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天工｜2023年第36期［摘 要］伴随着信息技术与教育教学领域的深度融合，线上线下混合式教学模式逐渐成为教学的“新常态”，是当前高职院校教育教学改革与创新的有益实践和趋势。
结合高职院校工艺制作课程教学实际，以线上线下混合式教学为切入点，探索职业教育数字化转型路径，提高工艺制作课程线上线下混合式教学成效。
［关键词］线上线下混合式教学；工艺制作课程；教学实践［中图分类号］G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-7556（2023）36-0078-03 本文文献著录格式：赵倩.高职院校线上线下混合式教学的实践研究：以工艺制作课程为例［J］.天工，2023（36）：78-80.赵 倩 福建幼儿师范高等专科学校高职院校线上线下混合式教学的实践研究—以工艺制作课程为例作者简介：赵倩（1992—），女，汉族，福建福州人，硕士研究生，助教，研究方向：美术教育。
一、线上线下混合式教学的政策指引在各项政策的指引下，线上线下混合式教学从“互联网+教育”的初步结合，到信息技术与教育教学的常态化融合发展，政策意识与导向是线上线下混合式教学模式不断发展与创新的重要保障，使其形成良性互动的格局。
2018年，教育部《教育信息化2.0行动计划》明确指出将在2020年基本实现“三全两高一大”发展目标，深入推进“三通两平台”建设，打造一体化“互联网+教育”大平台。
实现信息化教与学应用全覆盖，持续推动信息技术和智能技术深度融入教育全过程，为高职院校线上线下混合式教学提供具体的指导性意见。
2019年2月，《中国教育现代化2035》及《加快推进教育现代化实施方案（2018－2022年）》发布，指出“加快信息化时代教育变革”，强调以现代技术为核心推动人才培养模式改革，对优质的在线课程创建共享平台，加快推进网络课程资源系统化、专业化的建设。
2021年12月，《“十四五”国家信息化规划》的发布对我国“十四五”时期的教育信息化发展做出部署安排，强调加快建设“互联网+教育”云网一体化建设，构建泛在的智能学习环境和高质量教育支撑体系，扩大优质教育教学资源开放共享的覆盖面，推进信息技术、智能技术与教育教学全过程的深度融合。
高职院校线上线下“混合式”教学模式探究随着互联网技术的不断发展，线上教育在教育界取得了显著的成就。
而对于高职院校而言，如何将线上线下教学进行有效地整合，实现“混合式”教学模式，成为了当前教育界的热点话题。
在这种背景下，本文将探究高职院校线上线下“混合式”教学模式的具体实施和效果评价。
一、线上线下“混合式”教学模式的基本概念所谓“混合式”教学模式（Blended Learning），即将传统的面对面教学与网络化学习相结合，采用多种教学手段和资源，实现线上线下相互协调、优势互补的一种教学模式。
通过这种模式，学生可以在校园和线上学习资源之间自由切换，获得更加灵活和个性化的学习体验。
二、高职院校线上线下“混合式”教学模式的实施方式1. 教学内容整合高职院校通过整合线上和线下的教学内容资源，可以为学生提供更加全面、多样的学习资料。
教师可以将课件、教学视频、在线测验等教学资源上传到网络平台上，供学生在课后进行复习和巩固。
2. 教学方法创新在“混合式”教学模式下，教师可以开展更加灵活多样的授课方式。
除了传统的面对面讲授，还可以通过网络直播、录制教学视频等方式进行教学。
这种方式不仅能够减少时间和地点的限制，还可以更好地激发学生的学习兴趣。
