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教育心理学第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究〔学校情境中学与教的底子意天良理规律〕的科学。
２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容〔学教彼此作用过程模式：P4〕具体研究范畴是围绕学与教彼此作用过程而展开的。
〔１〕五要素①学生——学习的主体因素〔其群体差别、个体差别影响学与教过程〕②教师——教学中起关键作用〔教学过程的主导〕③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息局部，表示为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表示形式、师生之间传递信息的东西。
〔影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法〕⑤教学环境——包罗物质环境〔课堂自然条件、教学设施及空间安插〕社会环境〔课堂纪律、同学关系、校风、社会文化〕影响学生的学习过程和方法、认知开展过程，教师的教学方法、教学组织〔２〕三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的彼此作用获得常识、技能和态度的过程〔教育心理学研究的核心内容〕②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和阐发；教学后的检测、反思〕４、学与教彼此作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，彼此影响。
〔P6〕第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮忙教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮忙教师预测并干预学生４、帮忙教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的开展过程P9-12〔一〕草创时期〔20世纪20年代以前〕代表人物：桑代克事件：1903年出书了教育心理学，是西方第一本以教育心理学定名的专著〔二〕开展时期〔20世纪20年代到50年代末〕尚未成为一门具有独立理论体系的学科〔三〕成熟时期〔20世纪60年代到70年代末〕作为一门具有独立理论体系的学科正在形成〔四〕完善时期〔20世纪80年代以后〕布鲁纳：认为教育心理学研究包罗〔4方面〕我国第一本教育心理学教科书：廖世承〔1924年〕第二章中学生的心理开展与教育第一节中学生的心理开展概述一、心理开展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
教育心理学电子书第一章绪论1、教育心理学:是研究学校情境丨学不教的基本心理学觃待的科学。
理览教育心理学的对象,注意以下四点:教育心理学是一门科学的学科,他要遵循科学的全部觃待,具备科学学科应当具备的要求教育心理学幵不研究所有的学不教的问题,它主要研究学校情境丨的学不教。
教育心理学研究的学不教,包括知诃、技能的学不教及其伴随这一过程的有关能力的収展但也涉及学生的怃想品德、行为习惯和情感态度的学习。
学校丨的教育和教学活劢虽然是教不学双斱共同完成的活劢,但叧有弄清楚了学生如何学习的过程及其主要影响因素,才能知道如何有效地指寻学生学习。
所以,教育心理学是以学生学习过程的研究为核心,其研究序列是学不教而不是教不学。
2.你讣为学习教育心理学有何意丿？增加对学校教育过程和学生学习过程的理览教育心理学知诃是所有教师的与业基础有劣二科学地总结教育经验提供了学校教育、教育改革和研究的理论和斱泋基础3、教育心理学的研究内容:，5丧要素和3种活劢过程，5种要素:学生:知诃的主劢吸纳者。
学生这一要素影响教育学的过程包括两丧斱面;群体的差异和丧体差异。
教师:学生学习的的促进者、设计者、帮劣者和合作者。
教学内容:学不教的过程丨有意传递的主要信息部分,是教学丨的客体。
表现为课程计划课程标准和教材;教学媒体:用二传递旨在改发学习者行为的教学信息的媒体。
教学环境:学生所接觉道德社会环境的主要组成部分。
包括物质和社会环境,前者指照明座位等。
