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高中生社会主义核心价值观的培育策略高中生是社会主义核心价值观的主要培育对象，他们的思想观念和行为习惯的养成对社会主义核心价值观的传承和发展起着至关重要的作用。
制定一份关于高中生社会主义核心价值观的培育策略显得尤为必要。
本文将从教育内容、培育方法和实施路径等方面进行探讨，以期为相关工作提供一些借鉴和思路。
一、教育内容1. 爱国主义：通过历史课程、政治课程、国防教育和爱国主义教育等多种途径，全面深入地培育学生对祖国的热爱，让学生明白爱国是每个公民的责任，爱国主义是中华民族文化传统和伟大民族精神的重要组成部分。
2. 集体主义：通过班级管理、校园文化建设和公共服务等方式，引导学生培养团结协作的习惯和精神。
在团体活动和社会实践中，鼓励学生发扬团结互助的精神，增强学生的集体主义观念和责任心。
3. 社会主义道德：通过德育课程、校园文化建设和公益活动等途径，培养学生养成诚实守信、勤俭节约、勇于创新等社会主义核心价值观的良好道德品质。
4. 法治意识：通过法律课程、宪政教育和法治宣传教育等途径，培养学生遵纪守法、尊重法律、自觉维护法律权威和尊严的法治意识。
5. 文明礼仪：通过文明礼仪教育和校园文化建设等途径，引导学生树立文明素质，遵守公共秩序，增强文明意识和文明素养。
二、培育方法1.示范引导：学校和教师应成为学生社会主义核心价值观培育的模范和引导者，通过言传身教的方式，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
2.课堂教育：在各门课程中注入社会主义核心价值观的教育内容，培养学生的社会主义核心价值观观念和道德情操。
3.校园文化建设：通过校园文明创建和优秀传统文化的宣传教育活动，打造爱国、集体主义、法治、文明礼仪等价值观的浓厚氛围，影响学生的行为和心理。
4.社会实践：组织学生参与社会实践和社会义工活动，让学生亲身感受到社会主义核心价值观的价值和意义，增强学生的社会责任感和使命感。
三、实施路径1. 教育政策：各级政府应出台相关的教育政策和法规，明确高中生社会主义核心价值观培育的重要性和具体措施，为相关工作提供政策保障。
如何帮助高中生树立正确的价值观在现代社会中，高中生的成长环境和学习压力都为他们树立正确的价值观带来了挑战。
然而，作为教育者和家长，我们有责任帮助他们培养正确的价值观念，以便他们能够成为积极向上、有责任感的公民。
本文将探讨一些方法，以帮助高中生树立正确的价值观。
一、培养良好的道德观念道德观念是价值观的重要组成部分。
我们可以通过以下方式来培养高中生的道德观念：1. 榜样示范：教育者和家长应该成为高中生的道德榜样。
我们要以身作则，展示出正直、诚实、尊重等良好的价值观念，让他们在日常生活中有所感悟。
2. 引导思考：我们可以通过提问和讨论的方式，帮助高中生思考道德问题，并鼓励他们表达自己的观点。
这样能够培养他们批判性思维和判断力，使他们更有可能形成正确的道德观念。
3. 鼓励参与志愿活动：参与志愿活动可以让高中生体验到帮助他人和无私奉献的快乐，从而培养出正直和同情心。
我们可以鼓励他们加入学校或社区的志愿者团队，参与公益事业，亲身体验和认识到奉献的重要。
二、提升自我管理能力正确的价值观需要通过自我管理能力来实现。
以下是提升高中生自我管理能力的方法：1. 制定目标：帮助高中生树立明确的学习和生活目标，让他们明白为什么努力学习是重要的，以及如何平衡学业与兴趣爱好、家庭和社交生活。
2. 时间管理：教育他们如何合理安排时间，如何设置优先级，并意识到时间的宝贵性。
高中生可以学会制定学习计划和时间表，合理分配时间，养成良好的学习和生活习惯。