3. 教学评价手段多样化在“混合式”教学模式下，教师可以通过线上平台为学生提供更加多样化的评价手段。
可以结合线上线下的测验、作业、课堂表现等多种信息进行综合评价，更加全面地了解学生的学习情况。
三、高职院校线上线下“混合式”教学模式的效果评价1. 促进学生学习兴趣通过“混合式”教学模式的实施，学生可以获得更加灵活、有趣的学习体验，从而更容易激发学习兴趣。
尤其是对于部分对传统教学方式较为厌倦的学生来说，线上线下“混合式”教学模式提供了更加吸引人的学习方式。
2. 提高教学效果通过线上平台，教师可以随时随地地为学生提供学习资源和答疑服务，能够更好地满足学生的学习需求。
而通过线上在线下相互结合的教学方式，学生可以更加全面地接触到各种教学内容，从而提高了教学效果。
基于蓝墨云班课的高职院校混合式教学模式的探究【摘要】本文探讨了基于蓝墨云班课的高职院校混合式教学模式，首先介绍了研究背景和意义。
接着分析了蓝墨云班课在混合式教学中的应用及优势，探讨了其在教学中的作用与价值。
通过某高职院校的案例研究，深入展示了蓝墨云班课在实践中的应用情况。
最后对教学效果进行评估与展望，探讨了蓝墨云班课在未来的应用前景以及对高职院校教育教学的启示。
最后提出了未来研究方向建议，为深入探讨蓝墨云班课在高职院校混合式教学中的发展提供了思路和方向。
【关键词】蓝墨云班课、高职院校、混合式教学、教学模式、应用、优势分析、作用、价值分析、案例研究、教学效果评估、前景、启示、研究方向建议1. 引言1.1 研究背景高职院校混合式教学模式是当前教育领域的研究热点之一。
随着信息技术的快速发展，传统教学模式已逐渐不能满足学生个性化学习的需求。
混合式教学模式融合了传统教学和信息技术，可以更好地激发学生学习兴趣，提高学习效果。
本文将从蓝墨云班课在高职院校混合式教学中的应用、混合式教学的优势分析、蓝墨云班课在混合式教学中的作用与价值分析等方面展开探讨，旨在为高职院校教育教学的改革提供新的思路和借鉴。
1.2 研究意义：研究意义有以下几点：通过深入探究蓝墨云班课在高职院校混合式教学中的具体应用，可以为教育实践提供有效借鉴和指导，促进传统教学与现代科技的融合。
通过分析混合式教学的优势和蓝墨云班课的作用与价值，可以为高职院校教育教学改革提供理论支持和实践依据。
通过对某高职院校蓝墨云班课混合式教学实践的案例研究以及教学效果评估与展望的分析，可以为相关研究和实践提供参考，推动高职院校教育教学的持续发展和创新。
2. 正文2.1 蓝墨云班课在高职院校混合式教学中的应用通过蓝墨云班课，高职院校可以实现课堂教学与网络学习的有机结合，打破传统的教学模式，提升教学质量。
学生可以通过蓝墨云班课进行自主学习、互动学习和合作学习，提高学习的积极性和效果。
混合式模式在高职英语教学中的应用探究一、混合式教学模式的基本特征混合式教学模式是指在传统的面对面教学和在线教学两种模式的基础上，结合两者之长，采用多种教学手段和资源，更加全面地促进学生的学习和发展的一种教学方式。
混合式教学模式具有以下几个基本特征：1. 教学资源的多样化：混合式教学模式不仅包括传统的教师授课和书面教材，还可以借助于多媒体教学资源、网络教学资源等，使学生在多种教学资源的辅助下更加深入地理解和掌握知识。
2. 学习环境的多样化：混合式教学模式通过线上线下的结合，使学生在校内课堂和线上学习中都能获得学习的机会，从而在不同的学习环境中形成更加全面的学习体验。
3. 学习方式的多样化：混合式教学模式能够通过大、中、小课堂、实验室、网上讨论、个人学习等多种学习方式，满足学生不同的学习需求，提高学习的灵活性和有效性。
