寓德育于数学教学

寓德于教努力使数学教学与德育完美结合数学学习是枯燥的，但学好了又是有趣的，寓德育教育于数学教学中，可以使数学教学变得极其现实、形象、生动，对青少年学生政治思想和道德品质的形成，现代社会思想意识的培养，消除厌恶学习的情绪有着极其重要的作用。

我在高中的数学教学中，努力将德育教育渗透到各个章节。

（一）利用教材，激发学生的爱国主义热情现行高中数学教材很多内容和数学成就对帮助学生弘扬爱国主义精神，激发学生的民族自尊心是大有裨益的。

比如，《数列》中刘徽的极限思想、《几何》中祖冲之的圆周率、祖暅原理以及《算术》中的秦九韶算法都处于世界领先的地位。

《二项式定理》中的系数排列的杨辉三角的发现，至少要比欧州人的帕斯卡三角早四百年。

他们付出的劳动为民族争得光荣，为国家争得荣誉，而且为世界数学发展做出不可磨灭的贡献。

结合数学教学进度和内容，适当补充这些数学历史事件和历史人物，可以极大地激发学生们的民族自尊心和自豪感，把这些资料作为数学教学中对学生进行爱国主义教育的好题材，是德育教育的重要环节。

（二）寓唯物辩证法于数学教学中，培养学生哲学思维数学中许多概念都是从客观现实中抽象出来的。

许多法则、公式、定理、公理都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”而产生、推导、归纳、概括、推广、发展、应用的。

如：代数中的加和减、乘和除都是一对矛盾，引进了负数和分数之后，它们可以互相转化，反映了对立统一的哲学思想。

解决一个数学问题，总是把未知转化为熟知的问题，或者将复杂的问题转化为简单的问题等，这就是数学中的矛盾转化原理。

又如用三角知识让学生设计测量河对岸两建筑物的距离，底部不能到达的电视发射天线的高度；用数列求和知识让学生设计分期付款的方案。

从中让学生体验数学来源于实践，又反过来作用于实践的基本观点。

圆锥曲线的统一定义中，根据离心率的变化可以得到三种不同的圆锥曲线，渗透了“量变到质变”的辩证观点。

因此，在数学教学中，有意识的重视教材中唯物辩证思想的揭示，便于让学生在学习数学知识、优化数学素养的同时，逐步树立科学的世界观。

寓德育于数学教学活动中摘要：德育是五育之首，数学教育作为学校教育的重要组成部分，以它独特的风格，承担着德育的任务。

本文对如何寓德育于数学教学活动中进行了探讨，主要从教书育人，教书者必先学为人师，育人者必先行为规范；寓爱国主义教育于数学教学中；利用前辈数学家的事迹和成果激发学生的学习热情，树立崇高理想；数学教学中德育渗透数学教学中的德育内容受教学内容的制约，途径和方法受教学过程的制约这五个方面说明在数学学科中也能进行德育教育。

