如何在科学课中培养学生抽象概括能力

培养学生语言组织概括能力的认识与实践厦门市教育科学研究院特级教师肖俊宇（本文刊2011年第4期《福建教育》）从某种意义上说，阅读就是把厚的文章读薄，把长的文章读短，把多的文字读少。

阅读教学不仅要引导学生感受、体验、感悟，更重要的是要在此基础上引导梳理出文章的思路，搜刮出文章的要点，抽象出文章的意思，做到一段话，几段话或一部分内容能用一词一句来表达，这就是语言的组织概括能力。

培养语言的组织概括能力是阅读教学的高级目标，甚至是终极目标。

如何培养呢?一、层层拓词，培养概括能力用一个字，一个词，一个词组或一个句子来概括某部分内容意思，其概括的详尽程度是不同的。

怎样做到惜墨如金又准确概括？主意意思和次要意思怎么处理？一层意思与几层意思如何取舍？这些训练能十分有效地培养概括能力。

《普罗米休斯》一课，有这么两段话——“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。

他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

”宙斯从哪两方面惩罚普罗米修斯呢？第一段话，如果都用一个字来概括，你会用什么字？学生大多说用“锁”；如果用两个字呢？学生多数能用“死锁”。

如果用四个字呢？学生议论纷纷：“死死的锁、死锁手脚、死锁悬崖……”概括能力的强弱立即就见高低。

这时启发讨论，引导学生感悟：“死死的锁、铁环死锁、”与“死锁”表达的意思并无多少区别，“死锁”肯定得控制了手脚。

只有“死锁悬崖”既表明了控制人又表明了控制在险要地，最为恰当。

如果用八个字呢？学生纷纷举手：“死锁悬崖、不能动弹，死锁悬崖、不能睡觉，死锁悬崖、日夜风吹，死锁悬崖，遭受痛苦，死锁悬崖、永不屈服，死锁悬崖、风吹雨淋……”概括能力的高下更见分晓。

高中数学教学中如何培养学生的抽象思维能力岳金梅内容高度抽象，语言的精确是数学的特点。

因此，学生在学习数学时，容易产生语言上的障碍和思维上的空白。

为使学生能够较顺利地学习并掌握数学，我曾有计划地帮助学生培养抽象和概念的能力，使他们提高数学思维品质，同时，也发展了他们自身的创造能力。

由具体到抽象的过程是多样的。

我结合课堂教学进行以下尝试，取得了很好的教学效果。

一、在概念教学上，培养学生抽象思维能力。

概念是同类事物的共同本质特征的反映，它是高度抽象的。

为了更好地使学生理解概念帮掌握概念，我采取用具体的例证帮助学生形成概念，从而使学生学会从具体到抽象的思维过程。

在集合概念的教学中，我抓住集合中元素的确定性，互异性和无序性等内涵，举出定量的实例(包括对象定数、式、图形，人或其他任何事物)让学生对一定数量现象分析比较，抓住事物的属性，归纳出抽象集合概念，使学生容易把握集合概念的内涵，容易形成集合概念。

在学习空集概念时，一定要用实例帮助学生建立空集的定义。

例如举例A=｛X=｜X2 +1=0,X∈R｝,B=｛X｜X2 =0,X∈R｝并予以比较，学生就比较容易接受，再加深对空集概念的理解。

此外，等学到交集运算时，再选择有关例子与习题，进一步充实学生对空集概念的理解。

一些重要数学概念的认识，学生可能不是通过一次抽象概括就能形成的，而要通过多次的提炼抽象概括就能形成的，而要通过多次的提炼抽象方可形成。

学生对集合概念的内涵与外延的认识活动便是如此。

二、在规则教学中，培养学生抽象思维能力。

规则以言语命题(或句子)来表达，它是公式、定律、法则、原理等的总称。

规则是几个概念之间的关系，以命题的形式呈现。

因此它的概念更抽象。

为帮助学生正确掌握规则，克服由于规则的抽象而导致学生学习的困难。

我采取大量的实例，让学生从实例中概括出一般抽象结论。

例如在组合数的两条性质：(1)Cn m =Cn n-m 和(2)Cn m +Cn m-1 =Cn+1 m 的教学为例，先通过一组由数学表示的组合数如C5 2 ,C5 3 ,C6 3 等求值计算,要求学生比较C5 2 和C5 3 ,C5 2 +C5 3 与C6 3 的大小关系,提出这种关系是否偶然成立?让学生再举例分析,学生发现这种关系的必然性，在此基础上我再编出有关的组合简单应用题，引导学生用组合的概念与计算原理(这里主要是分类法,加法原理)证明它的正确性，接着再用字母代替数字进一步抽象概括，最后再要求学生进行计算论证。

