新课程下语文教师怎样更新观念论文

更新教育观念,促进高中语文教学改革教师要彻底地更新教育观念，明白“教是为了不教”的最浅显的教学原则，大胆的发动学生自己破疑。

不必事事庖代，要明白知识的传授永远不如技能的传授的道理，真正地做到授之以渔。

其次，教师要研究教材和学生，吃透两头，教材中哪些是最应该讲的又是学生最感兴趣的，用什么方法最容易吸引学生的注意力。

要尝试创新教学激发学生的兴趣，发挥学生的主观能动性，引导学生破疑。

同时教师还要克服教材本身的束缚，因时制宜，大胆取舍，不求面面俱到，万无一失；但求一点突破，学有所获。

要及时了解语文教学动态，针对学生的实际开展研究性教学，利用活动课来引导学生参与语文实践，提高语文能力。

其次必须让学生改变单一从课堂获取知识的途径，走出只向课堂摄取信息的误区。

语文老师不能把自己当成传授“固有知识”的机器而应该侧重向学生传授获取知识的方法，这就是授之以渔。

笔者在教学中按以下方法操作，取得了一定的教学效果。

（一）、重视指导学生开展研究性学习，以课本为载体，向课外延伸语文课本的文章，我们只能把它当成一个例子，教师讲课时，不能眼光只盯住课内，要注意以篇引类，拓宽语文的空间。

我们在学习每一篇课文，每一单元课文时，注重的应该是交给学生学习这一类文章的方法。

让学生能以课本为载体，向课外延伸，这样，有了老师的指导，学生的学习能有的放矢而不至于盲目。

新的语文教材把研究性学习引进到教学中，就是对传统的以教师为主体的做法的校正，我们不能轻视学生的创造力，因为研究学问也并非高级知识分子的专利，要真正走出应试教育的阴影，就必须转变思想观念。

要重视发挥学生的能动性，推行素质教育。

当然，课本是我们教学的依据，我们不能抛开课本谈拓宽，那是本末倒置。

只有课内知识夯实了，才能使研究性教学向纵深发展。

（二）、采用合作探究法，引导学生学习名篇名著。

为了改变许多学生阅读面狭窄的现状，我们的《语文教学大纲》明确规定了中学生应该涉猎的名著名篇。

比如：曹雪芹《红楼梦》、罗贯中的《三国演义》、钱钟书的《围城》、巴金的《家》，鲁迅的《呐喊》，莎士比亚的《哈姆雷特》、雨果的《巴黎圣母院》、托尔斯泰的《复活》、屠格涅夫的《猎人笔记》泰戈尔的《泰戈尔诗选》、海明威的《老人与海》以及我国古代许多著名诗人的代表作。

新课程下小学语文教师的新观念要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。

教科书是教学的基本内容，要深入钻研课程标准和熟读钻研教材，把握教材要点，并有独到的体验与发现。

并根据教学的不同阶段和学生实际，确定教学目标和教学的重点、难点，创造性地设计教学。

其实语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。

作为新世纪的语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。

课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展、延伸，或引导进行实践活动。

今后的教师，不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。

一、以素质教育的新思想为依据。

素质教育强调”面向全体、面向全面、生动活泼地发展”，其中”生动活泼地发展”是素质教育的灵魂。

强调学生生动活泼地发展，就是肯定学生是发展的主体。

学生的学习过程，是主动获取、主动发展的过程，而不应是被动地灌输、强迫地塑造的过程。

在学生的认知活动中，最活跃的情感、动机因素，是他们的认识兴趣，即”求知欲”。

求知欲是学生主动学习、主动发展的最直接的内趋力。

教学中要千方百计地激发并保持学生旺盛的求知欲，调动他们主动学习的积极性。

学生有了主动精神，才能充分发掘他们禀赋的潜能，才能驱动后天的积极因素。

要精心设计教学环节，实行愉快教学，让学生动眼看，动耳听，动脑想，动口读、说，动手写、做，调动多种感官参与学习和训练，使学生在学习过程中心情愉悦，精神饱满，主动求知，主动发展。

