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我心目中的名师教学秘籍崔洁——听吉春亚《顺学.巧导.效实》的讲座有感盛夏的晚上，在熟悉的鲲鹏小语工作室的呱呱房间里，一顿丰盛的精神大餐令我回味无穷，全国名师吉春亚老师《顺学.巧导.效实》的讲座，就像陈年佳酿，洋溢着醉人的芳香。
顺着三条清晰的脉络，我认真地倾听者，思考着，随着吉老师娓娓道来，我的思维流淌在知识的激流里。
秘籍一：睿智博学兴趣浓讲座伊始，吉老师由《你应该选择那把钥匙》这样一个故事中引出“你最感兴趣的事物上，隐藏着你人生的秘密。
”吉老师之所以能够取得现在如此成就，来源于她对语文课堂教学的浓厚兴趣，以至于精心设计每一节课的教学设计，都能呈现出公开课的效果。
教师如此，学生亦如此，找准了个人的兴趣点，你才会投入大量的精力经营它，因此在教学中，老师要顺着学生的兴趣点展开教学。
秘籍二：省时高效方法多吉老师以《女娲补天》为例，由三个成语急转弯导入新课，新颖巧妙，一下子抓住了学生的兴趣点。
利用学生喜欢的漫画进行作文教学，小组四人分别从画面的内容、承上启下的过渡、围绕习作主题举生活实例、结合自己的兴趣爱好举例子四方面分层次展开小组学习，这样的教学过程举一反三，串联起来就可以完成一片习作。
吉老师善于顺着学生原知识点进行教学，找到学生的最近发展区，根据记忆规律，将模糊的知识及时巩固，调动多种感官的参与，处处注重方法渗透。
秘籍三：低姿态融入学生要想上一节省时高效的课，离不了老师精心的备课，让教材胸有成竹，也离不开学生的积极参与，活跃课堂气氛。
吉老师非常强调与学生进行交流，虽然自己与名师的距离很大，但在这方面，爱学生的行为确有相似之处，由于自己任课比较多，两三节课连上的情况是常态，课下我也经常和孩子们进行交流，喜欢看他们澄净的眼眸，喜欢他们幼稚的问题，喜欢他们无拘无束的嬉闹……喜欢是相互的，时间一长，学生也特别喜欢我。
秘籍四：细节处独具匠心听讲座，我最不喜欢理论一大堆，听着云里雾里不知所云，吉老师善于把自己积累的具体教学案例向我们讲解，怎样把教学目标细化，如何进行巧导的调控等等都令我们受益匪浅。
听名师吉春亚讲座之体会第一篇：听名师吉春亚讲座之体会听名师吉春亚讲座之体会3月25日我们全体语文教师在我校大会议室聆听了著名特级教师吉春亚的精彩讲座，听后我们组教师倍感收获多多，她的讲座朴实幽默、真实，从吉老师的讲座中我们对教学中出现的一些困惑有了新的认识并寻求到了解决的方法。
作为语文教师我们都知道：在整个语文教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。
因为教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。
倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将导致教学活动的偏差或失误。
因此，必须十分重视目标制定这项工作。
那么，如何确定教学目标，吉老师给我们指出了明确的方向。
首先，课程标准及学段目标不能偏离。
课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求，它是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据，当然，也是制定教学目标的依据。
一方面，我们编制的所有目标不应当超标，另一方面，全部目标的合成，也不能低于标准的总体要求。
学段目标更不容忽视，我们必须明确自己该教的年级中识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习这五方面应该达到什么程度，只有做到心中有数，制定起目标来才会准确、适合。
其次，教学内容要把握准确。
不同教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求。
要吃透教材，把握编者意图，顺着编者思路去设计教学目标，要根据教学内容的实际情况去考虑目标的侧重点。
比如我们小学的语文教材都是按单元编排的，每个单元冠有“单元导语”，在其简短的文字中，已将学习该单元的要求作了交代，尤其是中高年级导语中还提示了单元训练点。
这些材料都不是闲言废语，它们已把编者的意图告诉了我们。
在编写教学目标时，我们要紧扣这些文字，努力用具体的目标来落实其要求，并把它们当作中心目标或重点目标来对待。
