结合“四阶段问题解决模式”进行实验设计教学

小学数学“问题解决”教学模式的四个环节【中图分类号】g623.5“问题解决”是指在一定的问题情境中，要求教师根据问题的性质、学生的认识规律和学生所学知识的内部联系，创造一种教学中问题情境，以引起学生内部的认知矛盾冲突，激发起学生积极、主动的思维活动，再经过教师启发和帮助，通过学生主动地分析、探索并提出解决问题方法、检验这种方法等思维活动，从而达到掌握知识、发展能力的教学目的。

“问题解决”既是数学教学的目的，又是数学教学的方法与手段。

“问题解决”的教学模式，是以问题为中心组织教学，学生在一个充满问题的未知领域内，通过问题的不断发现、提出，不断分析、研究，不断质疑、解决，不断应用、拓展，从而提高解决问题的能力。

一、贴近生活，创设情境，发现问题，提出问题教师要根据学生的实际情况和教材内容发生、发展和深化的过程，贴近学生的生活，创设良好的问题情境。

小学生的年龄特点与数学知识高度抽象和逻辑严密的特点，决定了小学生学习数学的艰难性。

如果我们能从知识背景出发组织教学，就能充分发挥知识的正迁移作用，使学生弄清知识间的内在联系，促进学生化难为易地学。

在教学中，我们可以从以下几个方面入手，创设问题的情境，让学生在这些情境中学会发现问题和提出问题。

第一，贴近生活找数学，使学生意识到数学源于生活。

现实生活中存在着大量的数学问题，我们可以结合教学内容将其引入课堂。

从学生熟悉的生活经验入手，引入到现实生活中进行“再创造”活动。

第二，给数学找个“原型”，把常识提练为数学，促进学生对知识的理解。

第三，依托知识背景进行学习，促进学生的知识迁移发展。

例如在教学“梯形面积的计算”时，老师只说了一句话：“这儿有一个梯形的纸板，要求它的面积，谁能用所学的知识帮助老师解决这个问题？”学生为了帮助老师解决这个问题，就通过独立思考和实践操作，自觉地进入了第二个环节自主探索阶段。

第四，调用生活经验在创造中学数学，发展学生的创造思维。

抓准新旧知识的最佳切入点，因势利导，设置问题情境，引起学生认知冲突，可有效地激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望。

“问题解决”教学四部曲“问题解决”作为数学新课程标准总目标中的四大块之一，是数学教育的核心内容，也是新课程的一个亮点。

新课标将“解决问题”改为“问题解决”，可见专家们更加重视的是学生的问题意识和解决问题综合能力的培养，强调的是学生在具体的数学情境中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

在长期的小学数学教学实践中，本人对“问题解决”的教学模式也进行了一些尝试和研究，初步构建了“问题解决”教学的四个基本环节，让学生在学习中经历问题解决的全过程，从而培养和提高他们运用数学解决问题的能力。

一、培养问题意识，提出问题学生问题意识主要体现在善于发现问题和提出问题。

发现问题和提出问题是培养学生创新意识的源泉，对于学生的个性发展和解决问题有着举足轻重的作用，特别是对于学生数学素养的提高和适应社会能力的发展更为重要。

为了能够让学生发现问题，提出问题，我认为应该从培养学生问题意识入手，让学生敢问，会问，问得有价值，从而有效锻炼学生的数学思维能力。

1. 民主氛围的创设要想让学生敞开问题意识的大门，作为教师我们要创设一个民主、平等、和谐、尊重的课堂氛围。

教师作为引导者，要发挥课堂的主导作用，鼓励学生大胆质疑。

即使提出的问题与教学内容不着边际，也要用微笑来鼓励，增强学生的自信心。

在鼓励的同时，更要让会提问的学生体验成功的喜悦，带动全班学生敢想、敢问、敢说、敢向权威挑战。

当然，教师不是无原则地包容学生，对于故意捣乱的学生也要加以约束，保护其他学生那扇敞开的问题之门。

2.思维训练的强化为了培养学生的问题意识，加强学生的思维训练，我在教学中采取了“找茬”训练，借助错题来激发学生的主动性思维，在质疑中启发领悟，使其产生发现问题，提出问题的想法。