关键词：以身作则师爱爱国主义教育崇高理想德育渗透制约在学校教育中，德育是五育之首，新课程标准把德育放在十分重要的位置。

我们作为新一代的人民教师更应该遵循的教书育人准则。

那么，如何寓德育于数学教学活动中呢？现在就自己多年的数学教学实践，谈一下自己的想法。

一、教书育人，教书者必先学为人师，育人者必先行为规范。

一个处处以身作则，一言一行都成为学生表率的教师，不仅是学生学习和仿效的楷模，而且会引起学生内心由衷的崇敬和向往的心里。

例如：上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性。

板书要整齐，书写要规范，辅导“后进生”要耐心、细致，使学生在教师的表率作用下，潜移默化地受到有益的熏陶和教育。

师爱就是师魂，教师只有热爱学生才能教好学生才能最大限度地发挥教育的作用。

著名的教育家陶行知先生说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。

”试想，一名有着“爱心、诚心、耐心、信心、真心”的教师，用博爱去关怀学生，用真诚打动学生，用毅力感染学生，用自信鼓舞学生，自然会换得一颗颗幼小心灵的健康成长。

学生只有感受的教师的爱，才能主动地、愉快地接受教育。

陶行知还说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。

”教师要用自己的爱去创造爱的氛围。

让学生在爱的熏陶下思想品德得到健康的发展。

二、寓爱国主义教育于数学教学中。

古往今来，中国数学有着灿烂的历史、伟大的成就。

在我们现行的九年义务教育初中版数学教材中，有丰富的爱国主义教育素材，在教学中适时地、自然地利用它们对学生进行思想教育，会达到事半功倍的效果。

寓德育于数学教学中通过数学教学对学生进行思想教育，是《数学课程标准》在情感与态度目标方面的明确要求。

作为一名数学教师，在教学过程中，要充分挖掘教材的德育内容，寻找德育的渗透契机，以实现最佳的教育教学效果。

一、介绍我国古今数学成就，培养学生的爱国主义思想我国是四大文明古国之一，在长期的生产实践中，积累了丰富的数学知识，出现了刘徽、祖冲之、秦九韶、朱世杰、徐光启等卓越的数学家，对人类文明产生着深远的影响。

在数学教学中讲解负数时，通过教材“读一读”——《中国是最早使用负数的国家》，告诉学生：我国对负数的认识比埃及、印度早六、七百年，比欧洲早一千多年；讲解圆周率时，介绍我国杰出的数学家祖冲之比17世纪的荷兰人安托尼兹早了一千一百多年；讲解二元一次方程组时，通过教材“我国古代用来解一次方程组的象牙算筹”介绍我国《九章算术》中“方程”一章给出的一次方程组的一般解法，比欧洲早二百多年。

在介绍现代我国的数学成就时，通过教材插图中的华罗庚教授工作像，介绍他解决了一些古代数学史上久未攻破的数学难题，享有崇高的国际声誉；通过活动课介绍本世纪末在数理统计占有重要地位的数学家许宝禄，摘取数学桂冠上的明珠——哥德巴赫猜想走在最前列的数学家陈景润等。

不仅能激发学生学习数学的兴趣，增强信心，而且可在学生心目中树立起民族自尊的丰碑，培养起继承和发扬民族优秀传统的责任感。

二、阐述数学的广泛应用，激发学生的学习热情通过教材“读一读”——《谈谈储蓄的利息》、《实际中的正负数》、《求平均数》、《巧用材料》等篇目，告诉学生数学应用于日常生活的各方面。

通过活动课向学生讲解数学在科技、经济等领域中的广泛应用：牛顿万有引力定律、爱因斯坦相对论，是借助数学才建立的；前苏联联盟一号宇宙飞船因地面检查忽略了一个小数点，使得飞船爆炸。

活动课上，还可联系现实社会实践，选择和编排一些与现实有关的数学题。

使学生认识到数学的工具作用，从而增强学生学好数学的紧迫感，激发学生的学习热情。

浅谈数学教学中的德育渗透《中国德育大纲》指出：“德育应存在于各科教学的内容和过程之中，是每一个教师的职责”。

可见，在高中数学教学中，教寓德育于教学中，是各科教师的重要任务，数学作为重要的基础学科，肩上担的重任理所应当。

其实，随着素质教育的提出，越来越多的数学老师都意识到要在素质教育的核心---德育教育上狠下功夫，但是因为数学理性思维较重，而德育又偏感性，所以数学教学与德育融合中会有一些偏差，所以数学教师应该全力挖掘数学知识中所蕴含的德育条件，潜移默化中渗透德育教育，本人在做数学教师的同时担任了十年高中班主任，这期间积极将德育贯穿于数学教学中，也一直在不断摸索，现通过几个实例就数学教学中的德育渗透做一论述。

一、指数运算中教会我们的关于努力和进步进入高中一个月我们开始学习指数函数，这个时候，很多学生对高中数学学习的不适应已彻底经暴漏出来，上课时，我没有讲指数函数的正题而是先告诉学生，文科类的学习，走的是阳光大道;数学的学习，则是攀登陡峭的山壁或穿越迷雾的森林。

