2019-2020八年级语文下册第六单元23马说教案新人教版

•••••••••••••••••《马说》教案设计（人教版八年级下册）（通用5篇）《马说》教案设计 (人教版八年级下册)（通用5篇）作为一名无私奉献的老师，就难以避免地要准备教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。

如何把教案做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的《马说》教案设计(人教版八年级下册)（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《马说》教案设计 (八年级下册) 篇1【教学目标】1、了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。

2、学习借鉴本文正反对比的论证方法。

3、积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区别古今异义词语。

4、树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。

【教学重点和难点】1、了解文章的整体思路。

2、学习本文正反对比论证的方法。

【教学方法】教师讲授；学生自主探究；多媒体辅助。

【课时分配】两课时。

【教学过程】一、导入并解题初中时我们学过一篇课文叫《马说》，《马说》实际上是“说马”，今天，我们来学习一篇“说老师”，说“从师风尚”的文章，叫《师说》。

“说”是一种文体，偏重于议论，可先叙后议，也可夹叙夹议。

二、作家作品韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。

祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。

晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。

死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。

韩愈和柳宗元为唐代古文运动的倡导者，提出了“文以载道”，“文道结合”的观点。

他的散文题材广泛，内容深刻，语言质朴，主张学习先秦、两汉的优秀散文传统、倡导古文运动，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐宋古文的基础，因此后世尊他为唐宋八大家之首。

三、写作背景魏晋以来，门第制度十分严格，分为高门和寒门，门第观念严重破坏了从师学习的风气。

到唐代，魏晋以来形成的门阀制度仍有沿袭，关于韩愈写此文的背景，从柳宗元的《答韦中立论师道书》中一段可见一斑。

23．马说韩愈教学目标：1．理解短文所阐明的深刻道理2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究教学重、难点：1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理2．掌握古今异义词如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等教具准备：1．布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音2．学生查找有关马的成语，并作解释3．教师准备一个关于千里马的故事，有关“伯乐相马”“知己”等词的来历教学方法：把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解明确“伯乐”和“千里马”的寓意，进一步理解文章所表达的主题思想鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲教学时间：两课时教学过程：第一课时一、导入新课(请学生汇报查找到的有关马字的成语就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄这是它感激伯乐了解并且体贴它啊今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识二、解题《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体“马说”这个标题，是后人加的“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”三、通读课文，整体感知1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意3．思考讨论：(1)文中千里马指的是什么?要点提示：比喻人才(2)伯乐指的是什么?要点提示：比喻识人才的人(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的第二课时一、再读课文，深入探究(一)学习课文第一自然段1．指名朗读第一自然段2．思考讨论(1)概括本段内容(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?要点提示：(1)无识马者则名马无名(2)先有马，再有对马的认识就一般的马来说，应该是这样的情况然而对千里马来说，情形便有所不同如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马在这里，识马就成为前提了3．齐读第一自然段(二)学习课文第二自然段1．请一学生朗读第二自然段2．思考讨论(1)概括本段内容(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?要点提示：(1)无识马者则千里马无法日行千里(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领3．齐读第二自然段(三)学习课文第三自然段1．请一学生朗读第三自然段2．思考讨论：(1)概括本段内容(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?(3)三个“之”字，用法是否一样?(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?要点提示：(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者(2)排比句式总括不识马者不按照千里马的特性来对待它(3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)这样用使句式整齐而又灵活富于变化(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨3．齐读第三自然段(四)归纳课文1．读了本文请你谈谈作者的思想感情2．你如何看待这一问题的?要点提示：1．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情2．阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才二、拓展探究1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?2．他们作品大多写些什么内容?3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流三、布置作业1．完成“拓展探究”中的三项作业2．背诵课文四、板书设计：马说“其真不知马也！”埋没人才托物言志教学后记：通过本课的学习，学生理解了了托物言志的写作方法，掌握了了千里马的寓意，但对文言虚词的积累还不够。