最后，教学目标的确定必须根据学生的学习实际。
学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。
润物细无声———吉春亚老师本真语文培训心得今天有幸聆听了特级教师吉春亚老师的讲座，受益匪浅。
在开课之前，先介绍了什么是“本真”？“本、真、实、活”注重学科本体，真正在学，切实学生的发展，采取丰富的形式。
“扎实、灵动，充满语文味”，是本真语文的代表，被老师们称为“接地气”。
吉老师始终在一线课堂，执教人教版1——6年级多轮。
听完介绍，我对本真语文也有一点理解，多一点实在，少一点形式，多一些实效，少一些花里胡哨，多一点个性化思考，少一点盲目随从。
让语文回归本质，回归自然。
下面，跟大家分享一些小收获。
一、本真、突出语文学科的本体学好语文就是学好“听”“说”“读”“写”的四项本领，这四项本领有连带关系，听和读是一路，都是为了了解别人的思想。
说和写是一路，都为了表达思想叫别人了解。
了解和表达又是相互影响的，提高了解的能力，表达的能力就能加强。
读的能力大概能分为5种，对文章的整体感知能力，捕捉信息能力，形成解释能力，做出评价能力，解决问题能力。
捕捉信息在不同年段的要求也不同，低年级可以捕捉单项信息，中年级可以捕捉多项信息，高年级则培养整合梳理多项信息。
形成解释能力包含联系上下文理解词语。
联系前后，生活实际，时代背景理解句子含义，结合文本内容回答各种问题。
评价能力，指的是评价文中的人物，事件，表达现象。
学好语文要掌握语文的学习重点和方法。
1、低年级，主要是识好字、写好字、学好词、读好文、写好话。
2、中年级，主要是以段落为重点，逐步向篇章过度，挖掘语言表达的现象来训练，加强语言积累。
3、高年级，主要是篇章意识，注重文本的整体性；揣摩文章表达方法的学习。
培养学生思维的深刻性。
二、本真、精选教材中的例子1、从单元组合中选例子2.从单篇课文中选例子选的文章有顺序，是总分总，还是倒叙插叙等等，如果选择游记那么可以按照游览顺序，如果是具体事物描写，那么可以引导学生是从上至下，远到近，还是内到外等等。
选的课文有具体描写，哪些词提示给学生要开始具体描写了，具体描写是怎么写的，先写的哪里后写的哪里，可以引导学生。
《和时间赛跑》：听特级教师吉春亚的课有感有幸听了吉春亚老师的《和时刻赛跑》一课，真是有如沐浴着春光般舒服，令人受益匪浅。
其中令我感受最深的是课堂上她那丰富的、恰到好处的评判语言。
吉老师那诗一样的语言犹如涓涓细流流入小孩们的心田，也流入了在座各位老师的心田。
“小孩们！”——多么亲切、暖人的称呼呀！学生平日里听惯了一声声平淡无味的“同学们”，听到这饱含爱的“小孩们”，还有谁会不感到快乐呢？还有谁会不积极主动地投入到学习中去呢？“能找到吗？找到以后老师再来叫你，好吗？”——多么耐心的等待！当老师提出问题而学生没能赶忙正确回答出来的时候，我们大多数老师会显得专门急躁，专门是在公布课上，面对众多的听课老师，执教者会因此而感到面子上过不去，要么埋怨学生启而不发，要么埋怨自己启发不到位。
而吉老师呢？从她的脸上，丝毫看不出一点急躁、埋怨的模样，反而显得那样镇定自若。
因为她明白，课堂上学生回答不出问题是专门正常的，这就更需要我们老师多一份耐心一步步引领学生掀开云雾见青天。
“这位‘爸爸’朗读得语重心长。
”“这位‘爸爸&rsqu o;朗读时带有一丝哀伤。
”——如此的朗读评判，对学生来说无疑是最棒的。
吉老师鼓舞学生朗读时要读出自己的明白得，不求千篇一律，唯有如此，才能培养学生的良好个性，才能不抹杀学生的制造力，才能切实提高学生的阅读明白得能力。
“你不仅把这段话背出来了，还背出感情来了。
”——背诵，是一种重要的语文能力。
在熟读明白得的基础上，将一些美文佳句背诵出来，有利于丰富学生的积存，增强学生的文化底蕴。
有了丰厚的“储蓄”，到用时只须“信手拈来”。
但平常，我们专门多老师在指导朗读时要求学生读得有“感情”，可一到背诵时，便把“感情”全抛了。
吉老师专门注重让学生“背出感情来”。
一句“你不仅把这段话背出来了，还背出感情来了”，不但确信了那一位学生，更暗示了全班同学，背书就要背出感情来。
博达小学语文老师听吉春亚——老师观摩课及讲座的感悟摘要一、通过这次听课，使我们明白了语文教什么？怎么去教？怎样制定语文课切实可行的教学目标？怎样提高学生的语文素质？以上这些问题，xx老师体会最深，明白了语文课是以培养语文能力及语文素养为核心的，是语文教学的根。
明白了语文课是以学生为主体全程参与的。
