论预期学习成果为本的课程体系构建

基于成果导向教育理念的通识课程体系构建研究与探索随着教育改革的深入，高校通识教育逐渐受到重视，其目的是为学生提供跨学科、综合性的知识和能力。

为了构建适应现代教育理念的通识课程体系，我们需要围绕成果导向教育理念，注重学生的学习效果和能力培养。

成果导向教育强调学习的终极目标是培养学生产生实际“产出”的能力，通识教育应该注重成果效益评估，深入探究作为成果的知识影响和实际应用价值。

因此，通识课程体系应该具有以下特点：一、课程先进性。

要关注世界前沿知识，精选课程内容，引导学生学习新知识，扩大思维深度，提升综合能力。

二、课程生实际应用价值。

通识教育要注重学生能力的培养，引导学生学以致用。

课程内容应该与职业发展相结合，具有实际应用价值。

三、课程符合时代发展需要。

面对快速发展的时代，通识教育应该紧密关注经济、技术、文化等领域的发展和变化，反映时代要求，以此为基础，构建适应时代的课程体系。

一、基础通识课程。

包括外语、公共数学、公共物理、计算机科学等基础课程，这些课程是高校通识教育的基础，也是高校教育体系的核心基础，能够构建学生综合知识体系，培养学生基本能力。

二、综合通识课程。

包括社会科学通识课程、自然科学通识课程和人文艺术通识课程等，这些课程可以涵盖各领域的知识，培养学生面对多元化问题和挑战的能力和各种实际应用环境中的能力。

三、职业素养课程。

包括企业管理、财务管理、市场营销、人力资源管理、创新与创业等课程，这些课程涵盖多方面的职业素养，使学生形成正确的职业观念，以及创新创业的能力与工作的创新性、创造性、思维方式等职业素养。

在通识课程的构建中，需要注意以下几点：一、课程内容的结构化和系统化。

通识课程涉及的知识面很广，课程内容结构应合理，系统化。

教授的内容应该基于学习者的实际需求，以有意义的方式组织内容。

二、注重课程实际效果和学习能力的培养。

通识课程应该注重学习效果以及学生的实际能力的培养，而不仅仅是课程的完成度和知识的范围。

成果导向教育理念下的课程教学评价体系分析摘要：在高校的日常教育工作中，课堂教学评价属于保障内部质量体系当中的一个基础性单元，在对课程教学予以改革的推进进程中，目前广大教育者已高度认可及普遍运用成果导向教育理念，在追求卓越教学、提高高校教学效果方面，起到至关重要的作用。

可以说，此种教育理念会为课程教学评价带来前所未有的机遇及挑战。

基于此，本文通过改革高校课程教学、建设主义认知理论等观念入手，对目前成果导向教育理念背景下改革与创新课程教育评价体系的对策予以详细分析，确保可以建设一个持续性发展的成果导向式高校课程教学体系，为我国高校课程教学效率及质量的提升起到良好的协助作用。

关键词：成果导向；教育理念；课程教学评价体系前言：针对成果导向教育理念所开展的课程教学评价工作，主要是将学生学习能力或者是学习成果作为导向而设计开展的一项工作，通过评价课程目标达成情况，从而对课程教学持续做出改善。

设计与实施课程目标、评价目标达成度、不断改善等成果导向所组成的评价课程教学闭环系统。

可以说，通过成果导向教育理念所开展的课程教学评价工作，可以为教师掌控课堂、教研能力与水平的提高起到有力的协助功效，达成科研育人、融合科教等目标，并且达成以产出为导向、以学生为中心的研究型教学成效，实现学生发觉问题、研究问题以及处理问题等能力的有效强化。

一、传统教学评价的局限性评教属于以往高校评价的主要内容，普遍是评估教师授课的质量。

通过高校教务部门所组织的管理人员或者是教学督导专家，前往课堂聆听教师授课，从而对其做出评分评价，或者是向广大学生发放调查问卷，将教师授课的情况作为依据，做好评分评价。