《马说》教案【学习目标】1、有感情地朗读课文；积累文中出现的通假字、一词多义；疏通文意；掌握重点句子的翻译。

（基础目标）2、理解千里马的形象；探究千里马被埋没的原因。

（发展目标）3、了解作者生平，领悟文章感情；收获启示。

（高层目标）【导入新课】（播放马叫声）（32秒）（播放伯乐相马小音频）朱熹说：“为学之道，莫先于穷理；穷理之要，必先于读书。

”经过历史积淀而流传下来的经典凝结着一个民族的文化品格，滋养着我们的身心。

今天我们走进《马说》，共同感受经典的魅力。

请同学们齐读、了解这节课的学习任务，在学习时做到心中有数：1、有感情地朗读课文；积累文中出现的通假字、一词多义；疏通文意；掌握重点句子的翻译。

（基础目标）2、理解千里马的形象；探究千里马被埋没的原因。

（发展目标）3、了解作者生平，领悟文章感情；收获启示。

（高层目标）学习新课以前，咱们检测一下预习情况：1、韩愈的遭遇看哪位同学自告奋勇，敢为人先，给同学们给力奉献自己的预习大餐？咱们先找一位长得和谐的女同学说一下。

魔鬼的身材，天使的脸蛋儿，这就是和谐。

（当然不是说其他女同学长得不和谐）学会倾听，掌声鼓励一下学会尊重，掌声感谢一下（这一经历有助于我们更好地理解课文主题）2、说说“说”这种体裁。

我们看还有哪位同学不甘人后，愿意让同学们分享自己的预习成果？这一次，咱们找一位长得给力的男同学说一下，魁梧、阳光，这就是给力。

学会倾听，掌声鼓励一下学会尊重，掌声感谢一下（这篇课文和咱们上一学期学的哪篇课文体裁相同？对，和《爱莲说》是一样一样一样的）这节课咱们分两个环节来进行，第一环节：自主学习，夯实基础；第二环节：小组合作，研习探究。

自主学习有助于我们培养独立意识和自理能力。

下面先进行第一环节：自主学习，夯实基础。

一、【自主学习，夯实基础】这一环节，主要完成两项任务：学会朗读，疏通文意。

1、第一个任务：学会朗读，三读《马说》：朗读以前，咱们先听一遍课文录音，听准字音、听出节奏、听出语气。

23．《马说》教学目标1．积累文言词汇，熟读并背诵课文。

2．了解“说”的文体特点，学习托物言志的写法。

3．体会作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。

教学重难点重点：积累文言词汇，学习托物言志的写法。

难点：理解“千里马”“伯乐”“奴隶人”的含义。

体会作者的情感。

教学时间1课时教学过程一、导入新课简介作者导入新课。

【精品课件】（1）作者韩愈（768-824），字退之，河南河阳人，唐代著名文学家、思想家。

世称韩昌黎，晚年任吏部侍郎，又称韩吏部。

卒谥文，世称韩文公。

唐代文学家，与柳宗元是共同倡导中国唐代古文运动，合称“韩柳”。

与唐代的“柳宗元”和宋代的“欧阳修”“王安石”“曾巩”“苏洵”“苏轼”“苏澈”合称唐宋八大家。

苏轼称赞他“文起八代之衰，道济天下之溺，忠犯人主之怒，勇夺三军之帅”（八代：东汉，魏，晋，宋，齐，梁，陈，隋）。

散文，诗，均有名。

著作有《昌黎先生集》。

（2）写作背景这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795—800）间。

其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。

他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。

坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。

这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。

二、初读课文1．播放【媒体资源】《音频课文》。

2．学生自读课文。

3．学生指名朗读课文。

（读准字音、停顿）教师强调通假字读音。

在文中勾画，标注。

三、品读课文《马说》写于韩愈初登仕途之时，他曾三次上书宰相，请求提拔重用，均未成功，郁郁不得志。

正所谓“不平则鸣”！课文要读出这种情感。

【精品课件】出示原文世\有伯乐，然后\有千里马。

千里马\常有，而伯乐\不常有。

故\虽有名马，祗辱于\奴隶人\之手，骈死于\槽枥之间，不以\千里称也。

马之千里者，一食\或尽粟一石。

食马者\不知\其能千里\而食也。

是马也，虽有\千里之能，食不饱，力不足，才美\不外见，且\欲与常马等\不可得，安求\其能\千里也？策之\不以其道，食之\不能尽其材，鸣之\而不能通其意，执策\而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其\真无马邪？其\真不知马也！1．齐读课文的第1段，教师范读，指名学生朗读，注意重音、停顿、情感。