在教学过程中必须①简简单单地教②清清楚楚地教③扎扎实实地教④富有情趣地教，在整个教学过程中，学生是主角。
二、通过这次听课，老师们对于教材本身的理解有了提升，比如：xx老师原来认为教材就是书本，现在才知道教材不只是书本，而且在我们身边的任何地方、任何静止的、活动的事物都可以成为语文教材，因此我们要放开眼界看教材，不能狭隘的看书本。
在培养孩子能力方面，原来只注重灌输知识，现在才明白应该重点培养孩子的能力。
吉老师所讲的写作文时可以整合整个单元来看，除了积累本单元的优美词句外，还可以纵观本单元的写作技巧。
比如：如何有顺序地写，如何把感觉写具体，如何把文章的内容写具体。
要想培养学生的写作能力，既要从整个单元中找例子，又要从单篇课文中找例子，还要从课后练习题中找例子，学会了从宏观到微观全面培养学生能力的方法。
xx老师听了吉老师的讲座后，感悟颇深，学以致用，在学到《雪儿》这篇课文时，有一段话：从此，我天天和雪儿一起去阳台上看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……这个省略号表示什么呢？表示看到的事物很多很多，她就让学生展开想象的翅膀，结果学生的想象非常丰富，让每位同学大声读出来，并给予鼓励。
三、学到了教语文课的一些特殊训练方法，如：xx老师感悟最深的是如何运用吉老师的复述记忆法：就是把关键词语用特殊符号记录下来，然后就能准确复述段落内容的方法，从整体上把握教材，捕捉文章的信息，从而形成理解能力，然后做出评价解决问题，也就是授之以鱼不如授之以渔。
最后又让同学们以你愿意做哥哥那样的人，还是做弟弟那样的人为题；在课堂上完成了对学生写作的训练，达到了学以致用的目的。
细读慢品出深意，善诱乐学引人思——听吉春亚老师《乞巧》有感大安区牛佛镇中心校曹秋玉吉春亚老师，清新典雅、聪慧灵气、随和自然是给我的第一印象。
课后我们正在猜想她的年龄时，忽闻她已教学33年，全场顿时一片哗然。
吉老师是全国的特级教师，如果在这节课中找“特”，那就是“随风潜入夜，润物细无声”之特，正如她留在我脑中的印象一般。
吉老师的《乞巧》古诗教学向我们展示了她深厚的语文功底。
从诗的语言到诗歌难以言传的意境，她都能用学生理解到的语言表达出来，引导孩子在诗中畅游。
课堂上，吉老师巧学善导，根据学生提出的问题出示课后“资料袋”并要求学生围绕同学或自己提出的问题读“资料袋”，并从里面找到答案，非常巧妙地利用了“资料袋”的资源。
在品读诗歌这个环节中通过精美的课件以连环画的方式为学生们讲述了“牛郎织女”这个凄美的神话故事，同时引出唐代诗人杜甫的《牵牛织女》的诗，拓展了学生的知识面，而且更好地理解了本诗的情感。
尤其在理解“家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条”时，她以身示范，用自己的姓氏放进其中，“我姓吉，吉家乞巧望秋月”，接着请同学们用同样的方式说这句诗，最后很自然就理解当时乞巧时的热闹场景以及人们的美好愿望，也疏通了对“穿尽红丝几万条”的感知了。
整堂中，她关键点拨，培养写字能力这些细节让我很有感触。
上课一开始，吉老师板书课题，随机提醒学生说：“‘乞’字要写好，弯钩要拉长；‘巧’字要写好，工字要显小。
”在第四环节出示四个难写的字时提问：“你们觉得这些字要写得好，哪一笔是关键？”细微之处足见对学生写字方法的培养，同时也用了她特有的顺口溜式的句型，比如：“霄”字要写好，横勾要拉长；“渡”字要写好，捺画平又长。
这样，学生对字的印象更加深刻，而且笔画写得更为到位，可谓是一箭双雕。
最后，吉老师还出示了古诗补白的方式进行填空，加深了学生对这首诗的印象，实现当堂会读会背会写的效果。
听完课后，我突然顿生一种感悟：语文教学的成功与否首先体现在备课上。
听吉春亚老师教学与讲座有感作者：袁晓荣来源：《中国校外教育(上旬)》2017年第13期有幸听了吉春亚老师的《乡下人家》一课，真是有如沐浴着春光般舒畅，令人心旷神怡。
与大家分享吉老师教学与讲座的精彩之处，深知教学的艺术就是一门实践的艺术，勉励自己学以致用。
吉老师讲座感想2017年2月26日，我们老边区实验小学有幸迎来了全国著名特级语文教师吉春亚。
吉老师端庄温婉，乌黑发亮的大眼睛处处流露着聪颖的光芒，嘴角总是洋溢着真诚的微笑。
她不远万里给我们展示了精彩的课堂教学和耐人寻味的讲座，在讲座中她那独到的教材分析、可行的教学建议、专注的敬业精神时时在我脑海里浮现。