通常的情况下，课堂秩序、多媒体或板书、授课内容、课堂驾驭能力、教学模式、教学准备以及教学态度等方面属于评价课程教学的主要内容，普遍对教师的授课表现有所重视，特别是重视评价教师讲解重难点知识、熟练运用教学内容的程度等，然而，对于评价学生适应行业发展的能力、更新课堂知识内容、学习成效却缺乏高度的关注，并且，学生在评价教师方面，也会存在过大的主观随意性[1]。

我国应用技术大学课程对接欧洲资格框架研究[摘要]欧洲资格框架极大地推进了欧洲各国资格体系之间的透明度、兼容性和可比性。

我国应用技术大学应当在课程设置上与欧洲资格框架6级资格对接，这是建设具有中国特色应用技术大学的需要，也是我国经济转型和产业升级、高等教育国际化、学生全面发展和成长成才的需要。

两者对接应以“资格—学习成果单元—学习成果—学习成果要素—学习单元—专业课程—课程模块—人才培养方案”为路径，在对接中还应坚持以预期学习成果为本构建课程体系、以关键能力培养为重点优化教学内容、以学时和学习成果综合考量设定课程学分。

[关键词]应用技术大学课程设置欧洲资格框架对接当前，我国高校转型举办应用技术大学是推进高等教育改革、构建现代职业教育体系的重要举措之一。

应用技术大学的举办，在课程设置上应当加强与欧洲资格框架6级资格的对接，以加快实现“建设具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”的发展目标。

一、欧洲资格框架中的6级资格标准（一）欧洲资格构架与资格欧盟认为“应使所有公民参与到终身学习，并使其获得相应的资格证书”。

于2008年4月23日正式发布了《关于建立欧洲终身学习资格框架的建议》，宣布建立欧洲资格框架（European Qualification Framework，EQF），要求各成员国根据本国教育体系特点制定出本国的资格框架（National Qualification Framework，NQF）并与之衔接。

这一举措“极大地推进了欧洲各国资格体系之间的透明度、兼容性和可比性，促进了‘知识欧洲’（Europe Knowledge）的建立”。

欧洲资格框架中的“资格”是指“有关部门按照某些既定标准对个人取得学习成果进行评价和确认过程的正式结果”。

学习成果用“知识”“技能”和“能力”三个维度进行描述。

根据个体“掌握和理解的知识的复杂程度和深度、能够独立工作和领导他人工作能力的强弱、整合信息能力和独立判断能力的高低、运用知识于实践的范围及复杂程度、沟通能力和工作动力”这五方面的程度将资格分为8个等级。

