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第二课时[教学要点]通过讨论，明确作者的思想感情，把握文章的写作特点。
[教学过程]一、导语设计(端一盆梅花盆景置于讲桌上)同学们，也许你们会认为这一盆景很美，但我想问一问，你们知道它生长了多少年吗?答案是十二年。
十二年呀!作为一株有着旺盛生命力的梅树，十二年的光阴却长成了这个样子，你们是否还觉得它美呢?难怪作者面对病梅是如此愤慨了。
二、具体研习，突破难点提问：己亥杂诗两首诗(五、一百二十五)所体现的感情是否一致?明确：不一致。
一为显示不甘退伏，憧憬未来的献身精神；一为表达变革现实的愿望。
提问：哪一首可为课文作注释?为什么?明确：第二首。
和文中表达的思想感情相一致。
“不拘一格降人才”正是作者“疗梅”，使天下“病梅”“复之全之”的呼唤。
那么作者这一追求个性解放，强烈要求改革现状的愿望是在什么基础上提出来的呢?让我们再一次细品文章，从中找出解答。
提问：文章篇名为《病梅馆记》，文中写的又是“病梅”，为何说是对封建科举制度的抨击?明确：文章是以梅喻人，借梅议政，寓意深刻。
提问：那么，梅喻的是何人?文中还有哪些寓意?明确：梅，即人才。
病梅，喻受摧残的人才。
文人画士，喻封建统治阶级。
鬻梅者，喻封建统治者的帮凶。
提问：为什么文章开头要写梅的产地、数量和长势?作者引用“或曰”几句有何作用?为何要说“固也”?明确：一个皆字，即说梅分布之广，又说梅产地之多，暗喻天下人才不可胜数，江浙一带尤为人才济济，为下文“江浙之梅皆病”先垫一笔。
“丛丛梅林皆生发”“江山代有才人出”。
“或曰”几句影射统治阶级选用人才的标准，他们扼杀有才能有骨气的正直的人，专门选用那些邪佞、毫无生气的庸材。
“固也”是固然如此的意思，表示前后部分的让步转折关系，先退一步，暂且承认有的人是有那么一种审美观，然后逐步转入作者要表达的同这里引用的话相反的意思。
直揭“文人画士”利用这种审美观的险恶用心和摧残梅花的罪恶行径。
提问：为什么要用“曲”和“直”，“疏”和“密”，“欹”与“正”对照着写?有什么作用?明确：这三组意义相反的形容词，准确简练，对比鲜明地点出了两种截然不同的审美观：曲、欹、疏为美。
高中语文第一册写作、口语交际《即席发言》说课稿一、教材分析：1.教材的地位和作用“即席发言”是高中语文新教材“写作、口语交际”教材第一册第二单元的重要内容。
高中“口语交际”教材大体上分为三个阶段：①把握口语交际的基本要求；②培养单向的口语交际能力；③培养双向互动的口语交际能力。
通过本课的学习，让学生明确“即席发言”的构思技巧，掌握说服别人的方法，为下一阶段的口语交际训练，提高学生的演讲、采访、表演、辩论等日常交际能力奠定良好的基础。
2．教学目标的设定依据现代教学论“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度对口语交际目标设计的观照，及《普通高中语文课程标准》对高中生口语交际分层次掌握的要求，结合对教材的分解和对学生的了解，我将本课的教学目标确立为以下三个方面：(1)认知目标：让学生克服发言时的紧X心理，学习即席发言的构思技巧。
(2)操作目标：通过创设情境进行思维训练，提高学生即席发言的能力。
(3)情感目标：培养学生良好的语言习惯，表现文化素养和气质风度。
3.教学重点和难点的确立(1)教学重点：帮助学生克服口语表达时的紧X心理。
(2)教学难点：如何通过练习，让学生掌握即席发言的快速构思技巧。
口语是人们日常交际最重要的手段之一，口语交际能力有助于人们增进理解，加强合作，对于个人发展和事业成功有着举足轻重的影响。
但是据有关报道显示，现在的大、中学生常常害怕开口，不能流畅地发表自己的见解，在即席发言时常常感到“紧X”和“无话可说”。