如果用词语来概括参加本次活动的体会，那就是幸运和受益匪浅。
从以下几个方面谈谈这次聆听、欣赏、享受吉大师培训的感受。
一、现场教学，趣味盎然吉老师现场教学的是一节“裸课”——《乡下人家》，课堂中她始终带着春天般的微笑，把孩子带进一个没有压力充满快乐的学习乐园，她语言亲切自然，在教学的每一个环节，每一处细节，每一次偶发时间的处理，都体现着一种诗意之美，一种尊重，一种人文之美，真是一节精彩的好课，吉老师真不愧为语文教学专家。
我感受最深的就是她与众不同的教学魅力，真可谓名不虚传。
听她的课是一种享受，值得我回味的同时也带给我许多思考。
她的课也带给我许多的启示：特级教师就是特级教师，那种内在的底蕴只有在自己不断的学习中才能积攒的。
二、解答精辟，回味无穷在听完吉老师的教学之后，本校老师都纷纷提出了在教学中的困惑等，吉老师特别耐心地一边解答，一边用电脑总结和梳理教学方法和教学感受。
例如，学习方法，一线串珠：①设定目标；②紧扣目标；③个性达标；语文有三宝：①读好之宝——想想画画；②想准之宝——理清思路；③写好之宝——搭设阶梯……总结得精彩绝伦，不愧为专家！吉老师把自己定位为一位教学引路人，处处教给各校老师学习的方法，同时我深深知道她丰厚的文化底蕴是在长期积累和教学实践中滋长的。
明明白白地教，实实在在地育——听吉春亚老师讲座有感常听说：“听君一席话，胜读十年书”，这次听了全国著名特级老师吉春亚的讲座真心服口服。
有如拨云见雾，顿开茅塞，思维豁然的开朗，视野顿时的开阔。
使我懂得了明明白白地教，实实在在地育的许多的道理，很多的方法。
“语文是什么？”咋一听似乎是老话，但对于我来讲实实在在是新说。
说实话我对新课标虽看过几次，但并没看懂，这也有源于我悟性差的原因。
倒是吉春亚老师平实清雅的“新说”让我懂得了“语文是什么？”的不少知识。
这更让我深深地体会到什么是名师，吉春亚老师能深入浅出给我——这个悟性不高的，阐明了“语文是什么”的问题。
当我还在“工具性”和“人文性”彷徨时，把语文课上成或者知识课，或者思品课，或者故事课时，吉春亚老师告诉了我：“语文不仅是一门学科课程，更是一门掌握语言文字为基本的重要课程”我才明白语文是要明明白白教学生借用工具书学会识字，教会学生声情并茂、抑扬顿挫地读，教会学生利用已有的知识去获取文本及其它书籍的信息，教会学生运用积累的知识描绘生活，教会学生充满感情地表达心中的话。
而这一切都离不开语言文字。
所以这个时候，“语文是什么？”我又有了更深刻的认识。
只有这样把大方向弄明白了，才知道语文究竟要教什么。
那么具体到一堂课、一篇课文又要教什么呢？吉春亚老师给了我很好的答案：就是教目标——自己备课时设计的教学目标。
咋一听似乎人人都懂，但吉春亚老师还传授我们对目标设计的大学问。
目标的设计是要让人看得见学生在课堂上的表现的、进步的，可以检测得到学生的基础和各种能力的。
目标的主体是学生，教者的目标设计必须心中明明白白你的学生能干什么。
知识能力要设计在目标的前面，感情育人的目标设计在后。
这一番话看似平凡，实则厉害。
说实话听过之后，让我顿觉脸红，看过这样的设计让我感到以往不知做错多少事。
著名的特级教师就是不同，能把困惑我十几年的问题，一席话点明，能给迷途中的我送来一束明亮的光。
以往对教学目标的设计含糊不清，不太清楚自己教什么，也不太清楚学生究竟学到了什么。
快乐作文，“快乐”起航——观吉春亚老师作文教学有感2011年3月13日，北京名师吉春亚老师到我们桥头镇来送课传宝，她的作文课打破了学生不喜欢写作文﹑没东西写作文，教师害怕教作文的局面，这两年，我们学校也在进行快乐作文的专题教研，但是要让学生真正快乐地写作文，教师实施起来也不容易，这次听了吉老师的课，给我的作文教学亮起了一盏明灯，我顿时有了豁然开朗的感觉。
我明白了在作文教学中要创设一种宽松愉快的作文场景，引导学生在情境中激趣，极大地调动学生的习作热情，激发学生对作文的浓厚兴趣，枯燥的作文就会变得轻松快乐。
下面谈谈自己对吉老师游戏作文教学的一些体会：一、激发学生“乐学”一上课，吉老师就用了一句特别的问候语“同学们作文课快乐”，孩子也回应“老师作文课快乐”简单的一句话，就创设了一种轻松的气氛，让学生感觉到“这节作文课不普通”，从而有了“乐学”的开头。
上课开始后，吉老师营造轻松的气氛谈话导入：“我想改变一下大家对我的称呼，称我是吉大师，因为我从小就炼就了一双火眼金睛的本领，大家相信吗？”“我就用一个小小的魔术来验证我火眼金睛的本领。
”短短的几句话就创设了悬念、，使孩子们学习的兴趣更浓厚了。