抽象思维的运用和训练有哪些抽象思维，又称词的思维或者逻辑思维，是指用词进行判断、推理并得出结论的过程。

下面就是小编给大家带来的抽象思维的运用和训练，希望大家喜欢!抽象思维的运用和训练一1.注意培养抽象思维能力在学习和运用抽象思维时要注意以下五点：(1)要学习掌握和运用科学概念、理论和概念体系;(2)要掌握好和用好语言系统;(3)要重视科学符号的学习和运用;(4)与思维的基本方法密切配合运用;(5)与抽象记忆法、理解记忆法及其派的方法联合训练，可以起到互相促进的较佳效果。

2. 抽象思维法在学校学习中有其应用特点抽象思维是大脑左半球的主要功能。

在目前学校各门课程学习活动中，大量地进行读、写、算，即阅读、写作、计算、分析、逻辑推理和言语沟通等，其过程主要是以语言、逻辑、数字和符号为媒介，以抽象思维为主导。

这些活动都是着重于左脑功能的发展。

据有关方面的材料证明：在目前教学上，运用抽象思维为形象思维的几十倍。

抽象思维在教学中占有绝对优势。

一方面，这说明抽象思维在学习科学知识中的重要作用，或者说离开抽象思维就无法进行科学知识的学习。

要搞好学习必须发展大脑左半球的功能，重视言语思维能力，学会并善于运用抽象思维方法，这也是学习成功的基本条件。

另一方面，也说明人们对形象思维和创造能力重视不够，忽略了大脑右半球功能的发挥，这也是教育中的严重不足。

3.培养个人的统摄思维能力思维过程是一清晰逻辑的思考过程，也是一个不断从一个环节过渡到另一个环节的、由浅入深和由少到多的认识过程。

在这种思考认识过程中，就需要借助思维来把握事物的整体和全貌，及其发展的全过程。

所谓统摄思维能力就是通过综合和概括，借助概念反复把握事物整体及其发展的全过程的思考方式的表现。

把大量的事实综合在一起形成科学概念，再把更多的概念、事实和观察概括为内涵更集中的概念，并用清晰而简洁的符号加以标识，这是科学发展的形式。

例如生理学中“新陈代谢”和“条件反射”，生物学中“动物”和“植物”，社会发展学中的“生产力”和“生产关系”等概念都是包含一系列事实的概念。

《离子反应》教学设计最新3篇离子反应篇一教学目标概览（一）知识目标1、掌握离子反应的发生条件。

2、能熟练书写离子反应方程式。

3、会由离子反应方程式改写成化学方程式。

4、会判断溶液中离子能否大量共存。

（二）能力目标1、培养学生自学能力和总结概括知识的能力。

2、培养学生抽象思维能力和全面分析问题的能力。

3、培养学生运用旧知识去理解新问题的能力。

（三）情感目标1、培养学生实事求是，努力进取的优良品质。

3、使学生学会从个别到一般，又从一般到个别的认识事物的方法。

教学重点：离子反应方程式的书写。

教学难点：离子能否大量共存。

教学方法：设疑、实验、讨论、讲解相结合教学过程：[指导阅读]课本第16页——离子反应发生的条件[提问]复分解型离子反应发生的条件是什么？举例说明。

[回答]复分解反应是电解质在水溶液中进行的离子反应，这类反应必须在生成物有沉淀、气体、难电离的物质出现之一者才能发生。

例：（1）生成难溶物质，如Cu(OH)2、BaSO4、AgCl等。

CuSO4＋BaCl2＝BaSO4↓＋CuCl2 （2）生成气态物质，如：H2S、CO2、SO2等。

CaCO3+2HCl＝CaCl2+H2O +CO2↑（3）生成难电离物质，如弱酸、弱碱、水等。

NaOH＋HCl＝NaCl＋H2O[提问] 生成沉淀、气体或难电离的物质时，离子浓度如何变化？[回答] 离子浓度减小。

[板书]五、离子反应发生的条件1、复分解型离子反应发生的条件：生成沉淀、气体或难电离的物质（弱酸、弱碱、水等），即向着离子浓度减小的方向进行。

