让学生体验数学学习的探究过程

幼儿园数学探索乐园：实验教学活动方案一、引言在幼儿教育中，数学探索一直被认为是重要的一环。

幼儿时期正是孩子们对世界认知的关键时期，而数学作为一门学科，不仅仅是简单的数数、认数，更是对逻辑思维、空间想象、问题解决能力的锻炼。

如何在幼儿园阶段引导孩子们对数学的探索，成为了每个老师的重要使命。

二、活动目标本次实验教学活动的目标旨在培养幼儿数学探索兴趣，激发他们对数学的好奇心和热爱，提高数学思维和解决问题的能力。

三、活动内容1. 数学物品收集在这项活动中，老师将邀请幼儿家长一起参与，共同收集一些具有数学意义的物品，如积木、图形卡片、珠子等。

在课堂上，老师将这些物品进行分类、排列、比较等活动，让幼儿感受到数学的趣味性和实用性。

2. 数学游戏探索利用幼儿园教室的环境和周边资源，设计一系列数学游戏探索活动，如寻找环境中的几何图形、数数环境中的物品、找规律等。

通过这些游戏活动，让幼儿在玩中学，在学中玩，体会到数学的趣味。

3. 数学实验通过简单的实验，让幼儿亲身感受数学的神奇。

可以设计一些简单的测量实验，如测量教室的长宽高、用积木搭建各种形状的建筑等。

通过这些实验，幼儿将会对数学有着更加直观的认识。

四、活动步骤1. 创设情境老师需要创设一个积极、轻松、活泼的情境，让幼儿感受到数学的趣味性和实用性。

可以通过故事、游戏等形式，引发幼儿对数学的兴趣和好奇。

2. 实施活动在活动中，老师需要引导幼儿进行各种数学探索活动，可以利用小组合作、集体探讨等形式，让幼儿们在合作中学习，提高他们的数学思维和解决问题能力。

3. 总结回顾活动结束后，老师可以组织幼儿一起对活动进行总结回顾。

可以让幼儿展示自己的成果，共享自己的收获，通过这种方式加深对数学的理解和认识。

五、个人观点和理解在我看来，幼儿园数学探索活动需要以趣味性和实用性为出发点，通过活动激发孩子们的兴趣和好奇心，让他们在轻松、愉快的氛围中探索数学的乐趣。

针对幼儿的认知特点和兴趣爱好，设计合适的活动内容和步骤，让每一个幼儿都能在活动中得到启发，提高数学探索的能力。

小学数学教案学生探究
教学目标：
1. 能够理解相乘数的概念，并能通过实际例子探究相乘数的规律；
2. 能够灵活运用相乘数的规律进行计算；
3. 培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。

教学准备：
1. 教师准备实物例如小球、饼干等，以及带有相乘数的算式卡片；
2. 学生准备纸笔，用于记录实验结果和思考。

教学过程：
1. 开场导入：教师出示一组相乘数的算式，例如3×5，让学生体验用加法计算相乘数的过程；
2. 实验探究：教师将一定数量的小球分成若干组，每组放置相同数量的小球，然后让学生通过实验，发现相乘数的规律；
3. 讨论总结：学生根据实验结果，总结出相乘数的规律，并举出实际例子进行验证；
4. 拓展应用：教师出示一些有趣的应用题，让学生运用相乘数的规律进行计算；
5. 温故知新：学生回顾今天的学习内容，总结相乘数的特点和运算方法。

教学反思：
1. 学生是否能够理解并掌握相乘数的规律？
2. 学生在解决问题时是否能够灵活运用相乘数的方法？
3. 学生在实验探究过程中是否能够积极思考和交流？
教学延伸：
1. 学生可以通过实际例子，进一步探究相乘数的规律；
2. 学生可以找出更多有趣的应用题，巩固相乘数的运算方法；
3. 学生可以与同学分享自己的发现和思考，互相学习和提高。

