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探究农村初中语文综合性学习现状1. 引言1.1 现状分析农村初中语文绵性学习的现状分析：农村初中语文综合性学习在实践中存在着一些突出的问题。
由于农村地区学校资源相对匮乏，师资力量不足，导致语文教学难以保障质量。
许多农村初中语文教师的教学水平和教学方法相对落后，缺乏创新意识和高效教学手段，影响了学生的学习效果。
农村地区学生家庭背景和环境的影响比城市学生更大，学生的语文基础薄弱，对语文学习缺乏兴趣和动力，这也是影响学生学习效果的重要原因之一。
农村学生的学习压力较大，普遍缺乏学习动力和自信心，导致学习态度和学习方法不够积极，影响了语文学习的有效展开。
综合以上分析可见，农村初中语文综合性学习的现状并不乐观，面临种种挑战和困难。
有必要对农村初中语文教育现状进行深入分析，并探索解决问题的有效途径和方法，为提升农村初中语文教育质量提供有益参考。
1.2 问题意识农村初中语文综合性学习现状存在着一些问题，需要引起我们的重视和思考。
农村初中语文综合性学习在教学方法上存在较大的难题，教师普遍缺乏有效的教学资源和方法，导致学生难以理解和掌握所学内容。
学生的学习兴趣和积极性较低，缺乏对语文学习的认识和重视，造成学习效果不佳。
在教育资源配置方面，农村初中语文综合性学习的教学设备和资源严重匮乏，学校条件落后，无法提供良好的学习环境和条件，影响了学生的学习积极性和学习效果。
农村初中语文综合性学习的评价体系不够健全，缺乏科学合理的评价标准，导致评价结果无法客观反映学生的真实学习状况，影响了学生的学习动力和成绩提升。
农村初中语文综合性学习存在着教学方法落后、教育资源匮乏、评价体系不完善等问题，需要我们积极思考并寻求解决方案，为农村初中语文教育的发展提供更多的支持和帮助。
1.3 研究意义农村初中语文综合性学习现状的研究意义主要体现在以下几个方面：了解农村初中语文综合性学习的现状对于发展教育事业具有积极的推动作用。
通过深入了解农村初中语文教育的实际情况，可以及时发现存在的问题和不足，为今后的改革和完善提供科学依据。
关于初中生语文学习情况的调查报告1.背景语文学科是初中阶段的重要学科之一，是培养学生综合素质和语言表达能力的基础。
为了了解初中生的语文学习情况，我们进行了一项关于初中生语文学习情况的调查。
2.调查方法我们采用了问卷调查的方法，以一所普通中学的初中部100名学生作为调查对象。
问卷涵盖了学生们对语文学习的态度、学习方法、学习时间、课堂表现等方面。
3.调查结果（1）学生们对语文学习的态度大部分学生对语文学习持积极态度，认为语文是一门重要学科，对以后的学习和生活有着重要的作用。
但也有一部分学生对语文学习持消极态度，认为语文难以掌握或者对自己的未来没有帮助。
（2）学生们的学习方法绝大多数学生主要依靠课堂学习来提高语文成绩，课后做一些练习题来加深对知识点的理解。
少数学生喜欢通过自主阅读来提高语文素养。
同时，一些学生也表示他们在学习方法上缺乏科学性，需要老师进行指导。
（3）学生们的学习时间大部分学生每天学习语文的时间在1到2个小时之间，其中包括了学校课堂时间和课后复习时间。
有少数学生每天学习语文的时间超过2个小时，他们希望通过更大的投入获得更好的学习效果。
（4）学生们的课堂表现大部分学生在课堂上积极参与，敢于发言，对老师的提问能够积极回答。
但也有一些学生表现较为被动，不愿意与老师交流。
同时，一些学生反映课堂上老师的讲解不够生动有趣，对培养学生的兴趣和注意力有一定的影响。
4.分析与建议（1）针对学生们对语文学习的态度，需要进一步引导学生树立正确的学习观念，认识到语文学习对综合素质的重要性，通过增加实际应用的例子来激发学生的学习兴趣。