又如，吉老师在说明游戏要求和规则时，用了一种特别的形式，就是让学生听进一句话就用手拍一下自己的耳朵，表示听进去了，听完后来要从耳朵里拔出来，既生动又有趣，学生在轻松的环境中记住了游戏的要求，真是润物细无声！二、激励学生“乐说”让学生写作文，必须先教会学生说话。
在第一次游戏后，吉老师要求学生把细微处看明白，并把老师和表演的同学的动作和神态还有表演的过程说出来，而且还对学生说：“回答有加分”，在老师的激励下，孩子们回答的欲望更高了，大部分学生都很乐意把自己看到的说出来。
吉老师还强调要说得有顺序，她在学生说的时候配合板书动作词语，帮助学生整理写作顺序，为了降低难度，还用了开火车接着说的形式，这样利于孩子大胆说出自己想说的话。
吉春亚讲座的心得体会3篇吉春亚讲座的心得体会3篇导语：你会从一些事情上得到感悟，马上将其记录下来，这样能够给人努力向前的动力。
一起来学习心得体会是如何写的吧，以下是小编帮大家整理的吉春亚讲座心得体会，希望对大家有所帮助。
吉春亚讲座的心得体会篇1她提炼的内容精炼，准确，易懂。
她从根、标、线、梯四个层面来突破，用生动具体的课例阐述了提高课堂教学效率的具体做法。
对于我们教学设计提出最清楚的要求。
“口头为语，书面为文”这句话说出了语文课的根本所在。
即两个能力：口头能力，作文能力。
我们语文归根结底是提高、培养这两种能力。
她首先讲了目前教师制定教学目标存在的问题，她说到这几点时，我不禁想到了现在我执教的语文课，也就是说她谈到的第二个误区，可是目标不分，尤其是公开课，更得突出。
当她讲到就是在用教材教内容，这样教下去何谈学生的语文能力，更谈不上学生的终身发展，进而也成了孩子们的语言匮乏，写作犯难的原因所在。
课堂上的训练点没抓到，胡子眉毛一把抓，虽然把自己搞得很累，自认为传授的知识点很多，但学生的能力又在哪？“胆胆怯怯”、“不敢发言”、“词不达意”、“精神分散”，考察成绩不理想。
这都是语文课，说到底还是语文老师的问题。
吉春亚老师用自己设计的《临死前的严监生》的课例，现场老师随意点出的《生命生命》设计的解读，让我的思路一下子清朗了。
目标是这么定出的，层次性很强，有一条线，串起细节设计，有梯度的让学生来攀。
这样精心的设计课堂教学，她举出了多个案例来讲解每一个问题。
她设计的知识点清楚明了，她的汉字教学隐藏着一种艺术，传承着一个文化。
这都是来自她本身的文化功底。
言词之中再一次感到了她的聪慧，她的那分执著的科研精神。
还有令我佩服的气质高雅的她，在解读中圈圈画画，颇有耐心，讲解清晰，案例典型，当听说她奔波于全国各地经常做课，手下还收了七八十个小徒弟时，我又一次被她的个人魅力感动，被她精心耕耘于语文教育事业的执著精神所折服。
很遗憾的是，美好的时光是短暂的，我们没有聆听到她在作文教学中的高见，但讲座中，我们知道她的语文课堂上重视学生的写话练习，每一堂课最后一个阶梯里是写话，课堂上再现了听、说、读、写的能力培养与训练。
读《吉春亚讲语文》散谈成都高新区西芯小学廖娟前世修来今生的福气，能成为我崇拜的大师吉春亚老师的徒弟，幸哉，福哉。
吉老师到学校亲自为我们指导“三主”课堂，见识了吉老师的真人，更让我对吉老师的崇拜如滔滔江水。
拜读了吉老师《吉春亚讲语文》，让我对吉老师有了全新的认识，吉老师娓娓道来，自己的如何从一名乡村老师一步一步通过不懈的努力，最后成为了清华附小的特级教师，吉老师的成功更是一部励志书，激励我不断前进。
特别是吉老师耐住寂寞，把喧嚣的尘世抛之与外，潜心专研，与书籍对话，与自己的心灵对话——“寂寞，你想把我怎么？”，“寂寞，你能把我怎么样？”读着吉老师的心灵故事，在这深冬的夜里，感觉自己和吉老师是那样亲近，亲近得能听到吉老师的心跳和呼吸。
是的，只有耐住了寂寞，享受这种寂寞，一杯温暖的咖啡，一本幽香的书，让自己穿梭在上下千年，游历于古今中外，与大师对话，与圣贤对话，人生能够如此充实的寂寞，能够如此淡泊的寂寞，也是一种至高的境界。
拜读了吉老师和师兄师姐们发表在《江西教育》的文章，让我对吉老师又了不一样的认识。
是的，一直都不知道怎么来形容心中的吉老师，温婉？恬雅？秀外慧中？这些单调的形容词永远无法用来形容心中的吉老师。
拜读了周岩老师《我心中的吉老师》，让我收获到了一串一串惊喜，是的，我终于可以借周老师之笔来描绘我心中的吉老师-------“静能生慧，静水深流。
”“是啊，一泓深水，安静的时候，水底的一切都清晰明了，而且，水边的一切也都清清楚楚倒映其间。
人如池水，静时才显智慧，静时才看得清周围的一切。
