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职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023—2025年）为贯彻落实党的二十大精神和党中央、国务院有关决策部署，按照《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》《国家职业教育改革实施方案》有关要求，坚持以教促产、以产助教，不断延伸教育链、服务产业链、支撑供应链、打造人才链、提升价值链，加快形成产教良性互动、校企优势互补的产教深度融合发展格局，持续优化人力资源供给结构，为全面建设社会主义现代化国家提供强大人力资源支撑，制定本方案。
一、行动目标统筹推动教育和产业协调发展，创新搭建产教融合平台载体，接续推进产教融合建设试点，完善落实组合式激励赋能政策体系，将产教融合进一步引向深入。
到2025年，国家产教融合试点城市达到50个左右，试点城市的突破和引领带动作用充分发挥，在全国建设培育1万家以上产教融合型企业，产教融合型企业制度和组合式激励政策体系健全完善，各类资金渠道对职业教育投入稳步提升，产业需求更好融入人才培养全过程，逐步形成教育和产业统筹融合、良性互动的发展格局。
二、重点任务（一）推动形成产教融合头雁效应。
1.培育遴选产教融合试点城市。
梳理总结首批国家产教融合试点城市经验做法，启动遴选第二批30个左右国家产教融合试点城市，推动产教融合试点城市出台扎实有效的改革举措，发挥示范引领作用。
鼓励各地培育遴选一批省级产教融合试点城市，建立产教融合试点城市体系。
国家产教融合试点城市优先考虑从省级产教融合试点城市中产生。
2.在重点行业深度推进产教融合。
在新一代信息技术、集成电路、人工智能、工业互联网、储能、智能制造、生物医药、新材料等战略性新兴产业，以及养老、托育、家政等生活服务业等行业，深入推进产教融合，培养服务支撑产业重大需求的技能技术人才。
在试点城市及其所在省域内打造一批区域特色鲜明的产教融合型行业，打造一批高水平产教融合行业协会和促进会，推动行业组织更好融入产教融合改革。
3.培育建设产教融合型企业。
加强产教融合型企业孵化培育力度，完善产教融合型企业认定标准。
虚拟仿真技术在民航职业技能培训领域的应用研究——以省级航空货运安检产教融合创新平台为例邹璐【期刊名称】《广东教育(职教)》【年(卷),期】2024()1【摘要】一、虚拟仿真技术在职业技能培训领域的应用概况(一)虚拟仿真技术在国内职业技能培训领域的应用根据国务院《国家职业教育改革实施方案》(国发〔2019〕4号)、教育部《职业教育提质培优行动计划(2020-2023年)》的要求,《职业教育示范性虚拟仿真实训基地建设指南》进一步指出要将示范性虚拟仿真实训基地打造成虚拟仿真实训教学资源校企协同开发平台,并解决实训教学过程中高投入、高损耗、高风险及难实施、难观摩、难再现的“三高三难”痛点和难点。
虚拟仿真技术在民航职业技能培训领域发挥的作用也日益显著。
在民航领域,我国最早采用虚拟仿真技术是用于人员的培训,主要应用在机场的环境模拟、机场的物品管理、机场安全应急演练、飞行人员的仿真操作等领域。
业内对于虚拟仿真技术的运用研究主要集中在飞机维修、管制模拟、模拟飞行训练与客舱内的安全管理模拟等方面,在实践中也取得了较好的应用效果。
在职业技能培训领域,邵荃、周语(2018)提出在实验教学中可以采用虚实结合的方式综合运用虚拟和实物等手段,郑菲菲(2019)以民航服务心理学为例阐述了高职虚拟仿真和混合形态教学的循证教学实施路径,张庆峰、王庆洲、向淑兰(2022)介绍了基于虚拟仿真技术的A320飞机绕机检查的方法。
可见,虚拟仿真技术在国内民航职业教育和培训方面产生了范式转换,目前国内研究热点多集中于与学科相结合的虚拟仿真实验室建设和教学应用研究。