3.数学情境的创设数学情境是数学知识产生的背景，它源于某种情境，情境里含有相关的数学知识和数学思想。

这种情境以数学问题为导向，让学生在学习中产生疑问，在探索中遇到障碍，形成“认知冲突”，促使学生产生解疑除障的强烈要求。

运用四阶段教学法教案模板（共13篇）高二语文组高玉龙本学期，四步教学法在教学实践中被广泛地推广和运用。

由于学习与运用时间还很短，再加上本人能力的原因，我对四步教学法的精髓还有待进一步学习。

对什么经验，我不敢妄称，只在此略谈一下自己的体会与困惑，以期待专家的解疑和点拨，以便促进自己更好地学习。

四步教学法的本意很好，倡导学生自主学习、探究，还学生学习的主体地位，让学生体验学习的过程，享受学习成功的快乐。

打破传统的教师主宰课堂，独霸课堂满堂灌的现象。

但是，即使如此，再高效的教学模式都不是万能的，神圣的。

我们学习者更不应僵化的教条的照搬套用。

而应该根据实际情况灵活掌控。

例如本学科的学习特点，本班学生的学习基础情况，本节课的具体学习内容等等。

有时候也不能把一节课硬生生地割裂成四大块，第一环节学生用多少分钟，第二板块学多长时间等等过于程式化，框框化。

当然我的意思不是说这些我们教师心中没一点计划。

而是说不应邯郸学步，因为课堂的实际教学过程是一个动态生成的过程，它不是完全可以预期的，也不是一成不变的，不能因循着某种固定的路线走下去，而是随时都有可能有意外发生。

如果陷在某种固定的模式中必然会越走越死，有悖于构建有生机有活力的课堂。

例如我在作公开课《作文精致拟题》这堂课的过程中，按照四步教学法的程序设计了以下几个环节：第一、学生带着问题预习相关资料，了解作文拟题的原则和技法，并完成四个材料作文的拟题任务。

第二、小组交流拟题心得，展示自己的成果，与其他同学分享精致的标题。

第四、把自己前一次作文的拟题进行升格。

在备课的过程中，我设想着每个问题学生异彩纷呈的答案，为了追求完美的课堂，我还设计了几个机动问题供我在课堂上灵活运用，这堂课我可谓煞费苦心，平时上课绝对没这样做足功夫的。

然而理想很美好，现实总是很残酷。

课上下来之后，大大出乎我的意料。

课前我还是有许多细节没考虑周全，学生在自主预习中理解不透，做导学案时由于语言积累不足，知道方法却苦于“难为无米之炊”学生在探讨交流问题的环节显得异常沉闷，拟制的标题也难称精致，我几番调动都无济于事，不禁都有些气恼了。

“四段五步”课堂教学模式探究与思考单位：太尉镇蔡营小学姓名：王纪锋一、课堂教学模式探究的理念导向.新课标明确指出“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

”教育要转变观念，要积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，要培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

实施新课程关键在于课堂创新，本人在教学实践中，深入钻研领会课改理念，大胆改革课堂模式，经过不断摸索，总结出了“四段五步课堂教学模式”。

该模式以学生为主体，以教师为主导，以发展学生的创新能力为目标，实现学生自主、合作、探究的教学模式。

二、“四段五步”课堂教学模式的诠释（一）“四段五步”课堂教学模式的框架1.四段：是指“自主探究阶段——合作探究阶段——探究成果展示阶段——实践反思阶段”四个阶段。