二、语文课标所倡导的新理念为依据。

《小学语文课程标准》认为学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

浅探如何更新观念来进行中学语文教学【摘要】中学语文教学是一个与时俱进、不断更新的过程。

本文探讨了观念更新在中学语文教学中的重要性。

传统教学观念的局限性使得学生无法真正理解语文的内涵和意义。

我们需要倡导跨学科教学模式，让学生在多个领域中获得知识和思维的交叉灵感。

注重学生个性化发展，激发他们的学习兴趣和潜能。

引入现代科技手段辅助教学，使学习更加生动有趣。

加强实践教学环节，让学生在实际操作中真正理解和应用所学知识。

观念更新是中学语文教学的必然趋势，只有不断更新我们的观念，才能更好地指导和帮助学生发展。

【关键词】观念更新、中学语文教学、传统教学观念、跨学科教学、个性化发展、现代科技、实践教学、必然趋势1. 引言1.1 理解观念更新在中学语文教学中的重要性在中学语文教学中，观念更新是一项至关重要的任务。

随着时代的变迁和社会发展的进步，传统的教学观念已经不能完全适应当下学生的学习需求。

理解观念更新在中学语文教学中的重要性，对于提高教学效果、激发学生学习兴趣和促进学生全面发展具有重要意义。

观念更新在中学语文教学中意味着不断反思和改进教学观念和方法，使之与时俱进、与学生需求相符。

只有通过观念更新，教师才能更好地引导学生，激发他们的学习热情，推动他们的全面发展。

观念更新也能帮助教师更好地理解学生，更贴近学生的认知和学习方式，从而更好地开展教学工作。

在当今信息化和全球化的时代背景下，观念更新更显得尤为重要。

传统的教学观念往往无法满足学生对多元文化的需求，也无法适应信息技术的快速发展。

只有通过不断更新教学观念，才能更好地应对这些挑战，为学生提供更加全面、多元和个性化的教育服务。

理解观念更新在中学语文教学中的重要性，是教师们义不容辞的责任和使命。

2. 正文2.1 认识传统教学观念的局限性传统教学观念在中学语文教学中存在着一定的局限性，主要体现在以下几个方面：传统的教学模式主要以教师为中心，注重灌输式的知识传授，学生被动接受知识，缺乏主动参与和思考的机会。

论文：新课标下语文教师教学活动应转变的四种观念介绍论文：新课标下语文教师教学活动应转变的四种观念介绍一、语文教学由知识化向生活化、实践化转变，树立大语文观语文学习的外延和生活的外延相等，新课程标准对生活所蕴涵的语文教育价值和学生生活经验予以了相当的重视和关注，深刻地体现了语文教学生活化的思想。

语文学习从根本上来讲是与生活相联系的，语文学习的外延就是生活的外延，不可能也无法把语文学习封闭在课堂内，切断它与广阔的社会生活、学校生活、家庭生活的联系。

因此，教师在语文教学中，应充分让学生更多地直接接触语文材料，充分利用学校、家庭、社区等的教育资源，拓宽学生的学习空间，尽可能地沟通校内校外，增加学生语文实践的机会。

另一方面，从语文能力来看，它在本质上也是实践的而不是认识的。

但长期以来，受苏联教育学将教学过程的本质界定为特殊的认识过程的影响，在我国，包括语文在内的课程学习也被认为其本质就是认识的过程，导致在我国的语文教育实践中重分析、概括、归纳等认识能力的发展而忽视了以口语交际、日常写作为主要内容的实际语文能力的发展，造成学生语文能力畸形发展的后果。

我们认为，只有充分利用语言交际的实际情景和语言运用的实践活动，才会使语文能力的发展保持最基本的动力，因此，以往刻意追求语文知识的系统和完整的意识和做法必须彻底改变。

语文教育教学应步入到致力于学生语文素养的形成和发展这一轨道上来。

教师应该改变以往以封闭的课堂教学堵塞语文教学源头活水的状况，实施大语文教育，指导学生运用课内学习的知识和方法向课外延伸和扩展，去广泛接触社会和生活，从中吸取知识，吸取语言材料，参加广泛、实在的语言交际活动，从中领会语言博大精深的内涵，练就运用语言的各种技巧和习惯。