【总页数】3页(P32-34)【作者】邹璐【作者单位】广州民航职业技术学院【正文语种】中文【中图分类】TP3【相关文献】1.全领域构建协同创新平台推进产教融合——以上海应用技术大学为例2.基于“共栖同体”的高职服装产教融合平台建设研究——以江苏省数码印花服饰产教融合平台为例3.深化产教融合、引企入校背景下学生顶岗实习现状\r——以三亚航空旅游职业学院民航类专业为例4.基于职业技能大赛视角的汽车产教融合平台构建研究与实践——以昆山登云科技职业学院省汽车技术公共服务实训平台为例5.高职院构建产教融合创新平台的探索与实践——以广东邮电职业技术学院省级重点平台建设为例因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
教育部关于政协第十三届全国委员会第四次会议第3766号（教育类326号）提案答复的函文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2021.10.08•【文号】教职成提案〔2021〕82号•【施行日期】2021.10.08•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文关于政协第十三届全国委员会第四次会议第3766号（教育类326号）提案答复的函教职成提案〔2021〕82号您提出的《关于加强全国职业教育与中试熟化联动，建设全国职业教育新标准的提案》收悉，经商人力资源社会保障部，现答复如下：一、关于将全国职业教育体系升级，联合中试熟化平台定向技能人才培养，构建全国五业联动新生态一是职业本科教育稳步发展，推动现代职业教育体系升级。
《国家职业教育综合改革实施方案》（简称“职教20条”）和《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》都对发展本科职业教育作出部署。
2021年4月全国职业教育大会期间，习近平总书记对职业教育工作重要指示中强调“稳步发展职业本科教育”。
截至目前，教育部通过试点、独立学院合并转设等方式，已分批建设超过27所职业本科学校，打破了职业教育体系止步于专科的“天花板”。
出台了《本科层次职业学校设置标准（试行）》《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》等制度文件，发布职业本科专业目录，为本科职业教育稳步发展，推进现代职业教育体系行稳致远提供扎实制度支持。
二是紧密对接“十四五”规划，完善建立全国多合一人才标准，一体化设计中高本专业目录，建设满足产业需要的技术技能人才标准，提高职业教育适应性。
首先，组织对职业教育专业目录进行全面修（制）订，印发《职业教育专业目录（2021年）》，推进职业教育专业升级与数字化改造，其中修（制）订中职专业358个、高职专科专业744个、高职本科专业247个。
与原目录相比，中职调整61.1%，高职专科调整56.4%，高职本科调整幅度260%。
2023年教育部产学合作协同育人项目重点支持领域及项目群建设方向随着社会经济的不断发展，高等教育改革与产业发展的紧密融合已成为新时代教育事业发展的重要趋势。
为了进一步推动我国高等教育改革和发展，提高教育质量，教育部于2023年启动了产学合作协同育人项目。
本项目重点支持以下领域和项目群建设方向。
一、2023年教育部产学合作协同育人项目重点支持领域1.新工科建设：以智能制造、新能源、新材料等为代表的新工科领域，旨在培养具备创新精神、创业能力的高素质工程技术人才。
2.新农科建设：聚焦现代农业、生态文明、乡村振兴等领域的创新人才培养，提升农业科技创新与服务水平。
3.新医科建设：围绕大健康、生物医药、公共卫生等方向，培养具有国际竞争力的医学人才。
4.新文科建设：以文化创意、数字经济、人工智能等为代表的新文科领域，培养具有跨学科素养和创新意识的人文社科人才。
5.创新创业教育改革：深化创新创业教育改革，提高学生的创新精神、创业意识和创新能力。
6.产教融合实践基地：加强产业与教育界的合作，建设一批具有产业特色的实践教育基地。
二、项目群建设方向1.产业学院建设：以产业发展需求为导向，与企业合作共建产业学院，培养产业急需的专业人才。
