专题八 青少年行为塑造与矫正第三讲作业

专题八青少年行为塑造与矫正/第二讲作业1、什么是系统脱敏法？答：系统脱敏法是指在安逸而充分放松的情境下，安排患者逐渐地接近其所惧怕的事物；或是逐渐提高患者所恐惧的有关刺激的强度，让患者对于惧怕事物的敏感性逐渐减轻，甚至完全消失。

系统脱敏原理的依据是个体的情绪与自主神经系统的活动有密切的关系。

通常个体在紧张、焦虑、恐惧状态下，同时也会伴随出现许多强烈的生理变化，如在强烈的恐惧状态下，个体的心跳加快，血压升高，皮肤电反应显著（手心出汗），呼吸急促。

而当个体身心放松时，则表现为呼吸缓慢，心跳速率下降，皮肤电反应不显著。

人们无法直接控制自主神经系统的功能，但是可以学会调节自己的呼吸，当呼吸平静下来时，由于交互抑制的作用，紧张的肌肉、快速的心跳、升高的血压以及降低的皮肤电阻等生理指标都随之而发生变化，进而调节了情绪的活动。

但是通常有严重情绪问题的患者无法自己调节生理活动，而来求助于行为治疗师，此时应用系统脱敏法，正是通过应答性条件反射的建立来去除恐惧、紧张或焦虑的。

系统脱敏法适用于对严重的情绪问题，如恐惧、焦虑、紧张等情绪状态进行调节，帮助患者学会放松，克服强烈的消极情绪的影响。

在实施系统脱敏法时，首先要使被治疗者学会放松，通常采用肌肉放松训练，指导被治疗者循序渐进地逐一放松身上的肌肉群，在放松过程中体验每组肌肉的紧张一放松过程，为正式的治疗奠定基础。

其次，要了解被治疗者的焦虑、紧张或恐惧的表现，建立焦虑、恐惧等级表，然后依据该等级表，从最轻到最重的程度依次进行训练。

2、举例说明什么是厌恶疗法？答：厌恶疗法是一种抵制不良强化物的方法。

指不良强化物和厌恶事物多次重复配对出现，使不良强化物逐渐失去强化作用，同时诱发出与厌恶刺激相同的反应。

因此这种方法又叫“以毒攻毒”法。

常用于对不良嗜好的处理方面，如对吸毒成瘾、酗酒者使用较为有效。

民间在对超过哺乳期的婴儿进行断奶时，有时也自发地使用厌恶疗法，如在母亲乳头涂上辛辣或极苦的物质（注意选取本身无害但可引起强烈刺激的物质如紫药水、辣椒粉、苦胆等），当婴儿吸吮母乳时尝到的是不舒适的味道，就引起厌恶而不再依赖母乳。

青少年行为塑造与矫正中学生问题行为就是指中学生个体在社会化过程中所出现的各种适应不良的行为，这种适应不良包括学习问题行为、品德问题行为、人际问题行为和身心问题行为，中学生问题行为是一个世界性的社会问题。

近年来，我国中学生的问题行为出现了低龄化、群体化、外显化、严重化的特点，特别是20世纪80年代以来，随着改革开放的加快和多元文化的渗透，一些西方腐朽思想和没落的生活方式乘隙而入，特别是互联网的普及，各种不良信息的大量泛滥，不仅严重地败坏了社会风气，而且也极大的毒害着青少年的心灵，因此矫正中学生的问题行为，不仅直接关系到全体中学生良好品德和个性的健康发展，而且关系到国家的未来和发展。