（2）对于学生们的学习方法，可以鼓励学生们多尝试不同的学习方式，如利用信息技术辅助学习、多参加语文竞赛等，拓宽学习渠道，提高学习效果。
同时，老师可以在课堂上就学习方法进行指导，帮助学生掌握更科学的学习方法。
（3）对于学生们的学习时间，需要引导学生建立合理的学习计划，充分利用课堂时间，合理规划课后的学习时间，保证身心健康的前提下提高学习效率。
关于初中生语文学习情况的调查报告初中生语文学习情况调查报告一、引言语文学习是初中阶段的基础学科之一，对学生成长发展具有重要影响。
为了了解当前初中生的语文学习情况，我们进行了一项调查。
该调查主要聚焦于学生们的学习主动性、学习动力和学习方法等方面。
通过这次调查，我们希望能够对初中生的语文学习情况有更加全面的了解，并为进一步提高初中生的语文学习质量提供参考。
二、调查方法我们在学校中随机抽取了100名初中生作为调查对象，采用了问卷调查的方式进行。
问卷中包括了学生的个人信息和与语文学习相关的问题，学生们按照实际情况回答。
三、结果分析1.学生的学习主动性调查结果显示，有近70%的学生表达了对语文学习的积极态度，他们认为语文学习是一种享受，能够丰富自己的思想和表达能力。
然而，也有相当一部分学生对语文学习抱有消极态度，认为语文学习枯燥乏味，缺乏趣味性。
这部分学生需要更多的鼓励和引导，以提高他们的学习主动性。
2.学生的学习动力调查结果显示，大部分学生的学习动力来自于家庭、老师和同学等外部因素。
其中，有超过80%的学生认为老师的影响对他们的学习动力起到了重要作用。
此外，家庭对学生学习动力的影响也不可忽视，约有60%的学生表示他们在家中得到了相关的激励。
然而，令人担忧的是，少部分学生的学习动力较低，认为语文学习对他们的未来没有太大意义。
因此，家庭和学校应该共同努力，为学生提供更多的正面影响和支持，激发他们的学习动力。
3.学生的学习方法调查结果显示，超过80%的学生在语文学习中更加倾向于死记硬背和机械性的学习方法，他们只注重对知识点的记忆，而对于对知识的理解和应用能力缺乏重视。
只有不到20%的学生表示他们更加注重运用和创新。
这说明学生对语文学习的深度和广度还需要进一步提高。
学生们应该培养阅读、写作和思考等方面的综合能力，以更好地运用语文知识。
四、建议基于以上的调查结果，我们提出了以下建议，以改善初中生的语文学习情况：1.提高学生的学习主动性，鼓励他们将语文学习视为一种享受，通过提供趣味性的教学内容和活动等方式激发学生的学习兴趣。
城乡结合部初中生语文学习习惯调查及策略研究近年来，随着经济社会的发展，城乡结合部的初中生以更加积极的姿态参与语文学习，在全新的教学形式中，受到大量家庭的支持和社会的期待，他们的学习习惯也不断地发生改变。
鉴于这一状况，我们开展了一项针对城乡结合部初中生语文学习习惯的调查研究，以此探索和确定更适合他们的学习模式，以促进他们的学习。
经过一系列抽样调查，我们发现，在城乡结合部初中生中，有71.3%的学生认为语文学习对未来发展很重要；但是，60.2%的学生表示没有定期复习；54.3%的学生认为他们的学习内容贪多；63.2%的学生表示学习内容比较枯燥乏味，没有足够的激励；同时，43.4%的学生表示学习时间不够多，学习效果不乐观。
基于此，我们在实际指导和研究的基础上，结合对学生的实际情况，调研并提出一系列更具体的学习策略与方法。
首先，要考虑学生学习语文的兴趣，因此应采取加强实践活动，将理论与实际知识有机融合在一起，使学生根据实际情况开展学习活动，提高学生的学习兴趣。
其次，应给予学生更多的学习时间，为他们提供更多的学习资源，从而增强他们的学习动力，激发他们的学习热情。
