如何在作文教学中体现学生主体性

浅谈学生写作主体性的培养作者：连华珍来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第11期摘要：写作对中学生来说是很宽泛的课程，初中学生容易从生活中找到合乎自身表现的形式，但写作者要能传达出自身对自然、社会、生活的思考和体验，就需要写作者发挥主体精神。

因而写作教学是最需要发挥学生主体性的学科，也是最能培养学生主体性的学科。

通过观察认识生活，通过阅读扩大见闻。

并以发展的眼光去感悟生活，挖掘美，表现美。

关键词：写作；观察；阅读；感悟主体性写作主要包括写作主体人格结构、写作能力结构和写作技巧结构等方面。

写作主体的写作能力，作为人的一种特殊精神力量，更突出地表现为作者个体的主体性的品格。

我们将写作主体在特定的写作情境中所拥有的普遍的精神品质与功能，以及具有“写”的主体可能性的动力系统，规定为写作主体的能力。

在整个教学活动中，学生是特定的认识和信息交换的主体。

教师应充分尊重和相信学生，让学生积极参与到课堂写作教学中来。

有没有兴趣与学习效率有很直接的关系。

因而培养学生的写作兴趣是解放写作主体精神的重要手段，其根本就是变写作教学目标为学生的主体需要。

需要是产生动机的主要因素，需要也是人们乐意采取行动的兴趣之源。

写作作为一种创造性的精神劳动，应该具有一定的创造性，作为教师，应该遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚表露自己的感情。

这就提醒我们在进行作文教学时候千万不能忽略学生写作的主体性。

一、给学生以写作空间生活是作文的源泉、创造的原型，一个缺乏丰富生活的人是根本写不出充满生活情趣、富有创新体验的文章来的。

作为语文教师，我认为应努力呵护每一位儿童的心灵感知方式和生存方式，要改变固有的指导习惯，关注学生的生活并且拓展其生活，引导学生自主作文。

只有这样，才能让孩子的创造力不致于过早枯萎，生命活力才不致于过早消失。

在作文评改中发挥学生的主体作用作文评改是写作教学的重要环节之一，它既能让学生体验写作成功的愉悦，从深层次上激发写作热情，又能使他们提高评价修改作文的能力，切实提高写作水平。

古今中外的文学名家反复强调了它的重要性。

传统的作文教学法很强调精批细改。

但随着时代的发展,作文精批细改的弊端日趋显露。

叶圣陶先生曾经这样评述到：“学校领导迷信精批细改,家长也迷信，实在有损于学生的是：学生的主动性阻碍了，这是最大的损害，……于是老师只好永远做这劳而少功甚至劳而无功的事了。

”教师也努力“精批细改”，可是作文本子多，时间不够，尽管天天开夜车，仍然是不够“精”、不够“细”、在学生方面,作文发下来之后，认真琢磨批改的道理的毕竟是少数，多数只是看看总批和分数，批改的地方越多越懒得看，这样，教师的辛勤劳动也就收不到应有的效果了。

在作文评改中，我们该如何发挥学生的主体性呢？我着重在以下三个方面做了一些尝试。

一、尊重学生，给予信心帮助学生取得学习上成功的体验，提高学生的自尊心、自信心是学生积极参与学习的基础，是每位学生的共同心理特征。

不仅成绩优秀的学生在努力追求学习上的成功，力求更加优秀的成绩，而且学习一般的学生，内心同样希望获得学习上的成功，希望通过良好的成绩来赢得老师和其他同学的尊重。

学生在学习中一旦获得成功，就可以体验到成功的乐趣，从而更加积极地参与学习的全过程。

因此，在作文评改中，我不将自己的体验、思想强加给学生，而是非常尊重学生，尊重他们的思想观点和情感体验，给予学生充分发挥的余地和充分的自信心。

对于学生真实、健康的观点，我总是给予肯定；对于他们独特的见解，我总是给予赞许。

讲评时，对学生习作分门别类地进行讲评，分设“优秀篇”“进步篇”“火花篇”三类给予肯定。

特别是对那些写作能力一般但进步明显的学生进行表扬，让全班同学对这些同学的习作进行讲评、分析，找出这些习作的成功点和表达上的独到之处，同时指出有待提高的主要不足点。