3. 克服诱惑：现代社会充满了各种各样的诱惑，如手机、游戏、社交媒体等。
我们需要教育他们如何正确使用这些媒体和科技产品，避免沉迷其中。
同时，培养他们的自律意识，抵制不良诱惑。
三、鼓励思辨能力和批判思维为了树立正确的价值观，高中生需要具备思辨能力和批判思维。
以下是培养他们这些能力的方法：1. 鼓励思考：在学校和家庭环境中，我们应该鼓励高中生发表自己的观点，并鼓励他们对待信息和观点持有批判性的态度。
中学生社会主义核心价值观教育的路径探析社会主义核心价值观是中国特色社会主义的重要组成部分，也是中学
生思想道德建设的重要内容。
中学生社会主义核心价值观教育的路径探析
如下：一、课堂教育中学生社会主义核心价值观教育应该从课堂教育入手，通过各种形式的课堂教学，让学生了解社会主义核心价值观的内涵和意义，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、实践教育中学生社会
主义核心价值观教育还应该注重实践教育，通过各种实践活动，让学生亲
身体验社会主义核心价值观的实际意义，增强学生的社会责任感和使命感。
三、家庭教育中学生社会主义核心价值观教育还应该注重家庭教育，通过
家庭教育，让学生在家庭中感受到社会主义核心价值观的温暖和力量，培
养学生的家国情怀和家庭责任感。
四、社会教育中学生社会主义核心价值
观教育还应该注重社会教育，通过社会教育，让学生了解社会主义核心价
值观在社会中的实际应用和作用，培养学生的社会责任感和公民意识。
总之，中学生社会主义核心价值观教育的路径应该是多元化的，既要注重课
堂教育，也要注重实践教育、家庭教育和社会教育，通过多种途径和方式，让学生深刻理解社会主义核心价值观的内涵和意义，树立正确的世界观、
人生观和价值观，为建设社会主义现代化强国做出贡献。
高中阶段如何进行社会主义核心价值观的教育近年来，社会主义核心价值观的教育成为教育界的重要任务之一。
作为一名资深教育家，我希望通过以下的建议和实际执行方案来指导高中阶段的社会主义核心价值观的教育。
1. 以课程教育为基础高中阶段是学生进一步形成世界观、价值观和人生观的重要阶段。
因此，我们可以通过修订课程，将社会主义核心价值观融入各个学科的教学内容中。
例如，在语文、历史、政治等科目中，可以增加相关的知识点和案例，引导学生理解和坚守社会主义核心价值观。
2. 建设性活动与社会实践通过组织学生参加各类社会实践活动，开展关于社会主义核心价值观的讨论和思考。
这些实践活动可以包括参观纪念馆、社区服务、志愿者活动等，让学生在实践中感受到社会主义核心价值观的力量和意义。
3. 树立榜样与引导高中阶段学生面临着成长和自我认知的重要时期，他们更容易受到各种价值观的影响。
因此，我们可以通过宣传、讲座、故事分享等方式，介绍一些优秀的社会主义事迹和榜样人物，激发学生对社会主义核心价值观的向往，并引导他们在日常生活中树立正确的价值观。
4. 理论与实践的结合理论和实践相结合是有效提高教育效果的重要策略。
为了更好地实施社会主义核心价值观的教育，我们可以邀请相关领域的专家学者和社会工作者来进行专题讲座，帮助学生理解社会主义核心价值观的内涵和实践方法。
5. 学校与家庭的合作学校和家庭都是学生成长的重要环境，所以在进行社会主义核心价值观的教育中，学校和家庭需要形成合力。
学校可以定期举办家长会，向家长传递社会主义核心价值观的重要性，引导他们在家庭教育中贯彻这些价值观。
总之，高中阶段进行社会主义核心价值观的教育应该以课程教育为基础，配合建设性活动与社会实践、树立榜样与引导、理论与实践的结合，以及学校与家庭的合作来达到最佳效果。
通过这些实际的执行方案，我们可以更好地培养学生的社会责任感和价值观，为社会主义建设培养出更多的合格公民。
