《追求理解的教学设计》读后感

读《追求理解的教学设计》有感追求理解的教学设计内容《追求理解的教学设计》是一本有关教学设计的书籍，在书中作者详细阐述了追求理解的教学设计的内容和理念。

追求理解的教学设计强调学生的理解与思考能力的培养，以及对知识的内在构建和意义的理解。

书中提出了几个关键的教学设计原则和方法。

首先，教师应该设计多样化、贯穿全过程的活动，以帮助学生全面地认识和理解知识。

这可以包括提供丰富的学习材料和资源，引导学生进行探究和研究，让学生参与到真实的问题解决过程中。

教师还应该注重培养学生的批判性思维和创新能力，在学习过程中培养学生的自主学习能力。

其次，教师需要关注学生的学习兴趣和需求，根据学生的背景和能力差异进行个性化的教学设计。

这可以通过开展小组合作学习、设计个性化的学习任务和项目来实现。

另外，追求理解的教学设计强调在教学过程中引导学生产生深入思考和提问。

教师可以提出引导性的问题，激发学生的思考和积极参与，促进学生对知识的理解和内化。

最后，教师需要及时对学生的学习进行评估和反馈。

这不只是为了监督学生的学习进程，更是为了帮助学生发现并解决学习中的问题，提供有针对性的指导和支持。

《追求理解的教学设计》这本书对于教育工作者和教师来说是一本很有价值的书籍，它提供了一些实用的教学设计原则和方法，帮助教师更好地促进学生的理解和思考能力的发展。

同时，这本书也提醒我们，教师在教学设计中应该注重培养学生的自主学习能力和批判性思维，关注学生的个性差异，以及及时对学生的学习进行评估和反馈。

这些教学原则和方法都能够促进教育的全面发展，提高学生的学习效果。

追求理解的教学设计读后感
以追求理解的教学设计读后感
在学习的过程中，有时候我们很难真正理解一个概念，而学习设计可以帮助我们解决这个问题。

“以追求理解的教学设计”是一本很有趣的书，它提供了有关如何更有效地提高学习效果的一些有用的建议。

这本书从理论和实践两个方面来探讨教学设计，首先，它提供了一些理论知识，让读者了解教学设计的基础知识和原理，并分析如何将它们应用于实际教学。

其次，它提供了一些实践的建议，比如如何创建课堂活动，如何使用讨论和合作学习，以及如何运用多媒体资源来改善学习效果。

这本书还涵盖了其他一些重要内容，比如如何识别学习者的学习风格，如何创建评价体系以及如何处理学习者的行为问题。

它还讨论了一些新兴的教学理念，如认知构建理论、多媒体学习和技术支持教学等。

总而言之，这本书给我留下了深刻的印象，它让我明白了什么是以追求理解的教学设计，并且给了我很多有用的建议，让我可以更有效地教授学生。

它也让我明白了学习者的学习特点，以及如何使用不同的教学手段来满足他们的需求，从而提高教学效果。

可编辑修改精选全文完整版《追求理解的教学设计》读书心得《追求理解的教学设计》读书心得《追求理解的教学设计》读书心得（精选10篇）读完某一作品后，相信大家都积累了属于自己的读书感悟，是时候静下心来好好写写读书心得了。

千万不能认为读书心得随便应付就可以，下面是小编为大家收集的《追求理解的教学设计》读书心得（精选10篇），欢迎大家分享。

《追求理解的教学设计》读书心得1《追求理解的教学设计》是一本非常有价值的书，特别是对于“整体性教学”、“项目式学习”的设计具有指导性的意义。

这本书提出了“逆向设计”的概念和方法和“项目式学习”理念下的学习设计有共同之处，都认为教师在考虑如何开展教与学活动之前，先要努力思考学习要达到的目的到底是什么，关注学习期望，产生适合的教学方式，总的来说就是“以终为始”，从学习结果开始逆向思考。

这个概念和方法对于今天我们为追求有意义、有效果的教学设计以及思考和寻找教师教学行为转变的路径颇有启迪。

这本书对“理解”的概念和实践也都进行了更加深入的阐述和解释，提出了衡量“理解”的一个基本指标是能把所学得知识迁移到新的环境和挑战中，也就是综合应用，而不仅仅是知识的回忆和再现。