基于成果导向教育理念的通识课程体系构建研究与探索一、引言随着社会的不断发展和进步，教育理念和教育模式也在不断更新和转变。

成果导向教育理念是一种以学生的学习成果为核心的教育理念，它将学生的学习成果作为评价教学效果的重要指标，并强调培养学生的综合素质和能力。

在这样的教育理念指导下，通识教育也需要做出相应的调整和改革，从而更好地适应新时代的需求和挑战。

本文将基于成果导向教育理念，探讨通识课程体系的构建，并对其进行研究与探索。

二、成果导向教育理念的内涵和特点成果导向教育理念强调学生的学习成果，包括知识、能力、素质等。

它要求学校和教师要以学生的学习成果为导向，把学生的学习成果作为评价教学效果的重要标准。

成果导向教育强调知识与实践的结合，注重培养学生的学习主体性和创造能力，强调学习的结果和效果。

成果导向教育的特点主要有以下几点：（1）关注学生的学习成果。

成果导向教育关注学生的学习成果，注重培养学生的自主学习能力和实践能力，使学生在学习过程中能够获得实际的成果和收获。

（2）整合知识与实践。

成果导向教育强调知识与实践的结合，注重培养学生的实际操作能力和创新能力，使学生能够将所学知识应用到实际生活和工作中去。

（3）重视学习的结果和效果。

成果导向教育注重学习的结果和效果，要求学生在学习中能够取得实际的成果和效果，通过学习实现个人价值的最大化。

1. 课程目标的确定基于成果导向教育理念，通识课程的目标应当是培养学生的综合素质和能力，强调学生的实际操作能力和创新能力。

在确定通识课程的目标时，应当注重培养学生的自主学习能力和实践能力，重视学习的结果和效果。

要求学生在学习中能够获得实际的成果和收获，通过学习实现个人价值的最大化。

2. 课程内容的设计3. 课程教学模式的探索4. 评价体系的建立基于成果导向教育理念，通识课程的评价体系应当注重学生的学习成果，重视学习的结果和效果。

在建立通识课程的评价体系时，应当注重评价学生在学习中取得的实际成果和效果，强调学习成果对于评价教学效果的重要性，通过评价体系激励学生在学习中努力取得更好的成绩和效果。

基于成果导向教育理念的通识课程体系构建研究与探索1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育改革的不断深化，人们对教育质量和效果的要求也越来越高。

传统的教育教学模式已经逐渐不能适应时代的需求，需要更加贴合现代社会发展趋势的教育理念和方法。

基于成果导向教育理念作为其中之一的新兴教育理念，受到了广泛的关注和认可。

本研究旨在以基于成果导向教育理念为指导，探讨和研究通识课程体系的构建，旨在为提升通识教育质量和效果提供理论支持和实践指导。

通过本研究，希望能够为高校通识课程的改革和发展提供有益的启示和借鉴，推动通识教育的不断完善和提升。

1.2 研究目的研究目的是为了探究基于成果导向教育理念的通识课程体系构建，通过研究和探索，找到更适合当前教育环境和社会需求的通识课程体系设计方案。

具体来说，研究目的包括：1. 分析成果导向教育理念在通识课程体系构建中的应用及作用，深入探讨其在提升学生综合能力和素养方面的优势；2. 探讨通识课程体系构建的必要性，分析当前通识课程存在的问题和不足，提出改进建议；3. 构建基于成果导向教育理念的通识课程体系框架，指导通识课程的设计与实施；4. 确定评估与改进机制，为通识课程体系的持续优化提供有效保障。

通过明确研究目的，可以为本研究的开展提供指导，为通识课程体系的建设和完善提供理论支持和实践借鉴。

1.3 研究意义本论文旨在通过基于成果导向教育理念的通识课程体系构建研究与探索，探讨如何更好地培养学生的综合素养和创新能力，提高通识教育的质量和效果。

具体的研究意义包括以下几个方面：基于成果导向教育理念的通识课程体系构建可以更好地适应当今社会的需求和发展趋势。

随着社会的不断进步和全球化的加深，培养学生的综合素养和跨学科能力已成为教育的重要任务，而通识教育作为学生全面发展的基础，需要不断改进和完善。

本研究可以为推动通识教育的改革和创新提供有益的参考和借鉴。

通过构建基于成果导向教育理念的通识课程体系，可以有效整合各学科知识，拓展学生的视野，促进跨学科交流和合作，提升学生的综合能力和创新思维。

教育研究课程教育研究62 学法教法研究文学审美是人性运动，是情感交流的潜在行为。

在语文教学中，我们应该在夯实基础的前提下，充实学生的审美知识，让学生学会鉴赏美、创造美、崇尚美，让自己的理解具有较强的主观审美色彩。

我们应给学生足够的空间，跳出语文教育束缚，探索人性之美，自然之美，给学生以新的惊喜，新的期待，让学生遨游在温暖知识的海洋里，产生意象，获得审美艺术的反映，形成审美的素养，建构自由的心灵。

总之，语文教学过程中，教师不仅要传授基本的语文知识给学生，还有培养学生成为真善美的行为个体，要把真善美的教育贯穿在整个语文教学活动中，从而，使学生成为求真知、做真人、有责任、有担当，有创新，能创新的一代新人。