2、氧化还原型离子反应发生的条件：取决于氧化剂和还原剂的相对强弱，即要依氧化还原反应规律来判断。

[练习] 1、判断下列离子反应能否发生，说明理由。

（1）、硝酸钠溶液和氯化钠溶液混合（2）、碳酸钙和硝酸银溶液（3）、硫化氢气体通入到硫酸亚铁溶液中(4)、碘水和溴化钠溶液混合2、判断下列离子方程式是否正确？对不正确的指明原因A、硫酸铜溶液与硫化钾溶液反应：CuSO4 +S2— =CuS↓+SO42—B、硝酸银溶液与氯化钠溶液反应：Ag+ +Cl— =AgClC、碳酸钡放入稀盐酸中：BaCO3+2H+ =Ba2+ +H2O +CO2↑D、铁片放入稀盐酸中：2Fe +6H+ =2Fe3+ +3H2↑E、醋酸与氢氧化钠溶液反应：H+ + OH— =H2O[板书]六、将离子方程式改写成化学方程式[讲述]能否将离子方程式改写成化学方程式，关键在于能否选准方程式中各离子对应的物质，现将有关规律总结如下：离子方程式中如有H＋存在，应选择强酸，但要注意同时有还原性离子存在，不要选用HNO3（如2H＋＋S2－＝H2S↑）；如有OH－，应选择可溶性强碱；如有酸根离子，一般应选择钾、钠、铵盐；如有金属阳离子，一般选择强酸盐。

基于核心素养发展的小学科学科学思维的培养策略与案例分析摘要:小学科学课是一门以探究为核心的基础课程，面向全体学生，以科学探究为核心，通过设计实验分析实验培养学生的逻辑思维能力，尤其是作为科学讲师如何培养学生科学思维，怎么提高学生的科学素养值得深思。

关键词:小学科学，科学素养，核心素养，策略研究，案例分析一、绪论义务教育科学课程的核心素养是培养学生科学素养，已小学科学课堂为基础的探究实验教学，在实验教学中充分发挥学生的逻辑思维能力让学生成为课堂的主体不断在学习中学会科学的学习方法和科学思维的不断渗透,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的价值观念、必备品格和关键能力。

二、科学核心素养及其内涵科学课程致力于学生体验科学探究和实践的过程,学习观察、调查、比较、分类、分析、综合、抽象、概括、推理、论证等方法,养成良好的学习习惯,形成初步的科学观念、基本的探究实践能力和思维能力;不仅让学生了解自然科学知识，更重要的要培养学生科学思维能力，把知识还原到生活中，利用科学思维解决实际问题，尤其是在物理、化学、生物、航空、地理等多方面渗透，不断保护学生的好奇心和求知欲，为学生终身发展打下良好基础。

三、小学科学学生科学思维及其内涵(一)科学思维总目标掌握基本的科学思维方法,具有初步的科学思维能力。

思维方法包括:掌握分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎、联想与想象、重组思维、发散思维、突破定势等基本的思维方法及其在科学领域的具体运用;模型建构包括:能基于经验事实抽象概括出理想模型,具有初步的模型理解和模型建构能力;推理论证包括:能合理分析与综合判断各种信息、事实和证据,运用证据与推理对研究的问题进行描述、解释和预测,具有初步的推理与论证能力;创新思维包括:能对不同观点、结论和方案进行质疑、批判、检验和修正,进而提出创造性见解和方案,具有初步的创新思维能力。

(二)学生科学思维学生的科学思维是指以学生为主体的特有的科学思维模式，让学生成为课堂的主体，并且培养学生的逻辑思维能力和正确的科学思维能力，以人为本以学生为核心，把课堂还原给学生并进行大胆的思维活动。

如何培养中学生的逻辑思维能力逻辑思维能力是指根据正确思维规律和形式对数学对象的属性进行分析综合、抽象概括、推理证明的能力.因此它不仅要求学生能熟练地进行证明，还要求学生灵活地运用全部基本的逻辑方法,我们试以概念的形式和发展作一简要说明。

