高中物理教与学
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高中物理“教与学”论文
浅谈高中物理的“教与学”自从我经历高考直到大学毕业从事物理教学几年以来，对于物理，我有深刻的体会，那就是物理难学也难教。
但经过几年的摸爬滚打，我对于物理的教法和学法有了一些心得体会。
一句话概括就是教与学是互动的，不是独立的。
如果不站在学生的角度去思考，就算内容讲的天衣无缝，效果也不一定好。
一开始我就是这样做的，认真备好课，甚至是上课要讲的每一句话都记下来，深怕有错漏，开始效果还好，时间长了就不可靠，觉得自己付出跟回报不成正比。
现在想想，原因很简单，就是那些刚进入高中的学生对刚毕业的年轻老师十分感兴趣的缘故。
所以对于学生，老师教的怎样，不是最重要的，最重要的就是兴趣。
那先从兴趣谈起吧。
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。
学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。
在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。
一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。
浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。
”杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。
”学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。
因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。
一、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。
实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。
通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。
用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。
用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。
把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。
高中物理的教法和学法
高中物理的教法和学法高中物理作为一门重要的基础学科，不仅在学生的学习生涯中占据着重要地位，同时也是考试的必考科目之一。
在学习高中物理的过程中，科学的教学方法和学习策略是至关重要的。
本文将从教师角度和学生角度分别探讨高中物理的教法和学法。
一、教法1. 激发学生兴趣首先，作为一名高中物理教师，激发学生对物理学科的兴趣是至关重要的。
可以通过生动的实验、有趣的案例和趣味性的讲解方式，吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。
让学生在轻松愉快的氛围中学习物理，不仅可以提高学习效率，还可以让他们对这门学科产生浓厚的兴趣。
2. 知识点的梳理和讲解在教学过程中，要注重知识点的梳理和讲解。
高中物理作为一门理论性强的学科，很多概念性、抽象性的知识点容易让学生产生困惑。
教师应该采用通俗易懂的语言，结合生活中的实际例子，帮助学生建立起知识点之间的联系，加深他们的理解。
3. 实践和实验的重要性高中物理实验是学生探索、实践和发现的重要途径，可以锻炼学生的动手能力和实验技能，培养他们的科学思维和实验精神。
因此，教师应该注重实践能力的培养，让学生通过亲自动手操作，感受物理规律的奥妙，从而更加深入地理解知识点。
二、学法1. 定期复习巩固高中物理作为一门需要理解和掌握概念的学科，知识点繁多且相互关联，学生要想学好物理，就需要定期复习和巩固。