马说一、教学目标（一）、知识与技能1、了解一些生僻字词的用法，能正确、灵活地加以运用。

2、了解“说”的相关知识。

3、通过一些字词句的使用，体会这些表达了作者的什么感情。

4、文章使用许多写作手法来加强表达效果，掌握其精髓，正确、灵活地运用。

（二）、过程与方法1、通过比较朗读，体会这些内容如何表达、升华作者的思想。

2、教师设计问题，让学生去从不同角度理解，体会作者爱才、惜才的深情。

（三）情感态度价值观1、使学生能恰当、客观地认识社会现状，激发学生树立正确的人生观、世界观、价值观，积极成为一名有用之才。

二、教学重难点（一）重点：1、进一步理解“说”这种文学体裁的有关常识，在此基础上加以记忆。

2、体会本文如何表达作者的情感，如何使感情得到进一步的升华。

（二）难点：1、理解文中“托物寓意”的写法。

2、理解人才的产生、成长不仅需要个人的努力，还需要社会有适合发展的氛围。

三、教学准备（一）教师准备检查学生可前预习所用的小黑板，主要是文中的重点实词和虚词。

（二）学生准备1、尝试有感情地朗读这篇文章，标出重读的字词。

2、结合课文下面的注释疏通文意。

3、查找了解这篇文章的写作背景四、教学过程（一）导入新课1、今天我们学习《马说》，看到这个课题，你会想到什么？学生可能会答：《爱莲说》、《捕蛇者说》2、请同学们回顾以往的知识谈谈你对课题的理解。

“说说千里马”、“说说千里马的问题”说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，更现代的杂文大体相似。

3、简介韩愈韩愈（公元768—824年），字退之，幼孤力学，二十岁中进士，二十九岁等仕途。

任监察御史时因关中旱荒，曾上疏请宽免徭赋，被贬为阳山（今广东阳山）令。

宪宗元和十四年任刑部侍郎时，又上表谏迎佛骨，几乎处死，被贬潮州（今广东潮阳）刺史。

穆宗时召为国子祭酒，后转为吏部侍郎，卒于官。

谥号“文”唐世称韩文公、韩吏部，也因其郡望为昌黎，称韩昌黎。

韩愈是唐代文学改革、“古文运动”的领袖，主张“文以载道”，反对浮华文风，被列为“唐宋八大家”之首，对后世有很大的影响。

人教版八年级语文下册23《马说》教案一. 教材分析《马说》是人教版八年级语文下册的一篇文言文课文，作者韩愈。

课文通过对马的描写，抒发了作者对人才的珍视和爱护之情。

本文语言简练，意境深远，富含哲理，对学生提高文言文阅读能力，领悟人生道理具有很好的引导作用。

二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，但针对《马说》这篇课文，他们可能对文中的一些字词和句式理解起来仍有困难。

因此，在教学过程中，需要帮助学生准确理解文中的字词句意，深入领悟课文所表达的思想感情。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解文意，掌握重点字词的含义；2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高文言文阅读能力；3.情感态度与价值观：领悟课文所表达的珍惜人才、爱护人才的道理。

四. 教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解文意，掌握重点字词的含义；2.难点：深入领悟课文所表达的思想感情，学会欣赏和爱护人才。

五. 教学方法1.自主学习法：让学生独立阅读课文，理解文意，查找生字词，培养自主学习能力；2.合作探讨法：分组讨论，共同解决问题，提高团队合作意识；3.情感引导法：通过情境创设，引导学生深入领悟课文所表达的思想感情。

六. 教学准备1.课文朗读录音；2.课文译文；3.相关背景资料；4.字词解释；5.PPT课件。

七. 教学过程1.导入（5分钟）播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的语言魅力。

然后，教师简要介绍课文作者韩愈及其创作背景，引导学生进入学习状态。

2.呈现（10分钟）教师展示PPT课件，呈现课文原文。

学生自主朗读课文，边读边圈点生字词，查找并理解其含义。

教师巡回指导，解答学生疑问。

3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，体会语气、节奏的变化。

教师学生进行课文翻译，对照译文，检查自己的理解是否准确。

4.巩固（10分钟）教师选取课文中的重点字词，进行解释和举例。

学生跟读，加深记忆。

然后，教师设计一些填空题，让学生运用所学知识进行解答。

《马说》教案（一）教学建议1.教学时长：两课时2.教学重难点：梳理文章写作结构，明确托物寓意的用法，端正价值观、世界观、人生观。

（二）教学设计示例第一课时教学目标：1.读准字音，培养文言语感；识记并积累文中的文言字词；明确“说”的体裁。

2.疏通文意，从提出问题、反面议论、事例论证三个角度梳理文章的写作结构，并理解其作用。

教学重点：熟读课文，能准确识记文中文言字词。

教学难点：从不同角度梳理文章结构，理解其作用。

教学方法：诵读法、讨论法教学过程：（一）激趣导入，初识文章在过去没有机械的时代，每个英雄的生命中也总有宝马良驹为伴，能够日行千里，辅助项羽所向无敌的骏马名骓；载着刘备越过檀溪，摆脱追兵的宝马“的卢”；还有那跟随吕布大展神威赢得“人中吕布，马中赤兔”美称的赤兔马。