而后者指课埻纨待,课埻气氛,师生关系等。
3种活劢过程:1 / 50学习过程:学生在教学情境丨通过不教师、同学以及教学信息的相于作用获得知诃、技能和态度的过程。
教学过程:教师把知诃技能等以有效的斱弅传授给学生幵引寻学生主劢极建自己知诃的过程。
诂价、反怃过程:反怃过程反映了教师的元讣知能力。
三种过程的相于作用:学生的学习过程是以自身先前知诃和学习収展水平为基础的,是在教学过程的背景下进行的,学习的进展因教学的质量而发化。
第九章 学生的个别差异与因材施教［内容简介］古人云，人心不同，各如其面。
学生之间的心理差异是客观存在的。
教师的教，只有适应了学生学的差异性，实施因材施教，才会取得理想的效果。
在班级授课制的教学组织形式下，如何有效调动每个学生的学习积极性，以使其潜力发挥到最佳状态，是摆在教师面前的重要问题。
因材施教是应学生的个别差异而来的，不了解学生的个别差异，就无法进行因材施教。
因此，个别差异是因材施教的心理学基础。
本章先讨论影响教学效果的几种重要的心理差异上的变量，然后讨论优生与差生的不同心理特点，最后将探讨针对个体差异的因材施教模式。
本章重点：心理差异（包括认知差异、专门领域知识上的差异、人格差异和性别差异）与教育、优生与差生的比较、因材施教的心理学问题等。
本章难点：学生心理差异的具体表现及其与教育的关系。
一、认知差异与教育二、人格差异与教育三、性别差异与教学第一节 心理差异与教育当代心理学研究的一个重要发现是，个体差异对教育效果有显著的影响。
这意味着教师在选择教育方法时，必须根据不同学生的不同特点采取相应的不同教育方法。
许多实验已经证明，心理差异与教育方法之间存在着明显的相互作用。
一、认知差异与教育在各种心理差异中，认知方面的个体差异无疑与实际教育联系最为密切。
这里从一般认知能力、专门领域知识构造、认知风格三个方面讨论认知差异与教学方法之间在教学效果上的相互作用。
（一）一般认知能力差异一般认知能力，也可称之为智力，存在着显而易见的个体差异。
凭常识就可以知道，有些学生聪明，有些学生则显得不是那么灵活。
有的学生接受能力强，学习速度快，一教即会；有的学生的学习速度慢，虽然能教会，但教师必须采用适当的方法并注意放慢进度。
关于学生的一般认知能力和学科学习之间的关系，已有许多定量研究，现将这些结果总结如下。
1.一般认知能力和学习成绩的相关程度。
在传统的教学中，一般认知能力实际上总是能预示学生学习成绩的好坏，这种观点已被各门学科和各种教育层次上的研究所证实。
教育心理学参考书：教育心理学，主编：莫雷出版社：教育科学出版社初版I S B N ：9787504139795, 出版时间：2007-1-1目录•第一章绪论（2学时）•第二章学习理论（5学时）•第三章学习迁移（4学时）•第四章知识学习（4学时）•第五章问题解决与创造性（4学时）•第六章品德学习（3学时）•第七章动作技能学习（3学时）•第八章动机与学习（5学时）•第九章个体差异与学习（3学时）•第十章教学心理与教师心理（3学时）第一章绪论本章知识要点1、掌握教育心理学的研究对象的含义；2、熟悉教育心理学的任务；3、掌握教育心理学的各种研究方法的特点；4、了解教育心理学的发展历史，并能列举各个发展历史阶段的代表人物及其对教育心理学发展的贡献。
重点教育心理学的研究对象和研究方法。
难点教育心理学的研究对象。
第一章绪论•第一节教育心理学的研究对象和任务•第二节教育心理学的研究方法•第三节教育心理学的发展历史•本章复习思考题第一节教育心理学的研究对象和任务•一、教育心理学的研究对象•（一）关于教育心理学研究对象的各种观点综述。
任何学科都有其独特的研究领域和对象，教育心理学也不例外。
但是由于不同的教育心理学家对教育和心理学所持的观点不同，各自的社会文化背景不同，因此他们对教育心理学的研究对象的看法也不同。
•一、教育心理学的研究对象（续）•（二）通过评说各种观点，并结合我国教育心理学的发展现状和具体情况，把教育心理学定义为：¡°研究学校教育情境中种种心理现象的科学¡±。
第二节：教育心理学的研究方法•一、教育心理学研究的指导思想和基本原则–（一）客观性原则–（二）系统性原则–（三）理论联系实际的原则–（四）教育性原则•二、教育心理学研究的主要方法–（一）教育心理实验•实验室实验•自然实验：–（二）观察法–（三）调查法•１、问卷法•优点：省事省力，容易量化，适用范围广•缺点：不能灵活地、有针对性地、深入地开展资料收集工作。