这本书还提出了一种课程与教学的设计方法，旨在促使学生参与探究活动，提升学习迁移能力；为学生提供理解概念的框架，帮助他们理解一些零散的知识和技能，并揭示与内容相关的大概念。

通过对大量的教学实践进行积累和总结，本书还提出了一个关于学生理解的单元模板，以协助教师设计课程以评估；围绕大概念、基本问题和核心评估任务提出了如何把教学单元放在一个更大、更连贯、更结构化的课程和项目框架中进行设计的思路和方法；提出了一套在课程和评价中实现质量控制的设计标准。

谈及本书的内容和特色，用三个词概括，即“理解”、“逆向”、“实践智慧”。

它倡导的是关于课程、评估和教学的优秀设计，专注于如何发展和深化对重要观点的理解。

本书的精髓聚焦在一个问题上：我们如何通过教学设计是更多的学生真正理解他们所要学习的知识？因为事实上大部分情况是那些说“懂了”的学生可能仅是凭运气理解了知识，所以我们的教师计划该如何制定，才能使每位学生都受到知识的影响，包括那些缺乏经验的学生，有较高能力但缺乏学习动机的学生、能力稍逊的学生、具有不同兴趣和风格的学生。

追求理解的教学设计第六章读后感这一章啊，感觉像是一个智慧的长者在我耳边悄悄说那些关于教学评估的大实话。

以前我就觉得评估嘛，不就是出个试卷打个分呗。

可这章告诉我，我之前的想法就像把一颗钻石当成了普通玻璃珠子。

评估可不只是简单地给学生一个数字或者等级，它是要真正去探测学生到底有没有理解我们教的东西。

书里提到了一些评估的方法，那真是让我眼前一亮。

比如说形成性评估，这就像是在学生学习的旅程中，隔一段路就设一个小驿站。

在这些小驿站里，我们老师可以偷偷看看学生的状态，是累得气喘吁吁、没搞懂在学啥呢，还是一路轻松、把知识都吸收得妥妥当当。

这就不是等到最后考试才发现“这孩子怎么啥都没学会”，而是在过程中就能及时调整教学的节奏和方法，就像给一辆行驶的汽车随时调整方向盘一样。

还有啊，关于表现性任务的描述特别有趣。

这就像是给学生一个舞台，让他们尽情地展示自己到底有没有把知识内化成自己的本事。

我就想到我以前教过的一个单元，如果按照这种思路来设计评估，我可以让学生像小导演一样，自己创作一个与单元主题相关的小短剧。

这样他们就得把学到的知识、概念全都融合进去，从台词到情节，处处都能体现他们有没有真的理解。

这可比让他们死记硬背然后写个简答题要有趣得多，也有用得多。

不过呢，这章也让我有点小头疼。

因为这些好的评估方法，实施起来感觉有点像要攀登一座高峰。

要设计出有效的形成性评估和表现性任务，得花费不少心思，就像厨师要精心准备一道超级复杂的菜肴，从选材到烹饪方法，每个环节都得仔细琢磨。

但是呢，一想到这些努力能让学生真正从学习中受益，能让他们不是为了应付考试而学习，而是真正理解知识并运用知识，我又觉得这是一件非常值得去挑战的事情。

读完这一章，我就像是被打了一针“教育新思维”的强心剂。

虽然知道前面的路可能不太好走，但却充满了探索的欲望，想要把这些新的评估理念融入到自己的教学中，让我的课堂变得更加有活力、有深度，让学生们真正成为学习的主人，而不是被分数牵着鼻子走的小木偶。

《追求理解的教学设计》读后感《追求理解的教学设计》读后感（精选10篇）当仔细品读一部作品后，相信大家一定领会了不少东西，这时最关键的读后感不能忘了哦。

那么我们该怎么去写读后感呢？下面是小编整理的《追求理解的教学设计》读后感，欢迎阅读与收藏。

《追求理解的教学设计》读后感1 寒假中，认真研读了《追求理解的教学设计》（第二版），这本书明确了教学目标的导向作用，让我受益匪浅。

我反复阅读了本书有关“教学目标”中的章节，深刻反思了教学目标在小学英语教学中的运用。

一、教学目标是课堂教学的出发点和回归点书中提到，教学目标是对学习者通过学习以后将能做什么的一种明确、具体的表述。

我觉得，教学目标是课堂教学的出发点，也是课堂教学的回归点。

教学目标是课堂教学的指示灯，教学目标指到哪，课堂教学的列车就开到哪。

教学目标的表述是否明确、归纳总结是否清晰，直接指引着教学过程开展的顺利与否，以及学生学习效果的好与不好。

如果教学目标不明确，教师上课的重点和难点便把握不准确，学生对于知识点的掌握便很容易陷入混沌状态。

二、教学目标的实现依赖于它的“三导”功能我把本书作者提到的教学目标的功能概括为“三导”：（一）导学确定教学范围、教学内容、教学重难点，充分分析学情，引导学生自主、积极地参与到教学过程。

