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现代语言根底知识与中学语文教学现代语言根底知识与中学语文教学摘要：传统的中学语文教学对语言根底知识长期淡化，弱化，导致中学语文教学质量始终不能提高，进行现代化的语文教学改革，运用现代语言学理论进行教学，去掉传统的静态语言根底体系，构建现代语言根底知识体系，依靠现代语言根底知识体系提高中学语文教学质量，突破语文教学的瓶颈和软肋问题，本文阐述了为什么把现代语言根底知识带进中学语文课堂，以及如何运用现代语言根底知识提高教学质量两个问题。
关键字：现代语言根底知识；中学语文教学；对策研究1我国语言根底知识开展状况20世纪50年代末至60年代初，我语言学界开展一场关于语言和言语问题的讨论，通过讨论，大局部语言学家认为要区分语言和言语，它们都有各自的特点，人们在交际中不仅要遵循语言规律，也要遵循言语规律，但是在1984年提出的“语文教学语法提要〞中，全部都是以语法知识为中心的静态语言根底知识体系，而无视了言语活动及其规律的重要性，导致语文教学质量低下，难以培养学生们的动态言语能力，到了90年代，人们认识到了静态语言知识体系的缺点，其弊端日益显露，于是语法界又提出“淡化语法〞的观点，人们逐渐淡化，排斥语言根底知识，使得语文教学与语言根底知识相隔越来越远，在语文教学的反复折腾中，语言学家终于认识到语言根底知识对中学语文教学的重要性，语文课不能没有语言根底知识，否那么语文课的科学性就无从谈起，更别说培养学生的言语能力。
2 中学语文教学离不开现代语言根底知识的原因2.1 言语与语言根底知识的关系。
言语是一个人的听说读写活动，根据人不同和环境不同，言语表现出多样性，创造性等特点，而语言是社会成员共有的交际工具，是约定俗成的东西，具有社会性，标准性等特点，但是，纵使言语千变万化，都只是对语言系统中字，词，句的自由组合，必须要遵守语言的标准，虽然言语和语言是共同开展的，但是语言就像是如来佛祖的手，无论言语怎样变化，始终不能逃脱手掌，从这点看，语言包含言语，言语只是是语言的一个分支，语言根底知识作为语言系统最根本的组成局部，是言语不可别离的。
关于中学语文教学中语言知识的分布与教学问题1. 引言1.1 中学语文教学的重要性中学语文教学是培养学生语言能力、文学素养和人文精神的重要途径，是学生综合素质教育中不可或缺的一环。
通过中学语文教学，学生能够提高自己的语言表达能力、阅读理解能力和文学鉴赏能力，培养自己的情感与思维，重视道德与美德，形成正确的人生观、价值观和世界观。
中学语文教学旨在培养学生的语言能力，提高学生的文学情趣，增强学生的文字表达能力，使学生真正掌握语言文字运用的能力，成为具有独立思考和创造性思维的人才。
中学语文教学也是传承和弘扬中华优秀文化传统的重要途径，通过学习诗词文学、古代文献等，使学生了解中国悠久的文化历史，增强文化自信，弘扬中华民族的优秀传统。
中学语文教学在学生成长中起着不可替代的重要作用，是学校教育中的核心科目之一。
1.2 语言知识在语文教学中的地位语言知识在语文教学中的地位十分重要。
作为语文教学的核心内容之一，语言知识是学生掌握语言运用能力的基础。
语言知识包括词汇、语法、修辞等多个方面，它们共同构成了语言的基本组成部分。
语言知识的掌握直接影响着学生的阅读、写作、口语表达等能力的提高。
在中学语文教学中，语言知识的学习不仅仅是为了应试，更重要的是为了帮助学生理解和运用语言，提高他们的语言能力。