那么如何有效地进行口语交际训练，让学生消除紧X情绪，掌握即席发言的构思技巧呢？我觉得，创设情境，让学生进行充分的练习是扫除这两种障碍的首选良药。
二、教法分析：1．教学的总体构想及依据由于我校是市重点中学，高一学生具有较强的逻辑思维能力，他们敏于探索，善于质疑，兴趣广泛，见识宽广，知识起点高。
他们喜欢课上得有深度，有内涵。
作为一节说话课，既不能热热闹闹没内容，又应力避追求深度显死板的偏颇。
第二课时一、导入训练《百年孤独》小说的开头，是作家独创的从未来的角度回忆过去的新颖的倒叙手法。
短短的一句话，实际上容纳了未来、过去和现在三个时间层面，而作家显然隐匿在“现在”的叙事角度。
在我们读过的所有作品的开局中，这个开场白真可以算得上精巧神奇了，在这不动声色的叙述中隐藏着一种深沉的悲凉和无可奈何的宿命感，却又凭借着巧妙的时空交错形成了巨大的悬疑。
我国作家莫言等也在他们的作品中借鉴了魔幻现实主义的这些手法，大大丰富了小说的叙事艺术表现力。
让几个同学模仿全书首句各造一个句子：示例1：15年以后，某某（学生名）诗人、作家、科学家回到了_______地，他感慨万端，向我们讲起了他当年在_______（地方）的学生生活。
示例2：许多年之后，面对台下如雷的掌声，某某（学生名）诗人、作家、科学家将会想起，他的老师在上课时给他们介绍《五月的鲜花》的那个阳光灿烂的下午。
二、专题阅读和探究教师点拨：我们的阅读卡片曾经设下这样几个栏目：含英咀华，内容提要，让我心跳，有疑不解，挑战权威，自己的感悟。
请每人选一个栏目对课文作深入的研读。
时间是40分钟，写好后，课后交流，修改后作为作业交给老师。
印发给学生参考专题：1.布恩地亚的形象分析示例：霍塞·阿卡迪奥·布恩地亚：他富于幻想，敢于实践，具有惊人的毅力和智慧。
他带领人们创建了马贡多镇，建立了幸福的生活。
他向往外来的科学与文明，痴迷于各种科学实验，即使失败或受伤，也从不气馁，终于靠观象仪证实了“地球是圆的，像一个橘子一样”的科学真理。
在闭塞落后的马贡多，布恩地亚代表着马贡多人对科学与文明的向往，代表着一种积极进取的精神。
只是这种向往和进取随着布恩地亚后来的发疯而夭折。
2.乌苏拉的形象分析示例：她是一个勤俭能干、善良宽厚的拉丁美洲劳动妇女形象。
她是马贡多的创建者，也是马贡多理性秩序的中流砥柱和维护者。
她终日操劳，任劳任怨。
她意志坚定，疾恶如仇，不仅阻止了布恩地亚的搬迁计划，而且扭转着一切使布恩地亚家族混乱的倾向，是家族的守护者。
2019-2020年高一语文（人教大纲）第一册 2人是什么(第一课时)大纲人教版第一册●说课从课文的标题上看，本文似乎是要给“人”下定义，其实是论述人生的意义。
文章可分前后两大部分，前一部分，列举爱因斯坦、雨果、加缪、歌德、康德、孔子等大师对“人是什么”这个问题的回答。
这一部分的中心论点是“人生的意义在于不断工作”（即孔子的“生无所息”）。
第二部分将议论引向深入，将人生划分为以往、现时和将来三个部分，针对“对往事的回忆、对现时的把握和对未来的憧憬”这三个部分作者逐一展开论述，总的来看还是围绕“生无所息”这一中心。
这是一种积极的人生观，在这个理想、价值、意义贬值的物欲社会学习它，颇有意义，能通过这一课为学生打下一个“精神的底子”，在其人生观上涂上鲜亮的一笔，真是“不朽”的一课，“功德无量”的一课。
从语文能力上看，这篇文章的哲理名言、古诗名句、名人名言俯拾即是，加强积累，内化为言语能力也应该是一个契机。
从论证上看，文章大开大合，收放有度，学生在阅读理解方面需要一定的思维强度，特别是对学生的搜集整理概括归纳分析信息的能力，含蓄句子能够具体理解的能力提出了较高的要求，需要在课堂上强化训练。
对学生积极人生观的教育不能采用从书本到教条的形式，应该通过组织语文活动，让学生在活动中来感受体验。