吉老师在静静中积淀能量，在静静中释放能量啊，就像一湖静静的水，越深越不显示其流动的痕迹。
也许，这个正拥有安静而又丰富的内心，才能努力去发现语文教学的本质规律，才能引领着众多的追随着行走在语文教学回归的路上吧！吉老师的关怀与帮助，都是那样的真诚，真的如冰山纯净的雪莲，真的如幽谷第一瓣兰花，正是有了这真纯的心，真纯的意，才使得人生高远而真纯。
听特级教师吉春亚的课有感杨亚茹12月3日，我有幸参加了在榆林市举行的“全国特级教师小学语文新课堂教学观摩研讨活动”，聆听了全国著名特级教师吉春亚老师的课。
吉老师是一位文静儒雅，聪慧灵气，快乐随和的老师，她那充满诗意的课堂，富有感染力的语言，让人难以忘怀。
吉春亚老师先是给我们带来了一堂如诗如画的小学五年级语文《两个兄弟》阅读教学示范，接着吉老师为我们一线语文老师进行长达近两个小时的《本真：用好教材的例子》讲座，这次面对面的讲座，给我的身心带来了极大的震撼。
一、“美”无处不在。
这是我听完吉老师《两个兄弟》课后最大的感受。
1.教态美，仪表美。
通过零距离接近吉老师，从她步入大厅，登上讲台，讲课始终脸上无不绽放出馨香甜美的微笑，真是课无情不感人，师不笑不诱人。
吉老师的微笑，有着神奇的感染力，它能迅速缩短师生之间的距离，密切师生情感，激发学生的学习兴趣，开启学生心灵之窗。
使教学氛围多了一份浓浓的深情。
2.声音美。
吉老师尽管已经五十多岁了，但声音甜美，富有磁性。
在课堂上吉老师与孩子交流总是用那温婉的语调，面带笑容，鼓励的眼神与孩子们面对面交流，消除学生们的恐惧感。
回答正确时奖励“星星”或是“谢谢”。
吉老师那春天般温暖的语言，给优等生以鼓励，后进生以安慰，课堂气氛活跃而融洽。
3.课堂结构美。
在授课时吉老师把知识的传递融入和谐的情感交流中，一方面，思维活跃，把课讲的生动有趣，引人入胜，另一方面，充分调动学生听课的积极性，心情愉快而不疲倦，这样就会有热烈的轻松的课堂气氛，引导学生读、议、写实现教师主导与学生主体的完美结合，充满情趣。
二、润物无声，既学习了新知，又锻炼了能力。
观摩《两个兄弟》阅读示范课，吉老师以故事引入教学，让孩子们入情入境，在故事中引领孩子们学会有条理的组织语言，达到完善改进自己语言的目的，可谓边学边用，学以致用。
最后，吉老师还训练了孩子们的写作能力，运用这节课所学的新知，运用关联词，顺序词，让自己的练笔同样条理清晰，概括全面。
听吉老师讲座有感3月20日清晨我们早早地驱车赶到五原县，心中涌动着激动，因为今天我们将亲自走到现场聆听吉春亚这位全国特级教师讲授语文课。
对于吉老师的崇拜已经很久，从这位特级教师身上我总能激起无数的力量，对于职业不懈的追求，对于工作的钻劲儿，以及她身上特有的江南女子的细腻温柔和满肚子的知识。
很快到了下午2点30分，吉老师出现了，她为我们讲的是五年级人物一组《临死的严监生》。
教师绘声绘色的朗读把我们带入到那个生动的故事当中，抓住人物语言及动作又让我们体会到一个活脱脱的吝啬鬼形象。
不知不觉一个小时过去了，接下来是吉老师为我们进行的语文教学讲座。
从那一刻起我认真审视了我的语文教学，也为自己的努力指明了方向。
一语文是什么？对于这个概念可能大家觉得很熟悉，但要真让你说说可能知道的人并不多。
有人说：“语文是洋洋洒洒的中国文；”有人说：“语文是浪漫的情怀；”也有人说：“语文是一种文化，故而将语文可上成了百家讲坛。
”其实著名教育家叶圣陶就说过：“口头为语，书面为文，文本于语不可偏指，故合言语。
”所以说口头语言和书面语言的结合便为语文。
它是一门学科课程，是以掌握口头语言和书面语言为最终目标的学科课程。
听了吉老师的介绍我才如梦初醒。
二教什么明白了语文是什么？就要琢磨教什么的问题。
吉老师提出了这个问题，我在心里想：无非就是教会学生听说读写吗？可吉老师的讲解又上升了一个高度，以培养语文能力为核心的语文素养教育。
教师必须从总目标→分年级目标→分单元目标→分课时目标。
步步达成目标，要在教学中塑造学生健康的身心，做个有深度，有广度的教师，把眼光放的长远点。
在教学目标的指引下，把教材当作例子，教会学生学习语文的方法，学习例文的语言形式，教会学生一类型的语文课怎么上。
这就要求教师在每节课前设定教学目标时以学生为主体，将知识能力放在前面，情感目标放在后来培养。
确定目标时①要看看单元导读；②看看课后习题；③看看作者写作的思路；④看看我们的学路；然后拟定教学目标。
听课后的感想2009年8月25日我很有幸的去宝安区西乡会堂聆听了吉春亚老师和袁志勇老师的讲课。