2.紧缺人才培养：针对当前产业紧缺人才领域，开展订单式、定制式人才培养。
3.产学研平台建设：推动产业、学校、科研院所等多方合作，建设具有产学研一体化特色的创新平台。
4.国际合作与交流：加强与国际知名高校、企业和研究机构的合作与交流，促进国际化人才培养。
5.教师队伍建设：加强教师队伍建设，提高教师的综合素质、教育教学水平和科研能力。
6.数字化转型：利用现代信息技术，推动教育教学改革，提高教育质量。
总之，2023年教育部产学合作协同育人项目为我国高等教育改革和发展提供了有力支持。
《国家产教融合建设试点实施方案》全文内容一、背景和意义产教融合是指产业界与教育界之间的深度合作与融合，以提高人才培养质量和产业发展能力。
国家产教融合建设试点的目的在于探索新的人才培养模式，更好地解决供需不平衡问题，推动产业发展和高等教育的变革与创新。
二、总体目标在未来五年内，通过产教融合实施方案，打破传统的产教分离模式，建立完善的产教合作机制和体系，促进人才培养与产业需求的紧密对接，形成具有国际竞争力的优质人才队伍，推动相关产业的转型升级和可持续发展。
三、重点任务1.产教融合平台的建设建立一批产教融合平台，搭建产教融合的信息共享、协同创新、资源对接和项目孵化等服务平台。
支持高校与企业合作共建研究院、实验室、工程技术中心等平台，提供技术研发、成果转化、人才培养等综合服务。
2.人才培养模式的创新探索建立多元化的人才培养模式，包括人才联合培养、企业实践基地建设、职业技能培训等方式。
促进产学研深度融合，实现课程与实际需求的对接。
鼓励在校学生参与企业实训、实习，提高实践能力和就业竞争力。
3.人才评价机制的改革建立与产业需要相适应的人才评价体系，推动评价指标向实践能力和创新能力倾斜，注重综合素质的培养。
鼓励用人单位参与人才评价过程，推动人才培养与用人需求的衔接。
4.教育投入的增加和合理调整增加教育经费投入，提高教育资源配置效率和质量。
鼓励企业加大对教育事业的投资，设立专项资金支持产教融合试点项目的实施。
5.政策环境的优化制定并完善相关政策，促进产教融合的深入发展。
加强政府引导与服务，提供政策支持和资源保障，为产教融合提供稳定可持续的发展环境。
四、实施路径1.试点项目的选择和评估在全国范围内选择一批具备条件的地区和高校进行产教融合试点项目的实施。
评估试点项目的效果和经验，总结推广可行的模式和做法。
2.重点领域和重大项目的支持根据国家产业发展的需求和优先发展领域，重点支持相关产教融合试点项目的实施，包括高新技术产业、制造业、服务业等领域的人才培养与产业发展。
产教融合目标与原则
产教融合是教育和产业协调发展的重要方式，其目标主要是逐步提高行业企业参与办学程度，健全多元化办学体制，全面推行校企协同育人。
其最终目标是到10年左右时间，实现教育和产业的统筹融合、良性互动的发展格局总体形成，需求导向的人才培养模式更加完善，人才教育供给与产业需求之间的结构矛盾得到重大调整。
此外，产教融合的行动目标还包括创新搭建产教融合平台载体，接续推进产教融合建设试点，完善落实组合式激励赋能政策体系，以进一步推动产教融合的深入发展。
预计到2025年，国家产教融合试点城市将达到50个左右，试点城市的突破和引领带动作用充分发挥。
在实施过程中，产教融合还应注重解决人才培养和产业发展“两张皮”的问题，推动产业需求更好地融入人才培养全过程，持续优化人力资源供给结构。
同时，职业教育与普通教育不应是平行或对立的，而应更加注重统筹“三教”协同创新，各种教育类型优势互补、交叉融合，都服从、服务于“办好人民满意的教育”这一共同目标。
“1+1+N”产教融合、协同育人平台的构建与实践《关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。
”“探索发展本科层次职业教育，建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养模式。
研究建立符合职业教育特点的学位制度。
”党的十八届三中全会明确指出“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。
