Seeing the doctor》一课反思

2.利用光碟让学生听新授单词的发音并能模仿跟读，认读，完成以下填空。

Amy Cindy PeterDavidJoeMary(1) Amy has_____ (2) _________ (3)________ (4) _________ (5) _________ (6)_______Pre-class Task多元化评价【】家长评价自我评价老师评价句子和单词错误较多统计主题活动:Kitty生病了，去看医生活动1：Free talk【活动目标】 Free talk：T:How are you today?通过询问学生 How are you today?引出我们的朋友Kitty is not fine today . 通过观看Kitty生病了的动画，回答问题，引出本课话题：Seeing the doctor。

T: Where is Kitty ?What’s she doing?What’s wrong with Kitty?活动2: listen ，learn and act(1). learn the words：1.以抢答形式梳理已会知识点，2.以寻找最佳‘朗读者’的形式让学生学习课前习习单中发音正确率低的重点单词：教师示范读音，学生one by one认读，其他学生聆听并以小组形式协商评出发音正确，声音响亮的最佳认读者，教师奖励奖品。

(2). Guessing game (pair work):S1 acts, S2 guesses the word. Take turns to act and guess.Show it to the class.(3). Watch the video(listen and sing) ，Do and act:1.let’s chant2.教师和一名同学先示范:T:Hello,s1，What’s wrong with you ?Let me have a look.S1:Hello,Ms Xu,I have a toothache.? What should I do?T:You should … You shouldn’t…S1: thank you ,Miss xu. T:You ’re welcome.Then S2:Hello,xxx What ’s wrong with you ?S3:I have … One bye one …【活动目标】学习有关疾病的单词特别是用更多的时间操练在课前习中发音错误率高学生掌握不到位的单词发音,并带入到I have …中训练，词不离句，句不离词操练。

五下Seeingthedoctor教学反思本课为5B第四单元Seeingthedoctor∙第一课时故事教学板块，谈论的主题是看病的日常用语，学生在四年级就已经接触过这类的词句了,如:CoUgh,headache,fever等。

这也为本节课的学习打下基础，因此在本节课的导入部分，我先以Gametime和1et'sguess这两个环节来回顾旧知，并且在过程中渗透新单词和句型：toothache,brushteeth,shou1d...本课是围绕SuHai和Mike两个重点人物展开，通过医生与病人的对话展示了病人看病的过程。

教者根据文本特点，将文本的学习分为两个部分：第一部分，老师带领学生学习SUHai的看病过程。

通过问题引领，帮助学生掌握文本细节，并让学生在生动的朗读表演中感悟语言。

第二部分，学生自主学习Mike的看病过程。

明确两个学习任务：自读课文，画出关键句；完成Mike的病历表。

这样的学习方式更能体现学生的主体地位。

从老师的指导到学生的自主，通过不同形式的任务驱动，引导学生逐层深入地理解文本，培养了学生自主、合作、探究的意识，有效训练了学生听说读写的能力。

最后再以chant的形式巩固所学内容，寓教于乐。

反思这节课，我以为我做得较好的地方就在于我自始至终努力为学生营造生活化课堂模式，将枯燥的重复演变为一个个生动有趣的课堂活动。

并注重听说读写的训练，从细微出入手，试着引导学生养成正确的听说读写习惯。

当然，本节课也有许多不足之处:表演部分占用时间过多，导致最后的拓展环节时间有限，没有给学生更多地展示机会。

最后应该加上情感的升华，点明主题：要养成合理的生活习惯，才能有健康的身体，快乐的生活。

注意板书的设计，标题应当清晰显眼。

Unit 4 Seeing the doctor 教学反思本节课是学生学习现在进行时的第一课时，教学目标是让学生掌握动词词组以及句型“What are you doing? ”的问答。

在这节课中我采用了情景教学，让学生自主学习与合作学习。

在新授词组时把说和动作结合，让学生更好的理解词组含义与记忆，因此本节课的教学紧紧围绕动词展开，其中，在这个过程中，我上了两个新词组后，由学生来找出其他三个词组的转化规律，通过他们会说的动词词组，让学生讨论加了 ing后如何发音。

其中最成功的地方是通过各种真实的动作图片，引导学生对于谈论现在的情况有较丰富的、深入的体验，运用了身体语言，帮助他们理解、领会现在进行时用法，调动了学生学习积极性，整个课堂气氛活跃，学生的热情很高。