二、由知识的传授者变为积极的旁观者、组织者和理智的引导者，充分关注和尊重学生的体验新课程力主实现学生学习方式的革命，以从根本上改变以往语文课堂教学中存在的教师讲学生听、教师问学生答的具有机械灌输意味的窘迫状况，明确提出自主、合作、探究的学习方式，强调语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，语文教学应在师生平等的对话中进行，教师是学生学习活动的组织者和引导者。

小学语文教师如何转变观念提高教学质量（精选五篇）第一篇：小学语文教师如何转变观念提高教学质量小学语文教师如何转变观念提高教学质量教学质量是一所学校的生命力。

作为一名小学语文教师，怎样做才能提高语文教学质量呢？随着社会的进步，时代的飞速发展，《语文课程标准》给我们提出了新的、更高的要求，如何跟上时代的前进步伐，提高小学语文教学质量，我认为可以以下几点着手：首先，应当改变传统教学观念转变传统教学观念就是要转变对课本的理解和利用，转变传统师生观念，转变传统的教法观念，转变传统的评价观念。

对语文教学来说，不管是传统的教学观念还是新课标下的现代教学理念，都有许多可供吸收和借鉴的成分。

提出要转变观念的问题，目的是希望能引起同行们的注意，对一些教学观念进行再认识，或保留，或扬弃，努力探索提高语文教学效率的新途径。

其次，要确立教师的主导地位新课程理念下的教学越来越重视学生的主体地位，确实，我们教学的主体是学生，要确立学生主体地位。

但是，我们不能因此而忽略了教师的主导地位，教师作为学生群体的引路人，在教学中占据着首要作用，所以首先应该确立教师的主导地位。

如何才能确立好教师的主导地位呢？才能引领学生很好地进行学习呢？我们一定要深入钻研教材，结合学生实际，精心设计教法，结合现代化教学手段，使用辅助教具，吸取先进的教学模式之精华进行个性化处理，形成自己独特的、适合学生学习的一套教学模式，使得在教学中能巧妙地引导学生学习知识文化和技能。

再次，要注重备课、上课环节要想提高教学质量，必须上好课，让课堂教学落到实处。

那么，怎样才能上好课呢？首先，我们要学会创新。

课型创新，教学手段创新，过程设计创新，板书设计创新，教学语言风格创新等。

要设计一堂教学模式新颖的课，教师必须备好课，我认为备好课主要备以下内容：备教材，备教学方法，备学生，另外还要备自己。

做好以上几点，我们在课堂上就能够得心应手，学生也能轻松、愉快地进行学习，教学效果也就会随之提高。

语文新课改论文(5篇)语文新课改论文(5篇)语文新课改论文范文第1篇【关键词】学校语文语文新课改1 提高熟悉，更新观念首先，转变课程观，从“文本”走向“体验”。

传统的教学论中，“课程”被理解为规范性的教学内容，学校和老师只有忠实而有效地传递课程的权力，而无对课程进行制造、选择等权力。

此次课程改革，我们力求将课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由学科走向同学，使课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，即课程不再是特定学问的载体，而是老师和同学共同探求新知的过程，老师和同学不仅是课程的传授者、接受者，而且成为了课程的主动参加者和开发者。

其次，转变教学观：从“传道”、“授业”、“解惑”走向“教学相长”，从“讲学”走向“导学”。

我们现在追求的是“教学相长”――教学相长的过程，是师生思想、情感交融，乐观互动、共同进展的过程。

新的课程改革，提倡改“讲学”为“导学”，把教学的本质定位为交往，就是把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程，使同学的学习方式产生实质性的变化，使老师的“教”真正让位于同学的“学”，成为同学学习过程中的参加者、组织者、引导者和交换看法者。

2 改造课堂，转变方式首先，教学模式：从“满堂灌”式教学走向“牧羊”式教学。

“牧羊式”教学模式与“灌输式”、“填鸭式”教学的不同之处是，不是告知同学“这种草好吃，应当这样吃，必需吃”，而是在指明所要达到的目标的基础上，把“羊儿”带到广袤的草地上，依据目标“吃什么草，怎样吃”是羊儿的事，老师只是一个“牧羊人”，只需当心地看护、组织和引导那些“羊儿”吃饱吃好，这种教学模式使课堂真正提升了同学的主体地位，充分进展同学共性。