在学习的过程中，建立知识点的框架，列出重点难点，定期进行复习和总结，可以帮助学生逐渐形成对物理知识体系的完整认识。
2. 科学的学习方法在学习物理的过程中，学生应该采用科学的学习方法，例如做好笔记、及时解决疑惑、多做练习等。
在课下，可以组织小组讨论、归纳总结、写作或制作PPT等形式，让学生主动参与学习，从而提高学习效果。
3. 多做习题巩固最后，多做习题是学习物理的有效方法之一。
通过做习题可以帮助学生检验自己的掌握情况，发现差距，及时调整学习方法，加深对知识点的理解。
同时，通过解题过程，还可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，提高应试能力。
边远山区高中物理教与学的有效性
、
学 生 的 学 与 缺
１ ． 学生没有养成很好 的学 习习惯
（ １ ） 学 生 没 有 记 忆 习惯 。 表 现为 ： 在考试过程 中物理基本公式
和规律都记错 ， 经常张冠李 戴 ， 物理现象不 了解等 。 比如动量 的速
度 有平方而动 能速度没有平方 ， 匀 变速 直线运动公式 、 电场强度 公式 与电容公式搞乱等 。 （ ２ ） 学生没有 预习习惯 ， 没有 自主与合作学 习意识 ， 特别是基 础较 弱的学生较 为突出 。 当教 师们 把讲 的时 间让 出一部分 ， 让学 生 自主与合作学 习 ， 把课 堂还给学生 时 ， 很 多学 生在那里无 所事 事， 等着教师告诉他 。
一
情况编制 出符合 自己学生的导学学案 ， 注重 引导学生 自主合作学
习， 尽量少而精 的讲课 ， 尽量 多导 而少演 。 ２ ． 重视物理思想方法 ， 培养建模能力 学 习物理 的 目的， 就是要在掌 握知识 的同时 ， 领 悟其 中的科 学方法 ， 培养独立思 考和仔细 审题 的习惯和 能力 。 为什么不少 学 生感到物理课 听起来容 易 ， 自己做 起来难 。 问题 就在于他们 没有 掌握物理学科 科学 的研究方 法 ， 而是死套公式 。 在学习基础 知识 之外 ， 我们还要建议 同学们务必重视对各种物理思想方法 的进一
高的办法 。有些学生把所有 的错题都记下来 ， 也没有筛选和整理 。 ２ ． 学生存在缺失
学生对物理实验不重视 ， 同时学校现有实验器材太少或缺失 ， 学生见识 面太窄 ， 从来没有见过 现代一些物理模 型 ， 或与生 活相 关 的物理现象或过程 。 比如火车转变 、 过山车等 ， 导致学生对物理 模 型没有直观的感觉 ， 对课本上的物理现象和物理过程不认识 以 及 所对 应 的物 理规 律更 理解 不 了 ， 做 题时 理解 不 了题意 ， 无从
信息技术环境下高中物理教与学模式的探究与思考
应 新形 势 的 需要 。
现代 教 育技 术
相对集中的范 围内进行 自主 学习， 加强了学习的效率 。 例如 ： 在鲁科版 《 形变和弹力》 一节时， 采用“ 信息技术环 境 Ｆ 的学生 自主学习模式 ， 教师备 课时通过库 中相关模块的顺序 构成一个完整 的小专题 的学 习内容 ， 然后 通过 网络传导给每一 位学生。学生按 以学习程序流程 图进入系统 。
、
更 新教 育 观 念 ， 勇于 改 革 创 新
在网络 化、 信息化的今天， 教师 能否掌握和应 用现代化 的 信息技术， 已成为教师职业的重要条件， 如果 教师 不善于使用 现代化的信息技术，大量的教育教学信息 资源就无法被利用 ， 教师 自己就不可能进行有 效的终身学习； 教师可用 的教育教学 方式就会十分单一 ： 学生的 自主学 习就会大打折扣 。因此教师 掌握并善于应用现代信息技术就显得格外重要， 这里要特别引 起重视的是教师不仅仅是现代信息技术的应用者， 同时还是指 导学生应用现代信息技术来学习的指导者 ， 也是现代信息技术
２信 息技术环境下学生 自主学 习模 式 、 信息技术环境下学生 自主学 习模式从实践来看， 主要有 以 下几种学 习方式。 （） １ 网络化 的学习方式 网络化学习的方式是学生在 网络教室通过 网络进行学 习 的方式。这种学习模式 以学生的自主学习为主， 可以适应学生 的个性差异 ， 教师必须加 强指导， 但 否则容易导致无效学习。 目 前相对 比较有效的做法是， 教师先把相关学习内容放 到对应专 题 网站 （ 网络教室教师机上或学校服务器） ， 上 使学生是在 一个