选择真善美，摒弃假丑恶，语文教学肩负着净化学生心灵，弘扬中华文化的历史重任。

参考文献：[1]《关于问题教学的反思》，左晓梅主编，江西教育科研2004.72、《课堂教学心理学》，李蔚、祖晶著,中国科学技术出版社2002.4.OBE 是成果导向教育(Outcome-based education ）的简称，于1981年由Spady 等人提出，现已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。

在理念上，OBE 是一种“以学生为本” 的教育哲学；在实践上，是一种聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么的培养模式。

所谓“成果”，是学生在一段特定的学习经历后所表现出的清楚的预期学习结果，成果不是学生头脑中的价值观念、态度的心理状态，而是指学习者用其知道的和学到的东西确实能做到什么，也就是他们将已学内容的真实应用，是一个可持续发展的过程。

基于成果导向的专业课程体系建设，在于将工程项目管理与OBE 实施相融合，进行计划、组织、指挥、协调和控制等专业化活动，深入的研究其内部的关联，探索符合于高职教育规律的改革之路，提高学生的满意度。

课程体系建设建议采用如下方式方法进行：一、确定课程体系目标本次课程体系建设目标为以OBE 教改为核心，实施过程采用现代学徒制，管理过程引用工程项目管理的方式方法，以目标控制为核心，持续改进，以使既定的知识目标、能力目标和素质目标得以实现，提高学生的满意度。

基于成果导向的项目化课程体系构建思考作者：刘振栋罗群来源：《时代汽车》2020年第17期关键词：高职教育成果导向项目化课程体系1 引言随着高职扩招，学生入学门槛越来越低;生活条件的优越感，使学生的学习动机不明，学动动力不足。

要调动学生学习积极性、主动性，激发学生的内因，使学生乐学、善学、好学，要有一个好的教育方法，需要一个好的导向。

同时当前学生的状态对教学方法也提出了新要求，我们的教学方法需要变革，学生更希望看到的是所见即所得，对教学内容、教学方式提出了新要求。

高职教育聚焦产业发展，服务于地方经济发展，为企业发展持续提供高质量技术技能型人才。

高职教育注重的是学生技术的培养，是对能力的培养，如何紧密结合产业发展，满足岗位需求，使学生技术技能与岗位匹配，实现近距离就业，需要科学的课程体系做为支撑，需要课程内容与工作实战相结合。

2 成果导向教学理念众所周知，教育的目的是培养学生分析与解决问题的能力以及终身学习的能力。

基于学习产出的教育模式（Outcomes-BasedEducation，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。

从上世纪80 年代到90 年代早期， OBE 在美国教育界是一个十分流行的术语。

成果导向教育是指通过学生在教育过程最终所能获得的学习成果来设计与实施教学环节，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。

成果导向教育理念以能力培养为重点，而不是以知识传授为核心，从这个意义上说，成果导向教育模式可被认为是一种教育范式的革新。

学生以学习成果作为教育最根本的目标和驱动力，这必然会大大激发学生主动学习的热情。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾指出“学生的诸多问题，例如精神萎靡不振、厌学、逃学等，都是因为学生不能看到自己的潜在实力而引起的;学生在学习中所遇到的最大苦恼是既看不到自己未来的学习成果，又不能得到应该得到的回报”。