本课内容不多，学生掌握不错，因此作以下总结，为以后教学积累更多的经验。

第一组织教学活动，在注意优生的同时不忘对后进生的提拔。

这节课中我多次让后进生来回答问题，在同学面前表现自己，让他们在学习中找到更多的自信。

第二关注学生的感受，注意良好习惯的培养。

本节课，无论是复习还是在新授课时，都及时注意孩子在学习过程中的表现与反馈信息。

注重调动学生原有的知识经验，注重学生的感受，并很注意学生良好习惯的培养。

在学习的过程中要注意相互配合与合作，不能搞个人主义等等。

第三合作、探究的学习方式，提高学生主动参与学习的过程。

课堂中没有教师生硬的讲解与演示，而是让学生在组内讨论交流，在动手动口中体会和掌握知识。

学生真正成为学习的主人，而教师则是学生活动的组织者、引导者与合作者。

另外，在新授课过程中由于情景创设的不太到位，与学生的生活联系不太紧密，因此，学生的积极性虽然很高，但是仍有部分学生并没有完全融入课堂。

还有，在拓展环节的设计上，我没有抓住这个分类整理已学词语的好机会。

虽然也展示了以前所学的词语，却没有做一次小结，造成了只是教师罗列词语，学生仅限于记忆词语，忽略了语言的交流性质。

这个单元围绕的整体话题是Things we do .通过进行讲公开课，结合赵老师的辅导，对于如何进行单元的整体教学方式有了更清晰、更深入的认识。

在讲授这一节课时，主要是营造情景，利用最近天气变化为切入点，进而引发对疾病的表述，激发学生的学习兴趣。

作为教师必须围绕课标，针对课标的要求来分析教材，分析教材前后之间的联系，横向和纵向的联系，对教材相关的语言知识进行系统的梳理。

在本课时的教学中，不同疾病的短语应以不同的方式呈现。

采用不同的学习方式，激发学生的学习兴趣。

使学生自主的参与到课堂中，并一直关注到底。

通过这次的教学给我的感受是，教学的设计、情境的创设一定要充分考虑学生的年龄认知特点、考虑学生的学情，只有充分做到这一点，教学设计才是有效的，课堂才能够充分的调动学生，师生才能够有良好的互动效果。

我们必须注重整体的输入和输出。

在本课时的设计中，如果能够将新学的动物词汇以篇章的形式呈现。

学生的语言叠加量就比较多，是丰富的语言结构而不是碎片化的语言。

如果在最初的输入阶段能够做到适当的铺垫和整体输入，学生学习的效果会更好。

在最后的输出阶段，学生就能够根据前期的铺垫，达到较好的输出效果。

另外，情感价值观的渗透也很重要。

我们给学生传授的不仅是知识，更要通过语言来表达和传递情感，进行情感的升华。

在本课的设计中，以illness 为主线，要求学生能够根据病情提出合理的建议，应该做什么，不应该做什么，讲课要更多的以学生为主体，考虑学生的需求，学习的方式应该是参与式的，学生可以自主的去看、去感受。

以后在实际的教学中一定要注意不过多的迁移学生，应该给学生更多的时间和机会表达。

在教学中，一定要注意自己的课堂组织用语。

通充分的调动学生的积极性，注意学生的课堂反应。

针对出现的问题及时调整和改进，发现学生的学习效果比较好，课堂的参与热情比较高。

在以后的教学中要注意讲清楚、注意调整自己的课堂教学用语、争取能够让学生听清楚、听明白的前提下，再开展新的教学环节。

《seeing the doctor》评课稿
《seeing the doctor》评课稿
今天听了李老师的《seeing the doctor》一课，我的感想如下：
导入环节，李老师用一首简单而又为同学们熟悉的歌曲《Hello ，how are you?》来渲染课堂气氛，使原本有些紧张的学生渐渐地轻松起来，接下来对学生的问话“How are you?”，让学生有的放矢，我想大部分学生都会通过歌词来知晓答案的，教师顺势再次运用这个简单的问候来引入本课的三个主人公。

本课以人物Kitty为主线贯穿整堂课，创设Kitty生病，她的两位好朋友电话问候，看望问候和Kitty去医院看病的几组情境，让学生在情境中学习和把握教材内容中常见的疾病名称和句型。