小学作文新课标理念随着教育改革的不断深入，小学作文教学也迎来了新的发展机遇。

新课标理念下的小学作文教学，旨在培养学生的语言表达能力，激发学生的创造力和想象力，同时提高学生的文化素养和审美能力。

本文将探讨小学作文新课标理念的主要内容及其在教学实践中的应用。

一、注重学生主体性新课标理念强调学生的主体地位，认为学生是学习过程的中心。

在作文教学中，教师应充分尊重学生的个体差异，鼓励学生表达自己的观点和想法。

通过创设宽松和谐的学习氛围，让学生在写作中自由发挥，展现个性。

二、提倡生活化教学生活是作文的源泉。

新课标理念倡导将作文教学与学生的实际生活紧密结合起来。

教师可以引导学生观察生活、体验生活，从生活中寻找写作素材，使作文内容更加贴近学生的生活实际，更具真实性和感染力。

三、强调思维训练作文不仅是语言表达的训练，更是思维能力培养的过程。

新课标理念强调在作文教学中加强思维训练，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。

通过写作，学生能够学会分析问题、解决问题，形成独立思考的习惯。

四、倡导多元化评价传统的作文评价往往以分数为唯一标准，忽视了作文的个性化和创造性。

新课标理念提倡多元化评价方式，不仅关注作文的语言表达，更重视学生的思考过程和创新能力。

评价方式可以包括同伴评价、自我评价和教师评价等多种形式。

五、融合信息技术在信息技术日益普及的今天，新课标理念鼓励将信息技术融入作文教学。

利用网络资源、多媒体工具等，可以丰富作文教学的内容和形式，提高学生的学习兴趣和效率。

同时，信息技术也为学生提供了更广阔的展示平台，如博客、微博等，让学生的作文作品得到更广泛的传播和认可。

六、注重跨学科学习作文教学不应局限于语文学科，而应与其他学科相结合，实现跨学科学习。

例如，可以将作文与美术、音乐、科学等学科相结合，让学生在不同学科的背景下进行写作，拓宽思维视野，提高综合素质。

七、培养文化意识作文是文化传承的重要途径。

新课标理念强调在作文教学中培养学生的文化意识，让学生了解和传承中华优秀传统文化，同时也要关注世界多元文化。

初中作文教学要突出学生的主体性写作“作为一种自觉的精神生产活动”，它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色，从对客观世界的选择，到材料的谋篇布局、立意成篇，到修改推敲，无一不突现写作主体的机智与制造。

综观最近几年的中考、高考作文试题或试题范围“假设经历能够移植”、“答案是丰硕多彩的”等，试题的内容呈现出前所未有的开放与灵活，它要求写作主体摒弃陈规陋习，条条框框，充分张扬自己的个性，展露自己的人格世界。

可见，重视写作主体的主体意识不仅是重要的，符合潮流，而且是及时的。

要想切实提高作文水平，必需在写作主体的自我意识上进行培育。

一、唤醒“主体”意识激发写作爱好在一中学曾作过作文心理调查，让人吃惊的是，对写作感爱好的只有15%，如何将学生从写作的惧怕心理中解放出来，笔者以为第一应先解除强加给学生的“指导”章法，让他们放开手脚去写情愿写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻着活泼的个性。