如何有效引导高中生树立正确的人生观和价值观？高中阶段是人生观和价值观形成的关键时期，引导学生树立正确的人生观和价值观是教育工作者的重要责任。
但面对复杂的社会环境和海量的信息流，这一任务并非易事。
本文将从教育专家的角度，探讨如何更有效地引导高中生树立正确的人生观和价值观。
一、构建积极主动的价值观教育体系1. 课程内容的渗透: 将价值观的教育融入各学科教学内容，引导学生从历史、文化、科学等不同角度理解社会发展规律，提升对人生意义和社会责任的认识。
2. 价值教育课程的设置: 开设专门的价值观教育课程，帮助学生系统学习道德伦理、社会责任、个人成长等方面的知识，并引导他们通过思考和讨论。
3. 校园文化建设: 营造积极向上、健康文明的校园文化氛围，通过文化活动、主题班会、社团活动等，潜移默化地引导学生树立正确的价值观。
二、发挥教师的引领作用1. 教师自身素养的提升: 教师应加强自身修养，树立正确的价值观，以身作则，成为学生的榜样。
2. 教学方法的革新: 采用启发式、互动式、体验式的教学方法，引导学生积极主动参与，主动思考，形成独立的价值判断。
3. 建立良好的师生关系: 尊重学生，了解学生，与学生进行平等自由的沟通和交流，帮助学生解决困惑，引导他们树立正确的价值观。
三、采用多元化的引导方式1. 社会实践活动: 组织学生参与社会实践活动，鼓励他们体验不同的人生经历，了解社会现实，树立正确的价值观。
2. 榜样人物的学习: 详细介绍杰出人物的生平事迹，引导学生学习他们的优秀品质和价值追求，树立正确的价值取向和人生目标。
3. 利用新媒体开展价值观教育: 利用网络、短视频等新媒体平台，传播正能量，引导学生树立正确的价值观。
四、重视家校合作1. 家校沟通机制: 建立定期沟通交流机制，及时了解学生的思想动态，共同引导学生树立正确的价值观。
2. 家庭教育的引导: 家长要积极参与家庭教育，为孩子创造良好的家庭氛围，树立良好的思想品德和价值观榜样。
高中生社会主义核心价值观的培育策略随着中国的发展，社会主义核心价值观在人们的生活中变得越来越重要。
作为拥有未来的新一代，高中生是培养社会主义核心价值观意识和教育的主要对象。
本文将探讨几种高中生社会主义核心价值观的培育策略。
一、设立讲座和课程讲座和课程是培养高中生社会主义核心价值观最常用的方法之一。
学校可以邀请相关领域专家为学生授课，讲解社会主义核心价值观的内涵和普及。
此外，学校、社团和志愿者组织也可以开设社会主义核心价值观主题的课程，帮助学生更好地理解和应用价值观。
二、组织主题班会和活动主题班会和活动是积极开展高中生社会主义核心价值观教育的有效途径。
学校和班级可以组织一系列活动，如主题讨论、班级演讲、交流分享等，进一步加强学生的价值观培养。
同时，学生的实践活动也可以作为培育社会主义核心价值观的平台，例如志愿者服务、环保行动等，这些活动可以使学生更深入地了解社会主义核心价值观，并体现这些价值观的实际行动。
三、示范引领高中生社会主义核心价值观的培育除了课堂讲授和活动组织，还需要引领和示范。
学校和社会上各类社区组织可以找到具有良好社会道德行为习惯的学生提供示范，如让他们担任校园志愿者或有头有脑的班级及学生会干部等，给学生提供榜样，使他们认真学习更多优秀行为的人。
四、合理引导高中阶段是学生的自我认识和社会认知不断扩展的时期，所以老师家长等对高中生的引导是非常重要的。
对于培养学生正确的价值观，不能使用过于严厉或者过于宽松的肢体语言或行为。
在谈论敏感问题的时候需要温和，避免引发情绪，应该给学生更多思考的空间和研究的深度，并帮助他们了解各种观点的优劣。
总之，高中生社会主义核心价值观的培育包括多个方面，从课堂讲授和活动组织到示范引领和合理引导等等，要在深入了解学生的基础上，给予切实可行的观念和实际行动支持，培养学生的社会责任感和公民素养，一步步引导他们成为对国家有贡献的人。