第一天上午是由吉春亚老师围绕《语文教学优质课程设计例说》为主题。
她说对待学生就像一杯水一样；科学家曾做过一个试验，同样的两杯水，你对其中的一杯水赞美她，夸奖她，那么这杯水喝起来都会有些甜甜的；但是如果你对这杯水诅咒她，讽刺她，喝起来都会觉得有些苦。
所以对待学生一定要有爱心有耐心。
作为一名语文老师来说，重要是就是在课堂上如何抓住学生的兴趣，使课堂充满活跃的气氛。
一堂有意义的语文课就是让学生和文本零距离接触，通过听，说，读，写掌握该课的大意。
在较长的40分钟轻松的学到知识。
吉春亚老师在帮助学生提高阅读感情方面也是讲的很详细。
我是刚毕业不久的老师，所以在这方面有很多的不足。
她提出先喊中下学生朗读，分析，在喊学生来读，这样她就能领会到文中的大意，就能有感情的朗读了。
比如《守株待兔》，本身就是一篇寓言故事，让学生自己先朗读，不明白的句子提出来跟同学一起讨论，在解释生字的时候用形象的字分解让学生记住，这样既轻松又能使学生有兴趣去学。
在学习课文时可以让2个学生来扮演农夫和兔子，了解农夫等待的结局是怎样的。
下午是有年轻教师李歌执教了《奇怪的大石头》。
正如《奇怪的大石头》中的奇怪而言，我觉得语文课堂，不在于教师解开了学生头脑中的多少个问号，而在于学生又产生了多少新问号；不在于教师的教学设计有多严密，而在于学习文本过程中是否落实了语文味儿。
我不禁想到有时上课曾让孩子海阔天空地发表自己的高见，孩子们在课堂上忙着左一个讨论，右一个交流，却无暇捧起书本细读。
李老师的这堂课在课始初读课文时，学生说了对李四光的印象后，又让孩子仔细读课文，找找自己观点的理由，学生进入积极思考状态，这样做就是优化孩子与文本的对话，让孩子扎扎实实学语文。
这也正是我需要学习的。
正如朱校长所说的教学设计明线和暗线互生，要抓住主线，“适合学生的情趣，适合年段的特点，适合老师的风格。
读吉春亚老师有感空港新城小学曾德伟很有幸，在2014年这个暑假即将结束之际，能有机会观摩和听到北京小学的全国著名特级教师，教育名家——吉春亚老师，来到我们学校，给我们上的几节生动而优美的示范课，和几堂让人耳目一新、茅塞顿开的讲座。
深受我们教师和学生的好评。
吉春亚老师上的课和讲座的虽是语文方面的知识，可我对她的感触还是很多，颇深。
但对于我现在就该学习和注意的地方，我只想谈两点：首先是加强个人修养。
穿着看似平淡而朴实的吉春亚老师，却有一颗聪慧、慈善、稳重、不骄不躁、大爱无疆的心。
正如她在讲座中讲到，我们教书，要教好书，必须加强个人修养。
要不断学习，不断提高自己，多读书，读好书。
作为教师，不但要博览古今中外的名著，还要多读一些教育著作，拓展自己的视野，吸取书中的精髓，来提升个人的道德修养和业务能力。
小学生爱动、爱跑跳，贪玩、容易犯错，这是很正常的事情，但这些事情却常常惹人生气、动怒。
如果我们个人修养不够高，关心和爱心还不够深，就会用简单而粗暴的谩骂，甚至体罚等方式去解决，这样做有时看似给平息下去了，问题往往还没有得到真正的解决；这样做有时不但伤害了学生，更伤害了自己；这样做其实是自己一种很无赖和很无能的一种表现。
我们教师的职业是教书，更是育人，而不是驯化牲口，要多动脑，少动手。
因此教师要教好书，育好人，首先必须加强我们的个人修养，不但要有丰富的知识，更应该有高尚的情操和爱生如子的心！其次是关注每一个学生。
吉春亚老师给我们上的三节示范课当中，随时都在关注每一位学生，特别是学困生和不爱发言的学生。
她的课堂设计不但丰富多彩，还特别有趣味，其实都是在激发学生的学习兴趣，和求取知识的欲望，给学生步步搭梯，引领学生不断向前，且循序渐进。
但不管老师你怎么设计和教学，班上总有学困生和不爱发言的学生，这些都在吉春亚老师的眼里，更在她的心中。
学生的回答，正确时，给于表扬和激励；困难时，就给适当提示和启发；开不了口时，给他们引导和鼓励。
感受吉春亚老师名师风采感受吉春亚老师名师风采河北省平泉县县城学区南岭中心小学王淑双此次北京之行，有幸聆听了教育界几位名师的精彩课例和讲座，尽管他们的教学风格各异，教学理念各有侧重，但他们对语文教学深挚的爱和孜孜以求?本真小语课堂?的精神很令我感动。
由于时间的限制，我们无法从他们的讲座中汲取到更多先进的教学方法，但仍觉收获颇丰。
尤其是第二天吉春亚老师展示的《临死前的严监生》一文的课例和她之后关于《根、标、线、梯》的讲座，让我深深折服，才半个小时很有意犹未尽之感。