而成果导向教育理念可以从根本上解决学生“看不到学习成果而厌学”这一难题。

课程建设实施计划与预期成果一、课程建设是教育工作中至关重要的一环，它直接影响到学生的学习效果和教师的教学质量。

本文将详细探讨如何设计和实施一项有效的课程建设计划，并展望预期的成果。

二、课程建设的基本原则需求分析与目标设定在开始任何课程建设之前，必须进行全面的需求分析。

这包括了解学生的背景和特点，明确课程的目标和学习成果。

目标设定应当具体、可衡量，并与教育实践紧密相关。

课程结构与内容设计课程结构的设计应当符合教育教学理论，并兼顾实际应用的可行性。

内容设计要遵循教学大纲，确保每个知识点和技能点都得到充分覆盖和深入讲解。

教学方法与资源支持选择合适的教学方法是课程成功的关键之一。

多样化的教学策略可以提升学生的学习兴趣和参与度。

有效的教学资源包括教材、多媒体资料和实验设备等，对于课程实施至关重要。

评估与反馈机制持续的评估和反馈是课程建设过程中的重要环节。

通过定期的测评和学生反馈，可以及时调整课程设计和教学方法，确保课程目标的达成。

三、课程建设实施计划前期准备阶段进行需求调研和学习目标的设定，明确课程的重点和难点。

确定课程负责人和教学团队，制定详细的时间表和工作计划。

课程结构和内容设计制定课程大纲和详细的教学计划，确保每个单元和课时都有清晰的学习目标和教学活动。

设计教学资源和支持材料，包括教材选用、多媒体课件制作等。

教学方法和资源准备确定主要的教学方法和辅助教学工具，如案例分析、小组讨论、实验操作等。

确保教室设施和技术设备的正常运行，为教学提供必要的支持和保障。

实施和评估阶段按照计划开展课程教学，监控教学进度和学生学习情况。

定期进行评估和反馈，收集学生和教师的意见和建议，及时调整和优化教学方法。

对课程内容和教学方法进行适当的调整和改进，为今后的课程建设积累经验和教训。

四、预期成果分析与展望学生学习效果的显著提升通过科学合理的课程设计和多样化的教学方法，学生的学习动机和参与度得到有效提升，学习成绩和能力水平得到明显提高。

随着社会的发展和教育的改革，课程体系和教学计划成为教师必须掌握的一项技能。

构建良好的课程体系和有效的教学计划，不仅可以提高教学质量和效率，更可以激发学生学习的兴趣和潜能，实现教育的价值。

那么，如何构建课程体系和制定教学计划呢？本文就为大家介绍一下。

一、构建课程体系1.明确课程目标教师首先要明确课程目标，即课程的核心目标和有关各方面的预期目标。

核心目标是指教学的核心内容，重点是掌握法学方法和理论知识，具有优秀的法学素养和法学文化。

此外，预期目标包括一些能力和素质，如组织能力、沟通能力、创造性思维、批判性思维等。

通过明确这些目标，可以为整个课程的开设和教学内容提供方向。

2.制定课程大纲制定课程大纲是教师构建课程体系的重要步骤。

它具有细化目标、明确教学内容、提高教学效率、配合教材、检查和评价学生学习等功能。

在制定课程大纲时，要逐步完善整个课程的教学内容和教学方法，强化实践和实验环节，形成学生联合培养机制，提高学生综合素质。