教学重难点的确定一定要具体、明确，有导向作用。

（二）导教确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务。

教师的教学步骤既要全面，又要突出重点，教学活动既要易操作，又要保证班级纪律。

（三）导测量明确本节课的重点与难点，对学生的学习要求做出量化、可视、具体的规定，为诊断性测试和阶段性学科质量监测提供依据。

在课堂教学中，一旦教学活动有了科学、合理、具体、可操作、易操作的教学目标作为衡量标准，以此进行“逆向设计”，教师的课堂便有了“指挥棒”，学生的学习便有了较为明确的导向，教学质量评估的“命题者”便有了可参考、可衡量的具体测量标准。

读《追求理解的教学设计》（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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To save money is to make money.勤学乐施积极进取（页眉可删）2021年《追求理解的教学设计》读后感2021年《追求理解的教学设计》读后感1当前我国基础教育已经进入了一个新的历史阶段，中国学生核心素养体系的颁布，课程改革不断深入，课程体系不断完善。

需要以核心素养为指引提炼各学科的大概念，挖掘各学科在培养学生核心素养中可能和应该做出的贡献。

美国认知心理学家奥苏贝尔认为：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。

（要进行理解性的学习，而不是机械学习）有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

我理解的有意义的学习就是具备学习动机和心理准备，通过学习材料等辅助手段，实现知识建构的理解性学习。

这里有这样几个关键词：动机和心理，即学生明确学习的价值，有学习愿望，有心理准备面对学习中的挑战。

学习和辅助，这里的辅助包括学习材料（主要指教材），还有教师设计的教学活动。

建构和理解，即问题意识，良好思维，建构系统，善用方法，迁移应用。

书中提到了当前教学设计的两大误区：“聚焦活动的教学”和“聚焦灌输的教学”，这个总结让我有醍醐灌顶的感觉。

课程改革发展到现在，课堂在不断发生变化。

但有些理念虽然受到冲击，依然深深困扰着教师。

我所观察的主学科教师总是担心完不成教学任务，盲目灌输，忽视了理解和设计。

小学科教师往往承担了“课程改革”的主要任务，他们花样翻新的搞着课堂活动，快乐的课堂，低效的学习，忘记了初心和目标。

这本书恰恰针对于这两类教学中的突出问题，进行理念引领，过程分析，操作步骤，模式引领，体系建构，其中还运用了许多真实的案例和生动的故事，帮助读者理解__所要表达的观点，传递的思想。

一、理解“理解“既有“横切面”上的解释、阐明、应用、洞察、神入、自知六个侧面，又在“纵切面”上分：需要熟悉的知识、需要掌握和完成的重要内容、大概念和核心人物三个层面。

《追求理解的教学设计》读后感（8篇）下文是我为您细心整理的《《追求理解的教学设计》读后感（8篇）》，您浏览的《《追求理解的教学设计》读后感（8篇）》正文如下：《追求理解的教学设计》读后感1*教育专家格兰特·维金斯和杰伊·麦克泰格合著的《追求理解的教学设计》中的理论，为我在教学上解答了很多的困惑。