作为一个高三学生，已经具有相当程度的阅读能力，因此在进行阅读训练中也没有必要过细讲解，更不能越俎代庖，只需作适当的点拨即可。
●教学目标1.理解“人生的意义在于什么”这个问题，树立伟大的志向，确立积极进取的人生观，把握现在的美好时光。
2.能按照要求搜集整理概括归纳文中的重要信息。
含蓄的句子能具体的理解。
具体内容能概括归纳。
3.激发学生对人生的思考，学会运用写格言的形式表达自己的思想情感。
4.积累语言，掌握几个容易读错的字，容易写错的字。
记诵一些哲理名言。
●教学重点理解“人生的意义在于什么”这个问题，树立伟大的志向，确立积极进取的人生观，把握现在的美好时光。
高中语文新课标教材目录（人教版）第一册第一单元１．毛泽东词二首……………………………………………２．中国现代诗三首再别康桥……………………………………………徐志摩死水…………………………………………………闻一多赞美…………………………………………………穆旦３．*中国当代诗三首４．*外国诗三首第二单元5．荷塘月色…………………………………………朱自清6．我的空中楼阁……………………………………李乐薇7．*我与地坛（节选）…………………………… 史铁生8．*花未眠……………………………………… 川端康成散文的艺术魅力…………………………………佘树森第二册目录第一单元1．祝福…………………………………………鲁迅2．装在套子里的人……………………………契诃夫3．*边城（节选）…………………………… 沈从文4．* 荷花淀……………………………………孙犁现当代小说鉴赏…………………………… 雷达第二单元5．拿来主义……………………………………鲁迅6．我若为王……………………………………聂绀弩7．*庄周买水………………………………… 刘征8．* 剃光头发微………………………………何满子第五单元17．过秦论…………………………………………贾谊18．鸿门宴…………………………………………司马迁19．*兰亭集序………………………………………王羲之20．*归去来兮辞……………………………………陶潜第三册目录8．词七首*虞美人………………………………………… 李煜雨霖铃……………………………………………柳永念奴娇•赤壁怀古………………………………苏轼*鹊桥仙………………………………………… 秦观*声声慢………………………………………… 李清照*永遇乐京口北固亭怀古………………………辛弃疾*扬州慢………………………………………姜夔第五单元17．六国论………………………………………苏洵18．游褒禅山记…………………………………王安石19．*伶官传序……………………………………欧阳修20．*石钟山记……………………………………苏轼第四册目录第一单元1．药……………………………………………鲁迅2．项链…………………………………………莫泊桑3．*陈奂生上城…………………………………高晓生4．*守财奴……………………………………巴尔扎克第五册目录第一单元2．人是什么…………………………………………… 赵鑫珊3．*庄子：在我们无路可走的时候……………………鲍鹏山4．*孔孟…………………………………………………黄仁宇第五单元14．蜀道难……………………………………………… 李白15．将进酒……………………………………………… 李白16．*兵车行………………………………………………杜甫17．*李杜诗五首。
《拿来主义》名师教学设计一、核心素养：1.语言建构与运用体会本文泼辣幽默、睿智深刻的语言特色，感受比喻、对比、反语等修辞手法在本文说理中的作用。
2.思维发展与提升掌握本文先破后立的论证方式、“提出问题--分析问题--解决问题”的三段论式结构以及“是什么”“为什么”“怎们样”的递进式结构的严谨的论证方式。
3.审美鉴赏与创造体味本文的思想之美和语言之美4.文化传承与理解批判地继承鲁迅在本文所体现的关于选择性的吸收中外文化的思想。