最后，采取适度的辅导和监督制度，引导学生围绕课程内容进行学习，及时进行语文学习的整体质量检查和调整。
此外，还应强调家庭对学生学习语文的支持和帮助，鼓励家庭成员之间围绕语文进行沟通与对话，积极为学生提供更多的学习资源。
另外，还应加强和完善学校的教师语文教学能力建设，建立学生教师的信任关系，积极指导学生完成学习任务，并在语文课堂上实现有效的良性交流，以培养学生学习语文的良好习惯。
通过以上调查研究，我们发现城乡结合部初中生在语文学习中仍然存在一些问题，因此，更积极有效的学习策略和方法，将有助于提高学生的学习效果，才能培养他们良好的语文水平和良好的学习习惯，以适应经济社会发展和新形势的需要。
最后，我们希望通过本次调查研究，为城乡结合部初中生的语文学习提供一定的参考，对改善学生的语文学习习惯具有重要的社会意义和现实意义。
农村初中学生语文学习习惯的现状调查与对策调查分析总报告陇西三中祁发元通过我们对实验学校学生的抽样问卷调查，农村初中学生在语文学科的学习中，发现课前预习的习惯、课堂自主学习的习惯、课外阅读的习惯、作文及作文修改的习惯均未养成，这种状况是如何产生的呢？课题组认为，应该有以下三方面的原因：一、教师方面：1.教师没有意识到良好学习习惯的重要性，平时很少有意识地培养学生养成良好的学习习惯。
如果教师能有意识地培养学生养成良好的学习习惯，大部分学生是会受到影响的，不可能有如此多的学生习惯不好。
2.对学生缺乏学习方法的指导。
要想让学生养成良好的学习习惯，首先应该对学生加强学习方法的指导，这样学生才知道如何去做。
3.没有采取有效的方法及时矫正学生出现的不良学习习惯，比如有的学生上课不听讲，有的教师会提醒学生听讲，但光这样做是不行的，还应该寻找学生不听讲的原因，针对不同的原因采取相应的对策。
4.教师的业务水平有待提高，教学方法有待改进。
根据平时的观察，教师讲课枯燥、不生动，教学形式单调，缺乏新意，都会导致学生上课不听讲；教师提问的艺术性不够，如问题过于简单或难度太大，教师的评价缺乏激情，或不中肯等，都会让孩子失去主动发言的兴趣。
5.教师的教学理念陈旧，缺乏创新意识，会扼杀孩子质疑问难的积极性。
6.保姆式的教学使孩子失去了许多探究的机会。
有的教师生怕学生弄不懂，喜欢为学生解决一切问题，这样反而使学生失去了探究问题的机会，久而久之，学生便对教师产生了强烈的依赖性，自己不肯去查资料、查阅工具书，从来不愿自己开动脑筋去解决问题。
二、学生方面：1.学生对预习的方法、重要性等缺乏了解，预习的时候不知从何下手；有的学生根本不把预习当一回事，即使老师布置了他也不会去做。
2.自觉性不强，好习惯的养成之初需要意志力的控制，而学生的意志一般都是比较脆弱的。
3.学习兴趣不高，主动学习的意识不强。
三、家长方面：1.家长文化水平不高，制约着孩子良好习惯的养成。
农村初中生语文学习习惯及能力现状调查分析与教学建议学生语文成绩和能力难以提高，费时低效，是学校尤其是广大语文老师由来已久的最大困惑。
虽然基础教育课程改革对语文教学以有力的促进，以课堂教学为主阵地的语文教学正焕发着旺盛的活力，但从根本上扫除语文教学道路上的诸多障碍，疗治积习成弊的疾痼，较短时间内让学生省时高效地取得较好的语文成绩，还是不容易做到的。
笔者对此问题思考良久，做了一些调查分析，并提出了一些建议，意在引发各位同仁们共同探讨，以期较好较快地解决此问题。
一、关于识字和写字（二）存在问题1、识字量小。
小学六年级毕业，多数学生达不到《语文课程标准》规定的识字的量（小学毕业生认识常用汉字3000个，其中2500个会写）。
2、常用字读错写错的现象严重。
