名词解释
1.学前家庭教育
2.成熟势力说
3.最近发展区
4.顺应
5. 恩物
6.学前社会教育
7. “白板说”8.敏感期9.巩固性原则
10.总结性评价11.幼儿园环境12.教育
13.学前教育学14.教育生态学15.家园合作
16.学前教育17.儿童教育生态学18.儿童的发展19.儿童观20.幼儿园一日活动21.教育观
22.生活制度23.幼儿德育24.剩余精力说
25.松弛说26.预演说27.创造性游戏
28.规则游戏29.基本活动30.复演论
31.成熟说32.角色游戏33.结构游戏
34.表演游戏35.幼儿园教学36.智力游戏
37.发展性教学原则38.体育游戏39.音乐游戏
40.巩固性原则41.活动性原则42.形成性评价43.学科课程44.活动课程45.幼儿园课程
46.幼儿教育观47.幼儿园的内部环境48.广的社会性
49.学前儿童德育50.分离焦虑51.关键期
52.课程53.美感54.徒手操
55.道德行为56.智力57.模仿操
58.说理教育法59.表演游戏60.智育
词解释参考答案
1.学前家庭教育——指在家庭环境中由父母或家庭中其他年长者对其子女进行的早期教育。
2.成熟势力说——是美国心理学家格塞儿的理论，认为儿童发展是个有规律的顺序模式的过程，这个顺序是由物种和生物进化的顺序决定的。所有儿童都按照这个顺序发展，但发展速度则由儿童的遗传类型所决定的。环境和教育不是发展的主要原因，它可能暂时影响儿童的发展速度，但最终由生物因素所控制。
3.最近发展区——教育家维果斯基的理论。认为儿童的发展有两个阶段，一个是儿童现有的发展水平，另一个是儿童只有在成人的帮助下才可以完成的水平。这两个阶段间就是儿童的最近发展区，即是儿童已经能够做到、但不是独立地而只能是在教育者指引下来做到的那个区域。
4.顺应——个体遇到新的学习情境时，主动调整自己的经验架构以适应环境要求的心理历程。
5.恩物——是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则、性质、形状等用简易明白的物体制成的，作为人类了解自然、认识自然的初步训练。
6.学前社会教育——指家庭以外，由社会（包括政府、企事业、团体、社区、私人等）设施或投资，指派专人组织与实施的、以学前儿童为对象的教育实践活动，包括学校式的托儿所、幼儿园和学前班，通过大众传媒（如电视、广播、图、杂志等）进行的学前教育、社区教育等。
7. “白板说”——洛克以其“白板说”而著称于世。他认为，人脑开始只是一张“白纸，没有特性也没有观念”。人的一切观念都来自后天的经验，根本就没有什么天赋原则。洛克认为，儿童发展的原因在于后天，在于教育。
8.敏感期——指在某一特定的年龄时期，某种知识经验的学习或行为的形成比较容易。
9.巩固性原则——幼儿积累经验、储存信息，掌握简单技能是学习新的知识技能的基础，时发展智力、进行活动的必要前提，也是进入小学后学习系统只是所需具备的条件。因此，在教学过程中，首先要激发幼儿的兴趣，促使他们主动积极的作用于客体，使其及时理解，及时巩固。其次要创设条件，给与幼儿运用已学的知识技能的机会，还要引导幼儿在学习新知识技能是联系旧有经验，使幼儿不断巩固和复习原有知识技能。
10.总结性评价——实在教学活动末或结束后进行，以评定整个教学计划与活动的成效，通常以标准化测验或教师自编测验为工具评价重点除了以认知、行为为主外，还可包括技能以及情感方面的结果。
11.幼儿园环境——广的幼儿园环境包括幼儿园外部环境和幼儿园内部环境，幼儿园外部环境包括家庭、社区、生产力发展水平、政治制度、法律法规、大众传媒等，也包括社区的文化背景、经济状况，国家政策等。狭的幼儿园环境就是指幼儿园的内部环境，是幼儿教师和幼儿接参与其中，并体验到的特定的幼儿园物质、心理环境的总和。
12.教育——教育是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。它的任务就是把原本作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成员。这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广的教育。与广的教育相对的就是狭的教育。狭的教育指的是在人们专门设置的教育机构中实施的教育，主要指的是学校教育，如幼儿园、小学、中学和大学教育以及其他人们为了某种目的而特别组织的教育。
13.学前教育学——是一门研究0～6 岁幼儿教育规律和幼儿教育机构的教育工作规律的科学，它是人们从教育幼儿
14.教育生态学——是指受教育者与教育环境之间的互动关系。
15.家园合作——是指幼儿园和家庭（含社区）都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园和家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。在家园合作中，幼儿园应该处于主导地位。
16.学前教育——指“目的在于促进如学前儿童（0——6、7 岁）身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和”，一方面可以揭示现代幼儿教育的本质特点，另一方面也可以反映幼儿教育作为一种涵盖幼儿家庭教育、托幼机构教育、社区教育、大众传媒教育等在内的“大教育”的发展趋势。
17.儿童教育生态学——是教育生态学的一个分支，本质上是一门应用生态学，旨在阐明生态学在儿童教育上的应用及其评价。这门学科的中心思想在于探讨儿童成长的生态环境，研究最适合儿童成长的环境条件，以及预防由于生态环境的变化而可能带来的身体、心理及学习活动的伤害。
18.儿童的发展——就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。
19.儿童观——是人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及到儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发展的特点和原因等问题。儿童观包括社会本位的儿童观和人本位的儿童观。
20.幼儿园一日活动——是幼儿园的日常活动，是幼儿园教师与幼儿以幼儿园生活制度为依据，日复一日，每天进行的各种不同类型的活动的总和。
21.教育观——是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。
22.生活制度——是指科学地安排人的生活中主要活动的顺序和时间。
23.幼儿德育——主要是指幼儿道德品质方面的教育，它是根据幼儿的年龄特征，由教育者依据国家和社会的道德教育的要求，培养幼儿掌握具体的浅显的社会道德准则，形成良好的道德行为习惯，为其道德品质的形成打下基础。
24.剩余精力说（精力过剩说）——代表人物：德国思想家席勒和英国哲学家斯宾塞。其主要观点：认为，任何生物体都有一定的能量来满足其生存的需要，生存需求满足后，若还有剩余的能量，那就是多余的精力。多余的精力累积起来会造成压力，所以必须消耗掉。游戏这种并不直接有益于生存的活动，就是消耗剩余能量的一种方式。
25.松弛说（松弛消谴说）——代表人物：德国哲学家拉扎鲁斯和德国哲学家帕特里克。其主要观点：认为，有机体在持续工作以后丧失了大量的精力，需要有一种能使有机体放松，并使失去的精力得以重新恢复的活动，这个活动就是游戏，因此游戏是使失去的精力重新恢复起来的一种活动。