上海市实验性示范性高中学生的价值取向摘要：我国高中教育起步于1922年，在发展了九十多年以后，已呈现出大众普及，特色发展的格局。
高中教育既可以被看作义务教育的延伸，也可以被看作向高等教育的过渡；它既满足大众化的社会需求，又是进入高级人才行列的必要准备。
但在其发展的过程中，也出现了不少价值取向的问题。
关键词：上海市实验性示范性高中学生价值取向“当代中学生价值取向”是一个值得探究的现实问题。
价值取向从属于价值观。
“价值观是人对人生的意义、人生的追求、人生的理想和价值取向的根本表达，是人为自己的人生所建立的标尺，是人为自己定下的人生理想，是人的精神世界的核心。
”“价值观一旦对个人行为具有经常的导向性，它就叫做价值取向，也就是价值观对个人行为有定向作用。
”因此，价值取向是个体价值观的外在表现，当价值观对人的认知与行为有经常的导向作用时，这时的价值观就是价值取向了。
作为经过中考初步筛选出的“资优生”—上海市实验性示范性高中的学生，未来“专门人才和一大批拔尖创新人才”很有可能产生于其中。
从某种程度上来说，他们的价值取向代表着今后很长时间社会主体的价值取向。
对这部分群体的价值取向特点进行研究具有关系国家兴衰存亡的战略性意义。
上海市教卫系统思研会理论研究课题“示范性高中学生价值取向及其形成研究”课题组对上海市54所实验性示范性高中3200余名学生的价值取向现状进行了调查研究和深入分析，初步归纳出以下特点。
一、“自立精神“尚可，“共生意识”不足所谓自立精神是指学生在具备一定的知识结构、道德修养以及身心健康的前提下，所具有的自立、自尊、自信。
这种自信自立应该包括独立自主、张扬个性的意识与能力；自我设计与自我完善的发展意识与能力。
当代中学生越来越关切现实和自身利益，在日常学习生活实践中注重学科知识的实用性，注重今后的社会地位和生活质量。
在物质欲望的驱使下，有一些中学生理想淡化、漠视未来，做事、交友甚至学习都以是否带来直接的利益为标准进行选择。
中学生社会主义核心价值观教育实践的方法策略中学生是社会主义核心价值观教育的重要对象之一，如何有效地进行教育实践是一个长期而复杂的过程。
本文将从方法和策略两个方面探讨如何进行中学生社会主义核心价值观教育实践。
一、方法1. 班级讨论班级讨论是一种非常有效的社会主义核心价值观教育方法。
通过组织班级讨论，学生可以在这个开放的空间里自由地表达自己的想法和看法，从而帮助他们更好地理解人民幸福、民族团结、国家统一等社会主义核心价值观的含义。
2. 案例教学利用有代表性的案例，通过现实的事例来演示社会主义核心价值观在现实生活中的作用和意义，使学生更容易地理解和接受这些价值观。
例如通过讲述一些普通人民的英雄事迹，便可引起学生的共鸣，使他们更加珍惜自己的生活和社会环境，懂得如何做一个好公民。
3. 观察与实践观察和实践是社会主义核心价值观教育中不可或缺的一个环节，可以使学生在实践中不断地理解和体验社会主义核心价值观的重要性。
例如安排学生到社区做义工、参与志愿活动等，可以帮助学生从实践活动中领悟到爱国、助人为乐等价值观的内涵。
4. 游戏和竞赛游戏和竞赛在教育活动中贯穿始终，大大丰富了教育的形式和内涵。
通过组织一些社会主义核心价值观主题的游戏或竞赛活动，可以使学生从中深刻地认识到集体荣誉、公平竞争、尊重他人等价值观的重要性。
二、策略1. 强调实践将教育的实践性放在首位，强化实践过程的设计和实施。
以学生为主体，让学生在实践中主动感悟社会主义核心价值观的内涵，把实践过程中的个人体验、积累转化为对社会主义核心价值观的深化理解。
2. 热情和耐心放下完美主义的束缚，以热情和耐心对待崇尚社会主义核心价值观的学生，引导他们走向正确的人生道路。
鼓励学生自信、发言，建立支持学生的良好环境。