通过以上特征的混合，混合式教学模式能够更好地满足不同学生的学习需求，提高学习效果，促进教学的个性化和差异化。
高职英语教学是培养学生语言能力和交际能力的重要课程，如何在英语教学中应用混合式教学模式，对于提高教学效果，培养学生综合能力具有重要意义。
1. 教学资源的多样化在高职英语教学中，传统的教学资源主要包括教师授课和教科书，但是这种传统教学资源的局限性已经不能满足学生的需求。
在这种情况下，混合式教学模式为英语教学提供了更多元化的教学资源和手段，例如：英语多媒体教学资源、网络教学资源等。
通过这些多元化的教学资源，学生可以更加深入地了解知识，提高学习兴趣和学习效果。
混合式教学模式使得英语教学不再局限于传统的课堂教学，通过线上学习平台，学生可以获得更多的学习机会，形成更加广泛的学习环境。
在这种多样化的学习环境中，学生可以更加充分地利用课外时间，实现学习的全方位发展。
传统的英语教学以教师为中心，学生主要是被动接受知识，在混合式教学模式下，学生可以通过网上讨论、个人学习等多种方式主动参与学习，灵活地调整学习时间和学习内容，从而更加有效地提高学习效果。
基于蓝墨云班课的高职院校混合式教学模式的探究【摘要】本文探讨了基于蓝墨云班课的高职院校混合式教学模式。
在引言部分介绍了研究背景、研究目的和研究意义，为读者提供了一个全面的认识。
在正文部分分析了蓝墨云班课在高职院校教学中的应用，混合式教学模式的特点，以及蓝墨云班课在混合式教学中的作用，并结合实践案例进行了详细分析。
结合教学效果评估，探讨了蓝墨云班课在混合式教学中的实际效果。
在结论部分总结了蓝墨云班课的应用为高职院校混合式教学提供了新思路，展望了未来研究方向。
本文旨在为高职院校教学提供新的思路和方法，促进教学质量的提升。
【关键词】蓝墨云班课、高职院校、混合式教学模式、教学应用、实践案例、教学效果评估、新思路、未来研究方向、总结1. 引言1.1 研究背景高职院校教育是培养高素质技能型人才的重要阵地，如何有效地提升教学质量和教学效果是高职院校教育改革的重要课题。
随着信息技术的迅速发展，教育信息化已成为教育发展的必然趋势。
传统的面对面教学模式已经无法满足学生的学习需求，而混合式教学模式以其融合了线上线下学习的优势，逐渐成为高职院校教学改革的重要选择。
本文旨在探究基于蓝墨云班课的高职院校混合式教学模式，分析其在教学中的应用情况和作用机制，进一步评估教学效果，为高职院校教育改革提供新的思路和方法。
通过研究，探讨蓝墨云班课在高职院校混合式教学中的实际应用效果，为推动高职院校教育信息化发展提供理论支撑和实践指导。
1.2 研究目的研究目的的内容如下所示：研究目的：本研究旨在探讨基于蓝墨云班课的高职院校混合式教学模式，深入分析蓝墨云班课在混合式教学中的应用效果和作用机制，挖掘其在提高教学质量和学生学习能力方面的潜力。
通过实践案例分析和教学效果评估，进一步验证蓝墨云班课在高职院校教学中的实际效果，为教育教学改革提供理论支撑和实践参考。
本研究旨在为高职院校教师和教育管理者提供可靠的参考依据，促进混合式教学模式在高职院校的推广与应用，推动高等职业教育的发展，提升我国高职院校教育教学水平和人才培养质量。
高职院校线上线下混合式教学模式探索□王海月【内容摘要】随着我国经济的迅猛发展，各行各业都进入了新的时代，高职教育也不例外，创新和改革成了高职教育新的任务与挑战。
基于“互联网+教育”的线上线下混合式教育模式应运而生。
文章分析了线上线下混合式教学模式的内涵，对线上线下平台的构建以及对混合式教育实践方式进行了探讨，以期和大家共勉。