其次，学习方式：从“接受式”学习走向“探究式”学习。

以往同学的学习，是一种单调的、被动的学习方式，不利于活跃思维、进展力量。

因而新课程标准强调同学的主动参加，强调探究学习。

以同学为主体，给同学充分的自学时间、提问时间、争论沟通时间和读书时间，让同学自己操作、思索、想象、观看、实践，增加课堂上同学参加分组争论、全班沟通、充分表达和展现自己的机会，把学习的主动权真正还给同学，促进同学的创新意识和实践力量的进展。

试论新课程改革中的语文教师的观念转变摘要：随着语文新课程改革的深入发展，课程理念也要求求新求变，对语文课程目标观，课程内容观，课程评价观这三个方面进行了深刻创新，这就要求语文教师在教育理念方面，在知识能力方面（语文能力和教学能力），在人文素养方面进行深刻的变革。

语文教师必须转变观念。

关键字：新课程理念；语文教师；转换观念Abstract: Development of Reform of new Chinese course requires course ideas, newer and to change for Chinese courses goals view, course content view, course appraise view, this three aspects require a profound innovation, which requires Chinese teachers in the educational concept, in the knowledge capacity (language proficiency and teaching ability), in humane accomplishment carry on the profound changes. Chinese teacher must change his idea.KeyWords: New course ideas, the change of Chinese Teacherˊs idea 韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也！”中学语文教师在传道、授业、解惑诸方面有着十分重要的作用，有效地推动着人类社会的文明进步。