3. 建立正面榜样学生会把教师在生活中的言行举止作为参考依据，因此，老师必须身体力行，树立良好的师范形象。
同时，充分利用当代英雄事例等资源，构建一个充满正面价值观的建设性榜样，让学生感受到社会主义核心价值观的魅力和实际价值。
中学生社会主义核心价值观教育实践的方法策略【摘要】中学生社会主义核心价值观教育实践是当前教育领域的重要议题。
本文从利用思想政治理论课堂教育、开展主题班会活动、整合课外实践活动、建立评价机制以及利用多媒体手段提升教育效果等方面探讨了实践方法策略。
通过这些方法，可以帮助中学生深入理解和内化社会主义核心价值观，培养合格的社会主义建设者。
本文还讨论了教育实践的持续性和深化性，以及中学生社会主义核心价值观教育在培养学生时重要性。
这些内容有助于为中学生的全面发展和健康成长提供指导和帮助。
【关键词】中学生、社会主义核心价值观、教育实践、思想政治理论课堂、主题班会活动、课外实践活动、评价机制、多媒体手段、持续性、深化性、合格社会主义建设者。
1. 引言1.1 中学生社会主义核心价值观教育实践的重要性中学生社会主义核心价值观教育实践的重要性在当今时代尤为突出。
作为社会主义建设的接班人，中学生是国家的未来和希望，他们的思想观念和核心价值观的养成将直接影响国家和社会的发展方向和未来走向。
社会主义核心价值观是中国特色社会主义的重要内容，是中国共产党领导下的中国人民长期奋斗和实践的历史经验的集中体现，是中华民族优良传统文化和革命文化的集中反映。
加强中学生社会主义核心价值观教育实践，对于培养拥护党的领导、热爱社会主义、维护国家安全和发展、担当社会责任的新一代青年具有重要的意义和价值。
中学生社会主义核心价值观教育实践的重要性体现在多个层面，它是促进中学生全面发展的需要，可以帮助中学生形成正确的世界观、人生观、价值观，提高他们的道德素养和社会责任感，促进心智的健康成长。
中学生社会主义核心价值观教育实践有利于增强中学生的国家意识和社会责任感，培养他们热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的情感，使他们成为具有强烈社会责任感和使命感的新一代青年。
中学生社会主义核心价值观教育实践也是构建和谐社会的基础，通过引导中学生树立正确的人生观和社会观，增进人与人之间的相互尊重和理解，凝聚社会共识，促进社会和谐发展。
高中生社会主义核心价值观的培育策略高中生是社会主义核心价值观的重要传承者和参与者，他们的培育对于社会主义价值观的传承和发展具有重要意义。
下面，我将就高中生社会主义核心价值观的培育策略展开阐述，以期对相关工作能够有所指导和帮助。
一、教育引领策略1. 加强思想政治教育。
通过政治课程和思想政治教育活动，引导学生了解社会主义核心价值观的基本内容和意义，认识到它们与自身价值观的关联，并激发对社会主义核心价值观的认同感和自觉践行的意愿。
2. 培养社会责任感。
通过实践活动，让学生亲身感受社会的需要和自身应承担的责任，培养学生关心他人、关注社会问题的情感和意识，激发他们对社会主义核心价值观的责任感和参与意识。
3. 强化优秀文化的教育。
通过传统文化教育和优秀人物事迹的教育，引导学生认识到社会主义核心价值观的历史渊源和传统根基，培养对传统文化的认同和自豪感，以及对社会主义核心价值观的向往和追求。
二、学校管理策略1. 打造良好的学校文化。
通过学校的各种制度和规章制度建设，营造积极向上、充满正能量的校园氛围，让学生在学校的各个环节中都能够感受到社会主义核心价值观的影响和引导。
2. 建立学生自治组织。
通过学生会、班级委员会等学生自治组织的建立和运作，激发学生的主动参与和自我管理意识，培养学生的团结协作、民主参与的能力，并将社会主义核心价值观融入到自治组织的活动中。
3. 建设示范性社团活动。