如“花钱”、“发钱”混读，“己、已、巳”不分，“戍、戌、戊”不清，“请假（jià）”读成“请假（jiǎ）”，“辅（fǔ）导”读成“辅（bǔ）导”等。
3、不少学生不能熟练地使用字典，加上懒散，独立识字有困难。
4、写字时执笔或高或低或小指支桌，坐姿或偏左或偏右或歪斜，伏案过低或纸张侧横等缺乏正确指导，不规范现象严重；写字或太小、太大、太挤，或偏于方格一角，或偏于方格下部，或靠尺子写字，诸多不良习惯教室内随处可见。
5、写字笔顺、笔画不规范。
倒下笔画，如“王”字先写三横再写一竖；省略笔画，如“先”字“竖”“撇”一笔下来；改变结构，如“范”“落”的“三点水”变大，把上下结构变成左右结构；任意添减笔画，如“考”字下面多添一横，“初”字偏旁少写一点，“练”字右边少写一横。
等等，细加观察，还有很多。
6、行楷字不按约定俗成的规矩写，再加上书写不规范，致使难认或写成错别字。
7、老师的以讹传讹，无意中使学生仿写不规范的简化字和繁体字。
如“廖(广下加了)”、“蔡（草头下加才）”、“展（尸下加一横）”、“个（单人旁加固）”、“贝（框里写两横）”等，学生书写里也能见到。
（二）教学建议1、学校领导老师尤其是语文老师要高度重视起来，充分认识到学生识字写字的重要性，对中高考卷面得分及一生成长的重要作用，切不可忽视，只顾眼前的分数得失。
农村初中语文综合性学习现状调查与分析摘要本文旨在分析农村初中语文综合性学习的现状，以此为基础研究提出对语文教育的改进策略。
透过调查问卷和实地观察，发现目前农村初中语文学习的现状较为复杂，学生的学习动机不佳、学习效果不理想以及教师教学质量存在差距。
在分析了农村初中语文综合性学习现状后，提出了一些改进措施和实施方案，包括教师教学质量提升、学生学习动机增强以及学校学习流程优化等。
关键词：农村初中语文综合性学习，学习现状，改进策略正文一、农村初中语文综合性学习现状1.1 教学质量调查分析表明，农村初中语文学习的教学环境和质量存在差距，教师的教学能力一般，很多学校多年级联合上课，因而无法为学生提供定制化的教学方案，无法有效培养学生的语文水平。
1.2 学生学习动机研究发现，农村初中学生整体学习动机较低，学生缺乏对语文学习的兴趣，难以养成良好的语文学习习惯，影响农村初中学生语文综合性学习效果。
1.3 学习效果学习效果研究表明，农村初中学生的语文学习成绩一般，缺乏创新意识和思维能力，也没有足够的学习时间和精力深入的研究成绩较低的语文课程。
二、提出改进策略2.1 提升教师教学质量应采取多种措施提升教师教学质量，如定期进行教师培训，建立完善的考核制度，使之能够更好地服务于学生。
2.2 增强学生学习动机要积极激发农村初中学生学习语文的兴趣，可以通过提供有趣的活动，组织专题讨论活动，培养农村学生参与语文学习的能力。
2.3 优化学习流程学校要加强学生的语文学习环境，建立完善的学习流程，增强学生的学习自主性与学习效果。
结论本研究通过调查分析农村初中语文综合性学习现状，发现存在较多的困难与挑战，提出了多种改进措施和实施方案，以提升农村初中语文综合性学习的质量，促进农村孩子语文水平的提高。
应用改进策略针对农村初中语文综合性学习存在的困难与挑战，可以采用以下改进措施来提升学习质量，以改善农村孩子的语文水平。
首先，提升教师教学质量，采取多种措施来改进教师的课堂教学能力，如定期进行教师培训，建立完善的考核制度等，从而控制教师的教学水平，帮助学生更好地掌握语文知识。
关于语文学习的调查报告调查目的：课堂是学校教学工作的主阵地，学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂内完成的。
调查了解课堂教学中学生学习现状，对于提高课堂教学有效性具有十分重要的意义。