二、教学设计（一）教学建议（1）分两课时教授本课；（2）阅读本文可从理清思路入手，在理清思路的同时，抓住文章的论点。
（3）阅读本文要抓住杂文形象说理的特点。
在说理时还应对“拿来主义”这个核心观念作宽泛解释和界定，从而提升全文的主旨。
（4）教学本文，要联系时代背景。
（5 对语言的揣摩要联系杂文的特点,注意引导学生透过词句，分析文章的深刻内涵。
（二）教学示例（1）教学目标知识与技能：①学习跳出文体的拘囿，从文化、哲学的角度来观照、解读文本的方法②根据议论文的“三段式”结构，在阅读文本的基础上，理清作者思路，感受鲁迅先生思维的严密。
③学习本文主要运用原起法、证伪法和比喻论证来说理的方法，从而品析鲁迅杂文的语言风格。
过程与方法：教师指导，学生通过诵读、质疑、小组合作、探究等方式，理清作者思路，探讨作品思想，品鉴作品语言，在感受本文写作思维的严密性、形象性的同时，汲取文章中的精神营养，从而体会鲁迅杂文思维缜密、思想深邃与语言的犀利幽默高度统一的特点。
情感与价值观：理解“拿来主义”的含义与意义，引导学生不仅学会正确对待文化，更应正确认识人与人、民族与民族以及国与国之间正确沟通与交往的问题。
（2）教学重点从文化、哲学的角度理解本文运用原起法、证伪法以及比喻论证等方法来阐述的拿来主义的内涵、“拿来”的原因以及如何“拿来”。
（3）教学难点理解“如何拿来”（4）教学方法诵读法、讨论法、点拨法（5）教学过程第一课时教学目标：1.梳理文章的结构思路2.用原起法和先破后立的论证方式阐述“为什么要拿来”教学重难点：批判闭关主义和送去主义，即阐述拿来主义的背景（为什么）。
高中语文人是什么教案1教学设想：批判性地阅读课文教学方法：讨论教学课时：1课时教学过程：A导入上篇课文阐述了哲学的任务是提高人的精神境界，谈的是人生话题，今天我们就着这个话题阅读赵的哲学论文《人是什么》吧。
B快速阅读课文思考：1、文章的中心是什么？2、梳理思路，文章可以分为哪两大部分？C批判性地研究课文1、整体把握，理清思路（1）中心思考：标题是“人是什么”，那么文章是不是要给“人”下定义？明确：不是。
文章其实是论述人生的意义。
思考：那么，人生的意义是什么？明确：在于不断追求，不断工作。
课文写于新时期初，文中一再强调，我们的时代是“为中华民族腾飞于世界而奋力拼搏的时代”，我们的民族是“面向升起的太阳走向中兴的民族”，作者在劝告人们，努力工作，“献身于振兴中华的伟大事业”。
明确：文章文题不符。
（2）思路思考：文章可以分为哪两部分？明确：前部分，列举古进中外如爱因斯坦、雨果等对“人是什么”这个问题的回答。
这部分的中心点很明朗，是说人生的意义在于不断工作。
后部分，作者对这一问题作出回答，认为“人是由三部分组成的……”提出“把握现时”。
思考：有人说，文章两部分是互不相关的，对“人是什么”的回答不同，两部分的内容也没有联系，你以为呢？明确：前部分的中心是，人生的意义在于不断工作。
后部分则讲要把握现时。
两个部分至少联系不够紧密，有点脱节。
2、局部具体研究1）文章第二部分虽然强调要把握现在，但是文字太少；最后一段文字也是在突出要憧憬未来：主次不分。
2）第8页上2段（雨果和加缪的例子不能证明“即使是同一个人，在不同时期也会有不同的回答”）和第9页下3段（“童梦”不能统率失恋的事例，只能统率“少年时光”）观点和材料不一致。
3）第10页下3段第1句有语病，删去“因为”。
4）倒5段1和0的类比说明实在别扭，不恰当。
1、“我们吃别人种的粮食”一段话中，爱因斯坦究竟认为“人是什么”呢从这段话可以看出，爱因斯坦认为，人的本质是由社会规定的，人的物质生活和精神生活完全为社会所支配。
第二课时一、重点解读，探究质疑方法：针对课文设计一组题目，注重培养学生的现代文阅读能力：含蓄的句子能加以解释，概括的内容能具体阐释。