鼓励学生积极参与社团活动，特别是那些涉及公益慈善、环保、志愿服务等方面的社团活动，通过这些活动引导学生关注社会问题、参与实践，加强对社会主义核心价值观的理解和实践。
1. 问题引导教学法。
运用问题引导教学法，让学生在课堂中自主探究社会主义核心价值观的内涵和实践方法，通过讨论、互动等方式，促进学生对社会主义核心价值观的深入理解和接受。
2. 开展升学压力缓释课程。
针对高中生普遍存在的升学压力问题，在课程中加入升学压力缓释的内容，引导学生正确面对并处理升学压力，培养他们的自信和积极心态，从而更好地接受和践行社会主义核心价值观。
教育部全国教育科学“十五”规划课题（批准号：FHB050691）上海市教育科学研究项目（批准号：B05084）上海市高中生价值观教育的有效途径研究上海市新中高级中学《上海市高中生价值观教育的有效途径研究》课题组二○○九年十月上海市高中生价值观教育的有效途径研究目录一、问题与缘起 (1)二、研究限制与方法选择 (2)三、学理依据及文献探讨 (3)1．价值的定义 (3)2．价值的类型 (4)3．价值观念的形成、发展与改变 (6)4．青少年的价值观念之研究 (8)5．价值观教育的几种主要模式 (9)⑴．价值澄清模式 (9)⑵．认知发展模式 (10)⑶．体谅模式 (10)⑷．社会学习理论 (12)四、各国青少年道德与价值观教育概览 (13)1．东南亚国家 (13)2．美国 (13)3．澳大利亚 (14)4．新西兰 (14)5．英国 (15)6．法国 (15)7．俄罗斯 (15)五、高中生价值观教育的主要途径分析 (16)1．通过课程教学传授价值观 (17)⑴．两种学科价值 (17)⑵．两种学习价值 (18)⑶．充分利用和挖掘学科的静态价值因素 (18)⑷．认真研究、开发教学过程中学科的动态价值 (19)2．在校园活动和社会实践中进行价值观教育 (20)⑴．升旗仪式和校班会课 (20)⑵．校园文化建设 (20)⑶．学生社团活动 (21)⑷．校外社会实践 (21)3．发挥教师的价值引领作用 (21)4．学校、家庭、社区合作开展价值观教育 (22)六、我校各途径实施的具体情况 (22)1．学科教学中的价值传递 (24)⑴．学科本身的价值认定和挖掘 (24)⑵．教学过程中的价值授受与传递 (26)2．校内外活动中的价值观教育 (33)⑴．主题（专题）活动中价值观教育的策略 (34)⑵．各种校内外活动中开展价值观教育的实践 (36)3．家校互动与高中生家庭人际关系及其家庭责任感的建立 (42)4．提高教师自身修养，加强价值引领作用 (42)七、本课题的若干基本研究结论 (43)八、实践工作的若干成果及反思 (44)参考文献 (46)1．著作部分 (46)2．论文部分 (47)上海市高中生价值观教育的有效途径研究上海市新中高级中学课题组*【摘要】本课题针对高中生价值观教育的迫切性，探讨了有关价值和价值观以及青少年价值观念的研究文献，考察、借鉴了价值观教育的几种主要模式和各国青少年道德与价值观教育的概况，在此基础上对高中生价值观教育的若干主要途径进行了逐一分析，并阐述了我校各途径的具体实践情况，最后得出本课题的若干基本研究结论，并概况了实践工作的成果，陈述了工作中的反思，以资今后研究和实践的借鉴。
【关键字】高中生，价值观教育，途径《上海市高中生价值观教育的有效途径研究》是上海市新中高级中学课题组2005年申报的教育科学研究项目。
该项目于2006年1月由全国教育科学规划领导小组办公室审批立项为教育部全国教育科学“十五”规划课题（教科规办函〔2006〕2号，审批号NO.FHB050691），2006年3月由上海市教育科学规划办公室审批立项为上海市教育科学研究项目（沪教委科〔2006〕8号，审批号NO.B05084）。