如何贯彻落实党中央和国务院的指示要求，是摆在高等职业教育工作者面前必须要解决的问题，而构建校企合作的协同育人平台则是落实上述政策的重要途径之一。
二、“1+1+N”平台的构建“1+1+N”平台，即：合作院校+行业协会+若干企业。
物流管理专业涉及的知识范围广，实践性很强，各院校实验实训条件所限，难以满足实践教学的需要。
构建“1+1+N”产教融合、協同育人平台，能有效地解决学校实训条件不足尤其是学生生产实习的问题。
广东技术师范学院天河学院作为一所独立学院的普通高校，定位于应用型本科层次，培养目标介于研究型大学与高职高专之间。
为了实施创新强校工程，突出专业特色，学院指定物流管理系对其专业教学模式进行大胆的改革与创新，尝试创建校企合作、产教融合、协同育人平台。
广东省物流行业协会是5A级行业协会和全国先进社会组织，具有承接政府职能转移资质。
协会现有1800多家会员单位，其中企业会员1600多家（含央、国、私、外资等企业），院校会员有152家（含本科、高职、中职、技工等）。
设有4个研发机构（即广东省南方物联网信息中心、广东省南方物流研究设计院、广东省物流企业综合评估及信用等级评估办公室、广东省物流标准化技术委员会），二十多个专业工作委员会，5个专业服务中心。
广东技术师范学院天河学院充分利用物流行业协会的丰富产业及教育资源，优选校企合作伙伴，在校、行、企进行深度合作。
2023年教育部产学合作协同育人项目重点支持领域及项目群建设方向摘要：一、前言二、教育部产学合作协同育人项目概述三、2023 年项目重点支持领域四、项目群建设方向五、合作模式及实施策略六、总结正文：一、前言随着我国经济社会的快速发展，高等教育正在经历从传统的单一知识传授向产教融合、协同育人的转变。
为了更好地服务国家战略需求，提高高等教育质量，教育部产学合作协同育人项目应运而生。
本文将重点介绍2023 年教育部产学合作协同育人项目的重点支持领域及项目群建设方向。
二、教育部产学合作协同育人项目概述教育部产学合作协同育人项目是教育部为了深化产教融合、校企合作，组织有关企业支持高校共同开展产学合作协同育人的项目。
该项目旨在通过产业与教育的紧密结合，实现教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接，为我国经济社会发展提供有力的人才支撑。
三、2023 年项目重点支持领域根据教育部发布的申报指南，2023 年产学合作协同育人项目重点支持领域包括：1.新一代信息技术：如人工智能、大数据、云计算等；2.生物技术：如基因编辑、生物制药等；3.新能源技术：如太阳能、风能、储能等；4.智能制造：如机器人、自动化、工业互联网等；5.新材料：如纳米材料、高性能复合材料等；6.现代交通：如无人驾驶、轨道交通、新能源汽车等；7.现代农业：如智慧农业、生态农业等；8.环境保护：如污染治理、资源循环利用等；9.文化创意：如数字媒体、创意设计等；10.医疗健康：如基因检测、生物治疗等。
四、项目群建设方向1.建立产教融合创新平台：以产业需求为导向，整合高校、企业、科研院所等资源，搭建产学研一体化的创新平台；2.建设协同育人实践基地：依托企业、产业园区等，建设学生实践教学基地，为学生提供实践操作和创新创业的机会；3.开展现代产业学院建设：以新一代信息技术、生物技术、新能源技术等为重点，与企业合作建设现代产业学院，培养符合产业发展需求的人才；4.推进课程体系和教学模式改革：以产业需求为导向，重构课程体系，推行项目式、探究式等教学模式，提高学生的实践能力和创新精神；5.加强师资队伍建设：通过产学研合作，培养教师的产业背景和实际操作能力，提升教育教学质量；6.开展产学研合作研究：围绕产业发展需求，推动高校与企业开展产学研合作研究，促进科研成果转化。
教育新观察党的二十大报告强调，“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”。