（1）自主探究阶段：提出学习内容，按自主探究导航提示（制定学案）独立自主学习。

（2）合作探究阶段：以四人或六人为单位进行合作探究性学习。

（3）探究成果展示阶段：各小组把学习成果（收获、结论等）进行课堂集中展示交流。

（4）实践反思阶段：集中进行练习反馈，巩固结论，评价反思。

2.五步：是指“提出问题（发现问题）——解决问题——展示分享——精讲点拨——总结评价”五个环节。

（二）四段五步课堂教学模式的内涵1、四段内涵释义(1)自主探究阶段、根据所学内容，教师要有针对性进行学案编制（自主探究导航）。

在本阶段内编制学案是关键，学案的编制要把握好以下几点：①基础性。

紧扣教学目标，突出基本知识、规律等内容。

②适度性。

能让绝大多数学生通过自己的能力解决绝大部分问题。

③启发性。

学案力求由易到难，逐步启发引导最终能发现规律，形成新知。

此外自主探究阶段内容设计呈现以下步骤：①提出自主探究内容。

②复习旧知，学生解决较基本型的问题（较基本型的问题是特指能以旧有知识能力给予解决的）。

“问题解决”教学模式及教学策略溧阳市教育局教研室朱勤章一、“问题解决”教学中问题的定义和分类问题是一种情景，在这种情景中个体知道想做某件事，但不能马上知道这件事所需采取的一系列行动。

因此问题解决就是由一定情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。

（1）问答式的问题，它具有陈述性和简单性。

例如：在真空中，声音传播的速度是多少？能使学生学习或回忆陈述性知识，（2）求解式的问题。

它具有程序性和复杂性，必须通过周密的思考，借助某些特定的有效程序，经过主观努力才能完成的。

能使学生在知道陈述性知识的同时，学习程序性知识或促使陈述性知识向程序性知识转化。

（3）应用与综合性的问题。

它具有应用性与综合性，必须综合运用知识，联系实际情况，解决实际问题，要求学生对实际生活、科技发展、工农业实际情况的发生和变化有所了解，并能综合所学知识进行分析、论证、推理、判断。

在现实中有这样的课堂：教师提出的问题很多，回答得也很热闹。

一堂课下来，课堂内没有学生静静思考问题的时间。

实际教学中：教师的课堂提问次数很多，让学生思考的时间很少。

从问题类型来看，事实性问题太多，理解性问题极少，应用与综合性的问题几乎没有。

其实，这样的教学不是“问题解决”教学。

究其原因，就是没有搞清什么是“问题”？教学的组织中，只有尽量减少问答式的问题，增加求解式的问题，才能在课堂上增加学生的思维力度。

二、“问题解决”的含义(1)问题解决是心理活动。

问题解决“指的是人们在日常生活和社会实践中，面临新情境、新课题，发现它与主客观需要的矛盾而自己却没有现成对策时，所引起的寻求处理问题办法的一种心理活动”。

(2)问题解决是过程。

“问题解决是把前面学到的知识运用到新的和不熟悉的情境中的过程”。

(3)问题解决是教学类型。

“问题解决”的活动形式可以看做是教或学的类型，可以考虑将“问题解决”作为课程论的重要组成部分。

(4)问题解决是目的。

解决问题教学的四部曲：摘要：关键词：新课程倡导解决问题过程中要注意发展学生的应用意识、策略意识、合作交流意识、评价与反思意识。

在解决问题的教学中，我极力打破封闭式的教学过程，努力构建“问题情境、合作探究、反馈点评、拓展应用”的开放式的教学模式，引导学生根据自己已有的知识经验与生活背景理解情境，发现问题。

引导学生把现实问题数学化，把数学知识生活化，着力培养学生的解决问题能力和创新能力。

一、情境的创设要注重生活性和趣味性《数学课程标准》提出：“数学教学要紧密联系学生的生活，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中理解和掌握数学知识。

”有效教学情境的设置，可以还原知识形成和应用的生动场景，使定性的知识传承灵动的状态，从而激发学生的学习兴趣，引导学生积极的情感体验。

情境的创设要注重生活性和趣味性。

我们要从学生熟悉的生活情境中选择学生喜闻乐见的教学素材，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。

这样，可以使学生感到数学就在自己身边，从而体验到数学的应用价值。

例如，在教学“行数×每行人数=总人数”时，我创设这样的情境引入。

“同学们，你们喜欢看运动会吗？瞧，在咱们银杏小学举行的小学生春季运动会开幕了（课件播放录像）。

同学们多高兴啊，正迈着整齐的步伐入场。

在热闹的开幕式中，我们六二班的代表进行了艺术体操的表演。

看，同学们列成三个整齐的方阵，正展示着他们的风采……”课件展示运动会开幕式中艺术体操表演的情境，吸引学生“进场”，然后定格在其中的一个方阵上，引导学生收集情景图中的信息，并提出数学问题。