唯一欣慰的是?抢?到了她的散文集和《吉春亚?语文味?课堂》两本书籍，使我能进一步地走近吉老师，吸纳她的教育思想和教学策略，并通过认真阅读梳理到以下几点启示：一、语文教学之路应是不懈追求之路。
语文学科由于独具的学科特点决定了它的教学之路既充满了愉悦，又不乏艰辛。
语文课堂的弹性很强，一节课可以教的很多，也可以教的很少；可以引领得浅尝辄止，也可以引领得扎实深入。
一位语文教师若没有孜孜不倦，不断探索的精神，很难不断进步。
听了吉老师的讲座感觉她之所以能从一名农村教师成长为语文界的精英，很大程度缘于她对语文教学深沉的爱，不懈的追求。
正因这份执著，她才能与学生共情语文教学。
用她自己的话说?回想起自己前些年的执教，觉得很对不起那些弟子们。
?多么真诚的执教态度啊，多么的真挚爱生情怀啊！听到这句话，我也很有同感，只有十几年、几十年如一日苦心孤诣语文教学的研究才会发出这份真诚的感叹；同时更道出了一个真谛：语文教学之路没有捷径，只有一丝不苟的潜心研究，才会不断历练、成长。
名师之说以成为名师，他们的成功不是偶然，而是必然，因为他们一路走来，始终与?热爱、执著、虚心?相伴，不断地总结经验，汲取教训，反思成败，而这正是我们很多还不成熟的语文教师最应该学习的。
二、成功的语文教学要在备课上下硬功夫。
吉老师的课之所以上的成功，个人的语文素养只是原因之一，而百分之九十则归功于她精心预设每一课的教学预案，可谓下了很深的硬功夫，主要体现在：（一）在定位教学目标上下功夫。
听名师吉春亚讲座之体会
3月25日我们全体语文教师在我校大会议室聆听了著名特级教师吉春亚的精彩讲座，听后我们组教师倍感收获多多，她的讲座朴实幽默、真实，从吉老师的讲座中我们对教学中出现的一些困惑有了新的认识并寻求到了解决的方法。
作为语文教师我们都知道：在整个语文教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。
因为教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。
倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将导致教学活动的偏差或失误。
因此，必须十分重视目标制定这项工作。
那么，如何确定教学目标，吉老师给我们指出了明确的方向。
首先，课程标准及学段目标不能偏离。
课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求，它是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据，当然，也是制定教学目标的依据。
一方面，我们编制的所有目标不应当超标，另一方面，全部目标的合成，也不能低于标准的总体要求。
学段目标更不容忽视，我们必须明确自己该教的年级中识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习这五方面应该达到什么程度，只有做到心中有数，制定起目标来才会准确、适合。
其次，教学内容要把握准确。
不同教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求。
要吃透教材，把握编者意图，顺着编者思路去设计教学目标，要根据教学内容的实际情况去考虑目标的侧重点。
比如我们小学的语文教材都是按单元编排的，每个单元冠有“单元导语”，在其简短的文字中，已将学习该单元的要求作了交代，尤其是中高年级导语中还提示了单元训练点。
这些材料都不是闲言废语，它们已把编者的意图告诉了我们。
在编写教学目标时，我们要紧扣这些文字，努力用具体的目标来落实其要求，并把它们当作中心目标或重点目标来对待。
最后，教学目标的确定必须根据学生的学习实际。
学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。
对学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑，在重视保护学生学习积极性的同时，还要适当照顾“两头”，即对学得较快与学得较慢的学生因材施教。
通过这次学习，我们组的教师都反思了自我，由于我们组大部分教师都是从六年级下来的，因此对课标及学段目标都存在把握不准的现象，多多少少都存在一些拔高的现象，听了吉老师的讲座，我们更加明确了我们这种做法的不可取性，它违背了学生的认知规律，不切合学生的实际去定教学目标，去引导学生学学习，只会走弯路，也就是我们常说的，费力不讨好。