【关键词】高职教育；混合教学模式；“互联网+”教育【作者简介】王海月（1990 ），女，黑龙江佳木斯人，长春职业技术学院讲师；研究方向：数控机床故障诊断、职业教育随着互联网科技的迅速发展，高职教育领域也在发生着翻天覆地的变化。
尤其在教学模式的改进方向上，“线上教学”+“线下教学”混合式的教学模式应运而生。
在新时代教育背景下，尤其在高职扩招、线上培训、校企合作等教学模式发展的巨大变革中，传统的教学模式已经满足不了教学需求，线上线下混合式教学模式更是大势所趋。
对此，应通过线上线下混合式教学模式，推动学生综合技能的全面发展，促进高职院校教学质量的提升。
一、线上线下教学模式的内涵“线上教学”+“线下教学”的混合式教学方法模式，就是指人们常说的网络在线教学和传统的课堂教学相结合的一种混合式的教学模式。
这种混合式教学模式取长补短，利用线上网络学习平台，构建网络教学体系，在网络平台创建课程资源，引导学生实现自主式学习，并且能够使学生的学习在时间空间上更加自由化。
与此同时，混合式教学模式还充分保留了传统教学的优点，教师可以根据学生在线上的学习情况，并根据课程标准的教学要求对课程知识进行分析讲解，突出教学重点，解决教学难点，使学生能够更好地学习知识，掌握技能。
二、线上线下平台的构建（一）教学平台的选择。
教师可以根据自己教学内容及课程需要选择合适的网络在线学习平台。
目前，由于在线课程的发展，供选择的网络在线平台也越来越多，并且功能逐渐完善，在线教学资源也越来越多，比如职教“云课堂APP”、超星学习通、钉钉、智慧树等网络平台可供选择。
高职院校线上线下“混合式”教学模式探究1. 引言1.1 高职院校线上线下“混合式”教学模式的背景意义随着信息技术的不断发展和普及，高职院校教育模式也在不断进行创新和探索。
传统的课堂教学模式已经不能满足学生和社会的需求，如何更好地整合线上和线下资源，提高教学质量和效果成为高职院校教育改革的关键问题之一。
高职院校线上线下“混合式”教学模式的背景意义主要包括以下几个方面：一是适应社会发展需求。
随着经济不断发展和社会需求不断增加，高职院校培养的人才要求也日益提高，传统教学模式已经无法满足这些需求。
采用线上线下混合式教学模式可以更好地培养学生的适应能力和创新能力，提高他们的综合素质和竞争力。
二是拓展教学资源。
线上资源丰富多样，可以打破时间和空间的限制，让学生随时随地进行学习；而线下教学能够更好地引导学生，提供更加个性化的教学服务。
将线上线下教学有机结合，可以最大程度地发挥两者的优势，为教学提供更多元化的资源和可能性。
三是提升教学效果。
通过线上线下混合式教学模式，可以有效引导学生主动学习，培养他们的学习兴趣和自主学习能力，提高教学效果和学习成绩。
教师也可以更加灵活地开展教学活动，更好地关注学生的学习情况，实现个性化教学。
高职院校线上线下“混合式”教学模式的背景意义十分重要，对于促进高职院校教育改革和提高教学质量意义重大。
为了更好地适应社会发展需求，拓展教学资源，提升教学效果，高职院校应积极探索和推广线上线下混合式教学模式，不断提高教育教学水平，为培养更多更好的高素质人才做出贡献。
1.2 高职院校线上线下“混合式”教学模式的研究意义在进行高职院校线上线下“混合式”教学模式的研究时，我们需要认识到这种教学模式对于提升教学质量、创新教学手段、促进学生发展等方面的意义。
通过深入研究这种教学模式，可以帮助我们更好地理解现代教育技术与传统教学方法相结合的优势，进一步探索教学改革的路径和方向。
研究高职院校线上线下“混合式”教学模式可以促进教师更好地发挥其专业优势，个性化教学，提高学生学习效果。