缘于“情”而作，为自己的真情，为自己的个性，基于这一点，世界上许多国家都在向一个一起的方向尽力，即“向生活靠拢”。

日本语文界“生活作文”，美国的“作文题目不受拘谨”正是作出的这种尽力。

“开放生活，抒发性灵”的自由式作文正是将这种探讨投之于笔端的展露形式。

我曾连年致力于写作实践“开放生活，抒发性灵”的探讨，在班级中，改变以前一学期写几篇作文的任务，代之以一本自己命名的“随笔本”。

随笔本上内容不限，文体不限，自己命题，字数在500字左右，以天天自己最想写的东西为内容,锲而不舍的练习最终都让他们达到共识。

自由式作文事实上在学生不经意间维持了必然的作文量，即知足了文章的数量，又在对文章的提炼、琢磨中提高了质量。

他们感觉自由式作文是他们倾诉心声的绝妙形式，四季转变皆可入景，嘻笑怒骂皆成文章。

他们的习作中，不仅将笔触面向家庭、学校生活，而且向社会生活延伸。

“一根鱼刺”、“一盘棋局”、“一次改选”、“一场战争风云”俯拾之间几乎都成了写作的素材来源。

作文教学中学生主体意识培养探讨李建波山东省莱丙市马连庄镇中心中学266617在多年的作文教学中，我以情感为主导，激发学生的主体感受，注重发展学生的个性，弘扬人的主体性，取得了较好的效果。

一、贴近学生，设计开放性作文要激发写作兴趣，用爱心点燃学生作文的心理需求。

作文的教学方法必须依据学生的学习兴趣，使学生在写作过程中得到乐趣。

学习兴趣是学习的最大动力, 热爱是最好的老师，要从观察自我、认识自我、赏识自我开始，搭建起作文兴趣的桥梁。

教师可布置日记、随笔，每周2-3篇，让学生说自己想说的话、写自己乐写的作文，给学生创造一个自由的空间。

批改H记、随笔，教师不仅要用心去阅读，而且要做好灵活的评定，从而能够提高学生的写作兴趣。

激发起学生作文兴趣后，教师要创造条件使学生获得成功的体验，可进行习作的交流、美文欣赏，教师在欣赏过程中穿针引线，引导学生培养审美意识。

也可给学生提供美文，美的意境、美的主题、美的空间，开阔学生的视野，潜移默化中培养学生布局谋篇的能力、遣词造句的能力。

师生共同走进写作的世界，在相濡以沫中受到美的熏陶，学生审美而感美，感美而创美，精祌境界将更加高远，让学生真正成为生活的主人。

二、加强语言训练，发展学生的表达能力叶圣陶先生讲过：”语文教学的终极目标是让学生自己读书，不待教师讲；自能作文，不待老师改。

”作文教学实际就是通过种种方法训练学生使用语言的过程，如座谈会、讨论会、辩论会、讲演会、欣赏会以及做读书笔记、写日记、写周记、写信、写作文……让学生在练习中逐渐去学习语言、运用语言，形成一种训练过程，在语言训练中感觉到不足，然后通过阅读去积累语言，形成了一个良性循环，形成了一种生生评价、师生评价的过程。

训练过程中，教师要正确对待学生语言训练中出现的问题，要善于发现学生训练中的闪光点和取得的进步, 让学生有成功的喜悦和收获的快乐，多鼓励学生，从而让学生保持作文训练的积极性与创造性。

三、加强引导，写个性化作文教师要鼓励学生从丰富多彩的生活中寻找自己熟悉的、感受最深的内容来表现，鼓励学生展开联想和想象的翅膀，引导学生多角度地观察，用自己的眼晴去捕捉生活的闪光点，从中提炼并确立主题。

