课程考核改革指导性意见

一、概述近年来，教育教学改革不断深化，而课程教学及考核是教育教学改革的重要组成部分。

教学质量的提升需要不断完善课程教学及考核制度，我们需要对当前的课程教学及考核提出建议和意见，以期提高教学质量，促进学生全面发展。

二、课程教学建议1. 多元化教学方法现今社会，学生的学习方式多种多样，教师在课程教学中应该采用多元化的教学方法，如讲授、探究性学习、小组讨论、案例分析等，以满足学生不同的学习需求，激发学生学习的兴趣，提高教学效果。

2. 课程内容更新随着社会的不断发展，一些传统课程内容已经无法满足学生的学习需求，建议对课程内容进行更新，结合现实社会的变化，增加一些新的教学内容，使之更符合学生的学习需求和社会发展的需要。

3. 强化实践环节课程教学中应该加强实践环节的设置，让学生通过实际操作去巩固课堂学习的知识，增强学生的动手能力和实际应用能力，促进理论与实践相结合。

三、考核建议1. 多样化考核方式考核方式应该多样化，不仅包括传统的笔试，还应该增加口头答辩、实践操作等多种考核方式，以全面评价学生的学习情况，减少对学生的单一性考核，促进学生全面发展。

2. 强化实践能力考核除了对学生的知识掌握程度进行考核外，还应该加强对学生实践能力的考核，引入实践技能考试，如实验操作、实地考察等，全面评价学生的学习成果。

3. 开展学业水平测试为了更好地了解学生学习情况，建议开展学业水平测试，不仅可以检验学生的学术水平，还可以发现学生学习中存在的问题，为教学改进提供参考。

四、教学管理建议1. 完善教学管理制度学校应该完善课程教学管理制度，规范课程教学的各个环节，明确各方责任，提高教学管理效果，确保教学工作顺利开展。

2. 提高教学资源投入学校应该增加对教学资源的投入，提高教学设备的更新换代速度，提升实验室、图书馆等教学设施的建设水平，为教学工作创造良好的条件。

3. 加强教师培训学校应该加强对教师的培训，提升教师的专业素养和教学水平，增加教师的教学理念和方法的更新，提高教师教学能力，为学生成长成才提供更好的保障。

浙江省教育厅办公室关于深化义务教育科学课程改革的指导意见文章属性•【制定机关】浙江省教育厅办公室•【公布日期】2015.09.15•【字号】浙教办基〔2015〕81号•【施行日期】2015.09.15•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育其他规定正文浙江省教育厅办公室关于深化义务教育科学课程改革的指导意见浙教办基〔2015〕81号各市、县（市、区）教育局：为贯彻落实《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》（浙教基〔2015〕36号）精神，现就义务教育科学课程改革提出如下意见。

一、指导思想在全面总结和推广我省科学课程建设的成功经验基础上，完善科学课程结构，丰富科学课程内容，深化科学课程教学和评价改革，统筹实施义务教育科学课程，切实减轻学生的学业负担，全面提高学生的科学素养。

二、改革目标1.坚持合科教学。

继续坚持以合科的方式实施科学课程，同时允许学校分科开发开设拓展性课程作为补充。

2.加强实验实践。

坚持实验科学的本质，扩大开展科学实践活动，增加学生动手实验的机会，提高学生观察、实验能力，培养学生的设计实验能力和创新意识。

3.重视学段衔接。

明确各学段的教育功能和课程目标要求，加强小学、初中、高中课程衔接。

4.深化评价改革。

探索过程性评价、表现性评价和发展性评价，形成评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的与科学课程相配套的评价体系。

三、主要内容（一）规范实施基础性课程。

1.明确学段目标。

小学科学教育重在培养学生的科学兴趣，鼓励学生参与科学探究活动；初中科学课程要继续重视实验探究，重点学习科学思想与方法，同时关注与高中物理、化学、生物、地理、技术等课程的衔接。