1.本文一开头就引用了爱因斯坦的三段话。
这些引语表明了爱因斯坦怎样的观点?为什么说这是“有关‘人是什么’的质朴见解”?（具体内容能加以概括）明确：爱因斯坦的观点是，人是伟大人类社会的一个成员，社会始终支配着他的物质生活和精神生活。
这一见解之所以“质朴”，是因为从最基本的层次上解释了“人”的哲学意义，即人是社会的，离开了社会就没有人的意义。
2.“我们吃别人种的粮食，穿别人缝的衣服，住别人造的房子”一段话中，爱因斯坦意在说明“人是什么”？（含蓄的句子能明确理解）明确：从这段话可以看出，爱因斯坦认为，人的本质是由社会规定的，人的物质生活和精神生活完全为社会所支配。
3.“东、西方哲学家竟有如此一致的见解”，这“一致的见解”指什么?（具体内容能加以概括）明确：西方哲学家康德认为：人就是不断地进行创造性的工作；工作是使人得到快乐的最好方法。
歌德说自己的一生只是辛苦地工作，爱因斯坦说：“只要有一天你得到了一件合理的事情去做，从此你的工作和生活都会有点奇异的色彩。
”东方哲学家孔子说“生无所息”。
可见，无论东方哲学家还是西方哲学家，他们都一致认为人活着就要工作，就要创造，就不能停下来。
4.“歌德在论及西西弗斯的时候，几乎是另一种调子”，这“另一种调子”是什么样的？（能根据具体的语境，理解指代性的内容）明确：加缪论及西西弗斯，情调是悲观的，无可奈何的；歌德论及西西弗斯，却是为自己能像西西弗斯那样劳碌一生而感到满意、自豪。
5.“圆明园的天里的天”是什么意思？（含蓄的句子能明确理解）明确：圆明园是废墟，所以把它的天说成“天里的天”，这个“天”并非自然的季节，而指废墟的景观。
6.什么是“甜美的忧郁”或“忧郁的甜美”?怎样理解这种感受? （概括的内容能具体理解）明确：“忧郁”是指过去生活中的痛苦，是一些令人伤感的对象。
第二课时［教学要点］1.解读《沁园春·长沙》中的“峥嵘岁月”图和“中流击水”图，进一步把握全词的巧妙结构和主旨。
2.引导学生自学《采桑子·重阳》。
［教学过程］一、检查背诵（指定2~3名学生背诵或全班集体背诵）二、提问下片中的哪两个字标志着词人由上片的眼前景的描写转入对往事的回忆？明确：“忆”和“记”二字。
三、重、难点解决过程1.具体研习“峥嵘岁月”图。
（1）提问：“携来百侣曾游。
忆往昔峥嵘岁月稠”在全文结构中的作用是什么？明确：一般地，分上下两片的词，其下片首句又称过片，在词中起承接过渡作用。
词的上下片写法上也有分工，常常上片写景、下片抒情，因此填词时非常注重过片，既不能明粘，又不能全脱。
本词上片写独立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然想到以前与“同学”一起来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”的回忆中，过渡自然，衔接巧妙。
（2）学生思考：“峥嵘岁月稠”说明了什么？“恰同学少年……粪土当年万户侯”是如何来表现“同学少年”这个意象的？（可用历史事实来佐证）表现了作者当时怎样的思想感情？明确：“峥嵘岁月”是对往日不平凡的斗争生活的形象概括。
毛泽东同志从1911年至1925年，曾数度在长沙学习、工作和从事革命活动。
这期间，国内外发生了许多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等，都是影响世界形势的巨大变革。
这样的岁月，如历史群山中耸峙的一座又一座的峥嵘的高峰。
“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。
”写同学们的精神面貌：青春年少；热情澎湃，坚忍不拔，才华出众。
“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。