又适当拓展相关的常见疾病单词丰富学生的知识。

李老师根据小学五年级学生的年龄特征和本课的特点,从培养学生的语言能力入手。

鼓励学生用学过的句型问与答,并通过层层深入的学习活动，激发学生学习积极性,帮助学生调用原有的知识,合理地整和新旧语言材料,激发学生使用英语进行交际的欲望,培养学生的思维与使用英语的能力。

总之，李老师精心设计的一层进一层的教学活动中,
以极大的热情和兴趣参与到整个教学活动中来，使学生在活泼愉快的教学氛围中感到了学习英语的快乐和获取知识的满足，这些都是值得我学习的地方。

《Seeing the doctor》观后感联合中心小学方蕾听了张洁老师的课有很多体会，现在的课去掉了以前的那些花架子，变得实在了很多。

通过英语课堂教学促进学生综合语言运用能力的逐步发展是英语课程的总体目标。

这节课站在学生的视角，把教材资源变成学生容易接受的教学资源，实现教学内容与学生的交融，将以学生为主体的教育理念落实到位，使英语课堂教学充满活力，使学生的综合语言运用能力逐步发展。

这节课的单词教学完全是从孩子的认知出发，会的不教，不会的才教。

在check and help 环节小组交流，遇到学习问题互相学习，并在卡片的正反两面写上一个或两个生词，让学生根据自己的情况自己做教具，形成教学资源。

这是多么好的作法。

学生自主活动的时间很长，老师的功能就是辅助。

这个版块其实有很多的生词，但是老师并不是单纯地说你跟我学，举着事先准备好的卡片，在那里教。

我们不能把学生的思维统一到教师的思维路径上来，更不能要求学生完全按照老师的预设去进行进行语言表达，而要尽量在原有文本的基础上做适当的拓展，是学生有更加广阔的表达空间，并引导学生根据自己的理解进行自由的表达，促进他们在自由表达的过程中实现语言能力与思维能力的逐步发展，从而使英语课堂教学因学生丰富的语言交流而充满活力。

这节课在扩展部分设计的Try to act 环节，不是简单的二人对话，而是四人交流。

让表达更丰富，更接近于现实生活。

学生也乐于去说，去畅谈。

就英语课堂教学而言，充满活力的英语课堂教学没有固定的、现成的课堂教学模式，实现的途径也远不止这些。

我们应根据不同的教学对象、不同的教学环境以及不同的教学资源，选择适合不同学生发展的教学方式，使我们的英语课堂教学更加充满活力。

Seeing the docto 教学后记本节谈论的是看病时的一些日常用语，学生对此类文本中的内容其实不算生疏，在四年级我们就已经接触过了相关于感觉类的词汇和相关句型，如、hot、cold、ill等词汇和句型Are you…因此，对于本节教学内容来说，学生在学习中也不觉得太陌生。

一．课前的热身活动我是先进行师生间的招呼问好的，接着用free talk 来解决学生的旧知再忆问题，通过了让学生与学生交谈因病未到校的同学来进行交流。

在此过程中，出现一个较为有趣的片段，部分学生会将所有的不舒服都用ill 来表达，在我的肢体语言及板书的显示上，学生们还是很快就适应了headache、 a fever、 a cold 等的具体生病的名称。

这样一来，就让学生对单词的巩固得到了很好的进展。

此环节也起到了较好的新知提前渗透作用。

二．新课的引入在引出课题Seeing the docto的课题时，我采用了让学生观看屏幕上在free talk 时留下的一些疾病类词语来判断where should we go if we have got a fever\a cold\a headache很自然的学生就将解决的办法放到了go to the hospita —see th e doctor.三．文本的学习a. 在学习文本时，我通过了三次和学生近距离接触文本内容来达到熟知文本的目的。

在接触文本之前，我先是让学生进行看图预测，在预测中我们部分学生顺利的猜测出了很多种可能性。

初次与文本的碰撞我选择了让学生观看课文动画，进行验证猜测内容的正确与否并回答问题：How many people are there?b.Who are they?二次与文本的接触，我选择了让学生来听文本的声音，锻炼学生的听力能力，同时在听的过程中，我也让学生带着任务去听，带着问题去走进文本录音。

二次与文本录音内容的接触时，我给出学生的问题是:What wrong with her ? What does the doctor say to her ? 与此同时，带着学生学习了dentist 与doctor 的区别。

5B Unit4 seeing the doctor教学反思今天我在五2班进行了三月份的视导课，执教的是5B Unit4—Seeing the doctor.
首先，在导入环节，我以一首歌曲引入，带着学生以手指代替牙刷，边唱歌边跟着做动作，活跃课堂气氛，引入课文相关内容。