动手实践是学习数学的重要方式新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”动手实践作为一种数学学习方式是基于传统的数学教学存在的弊端而提出来的，传统的数学学习过程中学生学习的方式以被动接受为主要特征，这种学习方式必然造成学生参与学习过程的“无意识”，更造成了学生创新精神和实践能力的缺失，强调动手实践，即是让学生在亲身经历、亲身体验的过程中自主探究从而解决问题。

一、在数学学习过程中动手实践有着重要的作用（一）激发学生的兴趣。

心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依靠兴趣，学习的最好兴趣，乃是对所学材料的兴趣。

”浓厚的兴趣是促进学生参与学习的前提，让学生通过动手实践参与数学学习，能很快地激发学生对学数学知识的求知欲。

为了使学生积极主动参与教学过程，必须引导学生自己去观察，去实践，去思考，去探索，从而自行发现科学道理，体会探索知识的方法，品尝到探索成功的喜悦，更加激发出渴望参与学习的内驱力。

例如：七年级下册平移，在研究平移的特征时，让学生找出几组对应点连成的线段，通过观察，度量它们的位置关系和长短关系，从而归纳平移的特征。

学生动手实践、操作、思考，得到答案，这不仅激发了学生的兴趣，提高了注意力，而且增强了学生理解和掌握知识的能力。

（二）增加学生的体验。

布鲁纳的发现学习论认为：学生的学习过程包括实物操作、表象操作和符号操作三个阶段。

而动手实践则在于促成学生进行实物操作，学生在实物操作的过程中获得最直接的体验，而这种体验是最为宝贵的，它将为后两个阶段“表象操作”和“符号操作”作充分的准备。

俗话说：“眼见百遍，不如手做一遍。

”这与新课标提出“做数学”有着异曲同工之妙。

（三）利于知识的生成。

高尔基曾说：“游戏是儿童认识世界的途径。

”而在数学学习过程中，“游戏”应当与“实践”是等价的。

任何一个规律，任何一个法则，都有它自身形成的过程，过去我们的教育只是注重了把这个规律、这个法则的结论告知学生，却忽视了规律、法则的形成过程，导致学生只记住结论，却不会探索道理，照此演化下去将最终缺乏探索新世界的精神；让学生动手实践便是让学生经历规律、法则的形成过程，从而达到知识在学生内心自然生成。

小学数学体验式学习策略的探究创设良好的体验氛围与体验机会，让学生在良好的体验环境中进行体验式学习，通过形式多样活动探究和获取数学知识，不但有助于学生逐步掌握数学学习的一般规律和学会学习数学方法，而且可以在体验式学习中获得积极的情感体验和深层的内心感悟。

为此，通过对一些教学案例的分析研究与总结归纳，认为开展体验式学习可运用以下的教学策略。

1. 1创设情境—激活学生的情感体验情境是体验的一扇窗口，是体验过程的门户。

数学情境是数学问题产生的土壤，数学情境的精心创设是学生发现和提出问题的重要前提。

情境创设是否恰当，一个重要的标准，就是看学生是否动情，情能使人进行深刻的思考，进行沟通和联想，促成多种体验。

一、联系生活实际创设情境数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。

前苏联教育实践家、教育理论家苏霍姆林斯基说:源于生活的教育是最无痕的教育。

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

要使数学知识贴近社会生活与学生的实际，我们应当善于发现“数学中的生活”和“生活中的数学”。

数学知识起源于生活，只要留意日常生活，就不难发现，生活中处处蕴涵着数学，数学中的知识都可以应用在生活中。

例如:我在教一年级数学“人民币的认识”一课时，在教室里模拟一个小商店，将学生身边的物品作为商品，印制一些卡片代替货币，让学生通过角色扮演充当售货员和顾客进行买卖，让学生身临其境学习。

课后又安排了生活实践活动“我帮妈妈买东西”，让学生回到家中帮助家长买一些物HP，通过在真实的生f舌经历，体验了解人民币的用途、种类，在拉近了学习与生活的联系的同时，学生能力在潜移默化中得到了发展。