念 的建立 。
新物理课程标准 教学 目标 、 教学 内容多元化， 要求物理教 师大量运用现代化的信息技术 ， 教师个性化的教学风格就可以 大大凸现 ，教师可 以根据 自己的教育思想选 择或 编制教学软 件， 提供给学生进行个别化的学习。这样既便于学生根据 自己 的现有水平和学习潜力进行创造性地学习， 又便于教师形成个
现代 教 育技 术
相对集中的范 围内进行 自主 学习， 加强了学习的效率 。 例如 ： 在鲁科版 《 形变和弹力》 一节时， 采用“ 信息技术环 境 Ｆ 的学生 自主学习模式 ， 教师备 课时通过库 中相关模块的顺序 构成一个完整 的小专题 的学 习内容 ， 然后 通过 网络传导给每一 位学生。学生按 以学习程序流程 图进入系统 。
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更 新教 育 观 念 ， 勇于 改 革 创 新
在网络 化、 信息化的今天， 教师 能否掌握和应 用现代化 的 信息技术， 已成为教师职业的重要条件， 如果 教师 不善于使用 现代化的信息技术，大量的教育教学信息 资源就无法被利用 ， 教师 自己就不可能进行有 效的终身学习； 教师可用 的教育教学 方式就会十分单一 ： 学生的 自主学 习就会大打折扣 。因此教师 掌握并善于应用现代信息技术就显得格外重要， 这里要特别引 起重视的是教师不仅仅是现代信息技术的应用者， 同时还是指 导学生应用现代信息技术来学习的指导者 ， 也是现代信息技术
２信 息技术环境下学生 自主学 习模 式 、 信息技术环境下学生 自主学 习模式从实践来看， 主要有 以 下几种学 习方式。 （） １ 网络化 的学习方式 网络化学习的方式是学生在 网络教室通过 网络进行学 习 的方式。这种学习模式 以学生的自主学习为主， 可以适应学生 的个性差异 ， 教师必须加 强指导， 但 否则容易导致无效学习。 目 前相对 比较有效的做法是， 教师先把相关学习内容放 到对应专 题 网站 （ 网络教室教师机上或学校服务器） ， 上 使学生是在 一个
念 的建立 。
新物理课程标准 教学 目标 、 教学 内容多元化， 要求物理教 师大量运用现代化的信息技术 ， 教师个性化的教学风格就可以 大大凸现 ，教师可 以根据 自己的教育思想选 择或 编制教学软 件， 提供给学生进行个别化的学习。这样既便于学生根据 自己 的现有水平和学习潜力进行创造性地学习， 又便于教师形成个
新课标下高中物理教与学的初步探索
教 师 及 时 点评 ， 最 后 学 生 获 得 本 节 完整 全 面 的 知识 。
四、 充 分 发 挥 实验 的重 要 作 用
、
“ 自主 探 究 、 启发导学”
新 课 标 十 分 重 视探 究性 学 习， 将 倡 导 探 究 性 学 习列 为 课 程 的基 本 理 念 之 一 。科 学 探 究 是新 课 程 标 准 的灵 魂 。科 学探 究 能 力和 对 科 学 探 究 的理 解 是 在 发 现 探 究 学 习的 过 程 中形 成 的 ， 探 究 是 以 培 养 学 生 的 发 现 问题 、 重 组知识的综合 能力 、 运 用 知 识
三 维 的培 养 目标 ： 知识 与 技 能 、 过程与方法 、 情感态度与价值观。 这不仅是对“ 双基 ” 培 养 目标 的 补 充 和 完 善 ， 更 是 在 科 学 教 育本 质 的 认 识 上 的 一种 飞 跃 。 高 中课 程 改 革 的教 学 理 念 和 策 略 最 终 都 要 落 实 到 教 学 的
一
专题 提 供 给 学 生 。 学 生分 组 选 择 其 中 的任 一 专 题 （ 教 师 参 与 调 剂， 避 免 组 间 的 重 复） ， 组 内 的人 进 一 步 分 工 细 化 ， 每人负 责不 同 的内容， 利 用 课 余 和 自习 时 间 ， 通过阅读教材 、 查阅资料 、 上 网 查 询等方法， 收集 资料， 然 后 组 内 成 员 问合 作 互 动 ， 分析 整 理 ， 建 构 本 专 题 的知 识 和 概 念 。 由于 每 组 只查 阅了 一 个 专题 的内 容 ， 要 想 获得 完整 内容 就 必 须 进行 组 间 的合 作 互 动，因此 利 用 课 堂 时 问 给 学 生提 供 展 示 的平 台 ， 分 组 相 互 交 流 各 自 的成 果 和 心 得 ， 其 间