大纲还应包括课程全年计划，确保教学有序进行，并提高学生的参与度。

3.选好教材选好教材是构建课程体系的重要环节。

教材与课程大纲有密切联系，它是课程若干需要走过的总体陈述。

教材的选定要考虑课程目标、课程大纲、学生成长规律、教学资源和教学条件等因素。

选定好教材后，还要制定好教材的使用计划，以确保教学效果。

二、制定教学计划1.分析学生制定教学计划时，首先要分析学生。

分析学生可以了解学生的认知水平、兴趣和特点，有利于制定适合学生特点的教学计划。

具体来说，要了解学生的年龄、性别、文化背景、学习经验、学习成就、兴趣爱好和潜在问题，为后续的教学计划制定提供基础。

2.制定教学目标教学目标是教学过程的核心，它是制定教学计划不可或缺的环节。

教学目标要时刻与课程大纲和核心目标保持一致，以保证教学的高效性和有效性。

教学目标要具体明确、具有可衡量性和可达成性，以便教师能够根据实际教学情况，进行教学效果评估和改进。

基于成果导向教育理念的通识课程体系构建研究与探索随着社会的发展，人们对于大学生的素质要求越来越高，除了专业知识外，还需要具备广博的知识面和扎实的综合素质。

而通识教育作为大学教育的重要组成部分，旨在培养学生的终身学习能力和创新思维，使其具备丰富的人文素养和社会责任感。

因此，建立一个富有成果导向教育理念的通识课程体系，是现代大学教育必须要面对的挑战。

一、成果导向教育理念的基本概念成果导向教育是一种以学生为中心的教育模式，强调培养学生自主学习和解决问题的能力。

传统教育模式是以“教师为中心、以教育内容为中心、以考试为中心”，而成果导向教育是以“学生为中心、以学习成果为中心、以学习主体的成长为中心”的教育模式。

在这种教育模式下，教师是学生的学习助手和引导者，学习成果作为评价标准成为学生自主学习的重要驱动力。

二、成果导向教育理念在通识教育中的应用1、课程形式多样化将通识教育课程设置为小班授课，采用预习、讲解、讨论、练习、展示等环节，鼓励学生在互动中展示自己的学习成果。

通过成果展示来评价学生掌握的知识点和理解程度，以及学生在学习中的体验和成长情况。

2、课程内容拓展多元化通过设置专题课，将现代社会中的重要问题作为课程内容，引导学生通过自主学习和研究来获得新的知识和思考方式，形成自己的思考和解决问题的能力。

通过课程内容引导学生了解当前社会中的热点问题，如环境问题、可再生能源问题等等，培养学生的社会责任感和对于社会问题的关注和思考能力。

3、课程学习体验丰富多彩通过多元化的学习体验，如实验、实地考察、团队课题研究等形式，鼓励学生多角度、全方位地了解相关课题，并引导学生参与到解决问题中来。

通过学生自主参与的形式，体会学习的真谛和获得成功后的喜悦感，激发学生的内在动力，增强他们的学习热情和自主学习能力。

1、完善通识教育课程设置通过设立艺术、文学、历史、文化、科学、政治、经济等方面的通识教育课程，使学生全面深入地接触社会、文化、科技、自然等不同领域的知识，增强学生综合素质，从而达到提升人文素养和社会责任感的目标。