本文拟就中学生问题行为的心理特点、形成原因及其教育对策作一点初步的探讨：一、中学生问题行为的心理偏差1、需求失衡。

在一定的社会生活环境，人总要受到各种各样的刺激，进而产生需求。

少数学生不顾客观实际，心理上产生不满足于原有的需求状态。

这首先表现在物质上，如在吃饭、穿衣、娱乐等方面产生不切实际的需求。

其次在精神生活上，少数同学由于受一些黄色书刊或录像、色情网站的影响，或受社会流氓团伙的引诱，产生性开放等病理心态。

2、意志薄弱。

这类学生大多受社会不良风气的影响，禁不起种种诱惑，追求资产阶级吃、喝、玩、乐的生活方式，认为人活在世界上只有吃喝玩乐才是幸福。

他们意志薄弱，其坏习惯难以改正。

3、理智缺乏。

这类学生道德无知，是非模糊，狭隘、自私，缺乏强烈的求知欲，一旦自尊心受损，就会自暴自弃。

4、道德情感不健全。

从一些有不良行动的学生的材料中看到，中学生的某些不道德行为常常是由于“道德上的无知”和情绪冲动造成的。

他们往往具有强烈的个人欲望，而没有形成社会道德规范所要求的正确的道德情感和行为习惯。

二、中学生问题行为的心理特点。

1、自尊心自卑感并存的矛盾心理马斯洛的层次需要理论指出：自尊需要是人最高层次需要之一。

俗话说：“人要脸，树要皮”。

行为矫正试题及答案：（题目黑色，答案为蓝色标示）一、名词解释：1、强化：行为受其结果影响由少而多不断增加的现象，称之为“强化”。

该结果称之为“强化物”。

2、消退原理：是指某强化的行为一旦其行为之后不再给予强化物，则该行为的频率就会减少至消失。

3、区分强化原理：是指在同样的前提背景下，个体可能有很多行为表现，但只有某一种行为会得到强化，其他任何行为都得不到强化，则该情境下该行为出现的可能性增加，而其他任何行为都将减少或者消失。

4、目标行为：这个人言行中哪些内容构成了行为过度或行为不足，也就是将要被改变的行为。

5、功能评估：收集与问题行为的发生有关的前提和后果的过程。

这些前提和后果与问题行为的发生有着功能上的联系。

6、消退爆发：指的是在开始实施消退法时，行为反应不降反而短暂性的增加或者出现新的非预期行为的现象。

7、惩罚：一个具体的行为发生之后紧随着一个结果，于是，将来这个行为不太可能再次发生。

（或是指行为者在一定情境或刺激下产生莫某一行为后，若即时使之承受厌恶刺激（又称惩罚物）或撤除正在享用的正强化物，那么其以后在类似的情境或刺激下，该行为的发生频率就会降低）8、罚时出局：在负惩罚中，如果暂时丧失掉的是一段时间喜欢的活动。

二、问答题及简述题：（答案仅供参考，可酌情给分）1、简述“强化物”与“奖励”的关系？答： 1、“奖励”是施予者认为行为者想要的。

例：多发工资。

2、“强化物”是动态的后验概念，“奖励”是静态的先占概念。

3、惩罚有时可作为强化物起作用。

2、影响强化物的因素并解释或举例说明？答：依从原则，例如，强化小明写作业的行为，选取可以玩游戏为强化物就不合适，因为玩游戏可以通过很多途径获得，不一定非要写作业才可以。

即时原则，行为出现立刻给予强化，不能隔得时间过久否则就没有效果。

匹配原则，强化物要和行为匹配，例如想让他写作业，用一片薯片或给他买游戏机都是与行为不相匹配的。

剥夺原则,空间管理时间管理。

3、运用消退法的注意事项？答：1、消退法获得长期效果的前提：对孩子需求敏感，能够实时发现并强化孩子日常生活中建设性行为。

儿童行为塑造与矫正复习题一、填空题1. 行为矫正发展史上的杰出人物有南非的、和。

2. 正强化物按性质分为、、三种类型。

3. 不合理信念有、、。

绝对化、过分概括化、糟糕至极4. 惩罚的三种类型是、、。

5. 链锁训练的三种重要方式有、和。

6.系统脱敏法的理论基础是。

二、名词解释1. 正强化2. 渐隐3. 塑造4. DRL疗法5. 系统脱敏法6. 谴责7. 代币系统8. FR程序9. 负强化１０.隔离三、简答题1. 有效应用固定比例强化的原则有哪些？2. 行为矫正应遵循的道德原则有哪些？3. 有效运用逃避、回避的原则有哪些？4. 正强化实施过程中要注意哪些问题？5．什么是厌恶疗法，有效运用厌恶疗法的原则。

6. 有效运用逃避、回避的原则有哪些？7. 惩罚的副作用表现在哪些方面？8. 渐隐的优点是什么？9.什么是消退？影响消退有效性的因素有哪些？四、辨析题1.负强化就是惩罚。

（1）此种说法不正确。

（2）负强化指的是当一个行为发生之后，结果导致了某种刺激的移去、减少或者延缓出现，那么今后该行为的出现率将会增加。

（3）惩罚是指当行为者在一定的情境或是刺激下产生某一行为后，结果立即导致了厌恶刺激的出现或者损失了已经获得的正强化物，那么在以后类似的情境或是刺激下,该行为的发生频率就会降低。