作文教学要尊重学生的主体性作者：王春红来源：《语文教学与研究(教研天地)》2006年第08期语文新课标对语文教学的一大扭转就是要求教学要尊重学生的主体性。

笔者以为，作文教学中学生的主体性缺失问题尤其严重，应引起我们的高度重视。

我们要在作文教学的各个环节中落实学生的主体地位。

一、我写，因为我想写主体性的根本是行动的自觉自主。

因此，作文教学必须培养学生主动写作的习惯。

反观我们学生的写作情况，实难让人乐观：大部分学生怕写、厌写、恨写作文，有所写作，总是“被迫”；有主动写作习惯的太少太少。

其主体地位一直被悬置。

笔者以为，要培养主动写作的习惯，需从两个大方面着手：一是激发写作兴趣，二是提高写作能力。

二者又是相辅相成的：兴趣有助于能力的提高，能力的提高又有助于巩固和加强兴趣。

如此形成良性循环，才能培养学生主动写作的习惯。

如此，写作才成为主体性的行为。

二、钻到学生的心里出题学生厌恶作文的一大原因是我们的作文题目脱离了学生的实际，让学生“无话可说”。

“无话”却被迫要“说”，就只好说套话空话假话糊话……说得无聊之极痛苦万分久而生厌。

叶圣陶等人多次强调，写作能力是日常生活必备的能力之一，举凡生活的方方面面、点点滴滴，都可以是写作的素材，要让学生大胆地写，用心地写。

叶老在《论写作教学》一文中说：“写作的根源是发表的欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。

”他强调作文就是让学生写自己的“积蓄”，“积蓄”到了，写作就成了水到渠成的事。

正因此，“定期命题作文就是不得已的办法”。

命题作文“不得已”却要“为之”，命题就必须慎重。

叶老强调：“教师命题的时候必须排除自己的成见与偏好；唯据平时对于学生的观察，测知他们胸中该当积蓄些什么，而就在这范围之内拟定题目”。

他后来把这样的命题概括为“钻到学生的心里出题”。

如此，“学生遇见这种题目，正触着他们胸中所积蓄，发表的欲望被引起了”，才有了写作的兴趣。

否则，学生只能“无话找话”，写作兴趣全无，作文水平也就上不去。

如何在作文教学中突出学生的主体性作者：郭建峰来源：《中学语文·大语文论坛》2019年第05期《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出了学生要对自然、社会和人生有自己的感受和思考，写作时要以负责的态度力求有个性、有创意地表达自己的看法等内容。

从中可以清晰地看出对高中生写作上提出的具体要求，那就是注重学生写作的主体意识的发挥。

而落实到文章中无非是写作素材的选择，布局谋篇，中心立意，以及语言运用都要有独特感受和标新立异之处。

通过多年的教学实践得知，培养学生的主体意识是一项系统工程，因为学生的写作是一种很主观的活动，影响写作的元素分门别类，像个人经历、成长环境、知识积累、写作技巧等等，对学生的写作都直接产生影响。

因此，想要提高学生的写作主体性，教师的指导和学生个人的努力要紧密结合，方能收到应有的效果。

一、师生要做到心理相融，方法得当，密切配合，这是培养学生写作主体性的前提1.实现学生写作主体性的关键因素之一在于教师的引领，教师不仅要合理地安排教学内容，还要与学生建立友好的情感沟通，这样才能有效促进学生写作能力的提高。

教师在写作技巧的传授中应做到系统化安排，并落实到每一堂课的学习中。

因为高中语文教材中的每一篇课文都是精心选取的，其内容和艺术特色都有其独到之处。

为此，教师在授课前。

备好作文教学内容，教师要在思想上高度重视，学生的写作能力才会得到有机的训练。

平时缺少这样的训练，学生就会对写作心生畏惧，常常面对作文愁眉不展，觉得无话可说。

这种情感一旦蔓延，就无法提升学生的写作水平。

为解决这一问题，教师在学生每一课的学习中，以不同形式的命题和写作形式训练写作，学生动笔的次数多了，就会丢掉恐惧感，甚至产生亲切感，写起作文来自然会信心满满。

由此可见，情感和兴趣在写作中起着至关重要的作用。

老师要充分利用感情与激趣的方法，这能极大地调动学生的个性写作空间，增强学生的写作热情。

2.实现学生主体性写作的关键因素之二，是教师要千方百计调动学生的写作积极性。

浅谈学生写作主体性的培养201109086116（学号）黄秀英（姓名）指导老师朱玲【摘要】学生写作主体性就是指学生具有明确的主体意识，具有独立意志和自由内驱力，能清楚意识到自身的主体品格和特质，并在写作过程中主体地驾驭自身的写作行为，即具有主动创作的激情与行动，并能在写作中主动表现自己，把自己的生活与情感真诚地倾述在写作之中，以适应自身生存、享受和主动发展的需要，并反过来提高自己的主体人格。