高一一学期的学习内容就超过了初中三年的学习内容。

内容多，而用于消化、练习的时间较少，任务艰巨如果我们不主动去学，去领悟，去挤时间练习、复习，那么，到时期末结束时，我们就会发现，我们的学习就象走马观花，或乘车看景点，所学过的知识，根本没有留下多少印象。

那么怎么办？看看这几个指数运算的式子，我们可以从中得到什么启示？一年365天，1的365次方还是1，原地不前，一年以后你还是原地踏步，还是那个最初的“1”。

而1.01=1+0.01，只是比1大一点点，但是如果你每天多努力一点点，1.01的365次方也就是说你每天进步一点点，一年以后，你将进步很大，远远大于“1”。

0.99=1-0.01，只比1小微不足道的一点点，但是如果你每天退步一点点，你将在一年以后，会远远小于“1”，远远被人抛在后面，将会是“1”事无成。

积少成多才会有巨大飞跃，就像古人所说：不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。

数学教育中渗透德育教育【摘要】在数学教育中渗透德育教育对学生的全面发展具有积极影响。

数学教育中的德育教育目标包括培养学生的责任感和合作精神。

在实践中，教师可以通过引导学生解决数学问题来培养其坚韧性和良好的品格。

德育教育与数学教育的互补性使学生在学习数学的过程中培养出自律和团队合作的能力。

加强数学教育中的德育教育意识是非常必要的，可以促进学生的全面发展，并为他们未来的发展奠定良好的基础。

只有通过将德育教育融入数学教育中，才能真正实现教育的综合发展目标。

【关键词】数学教育、德育教育、目标、策略、意义、具体实践、互补性、加强意识、全面发展、未来铺垫。

1. 引言1.1 概述数统计等。

谢谢！数学教育一直是教育领域中的重要组成部分，而德育教育则是培养学生健全人格、积极情感态度、正确价值观的重要手段。

将德育教育渗透到数学教育中，能够更好地实现学生的全面发展，促进其身心健康成长。

本文将就数学教育中渗透德育教育这一重要议题展开讨论，探究在数学教育中融入德育教育的目标、策略和意义。

将具体介绍德育教育在数学教育中的实践方式，以及德育教育与数学教育的互补性。

我们将总结加强数学教育中的德育教育意识的重要性，强调促进学生全面发展和为学生未来做好铺垫的必要性。

通过本文的探讨，希望能够引起教育者和社会的重视，共同为学生的健康成长和全面发展建立更好的教育体系。

2. 正文2.1 数学教育中的德育教育目标数学教育中的德育教育目标主要包括培养学生的道德情感和价值观念，促进学生的思想品德和行为品质的全面发展。

通过数学教育，学生不仅可以学习数学知识和技能，更重要的是培养他们正确的道德观念和行为准则，提高他们的道德修养和品德素质。

数学教育中的德育教育目标还包括培养学生的自律意识和责任感，激发他们的学习动力和创新能力，促进他们的自我发展和全面成长。

通过数学教育中的德育教育目标的实施，可以有效提高学生的综合素质，促进他们的学业成功和个人发展，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

把德育教育寓于数学教学之中我国古代的教育思想家曾把教育活动全面概括为“传道、授业、解惑”。

作为一个负责任的教师不仅要向他的学生传授先进的科学文化知识，也要注重对学生进行思想品德教育。

学校的工作就是要使学生全面、持续、和谐地发展，培养学生在学习知识、掌握本领的同时，学会怎样“为人”。

一说到德育教育，不少人认为这是学校领导、党团组织、政教处和班主任的事，在学科教学中那也是政治老师的事，与其他老师无关。

其实，这是一种片面的错误的观念。

我认为，德育是教学的基本任务之一，在教学中进行德育教育也是教师的职责；每一学科本身都包含着丰富的德育内容，教师备课时应注意挖掘和利用教材中的德育因素，注意教学时有的放矢地进行德育教育，注意课内外德育教育的有机结合，这样才能使学生潜移默化地受到德育教育，“在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