当前，伴随着全球教育的改革，我国也颁布了新课程标准。

教师是新课程贯彻实施的关键，课程的改革需要教师转变观念。

教育教学中教师与课程的关系一课程为教师科学地进行教学设计提供了依据（一）课程是教师确定教学目标的依据。

新课程背景下小学语文教师的新观念摘要：随着新课程背景下教育理念的不断更新和改变，小学语文教师面临着新的教学要求和责任。

本文围绕新课程背景下小学语文教师的新观念展开讨论，旨在探讨小学语文教师应具备的新观念，并提供一些建议来帮助教师适应新的教育环境。

关键词：新课程，小学语文教师，教育观念，教学要求，责任1. 引言随着社会的快速发展和知识经济的不断崛起，小学语文教育在新课程背景下面临着新的挑战和机遇。

传统的教育模式和观念已经不能满足现代学生的学习需求和发展要求。

在新的教育背景下，小学语文教师需要更新自己的教育观念，拥抱变化，适应新的教学要求。

本文将探讨新课程背景下小学语文教师的新观念，并提供一些建议，以帮助教师在新的教育环境中发挥更好的作用。

2. 新课程背景下小学语文教师的教育观念更新2.1 学生中心的教育观念传统的教学模式是以教师为中心的，教师在教学过程中起主导作用，学生被动接受知识。

然而，在新课程背景下，教育观念已经发生了转变，强调学生的主体地位。

小学语文教师应该将学生作为学习的主体，关注学生的个性差异和兴趣爱好，从学生的角度出发，设计活动和任务，培养学生的学习兴趣和积极性。

2.2 探究式学习的教育观念在新课程中，探究性学习被认为是培养学生创新思维和解决问题能力的有效途径。

小学语文教师应该倡导并实施探究式学习，以解决问题为导向，引导学生主动参与学习、探索和实践。

教师应该鼓励学生提出问题、探索答案，并通过合作学习和讨论交流来促进学生的认知和思考能力。

2.3 融合创新和技术的教育观念随着信息技术的快速发展，小学语文教师应该更新自己的教育观念，将创新和技术融入到教学中。

教师可以利用多媒体和网络等教学工具，设计富有创意和互动性的教学活动，提供多样化的学习资源，帮助学生发展信息素养和创新能力。

3. 适应新要求的小学语文教师3.1 追求专业发展的小学语文教师在新课程背景下，小学语文教师需要不断追求专业发展，跟上教育改革的步伐。

新课程背景下小学语文教师的新观念摘要随着新课程改革的深入推进，小学语文教学面临着重大的转型与挑战。

本文从教师角度出发，探讨了在新课程背景下小学语文教师需要具备的新观念。

新观念包括提倡多样性的教学模式、注重学生的主体地位和自主学习能力的培养、关注学生情感发展，以及积极应用现代技术手段等。

通过将这些新观念应用于语文教学实践中，可以进一步促进学生的全面发展和提高语文教学的实效性。

关键词新课程、小学语文、教师、新观念引言新课程背景下，小学语文教师不仅仅需要把语文知识传授给学生，更要关注学生的全面发展。

因此，需要从教师角度出发，培养自身的新观念，以更好地适应和贯彻新课程改革。

本文将探讨新课程背景下小学语文教师的新观念，并提出相应的实践建议。

1. 多样性的教学模式在新课程背景下，小学语文教师需要摒弃传统的教学模式，提倡多样性的教学模式。

教师可以采用小组合作学习、问题导向学习、探究式学习等方式，激发学生的主动学习和合作学习能力。

同时，教师还要灵活运用课堂教学手段，例如演讲、讨论、辩论、写作等，以提升学生的语言表达和思维能力。

2. 学生主体地位与自主学习能力培养在新课程背景下，小学语文教师应重视学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和自主学习能力。

教师可以提供一定的学习自由度，鼓励学生独立思考和创造性思维，培养学生的解决问题和自我学习能力。

同时，教师要及时给予学生积极的反馈和建设性的指导，帮助学生发现和解决问题。

3. 关注学生情感发展除了注重学生的学业发展，小学语文教师还应关注学生的情感发展。

教师要关心学生的情绪状态，尊重学生的个性差异，营造和谐的学习氛围，让学生在语文学习中感受到快乐和成就感。

教师还可以在语文教学中融入一些情感教育的内容，培养学生的情感表达和社交能力。

4. 积极应用现代技术手段在新课程背景下，小学语文教师要积极应用现代技术手段，以提升语文教学效果。

教师可以利用多媒体教学，使用互联网资源开展课外拓展活动，让学生在多样化的学习环境中感受到语文的魅力。

中学语文教师的教学观念更新随着社会的不断发展和教育改革的推进，中学语文教师的教学观念也需要与时俱进，不断更新。

只有不断提高自己的教育理念和教学方法，才能更好地适应学生的需求，实现教育目标。

本文从多个方面探讨中学语文教师的教学观念更新。

一、关注学科内涵的丰富性中学语文教师应该深入研究语文学科的内涵和特点，而不仅仅注重教材内容的传授。

语文学科涉及到语言文字、阅读理解、写作表达、文学作品欣赏等多个方面，教师应该关注学科内涵的丰富性，通过多元化的教学手段，激发学生对语文学科的兴趣和热爱。

二、重视学生个体差异每个学生都有其独特的学习方式和个性特点，中学语文教师应该注重学生的个体差异，采用差异化教学的方法满足学生的学习需求。

教师可以通过灵活的组织形式、分层教学、个别辅导等方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

三、倡导探究式学习传统的教学模式注重教师的导授，而现代教育强调学生的主动参与和积极思考。

中学语文教师应该鼓励学生主动探究，培养学生的思维能力和创新意识。

可以通过引导学生提出问题、开展课堂讨论、开展小组合作等方式，培养学生的学习能力和解决问题的能力。

四、关注现实与文化的结合中学语文教师应该关注语文学科的本土化和文化特点，引导学生了解现实社会，并将其与文化相结合。

教师可以通过选取与学生生活相关的文学作品、实地考察、文化交流等方式，帮助学生理解和欣赏语言文字所蕴含的文化元素，提升学生的文化素养。

五、注重语文学科的实践应用中学语文教师应该重视语文学科的实践应用，将语文学科与实际生活相结合。

教师可以通过布置实际写作任务、组织辩论赛、开展文学剧演出等方式，提高学生的实际语言运用能力和综合素质。

六、积极利用现代教育技术中学语文教师应该积极利用现代教育技术，提高教学效果和效率。

可以使用教育软件、多媒体教学设备、网络教学平台等工具，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。

七、不断学习与研究中学语文教师应该具备不断学习和研究的精神，保持教育观念的更新。