2.合理安排课时。

小学科学基础性课程在3–6年级开设，合计350课时，周课时数可安排2–3课时；初中科学基础性课程三年合计480课时，周课时数可安排4–5课时。

在不增加课时总量的前提下，学校可以灵活安排学年、学期和周课时数。

2024年考核制度的意见和建议一、此次“教师考核办法(征求意见稿)”的出台并未如该办法“第一章总则第一条”所述起到“客观、公正、全面、合理的评价”和作用，教师普遍认为是非客观、非公正、非全面、非合理的。

一个组织机构的管理和考核办法应是客观、公正、全面、合理的。

长期以来，学校缺乏或者说是没有一个针对行政人员(含中层及以上管理干部)具体清晰、可执行的管理考核办法；而是多次出台了针对教师的管理考核办法。

这样就造成了管理考核上的非客观、非公正、非全面、非合理。

这样，势必造成惩勤奖懒、鞭打快牛的局面，势必严重挫伤广大教师的工作积极性和自尊心。

如此次“教师考核办法”中有对教师全年工作德、能、勤、绩各方面定性、定量的考核标准，试问：如何对行政人员(含中层及以上管理干部)进行定性、定量的认责和考核。

再者，我校人员结构构成极不合理已是一个不争的事实。

行政管理人员过多，机构臃肿，尤其是所谓中层干部更是泛滥。

据粗略估计，我校编内人员约____人，加上招聘人员全校约____人，中层及中层以上管理干部约____人，占编内人员比例约为____%，占全校人员比例约为____%。

在这种情况下，仅仅只是出台针对教师的管理考核办法而不顾及其它，让广大教师情何以堪。

建议在没有出台对学校全体人员的客观、公正、全面、合理的管理考核办法之前，暂缓或取消单独针对教师的管理考核办法。

二、此次出台的“教师考核办法”中有许多不合理的之处：1、考核过于苛刻，致使教师在正常完成全年教学工作的情况下很难达到“称职”的标准。

如某教师全年周学时为____学时，教学质量评估为b等，按考核办法b项评分可得____分；该教师师德规范(a项)得满分____分(不得缺席任何会议，不能有病事假至少不能生病，这很难做到)；该教师以上两项之和为____分，仅能达到“基本称职”的要求。

须知，作为一名教师最主要最重要的工作就是教学工作，保质保量完成教学工作就应视为称职，何来“基本称职”之说。

对该课程教学及考核的建议
对于一门课程的教学及考核，以下是一些建议：
1. 明确教学目标：应明确课程的教学目标，并确保每一部分内容都与该目标紧密相关。

2. 丰富教学方法：采用多种教学方法，如讲座、案例研究、小组讨论、实践活动等，以激发学生的学习热情。

3. 强调实际应用：确保课程内容与实际应用相结合，使学生能够理解和应用所学知识。

4. 提供额外资源：提供一些额外的阅读材料、在线课程或辅导时间，以帮助学生深入理解课程内容。

5. 灵活考核方式：除了传统的考试，也可以考虑其他考核方式，如小组项目、个人论文、口头报告等，以便更全面地评估学生的能力。

6. 及时反馈：对学生的作业和表现给予及时、具体、有用的反馈，以便他们能够了解自己的进步和需要改进的地方。

7. 使用技术辅助：考虑使用一些技术工具来辅助教学和考核，如在线学习管理系统、模拟软件等。

8. 注意课程节奏：确保课程的节奏适当，避免过于紧凑或过于缓慢。

9. 鼓励创新和批判性思维：鼓励学生发展创新思维和批判性思维，而不仅仅是死记硬背。

10. 不断改进：定期收集学生和教师的反馈，并根据反馈进行必要的调整和改进。

以上建议仅供参考，可以根据实际情况进行调整。

关于课程考核方式改革的若干意见课程考核是教学工作的重要环节，是评价教学效果的主要方法。

随着教育教学改革的不断深入，教学内容和课程体系的更新，传统以笔试为主的单一考试方式已难以适应新形势下对应用型人才培养的需要。

为了深入推进教育教学改革，充分调动教师和学生的积极性，提高人才培养质量，现就我校课程考核方式提出如下改革意见。

一、课程考核方式的原则1．坚持课程考核方式改革以培养应用型人才，促进学生能力发展和素质提高为指导思想，加强考核的导向、检查、激励、创新功能，以提高学生的学习兴趣和学习能力，促进学生自主学习、学会学习为目标，使“考核型学习”转变为“学习型考核”。