而其中实例和操作又为我的教学方式供应了实践的可能。

虽然*的教学体系和中国完全不同，他们的老师可以自主选择教材或者设计教材，甚至自己制定富有个人特色的教学课程。

利用这本著作当中提出的理论设计教学时，他们可以打通全部科目，进行整体的主题设计，而我们是做不到的。

不仅是由于工作量太大*完成，还由于整个课程标准和教学大环境不一样。

但这个理念可以放在某一个科目当中践行，以下就是我自己的一点尝试。

一、古诗词教学存在的问题1、零碎，不成系统。

高一、高二阶段对古诗词的教学往往就是教材当中的诗词，再加上一些练习或者考试卷上的题目，遇到的是哪一种艺术手法就讲哪一种，遇到是谁的诗词，就讲讲这一种风格的诗词。

当同学再想回忆起所学的诗词时，印象往往不深刻，由于碎片化的东西很难进入长期记忆的。

2、以考试为导向，失去诗词的韵味。

由于有高考这个指挥棒存在，教授古诗词时，往往也是依据表现手法、思想情感等套路来讲解，丢失了诗词本身的美感。

3、虚设目标，教学成效差。

我们在设计一个教案时，往往会有所谓的三维目标，而这些目标往往是老师一厢情愿，没有从同学的实际动身，最终也很少有人真正将这些目标都落实到位，也没有具体的评估标准，特殊是语文这一门抽象感性的学科，更是很难用客观精准的标准去评估。

所以很多时候三维目标只是几句空话，或者说，是语文老师的秀丽想象。

二、理论基础最新版的《高中语文课程标准》中提到：“应关注同学学习方式的转变，做好同学语文学习活动的设计、引导和组织，留意学习成效。

依据同学的进展需求，围绕学习任务群创设能够引导同学广泛、深度参与的学习情境。

【总第72期】《追求理解的教学设计》读书心得一、内容简介：追求理解《追求理解的教学设计》一书由美国格兰特•威金斯与杰伊・麦克泰格基于大量教学案例研究完成。

全书共分为十三章，可概括为“逆向”“理解”及“实践智慧”，指向一个问题：我们如何通过教学设计，使更多学生真正理解他们所要学习的知识，包括不同风格的学生。

本书避免了传统教学设计中的两大误区：聚焦活动和聚焦灌输。

明确了“理解”这个设计意图，旨在提升学生迁移能力，努力实现为理解而教，并且书中详细回答了如何实现这个目标，提出了一种课程与教学的设计方法，围绕大概念等展示了如何将单个单元嵌套进系列大项目中去。

另外，为了达成以理解为目标进行设计及控制质量，提出了用于单元设计的UbD(UnderstandingbyDesign)模板、一套设计标准及一系列检验方法，用于协助教师设计关注学生理解与评估。

《追求理解的教学设计》不仅提供了对“逆向设计”等原理概念的阐述研究，更是基于案例给出了工具方法，为一线教师落实课改理念、培养学生核心素养、开展深度学习提供了支持。

二、内容摘要：理解“理解”UbD强调理解是教学与评估的核心，通过三阶段的逆向设计过程支撑。

以学习目标为起点，将"理解”和“设计”结合起来。

UbD理论中理解和知道之间具有明显区分，理解的含义更广泛，知道是其子内容。

二者实用区别如下：“知道”和“理解”的对比知道理解事实事实的意义大量相关事实提供事实关联和意义的理论不可靠的、形成中的理论 有关程度或复杂性 我理解为什么它是知识，什么使它成为知识根据所知回应提示 我能判断何时使用以及何时不用我所知的知识通过立体构建“理解”，格兰特•威金斯和杰伊•麦克泰格将“理解”，区别于传统意义的仅仅以记忆、巩固等为目标的认识论理解，或基于心理换位的情感层面的人文关怀概念。

理解指“善于明智有效地在变式的、关键的、联系实际的和新颖的情境中运用知识技能最终达到有效迁移的目的”。

《追求理解的教学设计》读后感
《追求理解的教学设计》是一本关于教学设计的书，作者以实际的案例和实践
经验，深入浅出地讲述了如何设计一个有效的教学活动，以达到学生理解的目的。

这本书从教学设计的基本原则出发，深入探讨了如何设计一个有效的教学活动，以达到学生理解的目的。

作者提出，教学设计应该以学生为中心，以学生的学习需求为出发点，以学生的学习能力为基础，以学生的学习兴趣为指导，以学生的学习经验为依据，以学生的学习成果为目标，以学生的学习过程为重点，以学生的学习结果为评价标准，以学生的学习反馈为参考。

此外，作者还提出了一些有效的教学设计方法，如提出问题、讨论、实践、演示、模拟、游戏等，以及如何有效地使用教学资源，如教材、计算机软件、多媒体等，以及如何有效地进行评价，以及如何有效地进行教学反馈等。