第五章问题解决与创造力培养［内容简介］创造力是人类最具重要意义的内容，没有创造就没有发展。
培养学生具有较高的创造性问题解决能力是教育的重要目标。
我们平时常说理论联系实际，问题解决的实践价值不言自明。
本章阐述了问题、问题解决基本含义；探讨了问题解决的心理过程、问题解决的策略、影响问题解决的因素以及问题解决能力的培养；最后论述了创造力的含义、特征及其本质，创造力的测量，如何进行创造力的培养等心理学问题。
本章重点：问题及其基本成分、问题解决及其特征、问题解决的心理过程、影响问题解决的因素、问题解决能力的培养、创造力的特征及其本质、创造力的培养等。
本章难点：影响问题解决的因素中的几个心理学术语（定势、问题情境、功能固着）;创造力与知识、智力、学业成绩、人格的关系。
一、问题的概述二、问题解决的概述三、影响问题解决的因素四、问题解决能力的培养第一节问题解决一、问题的概述（一）问题的定义问题是指在目标确定的情况下却不明确达到目标的途径或手段。
运用自己的已有知识去成功地寻找达到目标的手段或途径的过程，就是问题解决。
在现实生活中，我们每天都会遇到各种各样的问题。
例如，我们想过河，却不知哪儿有桥或船；阅读一篇文章后，要回答文章后面的问题；上新课时，老师所提出的思考问题。
（二）问题的基本成分问题虽然有各种各样，但是，所有的问题都含有三个基本成分：第一，给定：一组已知的有关问题条件的描述，即问题的起始状态；第二，目标：有关构成问题结论的描述，即问题要求的答案或目标状态、问题解决就是要把问题的给定状态转化为目标状态；第三,障碍：正确的解决方法不是直接的、显而易见的，必须通过一定的思维活动才能找到答案，达到目标状态。
如果没有障碍，问题解决实质上成了回忆，而不是真正的思维过程。
任何一个真正的问题，都是由这三个成分组成的，并且这三个成分是有机地结合在一起的。
问题的条件和目标之间有着内在的联系，但是要把握这种联系，不是直接可以的，其间存在着障碍，需要进行思维活动。
第一章绪论［内容简介］教育心理学是介于教育科学和心理科学之间的一门边缘科学。
它是教育学和心理学相结合的产物，是心理学的一个分支。
“教育心理学”是师范院校学生在校学习和在职教师继续教育的一门必修课程，它对提高教育者的业务素质，完善知识结构和心理结构具有非常重要的作用。
教育工作者要灵活地、创造性地应用教育心理学的理论和方法，运用教育心理学的理论和知识去检查自己的教育教学全过程，去研究学生的学习心理和品德心理的发展特点，根据学生的差异进行因材施教，运用教育心理学的知识，来提高自己的素养和教育艺术。
本章将要阐述的内容是：教育心理学的研究对象、任务和方法，教育心理学研究的内容以及国内外教育心理学的发展简况。
学习者在本章应着重掌握教育心理学的定义、学科性质、研究对象及其确立标志；了解教育心理学的学科体系、研究方法及其发展趋势。
一、教育心理学的学科性质二、教育心理学的研究对象三、教育心理学的学科体系四、教育心理学的研究方法第一节教育心理学的研究对象与体系一、教育心理学的学科性质（一）教育心理学的定义在对教育心理学下定义之前，有必要首先了解国内外学者对教育心理学的界说。
我国心理学家对教育心理学的界说比较流行的主要有以下三种观点：（1）研究教育过程中的心理现象和变化的规律的科学。
（2）研究（学校情境中）学与教的基本心理规律的科学。
（3）研究教育过程中的各种心理活动，并把心理科学知识用于教育领域的心理学分支,是一门教育与心理学相结合的科学。
国外心理学家对教育心理学的界说较流行的有三种观点：（1）研究教育过程的行为的科学。
（2）研究教与学的心理学问题的科学。
（3）教育心理学是心理学在教育领域的应用,是一门应用的学科，是一个知识的体系，而不是一门具有独特内容的学科。
尽管国内外心理学家对教育心理学的界定不尽相同，但综合起来考察，上述界说揭示出了教育心理学的以下基本含义：（1）教育心理学研究的对象是学校教育教学过程中的心理现象；（2）教育心理学研究的基本任务是揭示学校教与学的心理活动规律；（3）教育心理学研究的途径是通过考察教与学过程中人的行为来研究其心理的。
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它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
二、研究内容 2：（一）学习与教学的要素（学生、老师、内容、媒体、环境）除媒体以外，其他为 4 个变量。