语言知识在语文教学中扮演着引导和支撑的角色，它为学生打开了语言的大门，让他们能够更深入地理解文本内容，感悟文学情感，表达自己的思想和情感。
通过语言知识的学习，学生可以更准确地表达自己的想法，更清晰地表达文学作品的主旨，更有力地展示自己的文学素养。
语言知识在中学语文教学中扮演着不可替代的重要角色，它是学生语文学习的基石，也是他们发展语言能力的关键。
在教学实践中，教师应该注重培养学生对语言知识的理解和应用能力，引导他们灵活运用语言知识，提高语言表达的准确性和流畅度。
教师还应该倡导多种教学方法，激发学生的学习兴趣，激发他们对语言知识的探究欲望，从而更好地实现语文教学的目标和要求。
关于中学语文教学中语言知识的分布与教学问题中学语文教学中语言知识的分布与教学问题是一个非常重要的问题。
语言知识是指语言的形式、结构、用法等方面的知识。
它是学生学习语文的基础，也是他们进一步发展语言能力的重要条件。
合理地进行语言知识的分布和教学对于有效推进学生的语文学习具有重要意义。
中学语文教学中语言知识的分布应形成良好的层序关系。
语言知识的层次结构有助于学生系统地学习和掌握语文知识。
具体而言，应在中学语文教学中，将语音、词汇、句法和修辞等语言知识有机地联系起来，构建一个完整的知识体系。
应根据学生的认知水平和学习需求，合理规划语言知识的学习进度和内容。
在语文教学中，要把握好知识与能力的结合。
语言知识的学习不能仅仅停留在知识的掌握层面，更重要的是要通过语文实践来提高学生的语言运用能力。
只有将知识与能力相结合，才能真正发挥出语文教学的效果。
在语文教学中，应注重培养学生的语感、创新思维和综合运用能力，让学生既熟练掌握语言知识，又能够灵活运用。
中学语文教学中存在着一些语言知识教学问题，需要引起教师的重视。
首先是语言知识的理论化与实践化问题。
在教学中，有时过分强调语言知识的记忆和掌握，而忽视了语言知识的实际运用。
这种情况下，会导致学生的语文学习呈现出死记硬背的状态，而无法真正提高语言表达能力。
教师应通过形式多样的教学活动，引导学生将所学语言知识应用到实际生活中，培养学生的语感和语言技能。
还存在着单一语言知识的布置问题。
在一些教材和教学过程中，可能存在只注重词汇或句法知识而忽视其他语言知识的情况。
这样的教学方式会导致学生对语文学科的整体性认识不足，只能从局部切入，无法形成系统的语文学习能力。
教师在教学中应注意语言知识的全面性和整体性，确保学生能够系统地学习和掌握语文知识。
中学语文教学中语言知识的分布与教学问题是一个需要重视的问题。
教师应在教学中注重语言知识的层次结构和理论与实践的结合，同时避免单一化和片面化的教学，以培养学生的语言运用能力和语文综合素养。
初中语文教案的学科融合一、引言在当前的教育改革背景下，学科融合被越来越多地关注和重视。
而对于初中语文教学而言，学科融合也是一项重要而必要的措施。
本文将从学科融合的概念和意义出发，探讨初中语文教案中的学科融合方法和策略，希望能为初中语文教师提供一些实用的指导。
二、学科融合的概念和意义学科融合是指将不同学科的知识、技能和价值观有机地结合起来，形成综合性的教学内容和教学活动的过程。
它能够促进学生的跨学科思维和综合能力的发展，培养学生的综合素质，并能更好地满足学生的学习需求。
在初中语文教学中，学科融合具有以下几个方面的意义：1. 促进知识的联结：通过学科融合，学生能够将不同学科的知识有机地结合起来，形成知识网络，增加知识的密度和深度。
2. 提升学生的综合能力：学科融合强调跨学科思维和综合能力的培养，能够培养学生的分析、综合、创新等能力。