2．课程考核方式改革应与教学内容和教学方法的改革相结合，努力探索建立符合现代高等教育教学规律的考核制度。

通过考核了解教学的发展动态和教学效果，测量学生的能力水平，及时分析和反馈教学中存在的问题，引导教学内容、方法和手段的改革，突出综合能力的培养，提高教学质量。

3．课程考核方式的改革应有良好的可操作性，符合学校实际情况，考核内容科学合理，考核方式便于组织实施，具有实践意义；考核改革要保证教学秩序的稳定。

二、课程考核方式改革的思路1.为了综合引导学生全面发展，科学地评价学生学习的效果，在课程考试中应按照“综合考试”的思路改革考核的内容和形式。

“综合考试”从考核内容上应包括一门课程的基本理论、基本知识、基本技能以及在融会贯通基础上提出问题、分析问题、解决问题的能力及综合素质。

2.课程考核形式应包括平时作业完成情况、课堂问答的表现、闭卷考试、开卷考试、课程论文及其他检测手段等；对于具体一门课程的考试，应根据课程的性质、内容采取多种不同的考核形式。

3.教师评价课程的最终成绩应遵循以下原则：基本掌握课程的基本理论、基本知识及基本技能，为及格成绩；基本掌握课程的基本理论、基本知识及基本技能并具有一定的分析问题、解决问题能力，为良好成绩；较好掌握基本理论、基本知识及基本技能，具有一定的分析问题、解决问题的能力并具有初步的创新能力，为优秀成绩。

课程考核方式方法的改革与创新一、引言课程考核是教学工作中的一个重要环节，它不仅是对学生学习成果的一种评价，同时也是对教学质量的一种反馈。

而随着时代的变迁和教育理念的更新，传统的课程考核方式已经不能满足现代教育的需求。

课程考核方式的改革与创新成为当代教育领域的重要课题。

在这样的背景下，本文将探讨课程考核方式的改革与创新，分析当前存在的问题，并提出相应的解决方案，旨在为课程考核方式的改革与创新提供一些有益的思路和建议。

二、目前存在的问题1. 评价标准单一目前，许多课程的考核方式仍然停留在传统的笔试、口试和实践考核上，评价标准单一、只重视学生对知识的掌握程度，往往忽视了对学生综合素质的评价。

这种单一的评价方式不能全面地反映学生的学习成果和实际能力，也不能激发学生的学习兴趣和主动性。

2. 考核形式僵化传统的考试形式以及教育部门对于考试的重视和强调，导致了考核形式的僵化。

学生缺乏创新能力和实践能力，只会死记硬背，而对于实际应用能力的培养却是比较薄弱的。

3. 学生厌学情绪对于许多学生而言，传统的考核方式给他们带来了种种负面情绪，例如焦虑、抑郁等。

而这种负面情绪不仅影响了他们的学习效果，也影响了他们在学习中的投入度和主动性，甚至产生了对学习的厌倦情绪。

4. 考核结果狭义化目前的课程考核方式往往只着眼于学生成绩的高低，而忽略了学生个性和潜能的发掘，这导致了对学生的一种功利性的教育观念。

三、改革与创新的路径1. 引入多元化的考核方式要改革课程的考核方式，首先就是要引入多元化的考核方式，包括口头答辩、书面报告、实践操作、小组竞赛等等，以此来评价学生的学习成果和综合素质。