站在新起点，如何创新人才培养模式，特别是如何深化产教融合培养创新型产业人才，为中国式现代化提供强有力的人才支撑，是时代赋予应用型高校管理者的新命题。
2021年，《上饶市构建职业教育创新发展高地实施方案》发布，其中明确提出工作目标，包含：推进现代职业教育体系建设，实现发展集约化；夯实职业院校办学基础条件，实现建设标准化；拓宽职业院校人才引进渠道，实现教师专业化；探索多领域投入的职业教育经费保障渠道，构建开放包容的“孵化器”。
为此，近些年来，江西省上饶市从多个方面探索产教融合新思路，力求打破院校与企业之间的利益落差，放大双方协同发展的同向利益，全力打造产教融合“磁铁石”，让院校供给对上企业需求，提升区域内企业与院校合作办学协同发展的积极性。
截至2023年12月，上饶市40余所职业院校、技工学校与区域内173家企业建立多形式深层次的合作，每年为企业提供所需的技术人才3200余人，专业对口率达到62%，比2022年提高了12个百分点，企业用工满意率达到87%，提高了9个百分点，职业院校毕业生留“饶”就业率37%，较上年增长9%。
以专业融产业，打好产教融合发展“组合拳”深化产教融合、校企合作，成为职业教育发展的必由之路。
订单制和现代学徒制是校企合作的重要形式，是实现学校、企业、学生“三赢”的有效途径，是深化职业教育改革、充分利用企业资源、提升学生就业质量的有效载体，是当前最受企业欢迎的两种校企合作方式。
经历过多年低谷期后，2018年4月，弋阳县委、县政府根据当时职业学校的实际情况，创造性地提出政、校、企合作，公办民助的新模式。
弋阳中等专业学校（简称“弋阳中专”）与江西鸥迪铜业有限公司（简称“鸥迪铜业”）进行校企合作，正式开启“校企联合办学，产教深度融合”的新征程。
在构建现代学徒制专业课程体系时，学校注重与企业用人需求和岗位资格标准对接，由职教专家、企业和学校共同参与，形成了以公共课程、核心课程和教学项目为主要特征的课程体系。
The Science Education Article Collects No.36,2020 Sum No.5162020年第36期总第516期摘要地方高校应依托“协同创新中心”平台建设，根据工科专业本科专业目录要求、学校办学定位和发展目标，因校制宜，探索产教深度融合方式，形成具有长远发展机制的、学科优势突出的、学生综合素质协调发展的专业应用型人才培养体系；构建一个以产教融合和协同创新为主导、适应地方高校工科专业应用型人才培养的动态机制，为国内地方院校工科专业应用型人才培养模式优化提供借鉴。
关键词产教融合；协同创新；人才培养机制"Collaborative Innovation","Integration of Production and Education":To Promote the Construction of Talent Training Mechanism//LIU Changrong,WANG Zhiyong, WANG TaoAbstract Based on the construction of the"Collaborative Inno-vation Center"platform and according to the requirements of the undergraduate professional catalogue of engineering majors,the school's school positioning and development goals,as well as the school conditions,the deep integration of production and educa-tion is explored to form a professional application-oriented talent training system with a long-term development mechanism,out-standing subject advantages and coordinated development