3. 激发学生的学习兴趣：学科融合能够使学生在学习过程中感受到不同学科之间的联系，激发他们的学习兴趣和求知欲望。
4. 促进教师的教学能力提升：学科融合需要教师具备跨学科的教学能力和知识背景，通过学科融合的教学实践，教师能够提升自己的教学水平和综合素质。
三、初中语文教案中的学科融合方法和策略1. 设计多学科的教学目标：在编写教案时，教师可以设定多学科的教学目标，将其他学科的知识内容和技能要求有机地纳入到语文教学中。
例如，在一堂课的教学目标中，可以包括语文知识和技能的同时，也包括其他学科的知识内容和技能要求。
2. 整合多学科的教学资源：教师可以利用多种教学资源，包括教材、课外资料、多媒体资源等，来支持和丰富语文教学内容。
例如，在教授诗歌欣赏时，可以引用美术作品、音乐作品等，以丰富学生的诗歌体验和理解。
3. 采用项目化的教学方式：通过创设项目情境，将不同学科的知识内容和技能要求相互结合，引导学生进行跨学科的探究和学习。
例如，设立一个历史背景下的文学创作项目，要求学生通过研究历史资料，创作与历史背景相关的文学作品。
初中语文教学学科融合语文作为基础学科之一，在学生的学习过程中占有举足轻重的地位。
它不仅关系到学生的学业成绩，更是培养学生综合素质的重要途径。
本文将详细阐述如何通过学科融合，提高初中学生的语文学习效果。
学好语文的重要性1.提高综合素质：语文学习能够提升学生的阅读理解能力、文字表达能力和思维逻辑能力，这些都是现代社会所需的基本素质。
2.促进其他学科学习：语文与历史、地理等学科有着密切的联系，语文能力的提高有助于其他学科的学习。
3.培养审美情感：语文学习中的诗歌、散文等文学作品，能够培养学生的高雅情趣和审美情感。
主要学习内容1.文学作品阅读：包括古代诗词、现代文学、外国文学等。
2.文言文学习：文言文是中华文化的瑰宝，对传承文化具有重要意义。
3.写作训练：包括记叙文、议论文、说明文等各种文体的写作。
学习注意事项1.培养阅读习惯：大量的阅读能够提升语文素养，丰富知识储备。
2.注重积累：词汇、语法、文学常识等基础知识需要长时间的积累。
3.学以致用：写作和口语表达是语文学习的重要环节，应给予足够重视。
主要学习方法和技巧1.深度阅读：通过深入阅读，理解作品背后的思想和情感，提升文学鉴赏能力。
2.思维导图：利用思维导图整理学习内容，形成知识体系。
3.仿写练习：通过仿写优秀作品，提高自己的写作技巧。
中考备考技巧1.熟悉考试大纲：了解中考语文考试的要求和题型，有针对性地进行复习。
2.强化薄弱环节：针对自己的薄弱环节，进行有针对性的训练。
3.模拟考试：定期进行模拟考试，检验学习效果。
提升学习效果的策略1.创设学习情境：通过情境模拟、角色扮演等方式，提高学习的趣味性。
2.合作学习：与同学一起讨论、探究，共同提高。
3.家长和学校配合：家长应关注学生的学习情况，学校则提供优质的教育资源，共同促进学生的成长。
通过以上策略，相信初中学生的语文学习效果一定会得到显著提高。
以上内容为“初中语文教学学科融合”的详细规划，希望对学生的语文学习有所帮助。
初中语文教学学科融合第一篇范文：初中语文教学学科融合在当今社会，科技的飞速发展使各学科之间的界限越来越模糊，学科融合成为了一种新的发展趋势。
初中语文教学作为我国基础教育的重要组成部分，也需要顺应这一趋势，实现学科融合，提高教学效果。
本文将从学科融合的内涵、方法、实践等方面进行探讨。
学科融合的内涵学科融合是指在教学过程中，将不同学科的知识、方法、价值观等相互渗透、相互融合，以提高学生的综合素质和创新能力。