这样能够更全面地了解学生的学习情况，激发学生的学习兴趣和主动性。

2. 培养学生的创新意识和实践能力传统的考核方式更多地注重学生对知识的掌握，而忽视了学生的创新意识和实践能力。

课程考核方式的改革和创新需要培养学生的创新意识和实践能力，引入开放性实验、项目研究等方式，培养学生的发散思维和创造力。

教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2016.08.25•【文号】教师[2016]7号•【施行日期】2016.08.25•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见教师[2016]7号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校：为全面贯彻党的十八大和十八届历次全会精神，深入贯彻习近平总书记系列重要讲话精神，深化高等教育领域综合改革，破除束缚高校教师发展的体制机制障碍，激发高校教师教书育人、科学研究、创新创业活力，按照中共中央《关于深化人才发展体制机制改革的意见》和中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》要求，现就深化高校教师考核评价制度改革提出如下指导意见。

一、把握考评总体要求（一）将教师考核评价作为高等教育综合改革的重要内容。

考核评价是高校教师选聘、任用、薪酬、奖惩等人事管理的基础和依据。

考核评价政策是调动教师工作积极性、主动性的“指挥棒”，对于新时期高校推动教学改革、提高教育质量、坚持正确科研导向、促进科研成果转化、开展创新创业和社会服务，具有全局性和基础性影响。

完善教师考核评价制度是当前和今后一段时期深化高等教育综合改革的紧迫任务。

（二）坚持问题导向推进改革。

近年来各地各高校积极探索教师考核评价改革，在教师分类管理、考核指标体系建立、评价机制创新、强化聘期考核等方面做了有益尝试，积累了不少经验，但仍然存在教师选聘把关不严、师德考核操作性不强；考核评价缺乏整体设计，对教师从事教育教学工作重视不够、重数量轻质量的情况还比较严重；考核评价急功近利，考核结果的科学运用有待完善等问题。

必须通过深化改革，有针对性地加以解决。

（三）坚持考核评价改革的正确方向。

以师德为先、教学为要、科研为基、发展为本为基本要求，坚持社会主义办学方向，坚持德才兼备，注重凭能力、实绩和贡献评价教师，克服唯学历、唯职称、唯论文等倾向，切实提高师德水平和业务能力，努力建设有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的党和人民满意的高素质专业化教师队伍。

中小学评价与考试制度改革的指导意见（讨论稿）为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，全面推进素质教育，必须建立符合素质教育思想的评价与考试制度。

80年代中期以来，我国基础教育评价与考试进行了一系列的改革尝试，但现行的评价与考试制度与当前实施素质教育，推动基础教育课程改革还存在着一定的差距。

主要问题是：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；评价内容过于注重学业成绩，而忽视全面发展和学生个体差异，评价方法单一；过分关注结果而忽视过程，同时尚未形成健全的教师、学校评价制度，严重地制约了素质教育•的推进，影响着亿万青少年身心健康发展。

因此，改革中小学评价与考试制度已成为十分紧迫的任务。

一、中小学评价与考试制度改革的原则1 .中小学评价与考试制度的改革，应全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美多方面全面评价学生的发展，培养学生具有爱国主义、集体主义的精神，热爱社会主义，具有良好的思想品德、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄和良好的心理素质以及健康的审美情趣。

2. 中小学教育评价的目的是，促进学生的成长，促进教师教学水平的提高，促进学校的发展。

使评价的过程成为促进发展与提高的过程，发挥评价的教育功能。

3. 评价的内容除关注学业成就外，还要重视学生多方面的潜能的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展。

评价标准既要体现对学生的基本要求，也要关注学生个体的差异以及发展的不同需求，提高学生的综合素质。

4. 评价方.法要多样化，评价方式应灵活、多样，除考试或测验外，还要研究制定具有科学性、简便易行、有实效性的评价工具，探索便于教师普遍使用和有利于引导学生进行积极的自评与他评的评价方法，提高教育•评价的有效性。

5. 中小学教育评价不能仅关注结果，更要注重学生的成长过程。

要有机地把终结性班次价与形成性评价结合起来，使学生成长的过程成为评价的组成部分。

6. 要重视学生在评价过程中的主体地位，评价要改变单一由教师评价的学生的状况，使教育评价成为管理者、教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。