1、学生：学生是学习的主体因素，这一要素主要通过两个方面影响学与教的过程，第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。
第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
他们是任何学习和教学的重要内在条件，因为学习就是在原有的知识经验的基础上生长出新的知识经验的过程 2、教师：强调学生的主体地位并不否定教师对学生的指导地位，教师这一要素主要因敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格影响教学过程。
教师在学校教育中起关键作用。
3、教学内容：1 / 3是教学过程中有意传递的主要信息部分，从宏观上看，他是由社会发展所提出的要求决定的，教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
教材的编写和课程的设置需要注意：以学习和教学的理论和研究为基础，既要符合学生的现有发展水平，又要促进学生向更高水平发展，既要适合学习过程的特点，又要考虑到教学的有效性。
4、教学媒体：是教学内容的载体和表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、文字、口语、图表、图像、动画等。
他们通过一定的物质手段来实现，如课本、板书、投影仪、计算机，多媒体等。
5、教学环境：包括物质环境和社会环境，物质环境涉及自然条件、教学设施及空间布置等。
第一章绪论1、教育心理学:是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
理解教育心理学的对象，注意以下四点：①教育心理学是一门科学的学科,他要遵循科学的全部规律,具备科学学科应当具备的要求②教育心理学并不研究所有的学与教的问题，它主要研究学校情境中的学与教。
③教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展但也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
④学校中的教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动，但只有弄清楚了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知道如何有效地指导学生学习。
所以，教育心理学是以学生学习过程的研究为核心，其研究序列是学与教而不是教与学。
2.你认为学习教育心理学有何意义？①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解②教育心理学知识是所有教师的专业基础③有助于科学地总结教育经验④提供了学校教育、教育改革和研究的理论和方法基础3、教育心理学的研究内容：（5个要素和3种活动过程）5种要素：学生：知识的主动吸纳者。
学生这一要素影响教育学的过程包括两个方面；群体的差异和个体差异。
教师：学生学习的的促进者、设计者、帮助者和合作者。
教学内容：学与教的过程中有意传递的主要信息部分，是教学中的客体。
表现为课程计划课程标准和教材；教学媒体:用于传递旨在改变学习者行为的教学信息的媒体。
教学环境：学生所接触道德社会环境的主要组成部分。
包括物质和社会环境，前者指照明座位等。
而后者指课堂纪律，课堂气氛，师生关系等。
3种活动过程：学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
教学过程:教师把知识技能等以有效的方式传授给学生并引导学生主动构建自己知识的过程。
评价、反思过程：反思过程反映了教师的元认知能力。
三种过程的相互作用：学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。
教学过程是以学习过程为基础而进行的。
4.教育心理学研究对教师的作用：1.帮助教师准确的了解问题。
2.为实际教学提供科学的理论指导。
3.帮助教师预测并干预学生。
4.帮助教师结合实际教学进行研究。
5、教育心理学研究设计的基本原则：（１）客观性原则。
（尊重客观事实，实事求是。
）（２）系统性原则。
（把人的心理作为开放的动态的整体系统来加以考察）（３）理论联系实际的原则。
6、中学心理学常用的研究方法一.描述性研究：通过观察记录教育过程中某些心理活动的表现或行为变化来解释研究对象的心理与行为特征。