（4）具体来说，负强化导致了行为的增加而惩罚则致使行为减少。

（5）负强化实施时是厌恶刺激的移去而惩罚是厌恶刺激的呈现或者损失已经获得的正强化物。

2. 渐隐、塑造、链锁的效果是一致的，不用加以区别。

（1）错误。

相同点：（1）都是行为养成技术。

（2）都是连续的正强化的过程。

不同点：（1）行为特点：a 塑造、渐隐是简单的行为b 链锁是复杂的行为。

（2）刺激条件：a 渐隐的刺激条件是变化的 b 塑造的刺激条件不变 c 链锁的上个行为是下个行为的刺激条件。

（3）行为目标：a 渐隐的目标行为不变 b 塑造的是变化的 c 链锁的每一个分目标都是总目标的一部分。

专题八青少年行为塑造与矫正/ 第三讲作业1、举例说明正强化物的个体差异性？答：正强化物的个体差异对正强化物的选择有着年龄、性别和个体的差异。

例如，对于儿童来说，通常最有效的社会性强化物包括：社会奖励、微笑、拥抱、拍肩、关注、抚摸、鼓掌、眨眼、表扬、“干得好！”、“很好！”等。

但家长或老师轻轻地拍孩子的头作为强化物可能对低年龄、低年级的学生比较有效，而随着个体年龄的增长，出现了自主倾向，学生就不会特别愿意别人拍他的头了。

性别差异也显而易见，女孩子很小就对芭比娃娃、贴纸、化妆、过家家等玩具或游戏感兴趣，而男孩子则更喜欢玩具汽车、玩具飞机、恐龙模型、枪支玩具等。

不同个体的兴趣也有很大的差异，如对于糖果、甜食，有人很喜欢而有的人则不太喜欢；对于辣的食物，有的人当作美食，有的人则避而远之；同样，对于肉食的喜爱，也是有差异的。

此外还会有一些个体出现异食的情况，即对不能食用的、对人体也无益处的物质当作食物吞食。

2、分析为什么在应用消退法时，被矫正者的行为会变得更加严重？答：当人们看到儿童的行为变得更加严重时，往往很担忧，并且担心对其带来更多的伤害，因而往往采取退让的做法。

在应用消退时，应当谨记“行为在变好之前会变得更坏”的规律。

其原因是之前个体的哭闹或提出不合理要求时，都能得到强化（甚至是间歇强化），导致这些行为被增强，即使偶尔没有得到强化物，也会被理解为是需要等待（符合间歇强化的原理），因此这些问题行为就会持续，甚至变得更严重以重新得到强化机会。

在这种情况下，仍然要坚持消退的应用，当行为持续一定程度，就会发展到转折点，从而开始变好，一旦变好，该行为的发生率会急剧下降。

因此，做好行为观察、记录是非常重要的，通过数据和绘制的图表，可以清楚地看到行为发展的趋势，从而增强应用行为矫正策略的信心。

4、分析渐隐与塑造的区别。

答：1、塑造的概念塑造指通过强化一系列不断接近的行为,最终建立新行为的方法,又称为“连续接近法”。

专题八青少年行为塑造与矫正第一讲作业专题八青少年行为塑造与矫正/第一讲作业1、以自己或身边的人为实验对象，观察某种行为在一定时间内的出现率。

答：行为是一个涵义十分广泛的概念,不同心理学流派对此也有不同的认识，如华生、斯金纳等为代表的行为主义者认为行为是可以观察、可测量的外显反应或活动，反对将意识等内部心理活动作为研究对象，行为主义者为行为的公式是：S—R，即S（刺激）引起R（反应）。

而一些新行为主义学者则将扩大了行为的范围，除了可观察、可测量的外显行为之外，也包括了内隐性的意识过程。

而随着认知行为主义的兴起，学者们也接受了刺激与反应之间存在着中介因素的观点，由此而认为个体的主观评价、认知特点、情绪状态等直接、间接地影响着行为。

因此行为既包括外显的、可观察的动作、反应、运动或行动，也包括部分内在的心理活动，是人与环境互动的结果，并且多数行为都是通过学习获得的。

行为矫正所关注的行为，不包括由于生理成熟与衰退、或者疲劳、疾病、药物、手术等引起的行为变化，而是通过学习获得的。

学习是指个体在特定情景下，反复地经验而产生行为或行为潜能的持久的变化。

2、举例说明问题行为的三种表现。

答：对于问题行为，不管其具体表现如何，总的来说，都可以分为三种情况：一、行为过度行为过度是指某一类行为发生太多。

一种情况是，不恰当的问题行为，从社会规范出发不允许出现，只要出现即是行为过度表现。

例如在课堂上大声说话、随意离开座位，打人、骂人，破坏公物，迟到，说谎等。

另一种情况下，有些正常行为如果发生次数太多也会成为问题行为。

如在饭前便后或者手脏了时洗手是正常的行为，但是不停地洗手，就成了问题行为。

二、不适当行为不适当行为是指期望的行为在不适宜的情景中产生，但在适宜的条件下却不发生。

例如成年人表现出与年龄不符的行为，电话未接通的情况下对着话筒“喂，喂……”，在博物馆、图书馆表现出在球场看台上的行为等。

三、行为不足行为不足指人们所期望的行为很少发生或从不发生。