让学生真正经历数学学习的过程摘要：数学教学应“重过程”“重体验”，应尽可能地为学生创设学习探究的机会，放手让学生去学，让学生亲身参与学习探究的整个过程。

鉴于此，本人通过教学“平行四边形的面积”片段，浅谈一些自己的思考。

关键词：经历过程探究引言：数学，是一种体验的课程，许多内容必须亲身体验，才能更好的地领会。

随着课改的不断深入，数学课堂的教学形式发生了很大变化，但很多教师还是会“轻过程”“重结果”，认为花大量的时间去让学生体验、探究，完全没有必要。

其实他们没有认识到，有效的数学学习是离不开学生对学习内容主动、深入的参与。

在校内研修课上我执教了人教版五上“平行四边形的面积”一课。

现将一些教学片段摘录如下：片段：（在黑板上事先画两个底为7cm、邻边5cm、高3cm的平行四边形）师：根据这些数据，你们会求这个平行四边形的面积吗？生：不会。

师：为什么？生1：因为这个图形的面积，今天才刚学，怎么会知道？生2：我觉得，我们需要尝试一下才能知道。

师：真不错，遇到新的问题我们需要进行尝试，同学们，开始尝试吧！生汇报：①（7+5）×2=24（平方厘米）②7×5=35（平方厘米）③7×3=21（平方厘米）。

师：你们认为第一种是计算平行四边形的面积吗？生1：7厘米和5厘米分别是它的底边和邻边长度，（7+5）×2=24这种计算是求它的周长。

生2：长方形和它同样是四边形，把四条线段合起来的长度就是它的周长。

生3：那它的单位就要换成厘米才正确。

师：我完全赞同你们的想法，现在黑板上剩下两种方法，你们猜猜会有对的吗？（下面有不同的声音）生1：我认为这样得到的平行四边形与长方形有关系，长方形的面积等于长×宽，那么平行四边形就等于底边×邻边。

（教师板书：长方形的面积=长×宽）（下面很多同学说不可能是底乘邻边）师：在刚才的交流中，有的同学不同意。

怎么办？为了方便同学们探索，老师课前制作一个可移动的平行四边形框架，我想这个肯定能帮大家的忙。

综合5小学教学参考体验学习是相对于接受学习而言的人类最基本的学习方式,泛指学习者亲身介入实践活动,通过认知、体验和感悟,在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。

小学数学课堂教学中,该如何实施体验学习呢?本人结合实践进行了以下的探究。

一、情感体验策略列宁曾说:“没有人的情感,就从来没有、也不能有对真理的追求。

”教师的情就是对学生的爱,只有这样,学生才会感受到教师对他的关心和信任,才会有信心创造成功,也才会体会自己成功时的喜悦。

因此,数学课堂中教师要努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、安全的课堂氛围,激起学生积极向上的乐观情绪,使学生在愉悦的情感体验下参与数学学习。

例如,教“年、月、日”内容时,上课伊始老师就用亲切的谈话(同学们,老师给你们每人带来一件小礼物,就在你们桌上的信封里,快找找,找到了吗?是什么呀?)请学生找出信封里的小礼物,把学生的注意力与兴趣引向“年历”,促使学生以积极的情绪参与学习活动。

接着,在探索“年、月、日”知识的第一个活动中,让学生在自己的年历上圈出自己的生日、妈妈的生日、伟大祖国的生日、“神六”发射成功的日子、儿童节等。

学生在圈圈、说说中感受年、月、日与生活的密切联系,增强学生学习数学的乐趣,也引发学生探究“年、月、日”知识的欲望。

教师还注重情感交流。

当学生探索发现每月的天数及规律时,教师给予真情的赞扬:“你们真善于观察”“你们组发现了这样的规律,真棒!”。

在歌诀记忆时,老师以平等的态度和学生一起唱一唱歌诀……教师时时关注学生参与学习活动的情绪、态度,使学生在其中充分体验学习的乐趣、体验成功的欢乐,以饱满的精神投入学习活动。

二、活动体验策略《数学课程标准》指出:教师要充分激发学生的学习积极性,为学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在动手实践、自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学经验。