课题原计划于2008年9月结题，现根据研究需要和实际工作进度延续至今。
一、问题与缘起青少年时期是人生发展的重要阶段，而高中时期是整个青少年时期的重要组成部分之一。
要使今天的高中学生成长为合格的公民，就必须使其成长为具有正确价值观念的全面发展的人。
从长远来看，在高中生中开展价值观教育是培养全面发展的人的根本保证。
上海作为沿海发达的国际化大都市，文化多元开放，地域特色明显，又是我国的经济及金融中心。
这些因素必然要对高中学生的价值观念产生深远的影响。
上海在向率先基本实现现代化目标迈进的过程中，如何引导青少年树立正确的价*课题组负责人：徐阿根；主要成员：张来春、陈聆洁、徐清明、王纪铨、周万梅、张磊、郑运泉、龚苓；本报告主要执笔撰写统稿人：张来春。
值观，是确保高中生的全面发展和社会的可持续发展的保障。
人生价值观乃是个体对人生的目的、意义和道德的根本看法和态度。
它从根本决定着个体的道德品质及其一生的发展方向。
高中学生的价值观支配着他们对价值和价值关系的理解和追求，是影响他们确定行为目标、选择行为方式以及解释行为结果意义的核心因素。
因此，开展沿海发达城市上海高中学生价值观教育的有效途径研究，是时代发展的需要，是实现国民经济和社会可持续发展的动力，是高中阶段青少年学生全面发展的需要。
价值观受多方面因素的影响，探索、实践高中学生价值观教育的有效途径，对有效实施价值观教育，加强和改进未成年人思想道德建设，树魂立根、弘扬民族精神，建立分层次、分层级的科学的价值观教育序列，从现实和理论看，无疑都具有重要的意义与价值。
本课题希望基于对高中学生价值观的整体把握，以上海市高中学生为研究对象，针对高中生中出现的各种新的价值定位、动机、动向，加以分析和评论，探索其特点及影响，从而达到合理科学地解释高中生价值观的变化趋势，在本校开展价值观教育的有效途径的研究和实践，探讨在课程教学中开展价值观教育的有效途径，探索通过外部环境（包括校园文化、社区、教师等）对学生价值观施加影响的方式和途径。
进而提出若干教育建议，引导高中学生树立正确的价值观，促进其全面发展，同时为有关青少年工作部门和同类学校在制定与高中生相关的事务与政策方面提供咨询、参考的作用。
二、研究限制与方法选择如何开展高中生价值观教育？这涉及到许许多多的途径、内容、方法。
本项研究的限制在重点探讨“高中生价值观教育的有效途径”，其中当然会涉及到具体的内容和方法，但也是为这一研究重点服务的，不是本项目的主要着力点。
至于什么是“价值”，什么是“价值观”，它们有那些相关的定义，包含那些要素和内容，虽然会在下文的文献综述中论及，但却也不是本课题的研究重点。
这样一来，本课题拟主要探讨在学校日常生活中最主要最重要的课程教学活动中如何开展价值观教育；如何开展校园主题活动，建设怎样的校园文化以影响学生的价值观，如何建设；外部环境对学生价值观有何影响，其施加影响的方式和途径是怎样的；可获取哪些社区资源，怎样获取；教师的人格和价值观对学生有何影响；如何影响等等问题。
最终形成若干利用课堂教学、主题活动、校园文化、社区资源及教师自身价值观和人格因素对学生价值观施加正面影响的方法和经验。
在研究范式的选取上，本课题的主要取向是行动研究，即在自然、真实的实际工作中，按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，持续不断地计划，行动，观察，反思。
研究者既是行动的主体，也是研究的对象。
研究者即实践者在研究方法的选择上，将主要采用定性的研究方法来达到研究的目的，主要采用小组座谈、深度访谈、教育叙事等方式进行。
本研究的重点是在探讨上海市高中生价值观的特点、动态及变化趋势的基础上，研究上海市高中生正确价值观形成、发展的规律，培育符合时代需要的后备人力资源，从而促进高中生综合素质的提高与全面发展。