对课程考核方式如何进行改革的建议如何进行课程考核改革，是目前高校的热门话题之一。

我个人认为，在课程考核改革之前，首先要确立的是该课程针对的人群，是本科院校的学生，还是高职类院校的学生；其次是课程的归属，属于基础课还是专业课。

我是一名专科院校的老师，下面就我校学生的情况，简单谈一下对这个问题的看法。

高职课程以就业为导向、以能力为本位，其质量评价就应以就业导向能力本位的标准进行，因此要建立以就业为导向的质量观，采用符合能力本位课程性质和特点的课程质量评价标准，从重视学习结果的“终结性评价”向重视学习过程的“过程性评价”和“终结性评价”并重转变，注重对学生综合职业能力的考核，尽可能地采用多种评价方法，形成以笔试及非笔试考核为主要形式的课程考核评价方法，其中，非笔试考核又有口头问答、技能测试、课程实践大作业、毕业实践、实习报告等形式。

为做好课程考核的改革工作，特提出以下指导意见：一、形成课程教学内容体系，确立考核形式高职教育以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，高职教育课程教学内容体系由纵向互相交叉、横向互相交融且彼此相对平行独立的理论教学内容体系和实践教学内容体系构成。

各专业应以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，其中，理论教学内容体系按照“必需、够用”的原则建构，由基本理论、专业理论组合而成；实践教学内容体系按照“实际、实用、实践”的原则建构，由基本技能、专项技能、综合技能及技术应用组合而成。

各专业根据课程性质，在培养方案中明确确立各门课程的考核形式。

二、课程考核遵循原则1、全面性原则：考核内容应涵盖学生学习过程的各个方面，不能有所遗漏或偏颇。

此外，每一次评价或测试要尽可能地覆盖多种相关能力要素，并将课程质量评价与职业资格证书或技术等级证书挂钩，使课程评价更具有职业导向性和实效性。

2、量化原则：对学生课程学习过程的各种情况应做详细的原始记录，原始记录资料应转化为数字资料，使其考核结果由量化统计分析得出，避免考评者凭主观随意给分或掺杂个人好恶。

教育部发布关于中小学课程改革的指导意见教育部日前发布了一份关于中小学课程改革的指导意见，旨在推动教育体制改革，提升学生综合素质培养，适应社会发展需求。

本文将从课程改革的背景、目标、改革内容以及实施措施等方面进行论述，以期进一步了解教育部此次课程改革的指导意见。

一、背景介绍当前的教育体制在一定程度上影响了学生的综合发展能力，过多偏重于知识灌输，忽视了培养学生的创新思维能力和实践能力。

面对世界科技的飞速发展和日益激烈的国际竞争，中小学课程改革已成为教育部重中之重的任务。

二、目标设定本次中小学课程改革的目标旨在培养具有创新精神、实践能力以及终身学习能力的社会主义建设者和接班人。

通过改革实施一系列措施，加强学生的实际操作能力、培养创新思维，推动向综合素质教育的转变。

三、改革内容1. 素质教育与学科教育的统一教育部强调，在中小学课程改革中要实现素质教育与学科教育的有机融合。

通过一体化的课程设置和内容，培养学生的各方面能力，更好地发展他们的潜能。

2. 融入跨学科教学针对现实问题和实践情境，教育部鼓励学校在教学中融入跨学科内容。

通过跨学科学习，增强学生的综合分析和解决问题的能力，培养他们的创新能力和团队协作能力。

3. 兴趣引导与个性发展为了更好地激发学生的学习热情和兴趣，教育部提倡教师根据学生的兴趣和个性开展课程教学设计。

通过满足学生的个性需求，调动学习积极性，提高他们的主动学习能力。

4. 信息技术与教学融合随着信息技术的高速发展，教育部强调将信息技术与教学内容融为一体，提供现代化的教学手段和平台。

通过数字化教学资源和在线学习平台，拓宽学生的知识获取途径，并培养他们的信息素养。

四、实施措施1. 制定课程改革指导方案教育部将组织编制中小学课程改革的具体指导方案，明确改革的目标、要求和实施步骤。

各地学校应严格按照指导方案推进课程改革，并根据实际情况进行优化调整。

2. 落实教师培训和教材研发教育部将加强教师培训工作，提高教师的课程改革意识和能力。