”写同学们的活动和志趣。
他们激昂慷慨，奋笔疾书，为着革命理想，讥时弊、褒先进，评论国事，宣传真理，向军阀官僚、帝国主义展开了英勇斗争。
如：词人在长沙第一师范学习和工作时，常与蔡和森、何叔衡等立志救国的知识青年一道积极从事革命活动。
他们在长沙组织了“新民学会”，创办了《湘江评论》；1915年5月，袁世凯接受了日本企图灭亡中国的《二十一条》，毛泽东印发了反袁文章；1919年至1920年，毛泽东和何叔衡等领导了湖南人民驱逐反动军阀张敬尧的斗争，接着又向湖南军阀谭延闿、赵恒惕展开英勇斗争……词人借对“同学少年”的回忆，流露出对往事的无限怀念，表现了他和他的革命战友们以天下为己任，蔑视反动派、改造旧世界的革命战斗豪情。
第二课时一、重点解读，探究质疑方法：针对课文设计一组题目，注重培养学生的现代文阅读能力：含蓄的句子能加以解释，概括的内容能具体阐释。
1.本文一开头就引用了爱因斯坦的三段话。
这些引语表明了爱因斯坦怎样的观点?为什么说这是“有关‘人是什么’的质朴见解”?（具体内容能加以概括）明确：爱因斯坦的观点是，人是伟大人类社会的一个成员，社会始终支配着他的物质生活和精神生活。
这一见解之所以“质朴”，是因为从最基本的层次上解释了“人”的哲学意义，即人是社会的，离开了社会就没有人的意义。
2.“我们吃别人种的粮食，穿别人缝的衣服，住别人造的房子”一段话中，爱因斯坦意在说明“人是什么”？（含蓄的句子能明确理解）明确：从这段话可以看出，爱因斯坦认为，人的本质是由社会规定的，人的物质生活和精神生活完全为社会所支配。
3.“东、西方哲学家竟有如此一致的见解”，这“一致的见解”指什么?（具体内容能加以概括）明确：西方哲学家康德认为：人就是不断地进行创造性的工作；工作是使人得到快乐的最好方法。
歌德说自己的一生只是辛苦地工作，爱因斯坦说：“只要有一天你得到了一件合理的事情去做，从此你的工作和生活都会有点奇异的色彩。
”东方哲学家孔子说“生无所息”。
可见，无论东方哲学家还是西方哲学家，他们都一致认为人活着就要工作，就要创造，就不能停下来。
4.“歌德在论及西西弗斯的时候，几乎是另一种调子”，这“另一种调子”是什么样的？（能根据具体的语境，理解指代性的内容）明确：加缪论及西西弗斯，情调是悲观的，无可奈何的；歌德论及西西弗斯，却是为自己能像西西弗斯那样劳碌一生而感到满意、自豪。
5.“圆明园的秋天里的春天”是什么意思？（含蓄的句子能明确理解）明确：圆明园是废墟，所以把它的春天说成“秋天里的春天”，这个“秋天”并非自然的季节，而指废墟的景观。
6.什么是“甜美的忧郁”或“忧郁的甜美”?怎样理解这种感受? （概括的内容能具体理解）明确：“忧郁”是指过去生活中的痛苦，是一些令人伤感的对象。
而这些东西一旦到了回忆中，或成了文学艺术的题材，就往往会因为距离或艺术创作的魅力而形成美感，这就是“甜美的忧郁”或“忧郁的甜美”。
如与亲人分别甚至失去亲人是生活中的痛苦，但一旦成为回忆，就往往因能在脑海中再现当时的情景而有一种令人心颤的美的感受。
“记得绿罗裙，处处怜芳草”就是这一美感的突出体现：不仅因回忆当时女主人公穿的绿罗裙而感到美，甚至因此而怜爱绿色的草了。
7.毕加索说：“一旦你的工作结束，便意味着你必须开始新的工作。
……你永远都不能说‘结束’这两个字。
”怎样理解这句话的深刻含义? （能结合语境，透过字面理解句子的深刻含义）明确：这句话的意思是说，人必须不断地追求新的目标，追求本身才能使人真正感到幸福和满足。
如我国在高空钢索上单独生活25天，平均每天在钢索上行走超过3小时，创造新的吉尼斯记录的阿迪力曾多次打破过世界吉尼斯记录，但他就是不满足于已有的成绩，自己向自己挑战，不断有新的追求。
他就是孔子所说的“生无所息”的强者，他就是把追求的过程看得比追求的目标更重的人。
