翻转课堂教学量表

翻转课堂的教学质量评价体系研究借鉴CDIO教学模式评价标准一、本文概述随着信息技术的快速发展和教育理念的不断更新，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，正逐渐在全球范围内得到广泛的关注和应用。

翻转课堂将传统课堂中的知识传授与知识内化两个阶段进行颠倒，让学生在课外通过自主学习完成知识传授，而在课堂上则通过师生互动、问题解决等活动完成知识内化。

这种教学模式不仅有利于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的自主学习能力，还能有效促进师生之间的交流与合作，提升教学质量。

然而，如何科学、客观地评价翻转课堂的教学质量，一直是教育工作者关注的重要问题。

CDIO工程教育模式作为一种以工程项目从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程的教育模式，其评价标准注重学生的实践能力、创新能力、团队协作能力和工程伦理等方面的培养。

这些标准对于翻转课堂的教学质量评价具有重要的借鉴意义。

本文旨在研究翻转课堂的教学质量评价体系，借鉴CDIO教学模式的评价标准，构建一套适合翻转课堂特点的教学质量评价体系。

本文将分析翻转课堂的教学特点及其与传统课堂的区别，明确翻转课堂教学质量评价的必要性和重要性。

本文将深入探讨CDIO教学模式的评价标准，分析其在翻转课堂教学质量评价中的适用性。

本文将结合翻转课堂的教学实际，构建一套全面、科学、可操作的教学质量评价体系，为翻转课堂的教学质量评价提供理论支持和实践指导。

二、翻转课堂的教学质量评价体系构建在翻转课堂的教学模式中，教学质量评价体系的构建是确保教学效果和学生学习成果的关键环节。

为了构建一套科学、合理、可操作的教学质量评价体系，我们借鉴了CDIO教学模式评价标准，结合翻转课堂的特点，从以下几个方面进行了深入研究和探讨。

教学目标明确性：翻转课堂的教学目标应该清晰、明确，能够体现学科的核心素养和能力要求。

我们借鉴CDIO教学模式的评价标准，要求教学目标不仅要包括知识掌握，还要注重学生的能力培养和创新精神激发。

巢湖六中翻转课堂学生课堂表现评价量表使用时间：团队名称：课程名称：学案编号：
项目A级B级C级队员个人
评价
同学
评价
教师
评价
认真20分上课认真听讲，
作业认真，参
与讨论态度认
真
上课能认真听
讲，作业依时完
成，有参与讨论
上课无心听讲，
经常欠交作业，
极少参与讨论
积极20分积极举手发言，
积极参与讨论
与交流，大量阅
读课外读物
能举手发言，有
参与讨论与交
流，有阅读课外
读物
很少举手，极少
参与讨论与交
流，没有阅读课
外读物
自信10分大胆提出和别
人不同的问题，
大胆尝试并表
达自己的想法
有提出自己的
不同看法，并作
出尝试
不敢提出和别
人不同的问题，
不敢尝试和表
达自己的想法
合作20分善于与人合作，
虚心听取别人
的意见
能与人合作，能
接受别人的意
见
缺乏与人合作
的精神，难以听
进别人的意见
思维20分能有条理表达
自己的意见，
解决问题的过
程清楚，做事有
计划
能表达自己的
意见，有解决问
题的能力，但条
理性差些
不能准确表达
自己的意思，做
事缺乏计划性，
条理性，不能独
立解决问题
创造10分具有创造性思
维，能用不同的
方法解决问题，
独立思考
能用老师提供
的方法解决问
题，有一定的思
考能力和创造
性
思考能力差，缺
乏创造性，不能
独立解决问题。

PTA量表在高中化学“翻转课堂”评价中的应用当今社会互联网的日益普及和计算机信息技术不断应用于教育领域，使“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。

随着高中化学教学不断应用“翻转课堂”教学模式，高中化学教学改革取得了快速发展和重大突破，更有利于打破常规，解放思维和创新教学，也更能有效推动学生的进步和高中化学教学的全面发展[1-2]。

但是“翻转课堂”上对于学生的总体学习特征评价还是以定性为主，缺少操作性、指导性更强的定量评价。

为科学、客观地评价“翻转课堂”，本文尝试将 PTA 量表应用于高中化学“翻转课堂”评价，以期对课堂进行有效的评价，从而充分发挥“翻转课堂”的作用。

一、PTA 量表法PTA（Primary Trait Analysis）量表法又称基本要素分析法，这种评价方法是美国教师沃尔弗德（BarbaraE.Walvoord）和安迪生（Virginia Johnson Anderson）等制定的，用于学生作业，特别是开放性作业的评分工具。

量表的理论假设是：任何一种行为表现，包括行为的和认知的，都会有一系列基本要素，这些要素构成学生学习某些知识、技能或行为表现的基本单元，只要将学生在这些基本单元的行为表现进行评定，则学生在完成这些具体任务时的总体特征就可以得到适当的评定。