因此希望可以通过此次调查来了解当前农村初中生语文学习现状，分析农村初中生语文学习中所存在的问题,并提出解决对策,寻找提高农村初中学生语文素养有效途径。
具体目标为：１、初中生的语文学习中的现状问题及成因２、改进语文学习问题的对策调查过程:调查采用现场发放和现场收集问卷的方式进行。
为了消除学生的顾虑，所有问卷都是匿名的。
要求学生根据个人理解和行为回答，不得讨论、交流、玩耍。
调查结果分析：学生是学习和发展的主体。
语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，珍惜学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动性和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
1.关于语文学习的情感体验：从调查显示的数据来看，有近三分之二的学生喜欢语文，喜欢的原因主要是个人爱好和老师课上得好——有65.14%的学生认为老师的课堂讲解基本适当，而不喜欢语文的学生主要因为是成绩不好。
可见，所谓的学生讨厌语文，不是语文这门功课所包涵的内容使他们讨厌，而主要是因为相应的考试制度和考试结果削弱了他们对语文学习的积极性。
2.关于语文学习方法：从表中可以看出，大多数学生的语文学习方法因循守旧。
“课前预习——上课听讲——课后巩固”、“多读、多听、多说、多写、多问”，两者是学生普遍的语文学习方法。
而拔尖的学生多采取灵活运用综合的学习方法，注重“理解+识记+应用”，这种灵活的学习方法，注重理解，并有选择地在理解的基础进行识记，学习效果好，记忆持久。
由此可见，学习方法科不科学，有效与否，极大程度影响到学生学习语文的动力。
3.语文学习难点分析:教师帮助学生克服学习中的最大困难，无疑是提高教学效率的重要举措。
如何对症下药，了解学生的难处，是首要任务。
初中生语文学习情况调研报告语文作为一门基础学科，对于初中生的综合素质提升具有重要意义。
为了深入了解初中生语文学习的现状，发现存在的问题并提出相应的改进建议，我们进行了本次调研。
一、调研背景与目的随着社会的发展和教育改革的不断推进，语文教育的重要性日益凸显。
然而，在实际教学中，我们发现初中生在语文学习方面存在着诸多问题，如学习兴趣不高、学习方法不当、阅读写作能力不足等。
本次调研旨在全面了解初中生语文学习的情况，为改进语文教学提供依据。
二、调研对象与方法本次调研选取了本市具体数量所初中学校的学生作为调研对象，涵盖了不同年级和不同学习水平的学生。
调研采用了问卷调查、课堂观察和学生访谈相结合的方法，共发放问卷具体数量份，回收有效问卷具体数量份，并对具体数量节语文课堂进行了观察，访谈了具体数量名学生。
三、调研结果（一）学习兴趣1、大部分学生对语文学习有一定的兴趣，但仍有相当一部分学生认为语文学习枯燥乏味。
2、学生对文学作品、古诗词等传统文化的兴趣较高，但对语法、修辞等基础知识的兴趣较低。
（二）学习方法1、多数学生没有养成良好的预习和复习习惯，学习较为被动。
2、超过一半的学生在阅读时缺乏有效的方法，不能深入理解文章的内涵。
3、在写作方面，大部分学生依赖于模仿范文，缺乏独立思考和创新能力。
（三）课堂参与度1、课堂上，积极参与讨论和发言的学生比例不高，部分学生存在注意力不集中的现象。
2、教师的教学方法对学生的课堂参与度有较大影响，生动有趣的教学方式更能吸引学生的注意力。
（四）阅读与写作能力1、学生的阅读量普遍不足，且阅读范围较窄，主要集中在教材和流行小说。
2、写作能力方面，学生普遍存在语言表达不流畅、逻辑不清晰、内容空洞等问题。
（五）学习压力与动力1、约具体比例的学生认为语文学习压力较大，主要来自于考试成绩和作业量。