因为他在追求的过程中能获得真正的幸福和满足。
8.为什么说“追忆往事就其本质来说，也是一种幻想，一种‘白日梦’”？为什么说“白日梦即幻想，也是愿望的实现”？（能结合自己所见、所闻、所读，实现与作者、与文本之间的对话）明确：这里所说的“本质”，应该从“现实性”“物理性”上来理解，往事已逝，其现实性、物质性已经消失，回忆中的世界，虽然过去存在过，但是现在并不存在，是虚幻的，所以说也是一种幻想，一种“白日梦”。
举例来说，鲁迅回忆童年在百草园玩耍的情景，写作之时，不也是一场“白日梦”吗？这样的回忆不也是寄托着一种愿望，不也是这种愿望的实现吗？9.作者把现时看成1，对未来的憧憬看成0，是为了说明什么？（概括的内容能具体理解）明确：要说明只有把握现时，努力工作，才能实现理想。
理想越是远大，工作越是努力，数值越是巨大。
这是要说明憧憬未来与把握现时要紧紧结合起来，既要有远大志向，又要努力工作。
二、拓展延伸，创造性的训练1.作者以“1”和“0”作比，阐述人生的意义，很有创意，请您仿照作者的写法，也以“1”与“0”作比，说一段话，用它来阐明你对人生意义的理解。
例文：至于笔者，则把现时（当前）看成是小学算术课本上的1，对未来的憧憬则看成是0。
每个小学生都有懂得：0的位置是很重要的，0只有在1的后面（而不是在1的前面）才能显示出它的价值和分量。
1后面的0越多值越大，若用日常语言来说，就是：伟大志向造就伟大人物，但要以牢牢把握现时为必要的前提。
示范1：至于我，则把身体健康看成是1，把理想、事业、爱情、金钱、名誉、人格……分别看成是0，1的位置很重要，1只有在最前面，后面的0越多，人生的价值就越大，如果用大白话来说，就是：身体是人生的第一本钱，但也要以理想、事业、爱情、金钱、名誉、人格等来支撑。
示范2：至于笔者，则是把人格看做小学算术课本中的1，把金钱、功名、地位等等看做是0，1的有无或者说位置很重要，没有了1，0即使再多也是无意义的；1如果在前面，后面的0越多则值就越大。
这就是说，金钱诚宝贵，功名价更高，若为人格故，二者皆可抛。
2.活动：体验“偶像”的人生观。
我们人人都有自己的偶像，这个偶像可能是高大的，也可能是平凡的；这个偶像可能是历史人物，也可能是现时人物，还可能是虚拟人物，但既然是偶像我们就要把他化作我们的血肉。
在关键时刻他可能就要站出来指挥我们的一言一行。
偶像的一言一行也许会让我们津津乐道，特别是他的颇富人生意义的哲言警句。
下面由学生发言，介绍偶像的哲言警句和事迹，由同学或老师提出一个情境，该生试回答这位偶像会怎样说怎样做。
示例：日本著名马拉松运动员，山田本一，1984年在东京国际马拉松邀请赛中，名不见经传的他出人意外地夺得了世界冠军。
当记者问他凭什么取得如此惊人的成绩时，他说了这么一句话：凭智慧战胜对手。
当时许多人都以为他故弄玄虚。
两年后，意大利国际马拉松邀请赛在意大利北部城市米兰举行，山田本一代表日本参加比赛。
这一次，他又获得了世界冠军。
记者又请他谈经验。
他仍然是那一句话。
这一次没有人不再相信他，但对他的所谓智慧百探而不得其解。
10年后，这个谜终于解开了，他在他的自传中是这么说的：每次比赛之前，我都要乘车把比赛的线路仔细地看一遍，并把沿途比较醒目的标志画下来，比如第一个标志是银行；第二个标志是一棵大树；第三个标志是一座红房子，这样一直画到赛程的终点。
比赛开始后，我就以百米的速度奋力地向第一个目标冲击，等到达第一个目标后，我又以同样的速度向第二个目标冲去。
40多公里的赛程就被我分解成这么几个小目标轻松地跑完了。
起初，我并不懂这样的道理，我把我的目标定在40多公里外终点线上的那面旗帜上，结果我跑到十几公里时就疲惫不堪了，我被前面那段遥远的路程给吓跑了。
老师提出一个情境：现在我们的高三生活很苦，有人说，高三就是高山。