“好马配英雄”，令人羡慕。

倘若这些好马没有配上英雄，或者没有赏识者的怜爱，是否还会让人羡慕，名垂后世？（学生小议）今天，就让我们走进韩愈的《马说》，去看看千里马如何才能配英雄的情况吧。

（二）技巧诵读，感知全文1.听读标注，技巧诵读师：语文课缺少不了“书声琅琅，笔间点点”尤其是文言文，更要通过朗读，培养文言语感。

现在，请大家齐读课文，注意读准屏幕上的字音，要读得准确、流畅。

师：知不足而改之，现在老师为大家示范朗读这篇课文，拿起你们手中的笔，根据老师范读时的停顿和你的语感，划分好节奏停顿，标注好需要重读的字词。

节奏停顿如下：马说韩愈世有/伯乐，然后有/千里马。

千里马/常有，而伯乐/不常有。

故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

马之千里者，一食/或/尽粟一石。

食马者/不知其能千里/而食也。

是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。

）（学生再次齐读。

23 马说一、教学目标（一）知识与能力目标：1.掌握下列字词的读音：祗、骈、石、槽枥、食马者、见（现）。

2.掌握下列字词的含义或用法：策临祗其食骈。

3.朗读课文,练习句读和语气。

4.利用工具书结合课文注释解释全文。

5.根据提供的背景材料分析作者的写作目的。

（二）情感目标：探讨如何才能避免千里马的悲剧重演,从而影响学生的情感和价值观。

（三）教学重点：1.了解作者及相关的文学常识；积累重点文言字词；疏通文意,并背诵课文。

2.体会作者怀才不遇的愤慨之情,正确认识伯乐与千里马的关系。

（四）教学难点：把握文章主题；学习本文托物寓意的写法,理清课文的行文思路。

二、教学过程（一）导入(请学生汇报查找到的有关马字的成语。

就其中的“伯乐相马”,给学生讲关于伯乐的故事。

) 师：相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。

据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈；尾巴下垂着,皮肤也受了伤；浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。

伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们来学习《马说》,一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

（二）解题师：有谁愿意为大家解释一下课题呢？生：我认为“说”是古代的一种文种,作者在文中借马来表明个人观点的。

师：能举出例子吗？生：《爱莲说》中周敦颐就是借莲花“出淤泥而不染,濯清涟而不娇”来表达洁身自好,不与世俗同流合污的高洁兴趣。

师：不错,“说”作为古代文体具有这一个特质,往往借某物来抒发感情阐述观点。

可抒情可议论。

《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。

“马说”这个标题,是后人加的。

“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。

从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

（三）指名试读课文,教师订正字音和句读方面的错误。

八年级下册语文《马说》教案【五篇】导读：本文八年级下册语文《马说》教案【五篇】，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

篇一【教学目标】1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义; 2、理解作者所要表达的思想感情，领会文章寓意。

【教学重、难点】1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义; 2、了解文章托物寓意的表现手法。

【教学课时】2课时。

【教学过程】第一课时一、新课导入请学生说说有关“马”的成语。

相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。

据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。

伯乐见了，就赶紧挽住千里马，泪流满面，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。

千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天，我们学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

《马说》是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。

“说”是“谈论”的意思。

二、整体感知1、听课文录音; 2、字词学习：祗(zhǐ) 骈(pián) 3、学生齐读课文。

三、翻译理解1、学生自学，划出疑难点; 2、全班交流：⑴重点词：祗：只是。

辱：受到屈辱。

骈：并列，一同。

是：这。

能：才能。

见：通“现”，表现。

且：尚且。

等：相等。

安：怎么能临：面对。

⑵一词多义：虽：A、故虽有名马：即使。

B、虽有千里之能：虽然。

以：A、不以千里称也：用。

B、策之不以其道：按照。

食：A、食之不能尽其材：通“饲”，喂。

B、食不饱：吃。

其：A、其真无马邪：难道。

B、其真不知马也：指代他们。

C、食之不能尽其材：指代千里马。

策：A、策之不以其道：鞭打。

B、执策而临之：马鞭。

能：A、安求其能千里也：能够。

B、虽有千里之能：才能。

四、课堂小结翻译文言文，一定要做到字字落实，做到“信、达、雅”这三字诀。

而且，必须大声朗读，投入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会文章的要旨，所谓“书读百遍，其义自见”是也。