接着，我带领学生一起玩了两个小游戏，“say it or no”和“read and guess”，在游戏过程中渗透本课的新单词和句型。

其次，presentation环节，我出示苏海和迈克的图片，让学生尝试自己用wh的单词提问。

课文渗透环节以一看二听三读的步骤对课文进行一步步的梳理，完成新课的教授。

Production环节，让大家两人一组，选择自己喜欢的方式读课文或表演课文。

适当的加上动作增加环节趣味性。

最后的拓展环节，我创立情景，以自身和学生做患者和医生为例，让学生在本课基础上编排新的对话，实现知识点巩固和创新。

课后，董老师对我的课程进行了指导，主要有以下几点：
语速过快，稍显不清楚，可以放慢速度与学生交流沟通。

少了情感升华环节，应就本课课题和学生探讨如何养成良好习惯以防止生病看医生。

拓展环节可增加绘本，增加亮点。

通过这一次的视导课，我又学习到了一些进步，希望可以在今后的课堂中再接再厉。

Seeing the doctor教学后记本的是看病的一些日常用，学生此文本中的内容其不算生疏，在四年我就已接触了相关于感的和相关句型，如、hot、cold、ill 等和句型 Are you⋯?因此，于本教学内容来，学生在学中也不得太陌生。

一．前的身活我是先行生的招呼好的，接着用free talk 来解决学生的旧知再，通了学生与学生交因病未到校的同学来行交流。

在此程中，出一个有趣的片段，部分学生会将所有的不舒服都用ill 来表达，在我的肢体言及板的示上，学生是很快就适了headache、a fever、a cold 等的具体生病的名称。

一来，就学生的巩固得到了很好的展。

此也起到了好的新知提前渗透作用。

二．新的引入在引出 Seeing the doctor的，我采用了学生看屏幕上在free talk 留下的一些疾病来判断where should we go if we have got a fever\a cold\a headache?很自然的学生就将解决的法放到了go to the hospital →see the doctor.三．文本的学a.在学文本，我通了三次和学生近距离接触文本内容来达到熟知文本的目的。

在接触文本之前，我先是学生行看，在中我部分学生利的猜出了很多种可能性。

初次与文本的碰撞我了学生看文画，行猜内容的正确与否并回答：How many people are there? b.Who are they? 二次与文本的接触，我了学生来听文本的声音，学生的听力能力，同在听的程中，我也学生着任去听，着去走文本音。

二次与文本音内容的接触，我出学生的是 :What wrong with her ? What does the doctor say to her ? 与此同，着学生学了dentist 与 doctor 的区。

第三次与文本的碰撞，我用听音模仿文本的朗来学生一步得到熟悉文本的机会，在模仿完之余，参照板，我了学生一个任，就是学生用I have a ⋯I shoul d⋯ I shouldn ’ t来⋯行英文表达，此的目的在于学生行言入到出的一个幸福体。

译林英语 (五年级下册)Unit4 Seeing the doctor(Sound time&Cartoon time)金坛区唐王小学殷彩霞Teaching contents 教学内容Sound time&Cartoon timeTeaching aims and learning objectives 教学目标1. 能掌握字母组合ch 在单词中的发音。

2. 能听懂、会读、会说词汇hurt, should, have a rest, poi nt at3.. 能在理解的基础上流利地朗读并表演故事。

4.. 能体会到阅读的乐趣，培养学生阅读的兴趣。

5. 能主动地关心身边的人。

Focus of the lesson and predicted area of difficulty教学重点和难点教学重点：能听懂、会读、会说词汇hurt, should, have a rest, poi nt at 教学难点：能在理解的基础上流利地朗读并表演故事。

Teaching procedures 教学过程Step1:Greeting&Warm up1.Show the teaching aims.2. Play a game:Sim on say”touch your …”3.Sing the song:Dotctr,doctor.4.Talk about the poor patients and give them advice(What'wro ng with him/her? He/She has a…)(He/She should/should'…)第一幅图片教师示例，其他图片组内讨论，展示一分钟内说一说建议Step2:Sound time1. Talk about the picture.2. Listen to the recorder.3. Fill in the blanks.4. Read after the recorder,read in groups5. 教师示例三个单词，鼓励学生动脑筋想一想其他发相同音的单词。