想想到明年6月份还有近一年的时间，而什么清华大学、北京大学，每科分数必须得到将近90％。
真是高不可攀，如果你就是山田本一，你会怎样面对这段生活呢？学生答：我会把目标分解成若干个，如第一学期的期中考试、期末考试，第二学期的期中、期末考试，一仗一仗地往前打。
我会把总分分解到各科中，一科科地攻。
三、课后作业每人拟写2～5条人生格言。
班级编写一本格言集，向同学征集集名，老师也可参与。
比如《倾听心跳》《黄金法则》《未名箴语》等。
●延伸阅读我的信念［法］居里夫人①生活对于任何一个男女都非易事，我们必须要有坚韧不拔的精神；最要紧的，还是我们自己要有信心。
我们必要相信，我们对一件事情有天赋的才能，并且，无论付出任何代价，都要把这件事情完成。
当事情结束的时候，你要能够问心无愧地说：“我已经尽我所能了。
”②有一年春天里，我因病被迫在家里休息数周，我注视着我的女儿们所养的蚕结着茧子，这使我极感兴趣。
望着这些蚕固执地、勤奋地工作着，我感受到我和它们非常相似。
像它们一样，我总是耐心地集中在一个目标。
我之所以如此，或许是因为有某种力量在鞭策着我——正如蚕被鞭策着去结它的茧子一般。
③在近五十年来，我致力于科学的研究，而研究基本上是对真理的探讨。
我有许多快乐的回忆。
少女时期我在巴黎大学，孤独地过着求学的岁月；在那整个时期中，我丈夫和我专心致志地，像在梦幻之中一般，艰辛地在简陋的书房里研究，后来我们就在那儿发现了镭。
④我在生活中，永远是追求安静的工作和简单的家庭生活。
为了实现这个理想，所以后来我要竭力保持宁静的环境，以免受人事的侵扰和盛名的渲染。
⑤我深信在科学方面，我们是有对事而不是对人的兴趣。
当皮埃尔·居里和我决定应否在我们的发现上取得经济上的利益时，我们都认为这是违反我们的纯粹研究观念。
因而我们没有申请镭的专利，也就抛弃了一笔财富。
我坚信我们是对的。
诚然，人类需要寻求现实的人，人们在工作中，获得最大的报酬。
但是，人类也需要梦想家——他们对于一件忘我的事业的进展，受到强烈的吸引，使他们没有闲暇，也无热忱去谋求物质上的利益。
我的惟一奢望，是在一个自由国家中，以一个自由学者的身份从事研究工作。
我从没有视这种权益为理所当然的。
因为在24岁以前，我一直居住在被占领和蹂躏的波兰。
我估量过法国自由的代价。
⑥我并非生来就是一个性情温和的人。
我很早就知道，许多像我一样敏感的人，甚至受了一言半语的呵责，便会过分懊恼，他们尽量隐藏自己的敏感。
从我丈夫的温和沉静的性格中，我获益匪浅。
当他猝然长逝以后，我便学会了逆来顺受。
我年纪老了，我愈会欣赏生活中的种种琐事，如栽花、植树、建筑，对诵诗和眺望星辰，也有一点兴趣。
⑦我一直沉醉于世界的优美之中，我所热爱的科学，也不断增加它崭新的远景。
我认定科学本身就具有伟大的美。
一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，并且他是一个消防员，在大自然的景色中，好像迷醉于神话故事一般。
这种魅力，就是使我终生能够在实验室里埋头工作的主要因素了。
思考题：1.蚕结茧子这件事，有的人想到的是“作茧自缚”（比喻做了某事，结果反而使自己受困），或者春蚕到死丝方尽，而居里夫人想到的却是“像它们一样，我总是耐心地集中在一个目标”。
想想居里夫人为什么会有这样的联想，结合你的理解，用文中的话来回答。
（望着这些蚕固执地、勤奋地工作着，我感到我和它们非常相似）2.第③段中说到“我有许多美好快乐的回忆”。
有哪些“美好快乐的回忆”？请写出具体的内容，（孤独地过求学的岁月；艰辛地在简陋的书房里研究）并说明这些回忆为什么会让居里夫人感到“美好快乐”？（这些对常人来说似乎难以忍受的回忆，对居里夫人来说却是“美好快乐的回忆，因为偏偏鼓舞着她，求学与研究过程，就是追求理想实现理想的过程，也是她感到幸福和满足的过程。