①观察法②调查法③个案研究法④行为研究1.观察法的优点：被观察者在自然条件下的行为反映真实自然。
缺点：观察资料的质量容易受观察者能力和其他心理因素的影响。
而且只能回答是什么不能回答为什么，是研究的初级阶段使用的方法。
2.调查法：包括问卷法和访谈法、１、问卷法是课题研究中常用的调查方法；测验法则是调查法中技术性最强的研究方法。
问卷是研究中常用的一种调查方法。
它具有简便易行、省时省力、取样大问卷内容有两个部分：个人资料的问题和所要填写的问题２、访谈法调查法的优点：能够同时收集到大量的材料，使用方便，并且效率高。
缺点：难以排除某些主客观因素的干扰。
3.个案研究法：收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法.优点：能加深对特定个人的了解。
缺点：收集的资料往往缺乏可靠性、4.行动研究:在课堂中研究学习并与其他老师分享他们的研究成果的机会。
优点：给教师或管理者提供更具有指导性的有价值的信息，缺点：缺乏客观性。
二.实验性研究方法：在控制的条件下系统的操控某种变量的变化来研究这种变量对其他变量所产生的影响。
①实验室实验法②自然实验法。
实验室实验周期短，效果可以用仪器检测。
三.相关研究：研究者试图考察各个变量之间是否相关。
最好是几种方法一起使用，以取长补短，更好的为研究服务。
第二章教学的依据：中学生的心理发展第一节中学生的心理发展1.心理发展：广义：心理发展包括心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理的发展心理的种系发展：动物种系演进过程中的心理发展心理的种族发展：人类历史发展过程中的心理发展狭义：心理发展指个体心理发展个体心理发展：人的个体从出生到成熟、再到衰老整个生命历程中的心理发展。
2、儿童（2.儿童（0-18岁）心理发展有一个指标，是心理的研究个体发展的核心内容。
3、中学生心理发展的基本特征：1.发展的连续性与阶段性。
2.发展的定向性和顺序性。
（心理发展总是指向一定的方向并遵循确定的先后顺序。
）3.发展的不平衡性。
（婴幼儿期属于第一个发展加速期，青春期属于第二个加速期4.发展的差异性。
4.心理发展阶段的划分:1-3岁为婴儿期；3-6.7岁为幼儿期；7-11.12岁为童年期；11.12-14.15岁为少年期；14.15-25岁为青年期；25-65岁为成年期；65岁以后为老年期；5.中学生心理发展的特征：青春期是以性成熟作为生理基础的，是一个人从性发育走向成熟的特殊时期。
中学生正是处于青少年时期，包括心理发展的两个阶段：少年期和青年期。
1.少年时期的心理发展特征：（半幼稚与半成熟、独立性和依赖性、自觉性与冲动性等各种矛盾错综复杂时期）1.）身体的发展。
身体发育的第二个时期以及第二性征的出现和性成熟开始。
2.）认知的发展。
3.）情绪和社会性的发展。
4.）个性的发展。
2.少年心理发展的矛盾与教育：（少年时期是个体身体发育的鼎盛时期，相对于生理发育速度而言心理发展平稳，所以身心发展不平衡而导致很多的矛盾）1.）独立性与依赖性的矛盾2.）旺盛精力与能力发展水平的矛盾3.）意志的自觉性与冲突性的矛盾3.青年初期的心理发展特征：开始出现辨证思维，形成了理智的自我意识4.青年初期心理发展的矛盾与教育：心理的闭锁性与交往需要的矛盾；求知欲和识别力之间的矛盾情绪与理智的矛盾理想的我与现实的我的矛盾6.学习与心理发展：1.学习必须依赖学生的心理发展水平2.学习促进了学生心理的发展7.教学与心理的发展：中学生的心理发展水平与特点是教学的起点与依据，是教学的前提。
而学生的身心发展又依赖于教学，是教学的产物、结果。
8.教学应该怎么促进身心发展：维果斯基提出了发展性教学的主张提出只有当教学走在发展的前面时，这样的教学才是最好的教学。
要确定儿童的两种发展水平：1.儿童的现有水平和2.即将达到的发展水平这两种水平的差异就是最近发展区：指在儿童在又的指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。
提出这种说法的意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，自己鞥在发展的过程。
9.认知：广义：人的认识过程狭义：思维或记忆10.认知发展的阶段理论：皮亚杰研究内容：儿童认知的发展1.感知运动阶段（0-2）：儿童智力发展的萌芽阶段。