可见,小学生学习数学是与具体活动分不开的。

小学数学探究式课堂教学的实践与探索随着课改的不断深入，探究式课堂教学成为了小学数学课堂教学的一种重要教学方式。

数学课堂教学中如何营造探究氛围，激发学生探究兴趣，培养学生探究能力呢？一、精心创设情境，有效激发学生探究的兴趣苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

”问题情境的创设主要是通过恰当的情境提出问题，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。

例如：教学“年、日、日”时，老师提出这样问题：“小明今年12岁了，却只过了3个生日，这是为什么呢？”创设这样的问题就使学生产了疑惑：12岁应该过12个生日，为什么只过了3个生日呢？学生自然就想办法探究这是为什么从而激发学生的求知欲望，促使学生以“自身需求”的角度出发去探究。

这时教师让学生取出准备好的不同年份的年历，在教师的指导下，进行自主探究，就会收到好的教学效果。

又如教学“被3整除的数的特征”时，可在复习“能被2、5整除的数”的特征的基础上设疑：“是否个位上的数能被3整除，这个数就能被3整除呢？”然后请学生用“3、4、5”这三个数组成三位数去验证、去探求、去发现。

这样抓住学生认知矛盾设疑，能迅速把学生带进问题情境，促使学生产生强烈的求知欲望和探究愿望。

二、营造和谐氛围，提供充分探究的时间和空间现代心理学研究表明，心里的安定与自由，是创新的前提。

而创新精神和实践能力的培养是探究性学习的核心。

因此，营造探究性学习的氛围，就要着眼于心里的安定与自由，努力营造民主和谐的学习环境，构建平等的师生关系，使学生真正对课堂产生安全感和愉悦感，从而真实的表现自我，充分发挥自己的潜能，积极参与探究活动。

进行探究式课堂教学，在课堂上，教师要从学生的发展需要和已有的知识经验出发，让每位学生都能充分地、主动地表现自我。

亲历学习过程体验学习情感【摘要】在小学数学教学过程中，教师要创造性地使用教材，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，学会学习。

创设情境，激发兴趣；”做数学”，培养实践能力；三、”用数学”，让数学知识有价值。

【关键词】小学数学；兴趣培养；亲历；体验《数学课程标准》提出：”要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。

”在教学过程中，教师要创造性地使用教材，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，学会学习。

1创设情境，激发兴趣。

1.1联系生活，唤起兴趣。

“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。

在小学数学教学中，教师要联系生活实际，适当地给学生营造一个情境，吸引学生的注意力，使学生在不知不觉中获得知识。

如，教学二年级”两步计算的应用题”，教师联系生活，创设问题情境，唤起学习兴趣：小明带着2元钱高高兴兴地准备到文具店买3本数学练习簿。

假如你是小明，你在买的时候将思考什么问题？你是怎样解决的？学生讨论热烈，积极参与。

有的说：每本作业本多少钱？有的说：买3本一共要给售货员多少钱？有的说：买3本应找回多少钱？学生思维活跃，教师评价及时。

经过例题的分析和教师的恰当点拨，很快就能找出中间问题，并能正确地计算出结果。

1.2引导探究，激发兴趣。

在小学数学课堂教学中，教师要创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生从多种角度、各个侧面、不同方向去思考问题，探究学习：一是要鼓励学生质疑，在课堂教学中，教师要善于创设问题情境并敢于让学生独立思考，把数学知识的认识过程，转化为学生自学发现问题的质疑过程。

如教学”修一条长1200米的公路，第一天修了全长的，第二天修了全长的？”学生们大胆提出了许多问题，如”第一天修了多少米？”“第二天修了多少米？”“第二天比第一天多修了多少米？”“第一天比第二天少修了多少米？”等等，发散了学生的思维，培养了学生学生的兴趣；二是要启迪学生设想，在教学过程中，一些新知识可以引导学生去分析、归纳、比较、引导他们设想、验证。