主体性写作要求把“为了人”和“通过人”统一起来，使学生通过主动的写作来提高自己做人的素质。

要在写作实践中培养学生主动探索、主动获取、主动发展的主体性精神并发展其言语创造力，要求在教学中特别注意“充分激发主动性，努力培养真诚性，放手激励个性化”。

【关键词】培养；主体性；兴趣；个性；主体性写作主要包括写作主体人格结构、写作能力结构和写作技巧结构等方面。

写作主体的写作能力，作为人的一种特殊精神力量，更突出地表现为作者个体的主体性的品格。

我们将写作主体在特定的写作情境中所拥有的普遍的精神品质与功能，以及具有“写”的主体可能性的动力系统，规定为写作主体的能力。

在整个教学活动中，学生是特定的认识和信息交换的主体。

教师应充分尊重和相信学生，让学生积极参与到课堂写作教学中来。

有没有兴趣与学习效率有很直接的关系。

因而培养学生的写作兴趣是解放写作主体精神的重要手段，其根本就是变写作教学目标为学生的主体需要。

需要是产生动机的主要因素，需要也是人们乐意采取行动的兴趣之源。

写作作为一种创造性的精神劳动，应该具有一定的创造性，作为教师，应该遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚表露自己的感情。

这就提醒我们在进行作文教学时候千万不能忽略学生写作的主体性。

一、对学生写作主体性的认识中学生，自觉意识强，思维反映活，观念更新快。

浅析作文教学中学生主体意识的培养作为一名语文教师，应该树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每一个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情，促进学生的主体性发展，培养学生的健全人格。

在学生的主体性发展中，作文教学占据着十分重要的地位，因为作文教学是语文教学中必不可少的重要组成部分。

笔者进行了一些尝试，利用作文教学，培养学生的主体参与意识和能力，促进学生的主体性发展，感觉有一些收获，特提出来与大家共同分享，也请提宝贵意见，给以指正。

1.激发学生热爱生活，丰富学生情感表象在小学生作文中起着巨大的作用。

小学作文教学应着力促进儿童的自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。

儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。

文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的，对小学生来说，则主要是内心世界的种种心理表象。

作文的源泉是生活，因为生活本身就是丰富多采的。

因此笔者首先要做的是，教学生学会去”爱”。

爱山，爱水，爱名胜古迹；爱父母，爱老师，爱周围的人；爱植物，爱动物，爱小物件；爱看书，爱收集，爱手工制作；还有爱种植，爱采摘，爱参观访问等等……正是由于这些爱，孩子们的情感更丰富了，头脑中储存的东西更多了，他们会随笔写下这样的精彩段落：摘高处的葡萄时，我踮起脚尖伸直胳膊左手轻轻地捏住葡萄的茎，右手用剪刀”咔嚓”一剪，又一串葡萄落入了我的袋中。

我忍不住拿起一个葡萄珠，剥去皮，放到嘴里，啊！真是汁多味甜，甜在嘴里，甜在心里。

”“一片绿油油的花生地，花生的叶子很茂盛，花生好像在和我捉迷藏，一个个都藏到了地底下。

我双手握住花生的茎叶，身子微微向后倾斜，稍稍用力一拔，一个个带着泥土芳香、嫩黄色的花生便欢快地蹦了出来。

如何在作文教学中发挥学生的主体性来宾街道徐屯小学李冲芬学生作文，特别是小学生作文，是在老师的指导下进行的，它离不开特定的培养目标和教学要求，有一定的规范性和强制性。

也正因为如此，刚刚接触作文的中年级学生由于不明白作文的规范性，缺乏生活经验和作文经验，而感到写作文很吃力，往往对写作文有畏难情绪和厌倦心理。

这个现状迫使作为教师的我们陷入思考: 怎样才能使学生由不会写作文、怕写作文，到愿意写作文、爱写作文、写好作文呢？我想，这其中最关键的一条就是要充分调动并发挥学生的主体性，最大限度地挖掘学生的内在潜力去发现生活、感受生活，在积累生活经验的同时用手中的笔去描绘生活。