高职数学新形态一体化教材在“互联网+”时代下的混合教学模式初探摘要：当今社会，互联网信息技术正在逐步成熟，新形态一体化教材地位水涨船高，本文结合现阶段高职院校数学教材特点，结合“互联网+”时代下混合式的教学模式，在实际教学过程中进行实践研究，言明新形态一体化教材在混合教学模式中的一些研究观点。
关键词：高职数学；新形态一体化教材；“互联网+”时代；混合教学模式；前言：现在是信息化的时代，我们培养的是高水平的人才，结合“互联网+”时代下的高职数学新形态一体化教材，通过线上、线下混合式的教学模式，探究新形态一体化的数学教材在实际使用过程中的优缺点，是现阶段教材建设的发展趋势。
高数是高职院校公共基础课之一，在培养各专业学生的逻辑、空间、想象等方面综合能力起到了决定性的作用，在学生专业课程学习中也起到了辅助作用。
大学数学，其本身就是抽象的，而新形态一体化教材，在于推陈出新，打破传统，通过线上教学资源，结合线下教学实践，形成“互联网+”时代下的独特教学模式。
新形态一体化数学教材，结合“线上+线下”混合教学模式，可以实现教材、教学、资源三者有机融合。
1.高职数学课程现状分析大学数学是高职院校的公共基础课程，鉴于传统的高等数学教学中，理论性偏强，课堂上对于课程的完整和严密性有过高的要求，注重的是公式、概念等的应用与计算，过于单调，因此许多专业的学生对于大学数学都是望尘却步，觉得晦涩难懂，存在与社会实践、所学专业脱节的现象，学生不太愿意深入学习。
现利用一体化教材结合互联网技术，采用多媒体教学资源，将教学过程与所学专业有机结合，利用任务驱动、案例教学、分组讨论等多种教学方法，通过线上与线下相结合，探究新形态混合式教学模式。
在传统课堂教学中主要存在以下问题：一、多以传统讲授为主，只是象征性的结合一部分多媒体教学方式，教学内容针对性不强，过于宽泛。
二、授课教师多媒体信息化运用能力相对不强，在利用信息化资源时，准备时间过长，对于新形态一体化教材概念，理解不到位。
线上线下混合式教学模式的应用研究摘要：健康评估是全日制高职院校护理专科生的一门必修课，是培养优秀护理专业人才的重要课程。
这门课程中汇集了基本理论、技能、医学人文知识，是一门综合性、实践性很强的课程。
线上线下混合式教学模式具备理实一体化的教学功能，能够有效培养学生的临床应用能力，符合高职院校专业发展需求。
本文主要围绕线上线下混合式教学模式展开分析探讨，希望可以为高职院校健康评估课程的教学效果提升提供一些参考。
关键词：线上线下混合式教学模式；高职院校；健康评估；应用引言：在我国教育信息化发展过程中，课程教学的理实一体化深受重视，是培养实践型人才的重要途径。
线上线下混合式教学模式一方面依托信息技术实现理论教学，一方面通过整合教学资源培养学生的实践能力，二者相融合有效推动了高职院校教学水平的提升，对现代化教学改革有重要意义。
目前，我国线上线下混合式教学模式中对线上资源的应用比较简单且局限，很难与时间操作相结合，也难以突显信息技术的适用性。
1.线上线下混合式教学模式概述1.1 混合式教学模式混合式教学模式是传统学习理念与纯技术学习理念相结合的产物，是现代教学领域中对理念的一种提升。
混合式教学模式的应用是对传统教学模式的改变，也是对学生认知途径的改变，这种改变符合学生学习的需求，符合现代教学的要求。
教师应当提高对混合式教学模式的重视，深入研究这种教学模式，充分利用线上教学和线下教学来提高学生的学习效果。
1.2 线上+线下教学模式与传统的护理学教学和单一的网络教学相比，线上与线下结合的教学模式综合了二者的优势，弥补了二者的劣势。
传统的课堂教学难以摆脱教师讲授式、灌输式的教学影响，学生的主动性难以得到有效发挥，对培养学生的探究能力和创新精神效果有限；单一的网络教学中，教师与学生被屏幕分隔开，想要保证教学效果的难度较大。