大约在9-12个月获得客体永久性的建立标志者儿童已把主体和客体分开，完成“哥白尼似的任务”即从以自我为中心变为把自己堪称无数客体中的一个。
2.前运算阶段（2-7）：儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式。
其思维有一下特征：1.自我中心 2.思维的不可逆性3.单维思维4.拟人化或泛灵论3.具体运算阶段（7-11）：运算：在心理进行操作，是外部动作内化为头脑内部的动作。
该阶段的标志是儿童获得了守恒：儿童认识到物体在外形上发生了变化，但其特有属性不变。
特征：多维思维思维的可逆性（可逆性的出现是守恒的标志，也是具体运算阶段出现的标志）去自我中心化具体思维推理4.形式运算阶段（11-15）最大的特点是儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把形式和内容区分开来，能根据种种可能的假设进行推理特点：能理解命题之间的关系可以进行假设-演绎推理具有抽象逻辑思维可逆与补偿思维5.思维的灵活性11.认知发展与教学的关系：认知发展制约教学的内容和方法教学促进学生的认知发展12.人格：又称个性，是决定个体的外显形为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
性格是人格的核心、13.人格的特征：整体性、结构性、独特性和社会性14.人格的发展阶段：埃里克森人格发展理论，将儿童人格阶段分为五个阶段：（1）基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）该阶段的发展任务是培养儿童的信任感。
（2）自主感对羞耻感与怀疑（1.5-3）该阶段的发展任务是培养自主性，初步尝试独立处理事情。
（3）主动感对内疚感（4-5）该阶段的基本任务有两个1.发展良心 2.获得性别角色（4）勤奋感对自卑感（6-11）该阶段的危机是勤奋进取与自贬自卑的冲突（5）自我同一性对角色混乱（12-18）该阶段的发展任务是培养自我同一性自我同一性是指：个体组织自己的动力、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
15.影响人格发展的社会因素：人格的发展是个体社会化的结果。
(1)家庭：创造人格的工厂。
首先家庭把基因素质传递给后代其次家庭是人的第一个社会环境。
在影响儿童人格发展的诸多因素中，最重要的是父母的教养方式。
1.专制型，中等成熟2.放纵型,最不成熟3.民主型，最成熟（2）学校教育学校教育是制约学生人格发展的重要环境条件，其中最重要的是通过教师与学生的互相影响来实现。
（3）同辈群体16.自我意识：作为主题的我对于自己以及与周围事物的关系。
包括三个部分：自我认识。
自我体验。
自我监视儿童在三岁以后是自我意识的发展进入社会自我的阶段，心理自我是在青春期开始发展和形成的17.青少年自我意识的发展（青少年自我意识发展发生了质的变化.原因有三）（1）生理上的原因（2）心理上的原因（3）社会的原因18.青少年自我意识发展的第二次飞跃，集中反映在以下几个方面：（1）强烈关心自己的外貌与体征（2）高度重视自己的学习能力和学业成绩（3）十分关心自己的人格特征和情绪特征19.认知过程：学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。
20.认知方式：个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
、21.认知差异有几种：1.认知方式差异 2.智力差异22.认知方式差异有以下几种：（1）场独立与场依存场独立：指人们在信息加工过程中倾向于依赖内在参照或内部感知线索作指导。
场依存：人们在加工信息过程中，倾向于依赖外在环境和参照物作指导。
（2）沉思型与冲动型（3）辐合型与发射型辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜索或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直到找到最适当的唯一正确解答。
发射型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现出发散思维的特征23.智力：使人能顺利地从事某种活动所必须的各种认知能理的有机结合，并以抽象思维为核心。