一、逻辑思维能力的培养（一)强调教学内容的严谨性要求发展学生的逻辑思维能力，是中学数学课的重要目的之一。

而数学的严谨性要求，正是发展学生逻辑思维的核心环节.逐步加强教学内容的严谨性，并使真正消化理解，是培养学生逻辑思维的重要措施，也为今后教学进一步提高严谨性创造了有利条件，具体要求如下:1.要求学生语言精确从七年级开始，就应当要求学生改变不准确的语言习惯，逐步懂得语言精确化的必要性.同时，要求学生一方面能准确地理解数学教材中的精确叙述；另一方面能准确地运用数学语言叙述教材中的结论,叙述解题过程。

这样才能使学生的数学语言逐步地丰富起来。

2。

要求学生思考缜密所谓思考缜密就是考虑问题全面，周密而不遗漏.这也是中学数学教学过程中要注意培养的思考习惯.要求学生思考缜密，还要注意防止学生“以偏代全”。

即轻易相信从某一特殊情况得出的结论,并以此作为一般的结论。

3.要求学生言必有据言必有据是思维严谨的核心要求。

它要求推证过程中立论要有根据,即合乎逻辑学的要求.它还要求在一般解题过程中，无论是计算或是画图，或是其他推理过程,都要讲究根据。

4.要求学生思路清晰一个问题,往往要分几种情况进行考虑，又要从几个侧面进行分析，还得通过几个步骤才能解决.为了达到思路清晰，教师的每一节课都应力争结构、层次都有条不紊,清楚明确。

教师要保证一节课的思路清晰明确，同时也要求学生听课首先听清一节课的思路，然后才追求细节上的明白。

其次,在具体解题过程中，也应有个清楚的程序。

要先掌握解题的基本程序，而不是先考虑解题的全过程.为此，应当教会学生，把一些法则公式等的运用归结为一定的程序。

有了一个基本的程序,才能保证解题过程思路清晰，才能避免混淆,减少错误，在此基础上才有可能灵活变化.（二）在独立思考中培养学生的逻辑思维能力在数学教学中培养思维能力，尤其必须尊重学生独立思考的精神，而不应仅仅是教师传授一些具体的思维方法。

综合2012·6如何培养学生知识迁移的能力在语文教学中，科学运用迁移规律，不但有利于巩固已学过的知识，而且有利于培养学生举一反三的能力和探索发现的能力。

学生的良好思维品质得到培养，知识迁移能力得到锻炼，智力得到发展，语文课堂的教学效率就会大大提高。

那么，如何培养学生知识迁移的能力呢？一、重视和加强基本概念、基本原理和科学规律的教学学生的抽象概括能力，对学习有着十分重要的意义。

抽象概括能力越高，在学习中的迁移能力就越强，对新知识的理解和掌握也就越快。

教师在引导学生进行抽象概括时，要掌握好时机。

只有当学生对具体形象的事物积累了较多的感性认识后，抽象概括能力才有基础，否则不过是囫囵吞枣，死记硬背。

如在引导学生对课文的主要内容进行归纳概括时，教师要多次示范、引导，使学生对不同课文的概括方法有了一个非常深刻的感知后，再让他们去练习。

有规律可循，有方法依照，那么学生归纳概括的能力就会在不断地学习中得到提高。

因此，教师要让学生在日常生活中，多观察，多积累，为知识迁移打下良好的基础。

二、增强教学的启发性，培养学生良好的思维品质教师的课堂教学效果直接关系到学生对知识的掌握和应用，以及学习迁移能力的提高。

在教学工作中，要使学生学到的知识、技能、思维方法、态度等能够实现迁移，而且能因迁移而产生积极的效果，教师就要培养学生形成良好的思维品质。

（一）养成三思而行的习惯做任何事情，遇到任何问题，不能盲从草率，必须学会深思明辨、谨慎行事的作风，这样才能唤起已有的知识、经验来解决当前的问题。

如通过学习《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文，学生都知道了汤姆在爸爸的严格要求下，把规定两个小时后才能钓的大鲈鱼放回湖中，明白了时时、处处自觉遵守社会规定的重要性。