生1：“每个方阵有8行，每行有10人。

”生2：“一个方阵一共有多少人？”生3：“三个方阵一共有多少人？”……设计这样的情境导入，使学生经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程。

二、合作探究、寻求策略多样化教学中，解决问题活动的价值不只是获得具体的结论，它的意义更多是使学生在解决问题的过程中体会到不同的策略。

化学“四阶段”教学模式的研究报告通过两年多的教学实践，深入开展教育教学改革，本学期继续实施“四阶段”教学模式，针对我校学生的学习水平和发展进行实践和探讨。

一、实施“四阶段”教学，促进学生发展新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，将科学探究作为课程的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促进学生积极主动的学习，利用“四阶段”教学中“设疑”，创设问题情境，激发学生学习兴趣，“探究”，特别注重训练学生科学探究的学习方法，有意识的培养学生从日常生活中发现一些有探究价值的问题，例如：可安排（1）“蜡烛燃烧”的探究。

（2）“人体吸入的空气和呼出的气体”有什么不同，（3）探究性质就是，铁钉生锈条件的研究，（4）探究变化规律的实验，质量守恒定律的研究，（5）物质的制备实验，在用氯酸钾制备氧气时，选择不同的催化剂与氧气生成量及反应时间的研究，（6）对生活，社会中遇到的化学问题进行科学解释的实验，如可燃粉尘发生爆炸的条件的研究，在探究实验中以“问题”为载体，手脑并用，主动进行实验操作、观察、分析和处理信息，实际感受知识的生产过程，在实验探究中使学生学习和体验化学研究的基本思路与方法，理解科学概念及科学的本质，提高观察、分析、解决问题的能力，逐步掌握对自然界进行独立探究的必要技能。

同时也更好地发挥化学教学在德育和智力品质培养方面的教育价值。

“运用”：通过实验探究得出结论和验证知识的再现，通过联系生活实际，如在学了硬水及其软化知识以后，让学生处理自己水瓶里的水垢，这样通过学生对教学内容和知识的运用和体验，充分提高学生的学习能力，注重对知识的运用和理解，有利于培养学生思维能力的实践能力。

“评价”：结合学生实际，突出学科特点，注重对学生化学学习的科学评价，在评价方式上，采用学生互评，自评与教师评价相结合，做到主观与客观有机统一，在评价结果上，采用有问题个别交流，有成绩集体交流，充分保障了学生学习空间和心理承受能力，做到原则性与灵活性的有机统一。

四阶段教学法教案
一、课前预习
1、让学生熟悉四阶段教学法。

2、展示一些相关实例，并根据实例讨论四阶段教学法的优缺点。

3、通过游戏或问题让学生了解四阶段教学法。

二、探究过程
1、把学生分成若干小组，让每组学生都仔细的认真的学习四阶段教学法。

2、引导学生思考四阶段教学法的好处，对教师、学生、家长以及教学过程的影响。

3、引导学生思考教学过程中如何运用四阶段教学法中的单词学习和技能训练，以及如何给每个阶段设计考核题目。

三、课堂实践
1、结合实际情况提出课堂实践题目，引导学生实践四阶段教学法。

2、结合课堂实践，让学生了解四阶段教学法的“前期预习、解释、操练、反馈”的特点和意义。

四、当堂检测
1、根据四阶段教学法，设计一系列考核题。

2、引导学生完成考核题，通过考查来反映学生是否掌握了四阶段教学法。

五、收尾练习
1、安排比较有趣乐趣的小游戏，练习学生对四阶段教学法的掌握情况。

2、安排小组讨论，引导学生讨论四阶段教学法是否可以更好地帮助学生学习。

六、疑难解析
1、结合学生的学习疑难，老师仔细分析，给出解决方案。

2、分析学生的学习状态，老师就内容深入的讲解和解答学生的问题。

七、结束闭幕
1、教师介绍四阶段教学法的应用领域和不同领域对此法的不同理解。

2、教师梳理本次四阶段教学法的课堂教学表现状态，总结出现有问题
及建议。