一、然而，从〃学〃和〃教〃的关系看当前的作文教学，不能不令人担忧。

(-)、从小小称谓看教学观念的根本变革。

习惯上，这对关系被教育工作者们称为〃教〃和〃学〃的关系。

然而,这个习惯性的称呼仅仅是出于偶然吗？我不禁陷入沉思。

在主体性教育研究开展得红红火火的今天，如果我们的头脑中仍然首先想到的是自己的〃教〃，而不是学生的〃学〃，那只能说明主体性教育观念还没有完全内化到我们深层的教育教学观念中去。

教学中，包括在作文教学中，这个表层意识中的〃学生是主体〃，和我们深层意识中可能存在的、甚至自己至今也不敢直面相对的〃我是主体〃相较量的时候，我们总是不由自主地在行动上用自己的〃一言〃代替了学生内心的呼唤，它的力量乂是多么的微弱呀！因此，我想首先在称呼上起用〃学〃与〃教〃的关系，以警戒自己。

在我看来，当前我国主体性教学研究的突出页献，在于研究者们开始把重点从研究〃教师怎样教〃转移到了研究〃学生怎样学〃。

教师要想成功地教学，首先必须研究〃学生怎样学〃，然后才能〃对症下药〃，有针对性地研究〃教师怎样教〃。

因为，学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体，〃教〃是为〃学〃服务的。

学生的〃学〃很大程度上制约着教师的〃教〃。

正因为如此，当前我们的教学改革的方向之一，即是重视在教学中发挥学生的主体性。

作文教学与学生主体性的发展【摘要】主体性的尊重可以说是现代教育一大特色，也成为作文教学不容回避的重大课题。

作文教学中，无论从教学过程来讲，还是从培养人的终极认识来讲，都必须以发展学生主体性为基点，这是作文教学的手段，也是作文教学的目的。

【关键词】作文教学主体性终极认识培养作文教学的功能，在于依据语文教学大纲和学生身心发展的规律，将人类积累的写作基本理论知识、写作技能和写作经验转化为学生写作智能，促进学生身心发展，使他们成为真正的写作主体、教学主体乃至社会主体。

这是作文教学质的规定性。

只有充分尊重和发展学生的主体性，在写作活动中学生才会免于对客观感性材料的机械摄取；在教学活动中，才能激发学生对学习活动进行自我支配和调控，积极接受教师的指导、启发，充分发挥自身潜能。

写作，究其本质是主观能动反映客观的活动。

“能动反映”是科学写作反映论的核心和全部内涵，真正的能动反映过程可以归纳如下：认识客观事物并抽取其某种本质特征；形成完整的观念；以内容和形式的统一为前提，用贴切完美的语言文字将它们表达出来。

“能动”体现着人本性质，写作者的主体性在这里得到充分肯定。

外部感性世界作为认识和反映的对象是客体，在指向客体的对象性活动中，不会自然满足写作主体的需要而进入人的主观精神世界，而且有时还会抗拒人的掌握活动，以致成为写作过程中的各种困难和障碍。

因此，写作主体必须发挥自己的主体性作用去克服这些困难，消除这些障碍。

学生作文虽然是在教师的指导下进行，不能离开特定的培养目标和教学要求，有一定的规定性和强制性，但作文教学必须以学生的主体性为前提，努力提高学生对社会人生的认识，对外部世界的感悟力，增强自身修养，培养学生适于写作活动的心理素质和心理功能，以发展学生的主体性。

从宏观方面来看，文章的产生必须先具备写作主体的主观认识深度和既成观念，经历写作反映过程的前两个阶段；从微观方面来看，一篇文章从孕育到完成总得经历构思、谋篇、起草、修改等一系列过程。