of stu-dents'comprehensive quality.Meanwhile,the dynamic mecha-nism based on the integration of production and education and collaborative innovation is constructed to adapt to the training of application-oriented talents of engineering specialties in local colleges and universities,which can be used for reference for op-timizing the training model of application-oriented talents of en-gineering specialties in local colleges and universities.Key words integration of production and education;collaborative innovation;talent training深化产教融合、打造协同创新的人才培养机制，是高校提升应用型人才创新培养质量、应对动态竞争压力的重要途径，也是地方高校在转型背景下、提升自身办学实力所面临的重要课题。
全领域构建协同创新平台推进产教融合协同创新平台将创新资源和要素的有效汇聚，是实现产教融合的有效载体，对产教深度融合起到积极地推进作用。
本文通过分析协同创新平台在应用型大学中的基本定位，明确了搭建平台对提升学科建设、人才培养及服务社会区域经济发展等的重要作用。
阐述了上海应用技术大学从学科建设范畴探索实践，借鉴产教融合理念，围绕共同目标，配合协作，资源互补，促进与科研院所、企业、及地方政府的深度合作，聚焦技术研发及推广应用，开展产业技术创新和科技成果产业化活动，为科技创新整合组织模式，分层次构建协同创新平台，实现自我发展及服务地方经济发展协同共赢，科研水平与企业活力相互融合，共同介入人才培养的过程，推进应用型大学产教融合获得实效。
标签：协同创新平台；产教融合；应用型大学自教育部2013年开启地方本科院校向应用型大学转型发展战略以来，现代职业教育加速发展，高等教育结构进一步优化，人才培养格局实施了战略性调整。
在全面提高高等教育质量工作会上，教育部、财政部联合颁发了《关于实施“高等学校创新能力提升计划”的意见》（简称“2011计划”），明确指出要充分发挥高等学校多学科、多功能的优势，积极联合国内外创新力量，有效整合创新资源，构建协同创新的新模式与新机制，形成有利于协同创新发展的新氛围。
《上海市教育综合改革方案（2014—2020年）》也对协同创新提出明确要求。
因此，开展协同创新平台建设是应用型大学转型的必由之路，也是高校、科研院所和企业多方共赢、整体提升可持续发展能力的必然选择。
这将为应用型大学转型发展提出了更新更高的要求，如何开展好协同创新平台建设是摆在各应用型大学面前的重要工作。
所以即要看清形势的发展，更要重视协同创新平台在经济领域的关键作用。
一、协同创新平台与产教融合的关系（一）产教融合与协同创新平台内涵联系关于产教融合是什么，目前尚未有人给出明确的定义，从公开发表的文章和国外教育体系来看，最早是德国《职业教育法》①把产教融合作为开展双元制职业教育的基本要求，明确规定了教育与经济、劳动、行业组织共同协商制定职业教育法律、标准规范、共同负责规划决策、组织实施等工作，同时对各方面的职责、义务、工作方式也做出了具体规定。
刘立新认为双元制职业教育把产教融合作为基本理念，从职业教育宏观、中观到微观管理、职业教育相关标准制定、人才培养过程都按照这一理念进行，从而为职业教育工作的推进和人才培养过程顺利进行提供了保障[1]。
我国最早提出产教融合的说法是江苏无锡市技工学校，该校的说法是与生产实习紧密结合的产品，以提高学生的质量意识、产品意识、时间观念和动手能力，这里产教融合是狭义的概念。