在初中语文教学中，学科融合不仅包括与其他学科的融合，还包括语文学科内部各个模块的融合。
具体来说，初中语文教学学科融合主要包括以下几个方面：1.语文与人文社科的融合：通过语文教学，引导学生了解历史、文化、哲学等人文社科知识，提高学生的人文素养。
2.语文与自然科学的融合：通过语文教学，引导学生学习自然科学的基本概念、原理和方法，提高学生的科学素养。
3.语文与艺术的融合：通过语文教学，引导学生欣赏和创作艺术作品，提高学生的艺术素养。
4.语文学科内部各模块的融合：将阅读、写作、口语表达、思维训练等语文教学模块相互渗透、相互支持，提高学生的语文综合运用能力。
学科融合的方法为了实现初中语文教学的学科融合，教师可以采取以下几种方法：1.情境创设：通过情境创设，将语文知识与现实生活、其他学科知识紧密结合起来，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.项目学习：引导学生围绕某一主题或项目，进行探究式学习，将语文知识与其他学科知识相互融合，提高学生的综合素质。
3.跨学科课程设计：结合其他学科的课程内容，设计跨学科的语文教学课程，使学生在学习过程中自然地接触到其他学科的知识。
4.教学手段多样化：运用现代教育技术手段，如多媒体、网络等，实现语文教学与其它学科知识的有机结合。
5.校内外资源整合：充分利用校内外资源，与其他学科教师、专家、社会机构等合作，开展丰富多彩的学科融合活动。
学科融合的实践在实际教学中，初中语文教学学科融合的实践可以从以下几个方面展开：1.教学内容整合：在教学过程中，教师可以根据课程标准和学生的实际情况，将语文知识与其他学科知识进行有机整合，设计出富有学科融合特色的教学内容。
关于中学语文教学中语言知识的分布与教学问题在中学语文教学中，语言知识是教学的重要内容之一。
语言知识的分布在整个中学语文教学过程中非常广泛，包括词汇知识、语法知识、修辞手法等多个方面。
在实际教学中，语言知识的教学存在一些问题，如教学重点不合理、教学难易度不适宜、教学内容与学生实际需求不符等。
本文将对中学语文教学中语言知识的分布与教学问题进行探讨。
语言知识的分布应该符合学科知识的特点和层次结构。
语文教学的重点是培养学生的语言能力和思维能力，而语言知识是语文教学的重要基础。
语言知识的教学应该贯穿于整个教学过程中，逐渐深化和拓展。
在初中阶段，应注重词汇知识和基本语法知识的教学，培养学生的基本语言表达能力。
在高中阶段，应注重进一步拓展词汇知识和语法知识，引导学生学习修辞手法和议论文写作等高级语言知识。
语言知识的教学应结合实际情况和学生需求。
语言知识教学应考虑学生的实际学习情况和需求，注重解决学生在语言运用上的具体问题。
教学内容应贴近学生的生活和实际学习需求，培养学生的实际语言运用能力。
在词汇知识教学中，可以引导学生学习与现实生活紧密相关的词汇，如地理名词、科技名词等，帮助学生更好地理解和运用。
在语法知识教学中，可以针对学生易错的语法知识点进行重点讲解和练习，帮助学生掌握语言表达中的准确性和规范性。
只有将语言知识与学生实际需求结合起来，才能达到教学的实际效果。
语言知识的教学需要注重综合能力的培养。
语文教学的目标是培养学生的语言能力和思维能力，因此语言知识的教学不能只是单纯地让学生掌握一些知识点，还要培养学生的综合运用能力。
在课堂教学中，可以通过设计合理的练习和任务，鼓励学生进行综合性的运用，如写作、阅读理解等，培养学生的语言思维和表达能力。
