信教案
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教学目标:
1.正确、流利地朗读课文,背诵课文
2.了解课文主要内容,体会“信”中多传递出的美好情感。
3.正确认读本课6个生字,会写6个生字。
教学重、难点:了解课文内容,体会“信”中所传出的美好情感。
教学过程:
一、激发兴趣,导入新课
1.孩子们,知道老师手拿的这几样东西是什么吗?(信封)这张漂亮的纸是什么纸?(信纸)认识这是什么?(邮票)它们是用来做什么的?(用来写信的)
2.“信”在我们的生活中有什么用处呢?教师小结:大家说得都非常好,信是用来互相交流想法,表达感情,传递信息的一种方式。
3.有一位小朋友,他学会了写信,心里特别高兴,他会给谁写信,在信中写了些什么?这节课我们学习一首儿童诗《信》。
二、通读全文
1.听老师把这首诗读给大家听,大家认真听一听你不认识字的读音
2.教师范读
3.下面就请你们也来读读,注意把字音读准,圈出这节课我们要认识的六个生字,再读一读
5.考察学生识字情况。
三、学习课文
学习第一小节
1.指名学生朗读第一小节。
2.理解“许多”、“许多许多”它们有什么不同?“许多许多的信”是什么意思?你还能说出这样的词语吗?(如:很远,很远很远;好多,好多好多)
3.“想”、“多么想”有什么区别?(程度不同)谁能用“多么想”说一句话?(如:我多么想到北京亲眼看看长城啊!)
4、指导朗读:读的时候把“多么想“”许许多多“两个词重读,就能读出写信人的心情了。
4、为什么写信要用“心“。
学习2——5小节
1、小组讨论交流,完成表格。
我们先来看“替小鸟给妈妈写”这一小节
1.①生:替小鸟写信,是让妈妈快回家,天已近黄昏。
②“黄昏”是指什么时候?老师这里有一幅黄昏的图片,大家来看一看。(日落以后,天黑之前称为黄昏)
③天已近黄昏,说明小鸟怎么样了?(着急了)
④是啊,天就要黑了,小鸟的妈妈还没有回来,如果天黑了,我们的妈妈还没有回家,我们会很怎么样?(害怕,担心,着急)
谁能用读书的方式把这种感情表达出来,指导读
学习第三小节
指名读,花朵为什么要蜜蜂快来采蜜?(因为“花已姹紫嫣红”)
“姹紫嫣红”是什么意思?( “姹紫嫣红”指各种各样的花开得非常美丽,娇艳)
这么美丽的鲜花召唤小蜜蜂赶快来采蜜,从中体会花的什么品质呢?
谁来读将花儿们的热情读出来
指导读,女生齐读
学习第四小节
1大海让小船去航海,体现大海的什么品质?
2.认识“浪”和“静”
看这个词“风平浪静”,指名读说说风平浪静的大海是什么样?(没有风浪,海面上很平静)怎样读才能让大家感受到此时的海面很平静,指导读这个词语,语速要慢一些安祥的大海正敞开宽广的胸怀,邀请小船们在自己的怀抱里自由驰骋,指导读这小节男生齐读
学习第五小节
1、云为什么要选择变成雨滋润大地,而不呆在天空中自由自在呢?(为别人做贡献)
2、树为什么要连成森林呢?(无边的森林是我们人类的朋友,它像一道绿色的屏障,给我们带来了清新的空气,洁净的空间,有了它沙尘暴也会吓跑的。)
拉着自己同伴的手一起读一读这小节。老师已经感受到大家集体的力量!
学习第六小节
1、“我”为什么要写一封封信给别人呢?
4.练笔:
小女孩替小鸟唤妈妈回巢,替花朵给蜜蜂传讯,愿云和云化雨,愿树和树成林,愿和所有的人成为朋友,一封封小小的信传递出了多么美好的愿望,多么美好的情感啊!你们心中也一定有许多美好的愿望想表达出来,让我们像小女孩那样在漂亮的信纸上写出我们的愿望吧!
《信》教学反思
解放小学盛杰
《信》这篇课文是首充满童趣和幻想的儿歌,它以“信”为纽带,以儿童特有的视角和口吻,描述“我”与小鸟、花朵、大海、云、树做朋友,并替它们写信的有趣故事。内容浅显易懂,结构段式大体相同。诗句间浸透着童心的稚嫩,对自然的亲昵,表达了孩子们运用“信”这个载体与小动物、植物等进行友情交流的喜悦之情,反映出了现代儿童乐于交往、善于交往的良好心理品质。这首诗歌篇幅短小,层次清楚,诗句间浸透着童心的稚嫩,学生读起来能够琅琅上口,感到很亲切、自然。
一、不拘一格,读中感悟。
朗读是学习儿童诗的重要方式。朗读不仅有助于理解诗歌的思想内容,而且能在读中体会其中的韵味。我在这节课的教学中设计了多种形式的读,如默读、指名读、品读、男女生比读、齐读,还有多种层次的读,像整体感知时的朗读,理解情感时的细读、品读,表达情感时的感情朗读。在教学儿童诗《信》第二小节时,学生都体会到雏鸟宝宝急切地想“让妈妈快回巢”。所以,在朗读时特别突出“快”这个字,但是仅仅这一个字却有不同的读法,有的同学把“快”这个字读得快而重,强调这个“快”字;有的同学把“快回巢”这三个字都读得快而轻,显示其渴望妈妈回巢的速度要快;还有的同学则把“快”这个字字音拖长,意欲表达自己急切的心情。每一种读法都反映了学生不同的理解和体会,也让听者也一同体会到了其中蕴涵的复杂情感,体会“信”是人真实感情的流露,是人与人之间心灵沟通的纽带。最后的“让我们用心去体会小作者的心,让我们用情再读读这首诗歌!”这一有感情朗读环节,更让学生把自己的感情融入读中,达到了与作者共鸣的效果。
二、品词析句,积累运用。
教学中可以抓住文中关键、重点的词句,运用增、删、换等方法进行比较,让学生从读中悟情,悟情后再读,反复如此,能很好地培养学生的语感。在培养朗读能力的同时,我也不忘抓好学生词语的积累与运用。如教学最后一个小节时,问学生:“这个小女孩到底写了多少封信?”起初学生还在逐一的数,但是,后来有学生突然想到诗歌中最后一个小节写