四、 充 分 发 挥 实验 的重 要 作 用
、
“ 自主 探 究 、 启发导学”
新 课 标 十 分 重 视探 究性 学 习， 将 倡 导 探 究 性 学 习列 为 课 程 的基 本 理 念 之 一 。科 学 探 究 是新 课 程 标 准 的灵 魂 。科 学探 究 能 力和 对 科 学 探 究 的理 解 是 在 发 现 探 究 学 习的 过 程 中形 成 的 ， 探 究 是 以 培 养 学 生 的 发 现 问题 、 重 组知识的综合 能力 、 运 用 知 识
三 维 的培 养 目标 ： 知识 与 技 能 、 过程与方法 、 情感态度与价值观。 这不仅是对“ 双基 ” 培 养 目标 的 补 充 和 完 善 ， 更 是 在 科 学 教 育本 质 的 认 识 上 的 一种 飞 跃 。 高 中课 程 改 革 的教 学 理 念 和 策 略 最 终 都 要 落 实 到 教 学 的
一
专题 提 供 给 学 生 。 学 生分 组 选 择 其 中 的任 一 专 题 （ 教 师 参 与 调 剂， 避 免 组 间 的 重 复） ， 组 内 的人 进 一 步 分 工 细 化 ， 每人负 责不 同 的内容， 利 用 课 余 和 自习 时 间 ， 通过阅读教材 、 查阅资料 、 上 网 查 询等方法， 收集 资料， 然 后 组 内 成 员 问合 作 互 动 ， 分析 整 理 ， 建 构 本 专 题 的知 识 和 概 念 。 由于 每 组 只查 阅了 一 个 专题 的内 容 ， 要 想 获得 完整 内容 就 必 须 进行 组 间 的合 作 互 动，因此 利 用 课 堂 时 问 给 学 生提 供 展 示 的平 台 ， 分 组 相 互 交 流 各 自 的成 果 和 心 得 ， 其 间
高中物理试题讲评课中教与学的误区的研究
高中物理试题讲评课中教与学的误区的研究摘要：在素质教育全面推进的背景下，学生从初中物理过度到高中物理的学习阶段，通常会出现难以适应高中物理学习的问题。
其主要原因是由于物理公式、概念越来越多，难以理解和掌握，从而出现各种教与学的误区。
为此，高中物理教师应该深入分析学生的学习误区，以及自己教学的误区，找到相应的对策，促进教学效果的提升，最终实现师生共同进步的目的。
高中物理试题讲评课不仅仅是讲评题目，更多的是要规范学生答题，帮助学生找到自己的短板，及时进行查漏补缺，夯实学生基础，优化物理答题技巧，开拓思维，引导和鼓励学生自主探索解题方案，提升学生自主解题能力。
关键词：高中物理；试题讲评；教与学的误区随着新高考政策的改革，高考理综试题在命题方向上出现了一些新的变化，正在向生活化、探究化、创新化方向发展。
高中物理教学应该紧跟新高考政策的变化，尝试向自主化、探究化、生活化方向转型，把盲目的题海战术进行精简，强化物理试题讲评课的时效性。
高中物理试题讲评并不是简单的纠正对错，更多的是培养学生自主分析能力，掌握同类题型的解题窍门，培养学生的物理思维，从根本上提升学生的物理解题能力。
一、高中物理试题讲评课中主要存在的教与学的误区（一）过于注重应试由于应试教育的影响，有相当比例的高中生及教师偏重于分数的提升，忽视了对高中物理知识的深入理解和运用，教师往往喜欢为学生制定“题海战术”，误认为只要不断地进行习题训练，熟悉更多的题型就可以在物理考试中获得理想的分数。
还有些学生习惯用死记硬背的方法记住高中物理的概念、定义、公式、解题方法等，这样的学习方法虽然可以帮助学生记住知识点，但很难让学生深刻理解，并且灵活运用，且这样的记忆是非常容易遗忘的，学生需要不断地花时间重复记忆，这样就会浪费很多学习时间和精力，学习效率难以提升。
（二）存在惯性思维很多学生在高中物理学习中会下意识地运用自己以前学习过的知识来解决新问题，这本身是一种很好的学习方法，也可以获得理想的学习效果，但有些情况下，因为学生会受到已学知识的限制，受惯性思维的影响，不利于学生理解新的物理知识。
浅谈高中物理的教与学
外语・ 外 文