基于成果导向教育理念的通识课程体系构建研究与探索
传统的通识课程体系往往以纯粹的学科知识为主，强调知识传授和学科专业化。

然而
在当今快速变化的时代背景下，这种传统的通识课程体系已经难以满足学生全面发展的需要。

基于成果导向教育理念的通识课程体系构建就是基于此需求而提出的一种新的理念和
方法。

成果导向教育理念强调培养学生的能力和素养，重视学生的实践能力、创新能力和合
作能力。

在通识课程体系中，基于成果导向教育理念的构建就意味着要将传统的纯知识传
授转变为能力培养，并重视学生实际成果的产出。

基于成果导向教育理念的通识课程体系应该注重学生的实践能力培养。

通过实践活动、实验实践等方式，让学生在课堂上亲身参与实践，锻炼自己的实践能力和解决问题的能力。

在人文社科类通识课程中可以引导学生参与社会实践活动，让学生亲身感受社会现实，培
养其社会责任感和公民意识。

基于成果导向教育理念的通识课程体系应该注重学生的创新能力培养。

在课程设计中
要注重培养学生的创新思维和创新意识，激发学生的创新潜能。

可以开设创新创业类的通
识课程，引导学生进行团队合作，开展项目研究和创业实践，培养学生的创业能力和创新
思维。

基于成果导向教育理念的通识课程体系构建是对传统通识课程体系的一种创新和改进。

在这个体系中，课程设计和教学方法都应该注重学生能力的培养，并强调学生实际成果的
产出。

通过这种方式，能够更好地满足学生全面发展的需要，提高教育质量和学生的综合
素质。

基于成果的教学设计框架构建与实践教学是教育的核心环节，是传授知识、培养学生能力和素养的过程。

为了提高教育教学的质量和效果，学者们不断探索和研究各种教学设计框架。

其中，基于成果的教学设计框架成为教学改革的重要方向之一。

本文将介绍基于成果的教学设计框架的特点、构建过程和实践应用。

基于成果的教学设计框架将学生的学习成果置于教学设计的核心，旨在培养学生的综合素质和能力。

与传统的以教师授课为中心的教学方法相比，基于成果的教学设计更注重学生的主动参与和实际操作。

它通过设定明确的学习目标和评价标准，引导学生在完成任务的过程中发展和展示他们的技能、知识和思维能力。

基于成果的教学设计框架的构建过程需要以下几个步骤。

首先，教师需要明确学习目标，即学生应该达到的知识、能力和素养。

其次，教师应该设计任务和活动，使学生能够在实践中应用所学的知识和技能。

任务和活动应该有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和动力。

最后，通过评价和反馈，教师能够了解学生的学习情况，及时调整教学策略和方法，以促进学生的学习和发展。

基于成果的教学设计框架的实践应用具有一定的灵活性和实效性。

教师可以根据不同的学科、学生和教学环境来调整教学设计。

例如，在语言教学中，教师可以设定一个任务，要求学生在小组中合作完成一个文化展示项目。

通过这个任务，学生能够学习和应用语言知识，同时也了解和体验不同的文化。

在科学教学中，教师可以设计一个实验任务，让学生亲自动手进行观察和实验，从而培养他们的科学思维和实验能力。

基于成果的教学设计框架的实践应用也具有一定的挑战和困难。

首先，教师需要投入更多的时间和精力来设计和组织任务和活动，以及评价学生的学习成果。

其次，教师需要具备丰富的教学经验和专业知识，能够根据学生的学习情况进行灵活调整和指导。

此外，学生的学习态度和自主学习能力也会对基于成果的教学设计产生影响。

因此，教师需要通过激发学生的学习兴趣和培养他们的学习能力来促进学生的学习和发展。

基于“预期学习成果为本”的课程开发体系探索【摘要】当“预期的学习成果”制定得相当明确后，学生能预见到未来的工作岗位上所需要掌握的能力、知识、技能和态度。

因此，学生可根据预期的学习结果，有计划地自发性学习，为他们在未来的工作岗位上取得更好的成绩。

【关键词】预期；学习成果；课程开发；课程评估我国从上世纪末兴办高职教育以来，高职教育课程设置大多还是从骨子里承袭了本科教育的体系模式，而专、本科教育的载体“学生”，其层次却有着很大的区别，培养目标也不一样，故而这样的课程体系不利于我们专科教育培养技能型人才的需求的。

尽管经过了多年的努力，但是如何开发出更多、更好的符合高等职业技术教育特色的优质课程，始终是高职教育工作者的首要任务。

为此，本人赴香港进行了为期一周的职业教育课程开发研修培训，香港理工大学工业训练中心的“预期学习成果为本”的课程开发体系，以及以“预期学习成果为基础”的课程评估方法，给了我很大的触动，我特进行了基于“预期学习成果为本”的课程开发体系探索。

一、以“预期学习成果”为本的课程开发体系开发取向所谓的“预期学习成果”为本的课程开发体系，就是指在给学生介绍新的知识点之前，就围绕该知识点给学生一个具体的项目（比如让学生做一个机器人），学生通过对该项目的研究，去自觉地获取相关知识，变被动学习为主动。