本课题的难点在于如何构建若干价值观教育的有效策略和途径，引导学生树立正确的价值观。
本课题的研究，理论上的探讨尽量从整体把握来进行，实践工作的开展则仅限于在本校（上海市新中高级中学）实施。
研究的总体实施步骤为：拟定计划，文献探讨，工作中的行动研究（教育叙事等），研究资料的汇总与处理，研究报告之撰写，结题，后续研究。
三、学理依据及文献探讨1.价值的定义价值的定义众说纷纭，许多学科都涉及到价值观念的讨论，其中更以哲学、人类学、社会学、心理学较为重视，对价值各有其定义。
我们择其要者分述如下：(1)价值是一种信念陈乃臣认为价值是一种人类生活中永恒的目的，包括知识、道德、美学、宗教等四方面的追求态度和方法。
克拉克洪（Kluckhohn）和斯托特柏克（Strodtbeck）主张价值是个人或团体对于所欲求事物所持有的一种外显或内隐的独特的概念，影响个人或团体的行为方式、手段与目标的选择。
(2)价值是个人或社会的判断标准罗克奇（Rokeach）认为当个人或社会面临有选择的情况时，必须对各种选择，进行深思熟虑的思考分析，这种选择的表现，就是价值观念。
王有伦认为“价值是一种信念，一种标准，可用以作为个人或团体评判事物的依据”。
吴聪贤认为“价值是一项具有偏好标准的认知或态度内容”。
(3)价值是有组织的行为目标与方式罗克奇认为价值是一种信念，具有认知、情意与行为三种成份，由于人类行为不是个别孤立的事件，必定有所取舍或先后次序之分，故价值是一种阶层的组织系统。
综合上述，本研究将价值界定为影响个人或团体的态度和行为的一种外显或内隐的独特而内化的持久性信念，它不仅其受社会文化的影响，亦影响个人或团体的态度和行为。
2.价值的类型(1)斯普朗格的六种价值取向斯普朗格（Spranger）将人的类型分为六种不同的型态，即理论型、社会型、审美型、宗教型、政治型与经济型，相当于人类追求真、善、美、圣、权与钱六种不同的目标，但并非真有各种绝对典型的人存在，每个人都混合了各种类型，只是偏重的程度有所不同。
(2)莫里斯的价值分类社会学家莫里斯（Morris）认为价值为个人选择或选取行为的基础，基本上都有所偏好，且因状况不同而分成三项不同的价值：◇运作的（operational）价值：选择行为时表现的实际偏好；◇设想的（conceived）价值：对选择行为后果所作的判断；◇客体的（objective）价值：根据客观条件选取对象的客观性质，与其实际运作价值不一定相同。
莫里斯并根据其设想价值编制“生活方式（Way to life）问卷”，其中包括十三种生活方式，它们与价值类型之关系如下表。
表1.莫里斯价值分类表(3)克拉克洪和斯托特柏克的三种价值类型克拉克洪和斯托特柏克根据价值导向分为三类：◇方式价值或表现价值：依行动表现采取较可能的方式作风；◇工具价值：能达成目标的手段；◇目的价值：本身所追求的目标。
他们亦提出五种价值取向：◇人性取向：善、恶、中性或善恶混合；◇人与自然取向：隶属于自然、控制自然、协和自然；◇时间取向：过去、现在或未来；◇活动取向：安于现状、从现状中转变或不断工作；◇关系取向：极权性、集体性或个体性。
(4) 罗克奇的二种价值观罗克奇价值观可依“存在目的之状况”或“行为方式”分为两大类:◇目的性价值，又称终极价值：对生命意义与生活目标的信念，也就是关于“成为什么样的人”、“过什么样的生活”之类的想法，包括个人价值（以自我为中心、个人内在为重心，单从个人的满足着眼）及社会价值（以社会为中心、人际关系为重心，从群体的发展来考虑，具有社会意义者）。
在个人价值方面，分为舒适生活、多采多姿生活、幸福、内心和谐、成熟的爱、愉快、心灵超脱、自尊和智能，在社会价值方面，分为有成熟感、和平世界、美丽世界、平等博爱、国家安全、家庭安全、自由、社会赞许和真诚友谊。