”数学教材中的德育因素颇多，有的可以直接加以利用，有的虽呈隐性，但被挖掘后也可得以利用。

另外，还可把有关德育教育的素材编写进资料与习题中引入教学。

数学教学中体现的德育教育是多方面的，有对学生进行爱国主义教育的，也有对学生进行美的熏陶的，有对学生进行辩证唯物主义教育的，也有对学生进行道德品质教育的，有对学生进行情感态度教育的，也有对学生进行学习目的与理想教育的。

教学中应该把思想教育与教学内容紧密结合起来，把德育教育寓于数学教学之中。

1、进行爱国主义教育。

爱国主义教育是中学德育教育的一个主要内容，我们向学生灌输爱国主义思想，就必须言之有物，不能华而不实，应让学生心服口服，从内心深处真正喷发出对伟大祖国的热爱之情。

教学时，可结合有关的教学内容，介绍我国古代和现代的数学家在数学上的卓越成就和对数学发展做出的杰出贡献，激发学生的民族自豪感，增强民族自尊心、自信心；通过观察我国古代人设计的精美几何图案及促成我国数学兴起和发展的重要人物、有关史迹的图片，使学生认识到伟大祖国历史悠久、文化灿烂；利用现实社会向灾区人民捐款捐物帮助灾区重建家园这一事实，把有关数据编入数学应用题引入课堂，使学生感受到天灾无情人有情，只有社会主义制度下，才能一方有难八方支援，加深学生对祖国、对党和政府、对人民的爱戴之情。

寓德育于数学数学教育应引导学生注重学习态度和道德品质。

数学学习需要学生具备扎实的基础知识和良好的学习态度。

在数学教育过程中，教师应当引导学生注重学习态度，端正学习态度，不怕困难，勇于面对困难。

培养学生坚韧不拔、勇于追求的品质，使其在数学学习中能够保持积极向上的心态，提高学习效果和学习成绩。

在数学教育中，教师应当引导学生注重诚信和求知精神，不能急功近利，不能抄袭作业和考试，应当遵守学校纪律，认真完成学校布置的任务。

教师应当教育学生学会独立思考，善于思辨，培养学生的创新精神，使学生既有良好的数学素养，又具备良好的道德品质。

数学教育应引导学生注重团队合作和社会责任。

在数学学习过程中，有时候一个人的力量是有限的，需要借助团队合作来解决问题。

数学教育应该注重培养学生的团队意识和合作精神，让学生在合作中学会尊重和倾听他人意见，懂得团队协作的重要性。

在数学教育中，教师也要引导学生关注社会问题，并让学生明白数学是为了解决实际问题而存在的。

在数学学习过程中，教师可以引导学生去了解数学在现实生活中的应用，并引导学生思考如何运用数学知识帮助解决社会问题，培养学生的社会责任感和使命感。

数学教育应引导学生注重自我管理和人生规划。

数学学习需要学生具备良好的自我管理能力，能够合理分配学习时间和精力。

在数学教育中，教师应该引导学生培养良好的自我管理能力，掌握自己的学习节奏，不要被外界干扰牵制。

数学教育也应该帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导学生为未来做好规划和准备。

通过数学学习，教师可以引导学生了解不同行业对数学的需求，让学生在数学学习中有所感悟，明确自己未来的发展方向和目标，培养学生正确的人生规划和职业追求。

数学教育不仅仅是传授数学知识，更是培养学生的综合素质和人格魅力。

在数学教育中，教师应该引导学生注重学习态度和道德品质，注重团队合作和社会责任，注重自我管理和人生规划，寓德育于数学，使学生能够在数学学习中更全面地成长和发展。

寓德育于数学教学之中一、充分发挥数学教师在教学中的人格魅力教师的人格对学生人格的形成是有着重要影响的。

一般说来，具有一定人格魅力的教师，其形象一定高大而感人，他们总会以其巨大的感召力和感染力去影响他的学生，使学生产生向师性，并以教师为榜样和楷模，来进行自我人格塑造。