预先设置课程学习成果的目的，是期望学生在完成课程后，能懂得运用这些知识、技能，并拥有良好的工作态度和健康的工作理念。

传统上的课程规划，一切从“预设的教学内容”出发，而成果为本的课程规划，则一切从“预期的学习成果”出发，教学内容需在明确了“预期学习成果”后才能制定。

所以，学生在研究学习该项目的过程中，对自己将要获得的知识点非常清楚，学习的积极性、主动性也非常高，这就是给出了“预期学习成果”的卓越效果。

二、以“预期学习成果”为本的课程开发体系的构建1.“预期学习成果”项目确立“预期学习成果”项目表现为学生修毕课程后获得的知识、能力（专门技能）和态度。

基于成果导向教育理念的通识课程体系构建研究与探索一、引言随着社会的飞速发展和知识的不断更新，人们对于高等教育的要求也在不断提高。

传统的通识教育模式已经难以满足现代社会的需求，基于成果导向教育理念的通识课程体系构建成为了当下的研究热点。

本文旨在对基于成果导向教育理念的通识课程体系进行研究与探索，旨在为高等教育的发展提供新的思路和方法。

二、基于成果导向教育理念的理论探讨1. 成果导向教育理念的内涵成果导向教育理念强调教育的终极目标是培养学生的能力和素质，而不仅仅是传授知识。

它要求教育应该导向于培养学生的综合素质和实际能力，使他们能够在日后的工作和生活中做出积极的贡献。

传统的通识教育注重学科知识的普及，而忽略了学生综合能力的培养。

基于成果导向教育理念的通识教育更加注重培养学生的创新能力、团队合作能力、批判性思维等综合素质，使其能够适应未来社会的发展需求。

1. 课程目标的设定2. 课程内容的设计课程内容需要更加贴近社会发展的需求，注重前沿知识和热点问题的引导和解决。

也要兼顾传统文化和学科知识的传承，使学生在广泛涉猎的基础上形成自己的学科兴趣和特长。

3. 教学方法的创新传统的通识教育课程以课堂讲授为主，教学方法相对单一。

基于成果导向教育理念的通识课程需要更加注重学生的参与和实践，引入案例分析、小组讨论、课外实践等教学方法，提升学生的综合能力。

4. 评价体系的构建基于成果导向教育理念的通识课程需要建立相应的评价体系，充分考虑学生的能力培养和综合表现。

评价体系应该包括考试、论文、实践成果等多种形式，全面评价学生的学习成果。

1. 课程设计与实施在实践探索中，我们可以进行课程设计与实施的工作。

可以对课程目标进行重新设定，明确学生需要具备的能力和素质；可以根据实际情况设计具体的课程内容，引入热点问题和前沿知识；可以采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、实验教学等，提升学生的综合素质。

2. 学生能力培养与评价在实践探索中，我们可以重点关注学生能力培养与评价的工作。

以成果为导向建设会计专业的课程体系【摘要】本文着重探讨以成果为导向建设会计专业的课程体系。

在介绍了文章的背景和意义，明确了研究的目的和意义，并阐述了研究内容和框架。

在从理论基础、实践案例、实施策略、评估方法等多个角度分析了以成果为导向建设会计专业的重要性和实践意义。

结合优势和挑战，深入总结了其影响和潜在发展方向。

最后在对全文内容进行总结，提出展望和建议，强调了以成果为导向建设会计专业的重要性。

本文通过深入探讨和分析，全面展示了以成果为导向建设会计专业课程体系的重要性和发展前景。

【关键词】关键词：成果导向、会计专业、课程体系、理论基础、实践案例、实施策略、评估方法、优势、挑战、展望、建议、重要性。

1. 引言1.1 介绍文章的背景和意义构建以成果为导向的会计专业课程体系具有重要的意义和价值。

这种课程体系能够更好地贴合社会实践需求，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，提高他们的就业竞争力。

通过以成果为导向的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们的全面发展。

探讨如何以成果为导向建设会计专业的课程体系，具有重要的理论和实践意义。

本文将从理论基础、实践案例、实施策略、评估方法等方面进行深入探讨，以期为会计专业的发展和教育改革提供有益的启示和建议。

1.2 阐明研究目的和意义在当今快速变化和竞争激烈的社会环境下，会计专业的教育体系亟待改革和创新。

以成果为导向建设会计专业的课程体系，是一种重要的教育改革路径。

本文旨在阐明这一改革的研究目的和意义。

通过以成果为导向建设会计专业的课程体系，可以更好地满足社会对高素质会计人才的需求。

传统的教育体系往往过于注重知识传授，而忽视了学生的实际能力和应用能力的培养。

通过建立以成果为导向的课程体系，可以更好地培养学生的实践能力和创新能力，使他们能够适应快速变化的社会环境。

通过以成果为导向建设会计专业的课程体系，可以提高教育质量和教学效果。

建立以成果为导向的课程体系，有利于教师和学生明确学习目标和要求，从而更好地激发学生学习的积极性和主动性。