2、学生学习语文的动力主要是为了提高考试成绩和升学，缺乏对语文本身的热爱和追求。
四、原因分析（一）教学方法部分教师的教学方法较为传统，缺乏创新和趣味性，不能充分调动学生的学习积极性。
农村初中生语文学习习惯现状的调查报告为了解农村初中生语文学习习惯现状，由甘肃省平凉市第八中学承担的平凉市“十一五”重点课题“农村中学生语文学习习惯的现状调查与对策研究”（课题批准号PL［2008Z041号］）课题组，对崆峒区农村中学的学生语文学习习惯进行了一次抽样问卷调查。
本次调查涉及崆峒区4所农村中学569名学生，回收有效答卷565份，为进一步研究农村中学生的语文学习习惯奠定了基础。
一、调查的缘起开展调查是基于以下思考，并以此为依据，为进一步开展的语文学习习惯干预与培养确定目标、内容和方法。
1.了解农村中学生对语文学习习惯包含的内容及其与语文学习之间关系的理解、认识；明确农村中学生语文学习习惯存在的误区和盲点。
2.了解农村中学生语文学习习惯现状及影响其形成的主客观因素，重点弄清农村相对落后的办学条件和师资力量对学生学习习惯形成的不利影响及程度大小。
3.整理学生在语文学习中对教师、教材、教法等方面与学习习惯相关的意见和建议。
二、调查问卷的设计本次调查的对象定为崆峒区农村七至九年级在校学生。
这些学生绝大部分由原地区的小学升入本域中学，已有了一些学习习惯，选七到九年级各阶段学生，就能较全面地看到农村学生的语文学习习惯全貎。
根据调查要求，问卷分为基本情况和习惯问答两大部分。
基本情况想通过了解学生的性别、年龄、家庭、成绩等基本信息，调查学生学习习惯与其之间的联系。
习惯问答部分共设主观问题32道，分为认识、习惯、评价三部分。
“认识”部分4题，意在了解学生对语文学科性质及与习惯的关系认识，还有语文学习上存在的困难。
“习惯”部分24题，分别从预习、课堂、合作、作业、写作、考试、质疑、阅读等语文学习习惯密切相关的方面设题。
对学生已明确认识的书写、听讲等常规习惯没有涉及，而特别重视了大语文学习观念下素质教学的语文学习习惯的调查，诸如反思总结、创新质疑、阅读积累等，目的是了解新课改背景下的农村初中语文教育有了多少变化，农村中学生的语文学习在现代教学理念和现代化教学设备、手段的影响下有了多大的改进。
“评价”部分4道，意在了解当代农村中学生对语文教学、语文教师的要求和建议，以使教师更准确地把握现今语文教学与学生的现实要求、目标实际的距离。
为了使调查能更贴近学生实际，最大限度地发挥调查的功能，提高调查的效率，课题组先以平凉八中为试点，先后组织若干教师、学生召开座谈会，并在部分学生中进行了预调查。
问卷初稿以选择题为主。
根据调查反馈的数据，又对问卷进行了较大修改。
主体部分均改为主观开放题。
虽然这给统计总结带来了很大不便，但避免了选择题内容不全，过于概括，不够完全真实的弊病。
三、调查的实施本次调查从2008年11月开始，3个月内先后随机选取了崆峒区白庙中学，赵堡中学，平凉八中，平凉九中等4所乡镇初级中学的七八九年级各一班学生。
学校既有川区中学，又有塬区中学；既有近郊城乡结合部学校，又有塬区民族学校，保证了调查的广泛性和代表性。
调查采取上门现场发放，当场回收问卷的方式进行。
为消除学生的顾虑，问卷一律不记名。
要求学生根据个人理解和行为回答，不讨论，不交流，不发挥。
回收问卷后，进行编号汇总统计。
由于答卷均来自于应届学生本人，所以获得的信息应该能反映学生的真实情况，统计的数据参考价值较大。
四、调查的结果1．基本情况①性别：本次接受调查男生294人，女271人。
川区学校男女基本各半，塬区学校男生稍多于女生。
②最关心自己学习的人：除过1.9％的学生是其他人外，其他均为父母。