2007年，《中国职业技术教育》《中国劳动保障报》等报刊报道了紫琅职业技术学院、青岛技师学院等院校时，用到了“产教融合”的概念，但也没有明确阐述产教融合的内涵。
2011 年教育部在《关于加快发展面向农村的职业教育的意见》时提出“促进产教深度合作”的要求。
这一概念逐渐演化为“产教融合”。
此后对产教融合的研究才逐渐多起来，但始终没有给出具体解释。
陈年友将产教融合内涵归纳为是职业教育与产业深度合作，是院校为提高其人才培养质量而与行业企业开展的深度合作[2]。
1965年，Ansoff研究企业的多元化问题时提出了协同的思想，主要是指组织各事业部门间的协同[3]。
Herman Haken在1971年首次提出了“协同”的概念，并在1977 年提出了“协同学”的理论框架。
2011年4月24日，胡锦涛同志在“清华大学百校庆上的重要讲话”中强调，我国高校特别是研究型大学要同科研机构、企业开展深度合作，积极推动协同创新[4]。
世界上许多强国已经用他们的经验和实践证明，高校是推进协同创新的重要力量。
19世纪德国经济的迅速崛起，以柏林大学为代表的一大批创新导向、“研学”协同的研究型大学发挥了举足轻重的作用。
20世纪50年代以来，美国大学就开始参与政府主导的技术创新活动。
20世纪90年代，美国政府又推出了先进技术计划，按照集团化的方式对申请项目的大学、科研机构和企业进行管理和支持，确保产学研合作组织内的各个主体之间相互了解和配合，以便于缩短技术应用从实验室到市场的时间周期。
日本也是从20世纪60年代就开始鼓励政府、企业和学术界的广泛交流和合作。
在科学借鉴世界先进经验的基础上，我国提出“政、产、学、研、用”协同创新，以协同创新为载体，构建四类协同创新模式。
以创新发展方式转变为主线，深化高校机制、体制改革，这种流动、开放、协同的模式将提升我国高等学校的创新能力，它将会有力推动我国高校以国家需求为导向，密切关注我国经济社会发展的重大前沿问题，还会不断增强广大师生的问题意识、协同意识、创新意识。
积极开展协同创新，是培养一流创新人才，产生一流创新成果，建设世界一流大学的必要手段，它将为加快转变经济发展方式、建设创新型国家做出积极贡献[5]。
（二）协同创新平台对产教融合的影响协同创新平台的主要功能是以创新研发为核心，兼顾成果的转化和应用。
因此，无论从政策制定、资金投入还是人力资源，都倾向于多学科交叉融合研究，更重视基础研究，使得基础研究不仅要适应行业企业需求，更重要的是引領前沿性科技创新，并将科研机构和大学的创新性成果即时转化。
Bonaccorsi和Piccaluga曾对产学研合作的本质进行了探讨，认为合作的本质就是知识的跨界转移和学习管理，各主体参与合作创新的态度主要由知识的融合性与绒默性决定[6]。
Etzkowita也曾提出了“三重螺旋”理论，将产学研合作方概括为政府、高校、企业三类，认为三方在功能方面有互补作用，加强其互动作用有助于提升国家创新能力[7]。
Plewa基于产学研合作关系的研究，认为高校、科研机构、企业之间的信任机制、合作意愿、互动程度对合作效果有着重要的影响[8]。
Carayannis等认为，在产学研合作过程中，知识的协同是提高协同创新绩效的关键所在[9]。
Chen 认为，传统的由大学作为产学研协同创新的主导方，不利于创新能力的飞跃式发展，应该由大学主导向企业创新主导转变，全面提升企业自主创新能力，发挥企业在市场中的天然优势，进而盘活整个经济社会的发展[10]。
协同创新平台协同和对接行业企业、政府社会组织，服务于本科生实习，企业工程师现场指导学生开展“顶岗实习”，从事技术开发、技术应用和创新设计，使学生不仅掌握现场最新技术，且领悟技术开发技术创新的理念、要领、方法等，所以在大学教学观念协同创新中将“专业化”教育转变为“应用型”教育，发挥教育原有的优势，从提高学生的实践技能入手，真正发挥学生的特长，在必要的教育基础之上，更多的对学生的专业技能进行锻炼，力求走出一条具有中国特色的创新型高素质应用型人才培养之路。