可以通过与其他学科的结合，如与历史、地理等学科的融合教学，提高学生的综合素养和跨学科能力。
中学语文教学中语言知识的分布与教学问题值得重视。
教师应根据学科特点和学生需求，合理安排语言知识的教学分布，注重教学的实际效果和学生的实际需求。
关于中学语文教学中语言知识的分布与教学问题中学语文教学是中国教育体系中非常重要的一部分，而语言知识作为语文教学的重要内容之一，其分布和教学问题也一直备受关注。
语言知识的分布和教学问题不仅关乎学生的语文学习效果，也关系到教师的教学能力和教学方法。
本文将就中学语文教学中语言知识的分布与教学问题展开探讨。
我们来看一下中学语文教学中语言知识的分布情况。
语言知识在中学语文教学中分为语音、词汇、语法和修辞等方面，其中每个方面都占据着重要的地位。
语音是语言的基础，它包括音素、音节、音调、声调等内容，是语言的基础单位。
词汇是语言的基本元素，它包括词的意义、构词法、词语搭配等内容，是语言的基本单位。
语法是语言的规则，它包括句子的成分、句法结构、句法意义等内容，是语言的组织方式。
修辞是语言的艺术，它包括比喻、拟人、排比、对偶等内容，是语言的美化手段。
这些语言知识的分布，构成了中学语文教学的主要内容。
我们来看一下中学语文教学中语言知识的教学问题。
语言知识在中学语文教学中教学存在一些问题，主要表现在以下几个方面。
教学内容单一。
许多教师只注重语法知识的教学，而忽视了语音、词汇和修辞等内容，导致学生对语言知识的整体把握不够。
教学方法陈旧。
许多教师在教学语言知识时，仍然采用传统的讲解和题目练习的方式，缺乏趣味性和生动性，导致学生对语言知识的学习兴趣不高。
教学难度不适宜。
许多教师在教学语言知识时，难度设置过高，不符合学生的学习水平，导致学生学习语言知识产生挫折感。
教学效果不明显。
许多教师在教学语言知识时，重视知识的传授，而忽视了学生的语言能力的培养，导致学生在语言表达方面存在一定的问题。
语言基础知识与中学语文教学的疏离与融合作者：邓荣辉
来源：《现代语文(语言研究)》2006年第06期
[摘要] 中学语文教学近百年来沿着一条“去语言知识”的路，艰难跋涉，最近一二十年与传统语言基础知识空前疏离，语文教学质量日渐滑坡。
建构中的现代语言基础知识是整个中学语文教育的基石，起到支撑、促进语文教学实践的作用。
现代语言基础知识与中学语文教学的融合是必然趋势。
[关键词] 语言基础知识中学语文教学疏离融合
站在知识经济的社会背景下审视当代中学语文教学，我们不难发现，在整个社会大力弘扬知识创新，社会发展越来越依赖大量知识信息的社会大氛围中，中学语文教学实践近百年来依旧沿着一条“去语言知识”的路，艰难跋涉，踽踽不前，最近一二十年终于导致语文教学与语言基础知识空前疏离。
20世纪90年代初语文教学界质疑语言学的无助，呼吁“淡化语法教学”，语言知识正日益淡出语文教学的疆域！
如此强烈的现实反差迫使我们不得不深刻反思语言基础知识与中学语文教学的科学关系和正确定位，从而不断提高语文教学质量。
一、现代语言基础知识在中学语文教学中的正确定位
现代语言基础知识是指以听、说、读、写言语行为知识为主干，符合汉语汉字特点的传统语言学和现代语言学两方面基础知识的整合，既包括语音、词汇、语法的内部结构及其基本规律和修辞、语言逻辑、文体基础知识；也包括以语言运用能力为核心的语用、语篇、语体及符号学等多方面基础知识的总和。
同以往静态语言基础知识体系相比，现代语言基础知识注重动态言语规律，注重汉语言文字的实际运用，从而为学生语言运用能力的培养，提高语文教学质量奠定了基础。
