 “组内异质”、“组间同质”
13-1.化学教学活动与化学学习任务、化学学习活动的关系 化学学习任务
化学教学内容
教师教学设计思想
学校化学教学资源
学生已有经验 教师的化学教学活动
服务于 学生的化学学习活动
化 学
学 习 任 务
学生科学素养的发展