2014年第12期“目标管理、自主质疑、互助探究、交流提升、当堂训练”教学模式简称“五环导学”数学学习模式。

“五环”是指数学学习中的五个环节，分课前和课中两个阶段完成。

这种学习模式能够有助于促进学生打下坚实的知识基础，发展解决实际问题、批判性思维和创造性思维能力，发展合作能力与自主学习能力，这与信息社会对人才培养的要求是完全一致的。

课中学习的具体流程图如下：“五环导学”数学学习模式是在学生充分自主学习的前提下，以学生学习为主的一种数学学习模式，它重在学生自学、课堂互助探究、交流提升、教师点拨和当堂训练。

“导学”是指借助学案引导和指导学生进行有效的学习。

数学学习运用“五环导学”的教学方法,旨在让学生体验自主与合作探究的学习过程，让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣；而教师借助“学案”平台以导贯穿课堂教学的每一个环节，引领学生达成学习目标，从而实现高效教学向高效学习的转化。

在“五环导学”模式中，学案的质量和使用是关键的因素。

教师课前需要认真研读教材，彻底把握教材、把握学生，注重搜集多种资料，在尊重学生实际和学习规律的基础上，制订切实可行的分层导学案。

导学案的编写要精细且容量要适中。

一、目标管理环节导学案要提前一天下发。

学生要根据导学案的指导，明确本课的学习目标，在学案导学的帮助下，开始初步自主学习。

下面以《复式折线统计图》（人教版五年级下册第六单元）一课为例，说说“五环导学”的流程与要领，明确教师课前准备事项及学习卡的内容（如图1、2）。

教师课前要抽查学案，了解学情，小学数学“五环导学”教学模式的流程■程凤图1图2高效课堂44All Rights Reserved.2014年第12期二次备课，以学定教，制定出课堂学习的新目标。

课堂上出示课堂学习目标，在学案导学的帮助下，学生开始进一步的自主学习。

复式折线统计图的学习卡内容可以如图3所示。

学习目标还将引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到知识系统化的目的，最后让学生对课堂表现和效果进行评价。

第1篇一、引言数学综合实践课是数学教育的重要组成部分，旨在培养学生的数学思维、创新能力和实践能力。

在教学过程中，教师应注重激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神，提高学生的综合素质。

本文将探讨数学综合实践课的教学方法，以期为数学教师提供有益的参考。

二、激发学生学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣在数学综合实践课教学中，教师应结合学生的生活实际，创设具有趣味性的教学情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在教授“面积计算”时，可以引导学生计算教室、操场的面积，让学生在实际生活中感受到数学的应用价值。

2. 采用多媒体技术，丰富教学内容多媒体技术具有生动、形象、直观的特点，能够有效激发学生的学习兴趣。

在数学综合实践课教学中，教师可以利用多媒体展示数学知识，如利用动画演示数学公式、原理，使学生更加直观地理解数学知识。

3. 举办数学竞赛，提高学生参与度举办数学竞赛可以激发学生的学习热情，提高学生的数学素养。

教师可以组织学生参加校内外数学竞赛，让学生在比赛中体验成功的喜悦，增强自信心。

三、培养学生的合作精神1. 小组合作学习在数学综合实践课教学中，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组内共同探讨、解决问题。

通过合作学习，学生可以互相学习、取长补短，提高数学素养。

2. 举办团队活动教师可以组织学生参加数学团队活动，如数学知识竞赛、数学趣味游戏等，培养学生的团队协作能力。

在活动中，学生可以学会倾听、沟通、合作，提高团队意识。

3. 案例分析在数学综合实践课教学中，教师可以选取一些具有代表性的数学案例，引导学生分析、讨论。

通过案例分析，学生可以学会从不同角度思考问题，提高合作解决问题的能力。

四、提高学生的综合素质1. 强化数学思维训练在数学综合实践课教学中，教师应注重培养学生的数学思维能力。

可以通过设计一些具有挑战性的数学问题，引导学生思考、探究，提高学生的数学思维能力。

2. 培养创新意识创新是数学发展的动力。

在数学综合实践课教学中，教师应鼓励学生敢于质疑、勇于创新。