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １让 学 生 填 写 小 诗 并 小组 合作 讨 论 交 流 的 活动， 学 生 在 小 组 合作 学生 的过 程 中达 到 生 生 互 教 、 生 生 互 学 的 目的 。 ４ ． 启发点拨 ， 提 炼 总结 。 通 过 学 生 自主 学 习 或 合 作 交 流 还 有 一 些 问 题 解 决 不 了 的， 要反馈给老师， 老师 再 加 以点 拨 。 点 拨 不 是 直 接告 诉 学 生 答案 ， 而 是 逐 步 引导 学 生 以 问题 为案 例 ， 以个 别 问 题提 升 到一 般 的规 律 。 能 够 让 学生 触 类 旁通 、 举一反三。 ５ ． 巩 固练 习 ， 查漏补缺。 通 过 以上 四个 环 节 。 学 生对 形容 词 和 副 词 的 比较 级 、 最 高 级 构 词 规 律 和使 用 规 则 已 经掌 握 ，但 是 还 需 要 一 些 练 习来 巩 固。 本 环 节 教师 设 计 了 两道 题 来 检 测 学生 能 力 ， 分 别 是 选择 题 和 阅读 题 。 ６ ． 拓 展 延伸 。 提高 能 力 。 新 课 标要 求教 师 灵 活 运用 教 材 ， 用好 教材 ， 根 据 学 生 实 际 对 教 材 进 行再 处 理 。因此 ， 教 师 可 灵 活 处理 本 环 节 。设 计不 同 难度 不 同层 次 的练 习让 学生 根 据 自己实 际 选 择 性 地 完 成 。 如 本 环 节 是 设 计 写作 文 的 环 节 ， 教 师 可 设 计 不 同难 度 的作 文 。 让 学生 选 择 其 中 一篇 完 成 。 ７ ． 评 价 反馈 ， 总结 反 思 。 研 学 案 是 课堂 学 习 的检 测导 向 。在 课 堂 结 束 前 教 师 应 引 导 学 生积 极 地 参 与评 价 ， 检 查 自 己研 学 案 的 完 成情 况 ， 评价 自 己 知识 掌 握 和 运用 ， 评 价学 习的 长 处 与不 足 等 等 。 既 能 培 养 学 生 勇 敢 自信 的品 质 ， 又能锻炼学生分析 、 判 断的能力 ， 从 而 使 学 生 的 主体 意识 进 一步 确 立 。 通 过 这七 个 环 节 ， 环环相扣 ， 通过研学案 导学 ， 把 时 间 还 给学生 ， 把 课 堂还 给 学 生 ， 把 学 习 的 主动 权 交 给 学 生 ， 让 学 生 充 分 地 自学 ， 充分地讨论 ， 充分地动脑 、 动 口、 动手 ， 真 正 地 做
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １让 学 生 填 写 小 诗 并 小组 合作 讨 论 交 流 的 活动， 学 生 在 小 组 合作 学生 的过 程 中达 到 生 生 互 教 、 生 生 互 学 的 目的 。 ４ ． 启发点拨 ， 提 炼 总结 。 通 过 学 生 自主 学 习 或 合 作 交 流 还 有 一 些 问 题 解 决 不 了 的， 要反馈给老师， 老师 再 加 以点 拨 。 点 拨 不 是 直 接告 诉 学 生 答案 ， 而 是 逐 步 引导 学 生 以 问题 为案 例 ， 以个 别 问 题提 升 到一 般 的规 律 。 能 够 让 学生 触 类 旁通 、 举一反三。 ５ ． 巩 固练 习 ， 查漏补缺。 通 过 以上 四个 环 节 。 学 生对 形容 词 和 副 词 的 比较 级 、 最 高 级 构 词 规 律 和使 用 规 则 已 经掌 握 ，但 是 还 需 要 一 些 练 习来 巩 固。 本 环 节 教师 设 计 了 两道 题 来 检 测 学生 能 力 ， 分 别 是 选择 题 和 阅读 题 。 ６ ． 拓 展 延伸 。 提高 能 力 。 新 课 标要 求教 师 灵 活 运用 教 材 ， 用好 教材 ， 根 据 学 生 实 际 对 教 材 进 行再 处 理 。因此 ， 教 师 可 灵 活 处理 本 环 节 。设 计不 同 难度 不 同层 次 的练 习让 学生 根 据 自己实 际 选 择 性 地 完 成 。 如 本 环 节 是 设 计 写作 文 的 环 节 ， 教 师 可 设 计 不 同难 度 的作 文 。 让 学生 选 择 其 中 一篇 完 成 。 ７ ． 评 价 反馈 ， 总结 反 思 。 研 学 案 是 课堂 学 习 的检 测导 向 。