线上与线下结合的教学模式既能够调动学生的学习积极性、主动性，又能够在教师的监督下夯实学生的基础和知识掌握情况，有助于培养学生的探究能力和创新能力。
高职院校创新创业课程SPOC线上线下混合教学模式探究随着时代的发展，高等教育的内容和形式也在不断变化。
而作为培养学生创新创业精神的重要课程之一，创新创业课程的教学模式也需要不断更新和改进。
近年来，SPOC （Small Private Online Course）线上线下混合教学模式受到越来越多高职院校的青睐，成为了创新创业课程的一种新的教学方式。
本文将探究SPOC线上线下混合教学模式在高职院校创新创业课程中的应用和效果。
一、SPOC线上线下混合教学模式概述SPOC指的是小范围私人在线课程，是MOOC（Massive Open Online Course）的一种延伸和扩展。
它将在线课程与面对面课程相结合，创造了一种混合式的学习模式。
在SPOC模式中，学生可以在网上学习课程的基础知识和理论，同时也能参加实体课堂的讨论和实践活动。
这种混合模式不仅能够提高学生的学习兴趣和参与度，还能够更好地促进学生的实际能力培养。
1. 创新创业课程的特点在高职院校，创新创业课程的教学一直是一个难点和重点。
传统的课堂教学模式往往难以满足学生的实际需求，因为创新创业不仅需要理论知识的学习，更需要实践能力的培养。
SPOC线上线下混合教学模式成为了一种新的教学方式。
通过在线课程的学习，学生可以了解到更多的创新创业案例和理论知识，而通过线下实体课堂的讨论和活动，学生可以更好地参与到实际的创新创业项目中去。
2. SPOC模式的优势SPOC线上线下混合教学模式与传统的教学模式相比，具有许多优势。
它能够提高学生的学习兴趣和积极性。
在线课程可以随时随地进行学习，学生可以根据自己的时间和节奏进行学习。
而线下课程可以增加学生与老师之间的互动和交流，能够更好地解决学生在学习过程中遇到的困难和问题。
SPOC模式还能够促进学生的团队合作能力和创新创业精神的培养。
通过线下活动，学生可以参与到不同的项目中去，锻炼自己的实际能力。
SPOC线上线下混合教学模式也面临着一些挑战。
高职院校线上线下“混合式”教学模式探究
作者：王娜
来源：《现代职业教育·高职高专》2017年第02期
[摘要] 跟传统教学模式相比较，混合式教学模式更加适应现代化教育的发展趋势，把教育事业跟信息技术有机结合起来，是我国高职教育发展的最基本要求。
近几年我国的高职院校招生量明显下降，因此为了能够满足学生多元化的发展需求，必须要基于信息技术来构建线上线下的混合式教学模式创新。
分析了线上线下混合式教学模式的理论概述和自身优势，并重点分析了高职院校如何利用线上线下开展混合式教学模式来提升教学质量。
[关键词] 高职院校；线上线下；混合式教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0018-02
目前很多高职院校都已经意识到了现代化网络信息技术的重要性，重点强调了在教学中实施混合式教学方法，尤其是新建学校，那么混合式教学的特点和优势有哪些呢？高职院校的课程教学目标主要是为了培养学生的技术应用能力，使用线上线下混合式教学方式能够帮助创新教学理念，在信息化的教学环境中转变教师和学生的角色，改革教学模式，让学生从被动学习转变为主动学习，最终达到高职院校教育的最终目标。
一、线上线下混合式教学概论