综上所述，产教融合是校企深度合作的重要途径，而协同创新是校企合作的载体，两者之间的概念和功能不同，产教融合依托校企的协同合作来实现，协同创新可以承载各高校学科领域下的科学研究、师资队伍建设、人才培养等创新活动，对产教深度融合起到积极地推进作用，从而达到应用型大学在新时期所扮演的新角色。
二、协同创新平台建设在高水平应用型大学中的定位（一）在学科建设中的定位协同创新平台建设可以最大限度地争取到学科资源的协作和整合，体现在院校科研院所企业利益的最大化。
以往传统的体制中各大学部分学科存在分散、低效、封闭的建设模式，也有小部分存在重复建设、人才、资源浪费的情况。
而今应用型大学建设协同创新平台凝练学科的方向发展，起到了协调学科体系，巩固学科建设，汇聚学科队伍，优化学科结构，构筑跨学科、跨领域的创新基地，培养出高水平应用型人才，实现大学教书育人的根本目的。
（二）在科学研究中的定位协同创新平台建设有四种发展类型，分别是面向科学前沿、面向文化传承创新、面向行业产业和面向区域。
每个创新平台将有一个高校科研团队牵头，多家企业共同建设，在同一方向可谓强强联合，提升科学研究的知识基础和实力，树立主动为社会服务的意识，服务中求支持求发展，通过强化应用型大学产学研结合的办学特色，提升成果转化效率[11]。
（三）在人才培养中的定位协同创新平台建设符合科技前沿发展的趋势，在我国一些地方院校已经具有良好的研究基础，有的已经具备了国际实力，代表我国在本领域的最高研究水平。
应用型大学借助参与企业、研究院所在该方向上具有较强的学术积淀和较明显的学科优势，优化人才培养方案，完善专业质量评价标准，充分发挥行业企业在应用型人才培养中的重要作用，同时大大增强了共建联合工程实践教育基地、职业资格能力培训中心和实验教学示范中心的力度，创建了行业企业参与制定人才培养的重要环节，提升了质量标准和评价人才培养质量的工作机制，使得人才培养的质量在行业内具有精英化的素质和水平。
（四）在师资队伍建设中的定位师资资源是应用型大学第一资源，也是核心资源，它将决定着学校发展走向。
学校的发展取决于师资资源的素质和活力。
而协同创新平台可以有效地解决师资队伍的建设问题，整合校内资源、优化师资队伍结构，推进师资队伍重视外部协同的作用，促进与社会资源的有机联合，从单一的专职教师向“双师双能型”转化，为建设高水平应用型大学提供强有力的完整的師资链，既稳定了教师队伍，又推进学校教育水平的发展速度。
三、上海应用技术大学的探索与实践上海应用技术大学正面临转型的考验，关键是如何将以往较多关注学科专业水平提升转变到聚焦于解决行业企业的生产技术难题。
学校紧紧抓住转型发展这一契机，利用协同创新平台有效的汇聚创新资源和要素，通过突破创新主体间的壁垒，充分释放彼此间“人才、资本、信息、技术”等创新要素活力而实现深度合作，强强联手，既打通保持与企业等密切联系的通道，又要建立开展技术开发社会服务的实体平台。
通过构建协同创新平台，全面促进学科交叉建设，推进学校与科研院所、行业企业及地方政府的深度合作，提高技术研发及推广应用的水平，大力开展产业技术创新和科技成果产业化活动，积极为实现科技创新开展大跨度整合的创新组织模式，不断培养、建立一批国家级、省部级、区县级、校级和院级协同创新平台，面向行业企业开展技术创新，技术革新，面向区域社会开展各类技术咨询服务，突出应用技术大学的新亮点。
（一）建设基础目前学校已建成1个国家级质检中心（国家香料香精化妆品质量监督检测中心）、2个上海市工程技术研究中心（上海香料香精工程技术研究中心和上海药物合成工艺过程工程技术研究中心），2个上海市检测专业技术服务平台（上海市冶金工艺和设备检测专业技术服务平台和上海市精密轴承研发测试专业技术服务平台）；1个市级2011协同创新中心（上海香料香精及化妆品协同创新中心）。
其中上海香料香精工程技术研究中心，经过2012-2014年三年的建设，通过在上海市验收中彰显出所取得优异成绩；上海香料香精及化妆品知识服务平台在2015年的中期验收中顺利通过，并获得上海市2011香料香精及化妆品协同创新中心授牌，这些不但扩大了学校的知名度，更提升了学校的整体教学水平。