PTA 是一种明确清晰且标准参照的评分工具。

制定 PTA 量表主要有3个步骤：第一，确定可能对评价起重要作用的要素。

评价的内容不同，评价的要素也就不同。

要素的确定并非易事，首先评价者本人必须对评价的要素有大致的了解，之后评价者还要和同事交流、讨论及通过对学生的作业分析来不断地修改、完善评价要素。

第二，编制测试学生每一个要素的评价量表，为每一个要素编制2～5个水平的量表。

在这一步，教师必须根据要素的重要性进行加权，也可以赋予各要素相应的分数。

第三，以这些标准来评价学生的表现。

教师可以得到学生在各个要素的得分情况，也可以将各要素的得分相加，得到学生在整个任务中的表现分数或等级。

翻转课堂教学情况调查问卷亲爱的同学们：请各位同学根据实际的情况完成以下问卷问卷，采用匿名形式，不影响课程成绩，请如实填写，谢谢合作。

1.你在上课之前听说过翻转课堂（先学后教）吗？A.是 B .否2.当前思想政治课上，老师采用的是哪种教学方式？A.先学后教（翻转课堂）B.没有预先学习，直接上课讲新课内容请没有采用翻转课堂教学模式的同学回答3.现阶段政治课采用的直接上新课的方式，你是如何看待这种上课方式的？A.事先没有预习，上课有时候跟不上老师的节奏B.事先没有预习课本，对上课中一些知识存在不理解C.没有课前预习，直接上新课减轻我的负担D.其他4.你愿意你的老师采用翻转课堂教学模式（先学后教）吗？A.愿意B.不愿意请曾经体验过翻转课堂或现在正采用翻转课堂教学模式的同学回答5.体验过翻转课堂教学模式（先学后教）之后，你赞同这种学习方式进行学习吗？A.非常赞同B.比较赞同C.一般D.不赞同6.你是否愿意班级继续开展翻转课堂教学模式（先学后教）？A.非常愿意B.比较愿意C.一般D.不愿意7.你认为课前学习阶段所提供的教学资源是否充足？A.太多B.偏多C.合适D.偏少E.太少8.你认为课前学习阶段应主要提供哪些教学资源？（可多选）A.微视频B.导学案C.课本D.PPTE.教辅资料9.你认为课前教师所给的自主学习任务单（学案）内容是否合适？A.很多B.稍微偏多C.合适D.稍微偏少E.很少10.你认为课前教师所给的自主学习任务单（学案）难度是否适宜？A.很大B.稍微偏大C.合适D.稍微偏小E.很小11.你能否按时完成课前自主学习任务单（学案）中安排的任务？A.很好B.较好C.一般D.较差E.很差12.你一般用多长时间来完成自主学习任务单（学案）的内容？A.15分钟以内B.15—25分钟C.25—35分钟D.超过35分钟13.你能够通过课前的学习掌握本课的基本内容吗？A.完全掌握B.基本掌握，除了个别稍微难懂的知识C.只能掌握一些简单易懂的知识D.完全不知道怎么做，只是按照书本内容去写14.课堂教学过程中通过问题的分析与讨论，你是否更全面、更深入的掌握了所学知识？A.很全面和深入B.较全面和深入C.一般D.较差E.很差15.你认为课堂教学中应采用哪些有效的互动交流方式？（可多选）A.师生问答B.小组问答C.互教互学D.其他16.在课堂教学过程中你喜欢小组合作吗？A.非常喜欢B.比较喜欢C.一般D.不喜欢E.非常不喜欢17.（可多选）与传统课堂教学相比，你认为翻转课堂教学的学习效果怎么样？A.有利于知识掌握的更加长久B.能够学到更多东西C.能够更有针对性地解决问题D.没有什么区别18.在翻转课堂教学应用中，你认为学习负担是加重了还是减轻了？A.加重B.减轻C.没有太大区别19.你是否满意翻转课堂教学环节的时间分配？A.非常满意B.满意C.一般D.不满意E.很不满意20.通过翻转课堂的学习，你觉得学习效果怎么样？A.非常好B.较好C.一般D.较差E.非常差21.通过翻转课堂的学习，你觉得学习效率怎么样？A.很高B.较高C.一般D.较低E.很低22.你认为在翻转课堂中对自身能力得到最大提高的是哪一类？A.自学能力B.自学意愿C.协作能力D.表达能力E.思考能力F.分析和解决问题能力23.请你提出对翻转课堂教学的看法或者建议？。

翻转课堂学生学习行为评价量表分析——以4.25科技翻译课威力一，学生自主学习阶段——观看视频情况平均分：3.86 （满分5分）如图所示，平均分比较高，说明学生在观看视频的时候具有一定的完成程度。

（1）预习情况，有60%的同学进行预习，说明有良好的学习习惯（2）观看视频完整程度上，有90%的同学说自己完整观看了视频，在计算五个任务周的视频观看情况中，并没有发现这么高，平均观看率为57.88%（3）在注意力方面，多数同学观看视频比较集中。

（4）在内容理解方面，有大部分的同学认为自己完全能够听懂，（5）在观看完视频后的讨论方面，只有52%的人有提出问题，说明学生主动提出问题的积极性并不高。

二，课堂上协作学习过程1.学习态度方面平均分4.75（满分5分）如图所示，大部分同学在合作学习中，态度端正。

能够积极听取意见。

任务完成平均分4.61 （满分5分）如图所示，在合作学习任务完成情况方面，通过课堂观察，每个组都在成果展示方面完成了任务，但是却只有73%的=人表示完成，说明在合作中存在部分同学主导题目解答，参与讨论，部分同学没有参与合作学习中。

在沟通配合上平均分4.7（满分5分）如图所示，大部分同学能够做到认真倾听，共同商讨，但是达不到默契的程度。

另外一个主要问题是，沟通交流内容上竟然只有69% 的同学认为与本题有关，说明，在讨论中，还是存在闲谈的现象。

还有在积极主动交流中，也只有60%的同学做到，说明部分同学如全面所说的没有主动的发言，表达观点。

三，课堂上成果展示和交流1.口头报告平均分4.64（满分5分）如图所示，大部分同学对小组内报告人的口头报告持积极评价，但是在语言方面，接近一半的同学认为语言没有做到准确生动，说明在表达能力上要逐步提高。

四，总结一、在科技翻译课程中二、学生自主学习能力较强，但是视频完整观看程度较低。

三、在课堂合作学习中，总体合作态度积极，沟通交流比较充分，但是存在部分同学没有参与到讨论中的情况。