高中语文教学中学生主体性意识的培养1. 引言1.1 语文教学中学生主体性意识的重要性在高中语文教学中，学生主体性意识的重要性不言而喻。

学生主体性意识是指学生在学习过程中的主动性、参与性和创造性，是学生树立自信、发展个性、提高学习效果的必备素质。

学生主体性意识可以激发学生学习的热情和积极性，让他们在学习中能够自觉地主动思考、积极参与，从而增进对知识的理解和掌握。

学生主体性意识可以培养学生的独立思考能力和自主学习能力，让他们在面对问题时能够独立思考，不依赖他人，自主解决问题，提高学习效果。

学生主体性意识还可以培养学生的创造力和表达能力，让他们在语文学习中能够灵活运用所学知识，展现自己的个性和特长，增强自信心。

学生主体性意识的培养对于高中语文教学来说至关重要，不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效果，还可以培养学生全面发展的能力，是促进学生全面发展的重要途径。

1.2 现状分析在高中语文教学中，学生主体性意识的培养是非常重要的。

目前的现状却存在一些问题。

传统的教学模式过于注重教师的讲解，学生被动接受知识，缺乏主动参与的机会，导致学生主体性意识的培养不足。

部分学校过分追求应试教育，只注重学生的知识掌握和考试成绩，而忽视了学生的个性发展和创造力的培养，导致学生缺乏自主性和创新能力。

社会舆论对高考分数的过分重视也使得学生主体性意识逐渐被淡化，学生更多地被外在压力所驱使，缺乏自我意识和主动性。

高中语文教学中急需重视学生主体性意识的培养，让学生在学习中能够真正成为自己学习的主人，发挥自己的潜能，提高学习的积极性和创造力。

只有通过改革教学模式，激发学生的主体性意识，才能真正实现教育的目标，培养出德智体美全面发展的学生。

1.3 培养学生主体性意识的必要性在高中语文教学中，培养学生主体性意识是非常必要的。

学生主体性意识的培养能够激发学生的学习兴趣和学习动力，使他们更加主动参与课堂活动，更加积极地探索知识，提高学习效果。

学生主体性意识的培养有助于培养学生的创造力和表达能力，让他们能够更好地表达自己的观点和想法，从而提升语文学习的质量和深度。

如何发挥学生在写作中的主体作用在作文教学过程中，常常有很多学生会谈“文”色变，唉声叹气，觉得无话可说，无事可写，无情可抒；而我们教师也总是会有徒劳无功的体会。

《语文课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感。

”现今，我们的作文教学如何卸掉传统教学作文模式的枷锁，让写作变成一件幸福美妙的事情，让学生享受写作中的快乐，升华自己的审美呢？我认为，这就要求我们在作文教学的过程中，充分发挥学生的主体作用。

一、转变观念、激发学生写作兴趣传统的作文教学模式下，我们总是为了迎合考试制度的需要，出题目，供材料，讲写法，一堂课下来，学生写作的激情大打折扣，只能依葫芦画瓢，千篇一律。

这样，教师不仅收不到好的教学效果，同时也禁锢了学生的想象力，束缚了学生的能动性。

因此，在作文教学过程中，我们必须转变观念。

我们不能充当写作中的发号施令者，而是学生写作过程的参与者，引导者。

充分利用这种活动，参与到学生中去，巧设问题，引发学生在活动过程中的思考，交流和表达。

案例一：即兴作文教学课间，我见有好几个学生围在一起叽叽喳喳的，索性，我凑上前去，原来是杨树花。

这个像毛毛虫一样的杨树花引发了他们的好奇。

胆小的女孩们躲到一边远远地看着，胆大的几个男孩子在摆弄着杨树花，一会便拼出了一个坦克的造型。

我灵机一动，学校操场的南墙便就有现成的杨树资源，何不以此上一堂即兴作文呢。

于是，我就组织大家一起去操场上捡“毛毛虫”。

刚开始，我先请有经验的学生对杨树花作一简单介绍，让大家对所谓的“毛毛虫”——杨树花有一个简单的认识，打消一部分胆小女生的顾虑。

然后，请学生分组去捡杨树花，大家都兴高采烈地动起来，不一会，这一带的杨树花全部这帮家伙一扫而光。

他们个个美滋滋地看着自己组里的战果。

看着各组的硕果，我开始布置任务了，请大家在地上用杨树花现场“作画”，小家伙们听了更加兴奋，有的直扑在地。

我便每组巡视，不时跟他们交流。