以言语技能训练为个性的语文学科永远离不开语言基础知识的指导。
随着我国语言学研究日益深入，语言基础知识体系自身不断更新，建构中的现代语言基础知识体系不仅吸纳了现代语言学最新研究成果，还融入了以往静态语言基础知识体系的有益元素，是整个中学语文教育
的基石，起到支撑、促进中学语文教学实践的作用。
无论从中学语文教学目标的哪个纬度来分析，归根到底都要落实到现代语言基础知识层面上来。
二、传统静态语言基础知识与中学语文教学的疏离
20世纪初，瑞典语言学家、现代语言学之父索绪尔在《普通语言学教程》中全面系统地研究了语言和言语的区别，他认为只有语言才是语言学唯一合适的研究对象，着力于语言体系内部的结构严谨，把言语的研究留给心理学。
差不多同时期，我国的语言研究受西方影响走上独立发展的道路，然而我国古代语文教学与语言学知识两相契合，相互为用的传统中断了，语文教学与语言知识便开始疏离。
20世纪50年代末到60年代初，我国语言学界开展了一场关于语言和言语问题的讨论。
通过讨论，我国语言学界普遍认为，应该区分语言和言语，语言和言语各有自己的特点和规律，人们在言语交际中，不但要遵循语言规律，更要遵循言语规律。
但是我国语文界在20世纪50年代制定“中学语法教学暂拟系统”及1984年提出的“教学语法系统提要”，都是语法知识为中心的静态语言基础知识体系，忽视了言语活动及其规律，而且这套体系基本沿袭印欧语的研究理论，不符合汉语汉字特点，导致语文教学效率低下，难以有效培养学生的动态言语能力。
上世纪90年代初，随着传统的静态语言知识体系自身的缺陷、偏颇在中学语文教学实践中日益暴露，语文界“淡化语法”的呼声越来越高，人们逐渐淡化、排斥语言基础知识，语文教学与语言基础知识的疏离越来越大；随着素质教育的推进，人们越来越认识到能力的重要性，然而有些人的认识过于偏激，竟提出能力比知识更重要，并不自觉中将能力与知识对立起来，开始逐渐用培养能力来消解语言基础知识，结果是语文教学改革、能力训练搞得轰轰烈烈，而语文大花园中的语言基础知识却异常地寂寞凄清。
在语文教学反复折腾中，语文教育研究界终于确认，语文教育本质上属于言语教育，其根本目标是培养学生的言语能力。
但是又有一些人事实上将言语同语言对立，将言语能力与语言能力对立，排斥、非难语言基础知识的讲解、传授；还有一些人拿广大语文教师还捉摸不透的所谓语感取代语言基础知识，甚至试图用整体感悟培养语感，消解语言知识系统。
这些“新观点”“新见解”错综复杂，越理越乱，混淆视听，把语文教学界搞得一锅粥，稀里糊涂。
于是语言基础知识在人们的视野中迷失了，语文教学整体质量逐渐下降，“从上世纪90年代开始，人们普遍感觉到，社会的整体语文水平在下降，广大国民的语文水平与语文修养呈现下滑的趋势。
”
三、现代语言基础知识与中学语文教学的融合
从语言基础知识与言语、交际能力、言语认知的本质联系中来看，现代语言基础知识与中学语文教学有着密切的关系。
（一）言语与语言基础知识
言语是指个人在具体情景中的听说读写活动，是个人意志的体现，呈现的出具体性、多样性、创造性的特征；语言系统是社会成员共有的交际工具，社会约定俗成的规范系统，具有社会性、规范性、结构性及稳定性的特征。
言语千变万化，其内容无法穷尽；但是言语无论如何变化，都是对有限、稳定的语言系统中字、词、句等语言材料的自由组合，都要遵守语言组合规范。
语言系统如同如来佛祖的手掌，言语无论如何变幻，终究逃不出其手心。
从这个角度看，语言系统包含着言语，言语仅仅是语言系统的个性化的演绎。
当然，语言系统与言语是共同发展的。