总之，《追求理解的教学设计》是一本非常有价值的书，它深入浅出地讲述了
如何设计一个有效的教学活动，以达到学生理解的目的，为教师提供了有效的教学设计方法，为学生提供了有效的学习环境，为教育工作者提供了有效的教学反馈，从而提高教学质量，提升学习效果。

音乐教师《追求理解的教学设计》读后感悟理想的书籍是智慧的钥匙，通往幸福教师之路感恩有书籍的陪伴，有团队的引领带给我们视觉的饕餮盛宴！共读书目《追求理解的教学设计》让我充满期待，也对自己之前设计的多节公开课有了新的思辨，怎样设计一节好的教学设计？要保持探究的热情，期待自己在读、思、做中可以不断提升自己的专业能力，以下是自己的几点读书感悟：一、逆向设计明思路什么是逆向设计，简而言之就是倒过来思考的设计，从结果开始。

最好的设计“以终为始”我们首先要知道去哪？然后思考怎么去，有什么方法去。

这对于以往自己教学设计来说思维是创新性的。

重新来思考三年级上册欣赏课《同伴进行曲》我的目的是什么？首先，需要预期结果，学生将理解进行曲的风格特点。

还要预期课堂中出现的问题，例如：进行曲的概念不清晰，分不清什么是进行曲等。

其次，作为本单元的学习结果，学生将会获得了解进行曲的特点、分辨什么是乐句，感受伙伴的美好友谊、跟随音乐用自己喜欢的方式参与表演等这些知识与技能。

最后，学习这些知识和技能之后，他们最终能够自己可以根据经验设计几个乐句简单的旋律，也可以设计进行曲风格的小乐句，自己还可以根据感受表现进行曲风格的音乐。

二、深层理解明方向之前对理解的定义基本是“了解”。

然而所谓理解并不是表面的“理解”，它是智力层面的建构，学生如果理解了，它可以通过展示他们知道和能够做到特定的事情来证明自己理解了。

理解是学习者探求事实意义的结果。

欣赏课《同伴进行曲》中学生最后展现的是综合表演，用耳朵关注音乐的变化，为a乐段进行乐器伴奏，用自己喜欢的方式表现音乐。

自己现在想来，或许学生是对进行曲有了一些了解了，但综合表现时有些学生是茫然的，是随从的，也在观察老师的引导，或许还没有更深层次的“理解”。

问题出在对进行曲风格特点不是足够清晰，没有自己对进行曲的判断能力等细节问题上。

自己在之后的设计中要考虑以上不足之处，让学生从了解、知道转向较深层次的“理解”。

《追求理解的教学设计》的读后感引言《追求理解的教学设计》是一本引人深思的教育教学指导书籍。

作者通过分享自己多年来从事教育教学工作的经验，提出了许多关于追求理解的教学设计的理念和方法。

在阅读这本书的过程中，我深深地被作者的思考方式和教学设计的内容所吸引，同时也对自己的教学实践产生了一些启发和思考。

理解的重要性在书中，作者强调了追求理解在教学过程中的重要性。

作者认为，教育的目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生的思考能力和理解能力。

只有真正理解了知识，学生才能灵活运用，形成自己的思维模式和解决问题的能力。

作者通过举例子和实际案例，说明了许多学生在学习过程中只是堆砌知识，缺乏真正理解的情况。

这使我深刻地认识到，作为一名教育者，我们不能满足于只是把知识灌输给学生，而应该关注学生的理解程度，并采取相应的教学方法和策略来促进学生的理解。

教学设计的重要性教学设计是实现教育目标的关键。

只有通过合理的教学设计，才能帮助学生充分理解所学知识，提高他们的学习效果。

在书中，作者详细介绍了他自己在教学设计中的一些经验和方法。

首先，作者提出了“理解导向”的教学设计思想。

他认为，教学设计应该以帮助学生理解知识为目标，而不是简单地传授知识。

在课程设计中，应该注重培养学生的思考能力，让他们能够主动参与到学习过程中，通过探究和发现来实现理解。

其次，作者还介绍了一些教学设计中的具体方法和策略。

例如，通过情境教学，让学生在真实的情境中进行学习，从而增加学习的有效性；通过问题解决教学，让学生在解决实际问题的过程中获得知识，并培养他们的解决问题的能力。

这些方法和策略都是为了促进学生的理解和提高学习效果而设计的。

对我的启示和思考通过阅读《追求理解的教学设计》，我对自己的教学实践有了一些启发和思考。

首先，我深刻认识到追求理解在教育教学中的重要性。

传授知识只是教育的一部分，更重要的是培养学生的理解能力。

只有真正理解了知识，学生才能运用、创新和扩展知识。

《追求理解的教学设计》读书心得《追求理解的教学设计》读书心得作为一名人民教师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是为大家收集的追求理解的教学设计读书心得，仅供参考，欢迎大家阅读。