学生的思想受到深深的震撼，感叹美国法规的完善和全面，也深深地敬佩人们的自觉。

（二）养成客观求证的严谨态度在知识迁移时，不能以偏概全，而应采取实事求是、客观的态度去探求事实的真相。

科学课要重视培养学生抽象概括能力科学课要培养学生学科学、用科学的能力，即小学生学习、应用自然科学知识解决身边的一些实际问题时必备的能力。

它主要包括初步地观察能力、实验能力、逻辑思维能力、想象能力、动手能力等。

有意识地培养小学生这些能力，有利于开发他们的智力，启迪创造思维，为他们今后进一步学习科学、研究科学、从事各种科技活动打下良好的基础。

心理学原理表明，思维能力是人的认识能力（即智力）的核心，而抽象概括能力是其中的重要组成部分。

现以第七册《金属》一课为例，谈淡学生抽象概括能力的培养。

一、指导学生认真观察和实验，为培养科学抽象能力打好基础观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学课教学的基本特点。

教师要引导学生通过观察、实验等实践活动，帮助学生在学习过程中实现从感性认识到理性认识的飞跃，从而变抽象的知识为感性的认识。

教学中，教师应尽可能创造条件，认真准备好与新授知识有关的“有结构”的材料，譬如布置预习（导学案），适当准备一些可以用到的材料。

例如，教学《金属》前让学生收集金属的资料、金属材料，通过自己亲身体会和询问家长、相关人员，了解金属的特性、用途等。

教学中指导学生去认真观察或实验，去探索它、研究它，帮助学生获得对被探究事物的感性认识，初步形成对该事物的了解，以便于在教师的启发下进一步通过头脑的加工、语言的交流，上升为理性认识，形成相应的科学概念。

例如：实验材料：铁、铜、铝等金属、各种金属器具、电池、导线、小灯泡、热水、杯子、砂纸、锤子等。

实验过程：实验结论：金属的质地一般都比较坚硬，有光泽，容易传热，能导电，具有延展性，经敲打后比较容易变形。

二、精心组织研讨，引导学生思维，逐步培养他们的抽象概括能力在完成观察和实验探究活动之后，教师应及时组织学生开展研讨，即引导他们使在探究活动中所获得的感性认识和想要说出来的话，通过课堂讨论、互相交流等形式，产生相互启发的作用，从而找出被研究事物的共同的、本质的属性并加以概括，使感性认识逐步上升为理性认识，形成一定层次上的科学概念。

浅析推理科学课的教学作者：陈静来源：《读写算》2010年第19期逻辑推理课是小学科学课型之一,它是在有些事实不便在课堂上直接通过观察实验获得的情况下,先给学生提供客观事实,再让学生依据事实,进行推理,作出结论,然后通过实验等方式检验结论的课。

这类课虽然很少,如《地球的自转和公转》,《月相的成因》,《日食和月食》等,但它们有自己独特的、区别于其他课型的教学结构,应采取适当的教学方法来完成。

一、逻辑推理课的一般步骤1、精选事例,明确事实事实是推理的依据,事实不清推理就会发生错误。

教师要尽可能利用各种教学手段,如幻灯投影、电脑模拟演示等,再现学生已有的经历,引导学生获取客观现象所提供的事实,为下步推理提供足够的依据,这是上好课的基础。

如:讲《日食和月食》时,可利用灯、皮球、自己的头来模拟日食的经过,也可利用活动投影片再现日食的全过程,为下一步假设推理准备充足的事实。

2、提供假设,指导推理学生获得了足够的客观事实之后,教师必须及时因势利导,提出合乎情理的假设,使学生产生急于验证假设的心理,再运用模拟实验、类比推理等方法,来验证假设,作出结论。

如:讲《地球的自转和公转》时,在学生获得了“坐在车、船上,看到原来不动的景物在移动”,就说明“车、船在运动”的事实后,提出假设:“如果地球在运动,我们怎样才能发现呢?”指导学生把日常生活中的事实与宇宙间的事实联系起来,很快就类比到看地球以外的景物(如日、月、星)在运动,说明地球在运动的结论,从而锻炼了学生的思维,获得令人满意的效果。

3、因势利导,验证结论学生推理的结论是否正确,要经过检验才能确定。

所以教学中教师要因势利导,采取模拟实验、实际观测、以及批判错误观点等多种方法,从正反两方面来验证结论,培养学生抽象概括能力。

如:讲《日食和月食》一课时,可让学生分组做模拟实验,来验证假设,也可以组织学生批判“天狗吃月亮”等错误认识,还可以在日、月食发生的年份组织学生进行实际观测等,让学生自己来验证结论。