这正像苏霍姆林斯基所讲：“只有人格才能够影响到人格的发展和规定。

”教师的思想、信念、品质、作风、行为等，每时每刻都在潜移默化地、耳濡目染地感染和熏陶着学生，在学生的心灵深处留下美好的痕迹，从而使学生的灵魂得到净化，品质得到陶冶。

这种身教比任何言教和规章制度的作用都大。

比如，为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，课堂上，老师那优美的板书设计、流畅的语言表达、自然的教学仪态，不仅让学生学得愉快，无形中给学生美的感染，陶冶他们的情操，而且还会使学生在心里产生一种对老师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对他们以后的学习工作都有巨大的榜样感召力。

总之，在教学过程中，教师要以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好。

二、充分开放数学教学激发学生学习情趣根据教学的教育性原则，在教学中，我们经常结合教学内容，用实例说明数学在日常生活和社会主义现代化建设中的广泛应用，使学生看到数学知识的实用价值，逐步认识到学数学的重要意义，立志为祖国的繁荣富强学好数学。

例如，在教学《归一应用题》时，上课铃响，老师提着大包小包（有青菜、苹果、味精、玩具）走进教室，孩子们见到老师这副模样，都睁大了眼睛看着。

老师把东西放在讲台桌上。

师：孩子们，你们猜猜我刚从哪里回来？生：“菜场”、“超市”。

师：对，我刚去超市购物，你们去过超市吗？生：去过。

师：你知道超市里是根据什么付款的？生甲：根据每件东西的价格和数量付款的。

师：刚才我忘了买水果糖，谁愿意帮我去买五包水果糖？（生抢着去）师：要是你能告诉我买五包水果糖一共要付多少钱，就让你去。

浅谈寓德育教育于数学教学之中数学作为一门重要的基础学科，在当前我国的中小学教学中，约占五分之一的教学时间，如何使德育在数学学科这主渠道中畅通，使德育有机地寓于数学教学中，值得每个数学教育工作者重视并研究。

笔者就数学如何寓德育教育于教学之中谈一点个人的见解。

一、通过对我国古代数学成就的介绍，培养学生的爱国主义思想和民族自尊心。

在教学中，教师可用一定的时间向学生简介数学史上的价值，以增强学生的民族自豪感。

在讲授正负数时，可介绍是三国时的刘徽在《九章算术》中最早提出正负数的概念及其相应的运算法则，而欧洲到1 6世纪还不承认有比零更小的数。

讲授方程时，介绍11世纪我国的贾宪最早发现了数学方程的解法，而西方人直到17世纪才由霍纳获得相同的方法。

在讲无理数时，可给学生介绍《九章算术》在“少广”章中，已给出了详细的开平方、开立方的方法。

在讲“平面几何”入门一课时，可着重向学生介绍我国古代在几何方面的悠久历史，即在石器时代的陶器上，在殷商的钟鼎上就已有精美的几何图形。

在讲尺规作图时，向学生介绍在我国公元前15世纪的甲骨文中已有“规”和“矩”两字，“规”用来画圆，“矩”用来画方，足见“规”和“矩”是我国古代发明，并已广泛用于作图中。

在讲勾股定理时，介绍公元前11世纪我国商高与周公问答中的“勾三、股四、弦五”，是勾股定理的特例，故勾股定理又称商高定理，比西方提出勾股定理要早550年。

在讲完“正多边形和圆”一节后，结合教材中的“读一读”，可向学生简介∏值计算的历史：公元前一世纪的《周髀算经》里，已谈到“周三径一”，这称之为古率；西汉末年，刘歆定圆周率为3?1547，后人称之歆率；三国时的大数学家刘徽始创“割圆求周”的方法，从圆内接正六边形算起，算到正192边形，取3．14或157 50作为圆周率，后人称3．14为徽率；到了南北朝，祖冲之计算出圆周率在3?1415926—3．1415927之间，最先发现了被世人称为密率的表示∏的最佳分数近似值，即被后人称之为的祖率，这一发现比16世纪欧洲人得到相同结果领先了一千多年。