追求理解的教学设计读书心得篇1美国教育专家格兰特·维金斯和杰伊·麦克泰格合著的《追求理解的教学设计》中的理论，为我在教学上解答了许多的困惑。

而其中实例和操作又为我的教学方式提供了实践的可能。

虽然美国的教学体系和中国完全不同，他们的教师可以自主选择教材或者设计教材，甚至自己制定富有个人特色的教学课程。

利用这本著作当中提出的理论设计教学时，他们可以打通所有科目，进行整体的主题设计，而我们是做不到的。

不仅是因为工作量太大无法完成，还因为整个课程标准和教学大环境不一样。

但这个理念可以放在某一个科目当中践行，以下就是我自己的一点尝试。

一、古诗词教学存在的问题1、零碎，不成系统。

高一、高二阶段对古诗词的教学往往就是教材当中的诗词，再加上一些练习或者考试卷上的题目，遇到的是哪一种艺术手法就讲哪一种，遇到是谁的诗词，就讲讲这一种风格的诗词。

当学生再想回忆起所学的诗词时，印象往往不深刻，因为碎片化的东西很难进入长久记忆的。

2、以考试为导向，失去诗词的韵味。

因为有高考这个指挥棒存在，教授古诗词时，往往也是按照表现手法、思想情感等套路来讲解，丢失了诗词本身的美感。

3、虚设目标，教学效果差。

我们在设计一个教案时，往往会有所谓的三维目标，而这些目标往往是老师一厢情愿，没有从学生的实际出发，最终也很少有人真正将这些目标都落实到位，也没有具体的评估标准，特别是语文这一门抽象感性的学科，更是很难用客观精准的标准去评估。

所以很多时候三维目标只是几句空话，或者说，是语文教师的美丽想象。

二、理论基础最新版的《高中语文课程标准》中提到：“应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习效果。

读书心得《追求理解的教学设计》读后感暑假期间学习了《追求理解的教学设计》，这本书提出了“逆向设计”的概念和方法，以避开学校教学设计中的两大误区－聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。

前者没有明确学习体验如何帮助学习者达到学习目标；后者缺少明确的大概念来引导教学，缺乏为确保学习效果而进行设计的过程。

; 本书认为教师在考虑如何开展教与学活动之前，先要努力思考学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据表明学习达到目的；必须首先关注期望，然后才有可能产生适合教学行为；认为最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始逆向思考。

; 1、需要树立的教学观点;;;我们是培养学生用表现展示理解的能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲解者。

; 2、如何能达到逆向设计？（与“翻转课堂”有相似之处）;;;很多教学缺乏目的性，教学效果不理想。

; 在确定教学目标后，可以思考以下的问题：什么可以用来证明学习目标的达成？达到这些目标的证据是什么样的？教与学所指向的、构成评估的表现行为是什么样的？; 在课堂教学中，悄悄走向一名学生，问他以下问题：你在做什么？你为什么这么做？它会帮助你做什么？你和你先前做的事有什么关系？你如何证明自己已经掌握了相应的知识？;;;3、逆向设计的三个阶段;;;如上图所示的三个阶段。

;;;阶段1：学生应该知道什么？理解什么？能够做什么？什么内容值得理解？什么是期望的持久理解？;;;阶段2：我们如何知道学生是否已经达到了预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？;;;阶段3：如果学生要有效开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识（事实、概念、原理）和技能（过程、步骤、策略）？哪些活动可以使学生获得所需知识和技能？根据表观性目标，我们需要哪些内容，指导学生做什么，以及如何用适当的方法开展教学？要完成这些目标，哪些材料和资源是最合适的？;;;;;综上所述，逆向设计会使预期结果，关键表现以及教与学体验之间产生更大的一致性，从面使学生有更好的表现－而这，正是设计的目的所在。