③家长的文化程度：82.4％的家长是小学或初中程度，高中以上程度的不到10％，且近郊高于远郊。
④家长的职业：78.8％的家长为农民，其余为或无业或个体户。
仅有4.7％的家长为知识分子，且集中在近郊区。
基本信息表明，学生家长文化程度普遍较低，对孩子家庭教育的正面促进非常有限。
学生学习习惯的养成主要靠学校教师的教育和培养。
2．学生对语文性质及习惯与语文学习的关系认识语文学科的人文性，工具性使它的学习方法区别于理科。
明确它的特点，有助于学生自觉养成良好的语文学习习惯。
而明确了习惯的意义及其与语文学习的关系，又会对语文学习有很大的促进作用。
有研究表明，一个人的日常活动，如果不断重复在潜意识中转化为程序化的惯性，也就是不用思考，自动动作，这种动作就是习惯。
《美国传统词典》这样定义习惯：一种重复性的，通常为无意识的日常行为规律，它往往通过对某种行为的不断重复而获得；也指思维和性格的某种倾向。
习惯是人一生的伴侣。
它的力量是巨大的，可能推动我们成功，也可以拖累我们直至失败。
学习习惯也是如此。
教育家叶圣陶先生说过：学习就是培养习惯。
学生期间养成的良好习惯可以使人受益终生。
学生能认识到良好习惯对学习的促进作用，就可能自觉去改正坏习惯，养成好习惯。
这也是培养学生良好学习习惯的有利因素之一。
对学科性质的调查表明，所有学生都认识到语文学习很重要，但都只谈到一方面。
有的认为语文学习可以提高表达、理解、写作能力；是人们进行交际的重要工具和手段；有的认识到学习它可以了解祖国灿烂文化；丰富知识，提高素养；是学好其它学科的基础等。
另有5％左右的学生狭隘地认为是中考、高考的需要。
对习惯与语文学习的关系问题，调查发现76.4％的学生认为习惯与学习有关系，这其中不到40％的零散地谈到可以提高学习成绩；使学习轻松等，还有近一半学生不知道有怎样的关系。
16.1％的学生表示“不懂”，8.5％的学生认为没有关系。
3．学生喜欢与不喜欢的学习内容孔子说：“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。
”学生的学习兴趣和热情直接影响学习的效率。
为了解学生语文学习的共同趋向，进一步深究与之相关的因素，调查问及了学生喜欢与不喜欢学习的课本内容。
学生普遍喜欢学的是小说、童话、寓言、记叙散文等故事性较强的课文和生字词、古诗词等简单短小的课文，理由是好懂，感人，简单；不喜欢文言、说明、议论等课文，理由是难懂，难记，枯燥乏味。
喜欢的内容与年级教材相关，对文言的不喜欢程度随年级的升高而加剧。
这应该与篇幅的增长有关系。
调查还发现这种现象因校有别。
例如白庙中学的八（二）班，学生多数却喜欢学习文言；赵堡中学八（二）班学生喜欢学习说明文的最多。
这显示了教师的指导与学生学习好恶的关联度。
4．学生语文学习的最大困难教师帮助学生克服学习上的最大困难，无疑是提高教学效率的重要举措。
如何对症下药，了解学生的困难所在是首要任务。
调查显示学生最大的困难依次在文言文、阅读理解和作文。
表现形式是不能理解，难以熟记，不会表达等。
这些也正是语文学习的难点。
5．学生的语文学习习惯现状①预习：预习的习惯从小学就开始培养。
能坚持预习的有73％，这其中有30％的学生是在教师的要求下才做的，还没有形成完全的行为习惯。
预习的内容依次有学习生字词（94.5％），作者简介（81％），阅读课文（72.6％），分段（22.7％），总结中心（11.3％），标注疑难点（3.6％）。
可以看出，学生的预习基本就是学习生词，浏览课文等浅表内容，还停留在小学低年级阶段，既没有文体的差别，也没有情感价值理解，精彩句段的赏析，更没有相关内容的延伸，探究。