线上线下混合式教学就是把传统的教学模式跟互联网信息技术优势结合起来，创新的教学模式需要高职院校教师能够在课堂教学当中把需要讲解的课堂知识点和信息技术有机结合起来，在教学过程中实现课堂教学和网络教学的组合，简称为线上线下混合式教学，这种教学模式能够配合学生的时间和学习能力来开展，提升了学生的自主学习能力。
目前我国混合式教学的主要类型包含有翻转课堂教学模式、微课教学模式、教师讲评模式和慕课。
传统的课堂教学模式主要是教师在课堂上讲课，然后提问学生、布置家庭作业，最后让学生回家练习。
线上线下混合式教学模式中的翻转课堂教学模式，是学生首先在课余时间完成知识的学习，学生带着问题来到课堂中，由教师来为学生解答问题，让学生通过问题解答来明白知识的运用，从而提升教学效果。
微课教学模式指的是教师把课堂中需要讲解的重点知识要素经过多媒体等信息技术来设计成短片视频或者课件等形式来展示，教学环节变得更加完整和简短，提升了课堂教学效率。
教师讲评模式是教师在线下根据学生的学习情况来进行分析和讲评，帮助学生解答问题和总结学习经验，能够提升教师和学生的互动有效性。
慕课教学模式属于新兴在线课堂开发教学模式，具体地说慕课属于大型的网络开放教学课程模式，是把学习管理系统和开放系统资源结合起来的教学模式，能够增加知识的传播速度，让知识具有分享性和传播性，能够在互联网中开放课程的发布。
二、线上线下混合教学模式的特点和优势
线上线下的混合教学模式就是把互联网信息技术和传统的课堂教学结合起来，这样既能够帮助教师起到引导和监控教学过程的主导作用，同时也能够帮助学生重新找到自己课堂学习的主体地位，提升自身的学习积极性和创造性。
通过调查发现，只有把线上线下两种教学环节结合起来，采用混合式教学模式创新课堂教学，才能够满足现阶段的高职学生发展需求，达到最佳的教学状态。
混合式课堂教学中的慕课教学模式是利用网络在线大数据来让课堂教学变得有效和有弹性，结合线上线下的学习特点来提升教学质量。
目前慕课的教学模式已经被很多高校广泛采用，混合式教学模式的翻转课堂主要是采用一整套的教学理念来完成，鼓励学生在课堂开始之前提前进行知识自学，然后空余出课堂教学时间来解答疑惑，这就是翻转式课堂教学理念，在课堂中以学生为中心，突出了学生的个性化发展，相比较来说，慕课的教学模式属于翻转课堂教学模式的手段，其中还利用了多媒体教学方法、任务式教学方法等。
真正高效利用互联网信息技术的翻转式课堂是需要依靠整套理论模块来组成的学习结构。
混合式教学其实并没有标准的定义，不管是利用慕课的大数据分析技术还是教师带领学生在网络中探讨学习方法，只要是充分利用互联网来提升学生的学习质量，就都属于混合型教学模式，翻转课堂教学是目前来说混合式教学使用比较广泛的教学模式。
目前很多高职院校都已经意识到了互联网时代对于教育界的冲击和挑战，因此很多学校也在尝试创新教学模式，改变教学策略。
慕课教学模式、翻转式课堂等混合型教学模式都能够帮助创新传统的教学方式，提升高职院校教学质量。
混合式教学的中心思想就是让学生转变成为学习的主人，同时把课堂学习时间节省下来发展学生的思维，帮助解答疑惑、完善人格情感，培养高素质人才。
三、高职院校如何利用线上线下混合式教学来提升教学质量
（一）分析哪些课程适合混合式教学
并不是所有的课程学习都需要使用混合式教学，如果这门课程重点就是讲解理论知识学习，为了能够跟上教学潮流非要使用线上线下混合式教学，则反而会影响教学质量的提升。
目前混合式教学需要考虑到网络中是否具备丰富的教学资源，学生是否能够通过线上线下的教学模式来进行自学，网络中的教学资源是否能够被有效利用起来。
高职院校需要仔细分析以上几点内容，才能够有效开展混合式教学。
混合式教学目前是针对一些基础较好、受众面比较大、学生学习兴趣较高、网络资源包含较为丰富的专业类课程教学有良好的效果提升作用。
