校级物理小课题——《课堂教学模式探索》
课堂教学模式探索研究方案
课题研究过程：
第一阶段：准备阶段（2014年9月到2014年11月）
通过对学生的座谈，以及调查问卷形式，剖析当前物理教学中存在的问题，了解学生对物理教学的要求。课题组教师制订计划，申报课题。
第二阶段：教学模式的构建阶段（2014年11月到2015年2月）
确定子课题，分工合作，初步构建物理小课题课堂教学的模式。课题组两个星期开展一次活动，交流研究思路，修改探讨最佳方案。
第三阶段：教学模式的实施阶段（2015年2月到2015年9月）
选择实验班和对比班，进行课堂教学实验。
第四阶段：总结阶段（2015年9月到2015年10月）
通过课堂教学模式的实验，物理小课题教学的新模式，撰写结题报告。
课堂教学模式探索课题第一阶段小结
彬县范公中学王彬平
（一）构建学生“自我探究”小课题研究教学模式
其教学程序可表示如下
（启迪思维）（体现学生主体性）（体现学生主体性）（培养协作精神）（获取新知）
教师创设情景，激起学生的兴趣，学生根据自己的主观愿望确立课题。在各个环节中，“自主探究”是教学的重点。以下内容介绍教学的过程。
①确立课题
教师创设情境，激发学生的兴趣，让学生活动中获取与已有的经验矛盾的疑惑，确立课题。如“重力”一节，上课开始时，教师首先请学生观察几个小实验：将纸片和铁钉从同一高度下落，铁钉先落地，学生得出结论重的物体下落快；然后，取相同的两纸片，一个揉成一团，另一个伸展，从同一高度下落下，揉成一团纸片先落地。目睹此景，学生自然会产生疑问：同一物体为什么受到的下落的快慢不同？落的快慢不同可能与什么因素有关？在这一问题导引下，让学生自由讨论，提出猜想，然设计实验检验自己的猜想。为让学生积极投身到自我探究中来，小课题要尽量体现以下特点：目的性要明确；有一定悬念，要能引起学生的认知冲突，激发探究兴趣；注重其趣味性；学生认为有价值。
②自我探究
首先,讨论制定一个探究计划，让小组成员统一思想。计划由中心发言人提出，小组其他成员补充；也可以各个成员发言,然后组长,集中统一。教师介绍背景知识和参考方法等。如“探究滑动摩擦力与哪些因素有关”时，在课题确立之后，教师给出提示：
参考方法：控制变量法
背景知识：弹簧测力计的使用规则，二力平衡
自我探究时，不同类型的课题，研究方法和能力要求以及研究条件都有所不同，有些是理论性稍强，有些是实验性较强，有些是技术性较强，其活动的特点和目标要求也有所不同。我们对学生研究的课题按探究活动方式进行分类，学生可采取不同的探究形式。基本方式有四种：(1)实验型：利用实验手段观察研究的课题，例如研究电流跟电压电阻的关系，焦耳定律等，探究过程是：首先明确实验目的，然后动手实验、观察、记录、分析、讨论总结。(2)阅读型：用于介绍新概念或阅读了解的教学内容，如分子运动论、能量守恒定律等。 (3)讨论型：用于习题课、应用类课。 (4)整理型：用于复习课。
自我探究之后写出报告．报告主要内容有：课题名称、探究的形式、小结、
发现和提出的问题。下面例举某小组在学习“探究滑动摩擦力与哪些因素有关”后写出的一份报告：
课题：探究滑动摩擦力与哪些因素有关
探究的形式：阅读课文、实验、讨论
小结：影响滑动摩擦力的大小的因素：接触面的粗糙程度和压力的大小
疑问：摩擦力的大小与接触面的面积是否有关？
提出的“疑问”，是学生的实验中“发现”的，在教师意料之外。这启示我们：教师不要低估学生的自学、研究、创新能力，只要进行科学的引导，提供相应的参考资料和实验物品，学生完全可以创造性地研究性学习。
③、交流评价
学生自评、互评后，教师点评，加强对知识点的认识。教师的点评放在学生有了一系列真切的感受后，更有针对性，学生的积极性也会更高，效果特别好。教师在点评知识时，还要简评各组活动的情况，使学生知道哪些方面做得很好，哪些方面还不够好，哪些方面有待于改进，让他们今后扬长避短，逐步地学会学习、学会研究、学会创新。简评时教师还要保护学生的自尊心、自信心，激发小组成员的集体荣誉感，要重视弘扬科学精神。
④、延伸拓展
在每节课的结尾时，让学生谈体会和发问。如通过本节学习，你有哪些体会或感悟？还有什么疑问？既可以是知识方面的，联系生活实际的，也可以是科学方法、思想、观念方面的。对学生提出的问题，可引发全体学生思考，相互讨论解答。因为问题是他们自己提出的，往往是他们普遍关心的话题，所以辩论之热烈，参与之广泛，常出乎教师的意料之外。有些问题利用学生现有知识暂时不能解决，要合理引导，给有举的学生列出查阅的资料、预习的章节，或者留下悬念，激发学生继续学习物理的兴趣。
课堂教学模式探索课题第二阶段小结
彬县范公中学王彬平
（一）课题实践还是取得了很大的成功。实践证明，这种教育理念是受欢迎的，符合教育规律和教学改革的。
1.实验课得到专家、物理组其他老师、实验班学生的一致好评。
实验课学生的注意力、学习的兴趣明显提高，课堂气氛热烈，任何创新的想法、聪明的方法、勤奋的美德得到全体的鼓励，每个人在这种合作的学习中得到启发，得到满足。
2.实验班的学生比对照班学生实验水平更高。
实验课中学生的注意力，用实验检验理论的意识，实验操作的规范性，实验现象的分析能力都有很大提高。
3.实验班的学生在教师评定中比对照班给予教师更高的评价。
4.使课题组成员学习了新的教学理论，培养了他们的教研意识，了解了教学改革实践的方法和步骤
分析教师在“物理小课题探究”中的角色和作用
（二）教师是“物理小课题探究”活动管理者
传统物理课堂教学，教师是管理者和主导者。开展“物理小课题探究”活动，活动场所已经不再是通常意义上的课堂，学生分成了许多小组，分散在各处，各自进行课题的研究，对教师的组织管理能力提出了更高的要求。课堂管理是有效教学的重要成分，也是教师最关注的领域之一。成为一个良好的管理者，教师除了认真教学外，还应做好课堂管理的设计。做好课堂管理的设计，首先要确定所期望的学生行为，并将期望转化为程序和规则，即为学生树立管理的目标并把它以规则的形式表现出来。比如，在管理中给学生确立的行为目标是学会尊重，包括尊重他人和尊重自己。
2、教师是“物理小课题探究”活动平等的合作者
开展“物理小课题探究”活动，师生之间的合作是极为重要的。教师与学生合作，也是一种启发，一种帮助，一种人文关怀。这就要求教师真正转变教育观念，在课堂教学中做学生的合作者。对绝大多数学生还只是刚刚接触这种活动方式，不可避免地会遇到预料不到的问题和各种各样的困难，特别是技术上的困难，需要教师及时地发现问题，成为学生顺利进行课题研究的帮助者。但是，作为帮助者角色的教师千万不能包办一切。
3、教师是“物理小课题探究”活动的引导者
在“物理小课题探究”活动中，教师是引导者，引导者不同于主导者，教师是引导学生质疑、探究、发现，引导学生设计、实验、总结，引导学生交流、合作、共享。