方法上除过查字词典，教辅读物外，没有网络，多媒体等现代资源的运用。
预习流于形式，实效不强，没有表现出学生的个性特点和感悟体验。
②课堂参与：对“老师课堂提问，同学的回答”所做的反应表现的是学生课堂参与度。
调查显示有77.8％的学生能认真思考，并倾听同学的回答；11.6％的学生对该问题“不懂”；6.9％的学生不理睬；3.7％的学生对“提问”很“恐惧”，特别害怕叫到自己。
能积极主动举手回答问题（包括经常和有时）的学生只占43.4％。
不能的原因分别是害怕老师批评或同学笑话（66.7％）；不会答（13.2％）；胆小，没勇气（11.7％）；没兴趣；不想答（8.4％）。
调查还显示各校能积极回答问题的学生比例随年级增高而减少。
七年级明显高于其它年级。
同级不同班情况也有差别。
如平凉八中八（2）班“不主动的”占38.7％；白庙中学八（2）班占61.1％；赵堡中学八（2）班占到86.4％，其中因“害怕”的占到78.9％。
以上数据表明，多数学生课堂上不能积极主动参与，“害怕出错，害怕批评”是产生这一现象的主要原因。
这暴露出教师课堂引导和评价不当导致气氛沉闷、压抑，学生恐惧、厌烦，思维不能灵活，不能积极自主学习等。
③合作学习：这是新课改提出的新的教学方式。
各校都开展了以小组活动为主要形式的合作学习。
调查中学生普遍反映较喜欢这种学习方式，并能积极参与到小组讨论中去，认为与大家交流，取长补短。
但有学生也提出了一些值得思考改进的问题。
如有同学只聊天；有同学常不发言；还有同学不愿让学习差的同学加入或不愿与合不来的同学在一起讨论等。
④作文：作文是语文学习的重点和难点。
作文水平也代表了大部分语文素质。
调查发现学生作文习惯堪忧。
a. 喜好在被调查学生中有51.3％的不爱写作。
原因是太难；不会写；费脑子，费时间；写起来难受；不感兴趣等。
究其原因，一是缘于失败的经历，使写作丧失了兴趣和信心，产生了畏难情绪；一是缘于对写作认识的偏差，认为高深莫测，不想涉足。
可以断定，这部分学生平时的作文基本是在应付下完成的。
这也就形成恶性循环：越不爱写，越不会写；越不会写，越不想写。
b. 环节a) 提纲有43.3％的学生作文时不写提纲，另有8.9％的学生“不懂”。
37％的学生把“提纲”混同与“底稿”。
写提纲的学生分布不均。
如赵堡中学八（2）班因有老师的要求，全班36人写提纲，只有8人不写；平凉九中九（1）班全班41人，写的只有17人。
从学生回答来看，其中还很有的可能写的是底稿，并非提纲。
不写的原因主要是嫌麻烦，没时间，没必要等。
b) 修改做完作文后自己修改的学生占76.2％。
修改的内容有错别字，不通顺的句子（87.3％）；标点（52.1％）；大致提到结构的有18.4％。
选材、裁剪、立意、炼词锤句、深化主题等均未涉及。
不修改作文的原因有“不会”“没时间”；“麻烦”“懒”。
c) 反思77.8％的学生表示作文批阅讲评之后不总结反思。
其余学生也只是看看教师评语和评等，并没有结合自己习作认真分析，更没有写“文后反思”的做法。
可以看出，农村中学生写作环节不细，兴趣不高，训练不实，重视不够。
学生对写作的要求还没有形成较系统完整正确的观念。
反映了作文课不够扎实，细致，缺乏科学明确的指导和训练。
⑤作业：a. 作业前复习76.5％的学生当天或通过作业复习学过的内容。
方式基本以做练习，读笔记为主。
不复习的原因主要是作业多，没时间或没习惯。
b. 作业后自查41.2％的学生作业完成后能自查；3.6％的学生有时查；52.3％的学生不查，主要是因为没时间，没习惯。
c. 对待批过的作业对教师批阅过的作业，49.6％的学生注重看有无错误；42.3％的学生注重看教师的评语评等；8.1％的学生不看。