但是针对很多网络信息资源比较少、专业性比较强、受众面积较小的专业课程教学来说，暂时还不适合开展使用混合式教学。
（二）每学期的混合式教学课程开展多少门才合适
高职院校学生跟其他普通高校学生相比较来说有一定的特殊性，因此高职院校在开展混合式教学过程中要结合学生特点来开展工作，每一位高职院校的学生自身具备的学习能力和学习
精力不同，因此需要科学、合理地规划到底每学期开展几门混合式教学课程才能够在满足学生知识需求的同时，有利于学生的健康发展和快乐成长。
要注意不能每一门课都开展混合式教学，首先不是所有的教学课程都适合混合式教学模式，同时学生的课余时间有限，需要空余出一定的时间来让学生自由活动，而不是被无限的自学知识占据。
如果每一门课程学习需要花费一到两个小时来进行的话，全部课程如果都开展混合式教学，学生也没有那么多时间，而且长此以往，很多学生会对混合式教学产生厌烦心理，导致教学质量的下降。
所以一般来说高职院校每学期安排一到两门教学课程开展混合式教学即可。
（三）学生是否适合开展混合式教学
开展混合式教学模式要深入了解清楚该高职院校学生的学习能力和学习素质，只有那些愿意创新，在学习中能够发挥出自身主观能动性，有一定自学能力和学习毅力的学生才适合开展混合式教学。
如果大部分学生对学习失去了学习兴趣，整天无所事事混日子等毕业，学习中不求进步、行为懒散的学生，有了教师和教学方法都不愿意去学，那么当然也无法保证这一类学生能够在线上进行自学，在线下跟教师和学生进行沟通，实现线上线下混合式教学的最终教学目标。
对于普通的高校学生来说，爱学习的、能学习的和不爱学习的学生各占到三分之一的比例，混合式教学只能够在爱学习、能自律的学生中才能够起到作用。
（四）翻转课堂教学的应用
翻转课堂在混合式教学中属于使用比较广泛的教学模式，因此在教学过程中，需要根据翻转课堂教学模式的特点来进行课堂分组，教师如果在课堂中想要尝试使用翻转式教学模式，最好把班级的学生进行分组，且不超过10组，然后每一组学生的数量为5～6人为最佳，这样能够对学生进行分层次教学，同时教师也能够尽量满足跟每一个小组进行沟通，在组员学习过程中，教师需要制定出相应的考核制度和管理制度，让学生能够通过翻转课堂来提前自学、思考，在课堂中能够保证拥有解答问题或者是提出问题的机会。
翻转课堂教学分组式学习能够锻炼学生具备团结协作意识，培养每一位学生的学习成就感和集体荣誉感。
（五）哪些教师适合混合式教学模式
混合式教学模式除了对学生有选择性之外，同样对于授课教师也有要求，并不是所有的教师都适合使用混合式教学模式来进行教学，尽管很多刚入职的教师学历比较高、计算机信息技术掌握能力比较强，但是还没有具备丰富的教学经验，没有较强的临场应变能力、教学能力和实践能力，因此无法满足混合式教学模式的开展。
教学艺术性比较强、教学经验丰富、教学质量高并且自身具备计算机信息技术的教师才适合开展混合式教学。
高职院校在混合式教学开展过程中不能够跟风进行，需要有计划、有策略地创新教学模式，让混合式教学模式的优点最大化地发挥出来，让学生通过课堂教学学到更多的知识。
混合式教学模式并不是要取代传统教学模式，而是要把两者有机结合起来，创新课堂教学，高职院校要接受新鲜事物，做到新旧结合协调发展。
目前我国的混合式教学模式开展还有很多不足之处，例如，学生在线学习如何监控管理、成绩如何计算、教师通过屏幕如何正确评价学生整个发展情况等，所以还需要我国高职院校不断探究学习，找到真正适合自身发展的教学模式。
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