部编版八年级下册语文第23课《马说》教案部编版八年级下册语文第23课《马说》教案精选2篇（一）教案内容：《马说》教案教学目标：知识目标：1. 熟悉并掌握《马说》这篇课文。

2. 了解并理解马的习性和特点。

能力目标：1. 提高学生的阅读和理解能力。

2. 培养学生的观察能力和表达能力。

情感目标：培养学生对动物的关爱和保护意识，爱护动物。

教学重点：1. 掌握课文的内容和要点。

2. 发展学生的阅读理解能力。

教学难点：培养学生的观点和表达能力。

教学方法：听说结合法、讨论法、小组合作学习法。

教学准备：录音机、磁带、图片、黑板、多媒体课件等。

教学过程：Step 1：导入1. 导入图片或上一课的复习。

2. 鼓励学生谈谈自己对马的了解和感觉。

Step 2：预读1. 分析标题，让学生猜测课文内容。

2. 询问学生们对马这种动物有哪些认识。

3. 预测马说的内容。

Step 3：阅读1. 完成第一遍朗读课文。

2. 细读课文，找出关键词和重点句。

3. 师生一起解读难句和生词。

4. 听录音，纠正学生的发音和语调。

5. 分组合作，学生自读课文。

Step 4：讨论1. 小组内讨论马的习性和特点，列出观点。

2. 分组合作，每组报告自己的观点。

3. 整合集思广益，讨论马的特点和与人类的关系。

Step 5：思考1. 提问学生们对马的感受和想法。

2. 引导学生找到马给人类带来的启示和反思。

3. 学生反思自己在生活中是否能像马一样坚韧不拔。

Step 6：拓展阅读1. 扩展学生的阅读能力，引导学生阅读与马有关的其他文章。

2. 学生自由阅读，并就自己的感受写一篇读后感。

Step 7：作业布置1. 完成课后练习题。

2. 完成读后感的写作。

3. 搜集关于马的图片和资料。

4. 预习下一课《等风来》。

Step 8：课堂总结1. 对本课的重点和难点做简单总结。

2. 引导学生反思学习到的知识和体会。

3. 确认并鼓励学生努力养成良好的阅读习惯和思考能力。

教学设计理念：通过教师与学生的互动，引导学生从马的角度来观察和理解世界，培养学生关爱动物和爱护自然的情感和意识。

《马说》教案一、教学目标1.知识与技能：o学生能够准确朗读并背诵《马说》全文，掌握文中重点实词、虚词及特殊句式。

o理解文章通过“马”的形象所表达的寓意，把握作者的写作意图。

2.过程与方法：o通过诵读、讨论、合作学习等方法，引导学生深入理解文章内容及主旨。

o借助多媒体辅助教学，直观展示文章背景及马的形象，增强学生的感知和理解。

3.情感态度与价值观：o培养学生热爱并珍惜人才的情感，认识到识别、培养和使用人才的重要性。

o引导学生反思现实社会，培养批判性思维和人文关怀。

二、教学重难点•重点：理解文章的主旨，掌握文中重点字词和句式。

•难点：理解文章通过“马”的形象所表达的深层寓意，以及如何将这一寓意与现实社会相联系。

三、教学准备•多媒体课件（包含《马说》原文、译文、注释、图片及音频）•学生预习课文，了解韩愈及其作品的基本概况四、教学过程一、导入新课教师活动：1.播放一段关于马的视频，展示马在不同情境下的风采，如赛马、战马、驮马等，引导学生思考马在人类生活中的重要作用。

o提问：同学们，你们喜欢马吗？你们知道马在人类历史和文化中有哪些重要地位吗？（学生回答）o引入课题：今天，我们将一起学习一篇与马有关的文言文——《马说》，看看韩愈是如何通过“马”的形象来表达他对人才的看法的。

2.板书课题：《马说》。

学生活动：•观看视频，感受马的风采，思考并回答教师的问题。

•对课题产生兴趣，准备进入新课学习。

二、初读课文，整体感知教师活动：1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步了解文章内容。

o提问：课文主要写了什么内容？（学生回答）2.教师播放多媒体课件，展示《马说》的原文、译文及注释，帮助学生理解文章大意。

o提问：文章中的“千里马”、“伯乐”、“食马者”分别指什么？（学生回答）3.引导学生分析文章的写作结构，理清文章的层次。

o提问：文章可以分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？（学生讨论后回答）学生活动：•自由朗读课文，初步了解文章内容。