可见，语言基础知识作为语言系统最基本的组成部分，是言语须臾不可分离的。
（二）交际能力与语言基础知识
交际能力的概念是海姆斯针对乔姆斯基语言能力的概念提出来的，指的是利用语言资源来表达和理解言语意义的能力。
这种能力具有依据语境和角色创造性地运用的特征。
它包括又远不止关于静态语言的规则。
具体来说，是由三个方面的能力构成的，即语言能力，包括语音、词汇和语法知识；社会语言能力，把握种种言语功能（如陈述、宣告、发问、表态等）和言语功能变体（不同语体和言语风格）的能力；话语能力，运用语篇来完成言语行为的能力（包括独白语篇和对话语篇）。
从以上分析可知，要科学培养学生的交际能力，不仅需要传统语言学的基础知识，包括语音、词汇、语法的内部结构及其基本规律和修辞、逻辑、文体基础知识，而且更加需要现代语言学的基础知识，如语用原则知识、言语行为知识、语用结构知识、语用含义知识、语篇知识和语体知识作为语文教学的理论支撑。
学校言语教育只有以上述现代语言基础知识为指导，科学、有序地组织开展言语活动，才能进行科学的言语技能训练，从而逐渐积淀形成学生的个体言语能力。
学生离开现代语言基础知识的学习和掌握，就只能在黯淡、无序的言语活动中盲目感悟，语文教学离开现代语言基础知识的科学指导和支撑，又要走入“少、慢、差、费”的怪圈。
所以，现代语言基础知识是语文教学系统不可或缺的重要组成，是中学语文教学质量的基本保障。
（三）言语认知与语言基础知识
真实情境中的言语交际本质上是一个复杂的认知过程。
言语交际认知的特点是，在交际过程中，受话者总是主动地寻找证据和暗示以领会发话者的意图，而不是编码---传输---解码的电码通讯式的过程，理解不是对静态的语言进行解码，要依赖言语环境的把握。
言语环境除了包括交际双方对交际基本事实的了解外，还包括下列三种信息：词语的信息、关于世界的百科信息和逻辑信息。
可见，实现交际认知，交际双方必须具备语言材料及其规则的知识，语境的知识，语言逻辑推理的知识等。
可见，在真实具体的言语交际过程中，现代语言基础知识对提高学生言语认知水平，实现言语交际的顺利进行同样是必要和重要的。
中学语文教学应当加强现代语言基础知识的教学，提高学生的言语认知能力。
事实上，钱梦龙、洪镇涛等名师一向注重语言基础知识的教学，取得了很好的教学效果，为广大语文教师做出了好榜样；同时自己多年的教学经验证明，语文学得好的学生，他们的语言基础知识都比较扎实，语言规范得体，表达清晰流畅；而语文学习后进生，对语言基础知识的掌握都不理想，在他们的作文中，写错别字、乱用标点、文句不通、词不达意等语言基础知识出错的现象很普遍。
由此可见，掌握语言基础知识不仅是培养学生言语能力的手段、中介，其本身也是语文教学的最基本的目标，在各年级各阶段都应该扎扎实实地落实好。
这是中学语文教学质量的基本保证。
为了有效发挥现代语言基础知识的支撑、提升作用，现代语言基础知识教学在汲取传统语文教育有益经验的基础上，通过有意识的语言基础知识学习与内隐式的探究、领悟互相融合，改进传统语文教育方式，提高语文教学效率。
这要求在现代语言基础知识教学过程中，力求将显性的语言基础知识与隐性的以无意识为特征语感知识相结合，隐形的语感知识与言语技能实践相互关联，语文课堂的语言基础知识学习与学生日常言语实践互相促进，达到在现代语言基础知识学得基础上改造习得，以学得促进习得，学得与习得相互为用，从而加速学生的领悟，有效提升语感，显著提升学生的言语能力。
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