在 课 堂 结 束 前 教 师 应 引 导 学 生积 极 地 参 与评 价 ， 检 查 自 己研 学 案 的 完 成情 况 ， 评价 自 己 知识 掌 握 和 运用 ， 评 价学 习的 长 处 与不 足 等 等 。 既 能 培 养 学 生 勇 敢 自信 的品 质 ， 又能锻炼学生分析 、 判 断的能力 ， 从 而 使 学 生 的 主体 意识 进 一步 确 立 。 通 过 这七 个 环 节 ， 环环相扣 ， 通过研学案 导学 ， 把 时 间 还 给学生 ， 把 课 堂还 给 学 生 ， 把 学 习 的 主动 权 交 给 学 生 ， 让 学 生 充 分 地 自学 ， 充分地讨论 ， 充分地动脑 、 动 口、 动手 ， 真 正 地 做
高一物理教与学论文
浅析高一物理的教与学摘要：如何搞好高、初中物理教学的衔接，如何帮助学生尽快适应高中物理学习特点，使学生顺利完成初、高中物理学习的过度，就成为高一物理教师的首要任务。
关键词：物理教学；衔接中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-184-01高中课程难学，高中物理更难学，这是高一新生常说的一句话，的确高中物理教学相比初中物理有了很多变化，例如初、高中物理教材要求的变化；学习方法的变化；思维方式的变化，这些都让刚刚步入高中的学生倍感不适，也就是学生们所说的物理难，如果不及时解决学生的思想包袱，就会影响到他们高中物理的学习，特别是对意志品质薄弱和学习方法不当的那部分学生，甚至会使他们过早地失去学习物理的兴趣。
如何搞好高、初中物理教学的衔接，如何帮助学生尽快适应高中物理学习特点，使学生顺利完成初、高中物理学习的过度，就成为高一物理教师的首要任务。
本文试图从以下几个方面探讨高中新生在学习物理中存在的问题和可能的解决对策。
高中新生学习物理的主要问题：一、初、高中物理教材的差别现行高中物理课本，与初中物理教材相比，其以下显著特点：1、初中物理，涉及的问题较简单，现象直观、生动、具体，容易理解，高中物理则较抽象、综合性强。
2、初中物理知识基本都在研究特殊条件下的某一具体物理问题，换句话说只有在特定条件下物理规律才成立，比如用路程来描述匀速直线运动，但高中物理则更接近我们生活的实际情况，也就是说高中物理研究问题更接近生活，更便于理论联系实际，与初中相比也就更复杂。
3、初中物理知识比较独立，学科内联系不大，但高中物理则不然，章与章联系密切，如果前一章节理解不好，就会影响到下一章节的学习，甚至会影响到整个高中物理的学习。
4、初中物理只学习标量，但高中物理几乎所有的物理量都是矢量，初中的定势思维使学生难以准确认识矢量的性质，总是用标量的观点来判定矢量。
二、学生学习方法和思维方式的不适应初中物理，涉及的物理问题简单，现象直观，概念、公式少，容易记住。
浅谈高中物理的教与学
教 师 不替 学生 说学 生 自己能说 的话 ，不替 学生 做 学生 自己能做 的事 ， 新 课 改让 我养 成 了这样 的 习惯 ，如 果没有 特 殊情 况 ，我就 会 坚持 这一 学生 能讲 明 白的知 识尽可 能让 学生 讲 。—— 魏 书 生【 ｌ 原则 ：这 堂课 结柬 之前 ，必 要给 学 生 留出五 分钟 的反 思 时间 ，这 段时 问学 时间 永远 不会 因为 任何 理 由而停 歇 ，在紧 张而 忙碌 的教 学 中 ，又 有 一 生要用 来 回顾所 学 内容 ，整理 本堂 课 的听课 记录 。 界学 子踏 上 了新 的征程 。凝 神静 思 ，整理 近 几年教 学 的酸甜 苦 辣 ，沉 淀 下 种好 习惯 的养 成并不 是 一件 容易 的事情 。刚开 始 时，有 些 学生 会利 来 的却也 值得 细细 品味 。下面 是我 在高 中物 理教 学过 程 中的几 点愚 见 ，写 用这 一段 时 间说说 话 、做 点小 动作 等等 ，为 此我 也想 过 很多 招 ，也头 疼过 出来 与 同行们 一起 共享 ，并 希望 能起到 抛砖 引玉 之功 效 。 好一 段 时间 ，在和 学 生“ 斗智 ” 的过 程 当 中，我 发现 ：放下 老师 的 架子 ，走 “ 老 师，我上 课认真 听 了，听的也挺 明 白的，并且课 下也做 了不少 的练习 进学 生 当中 ，和他 们 一起 回顾 所学 知识 ，师 问生 答 ，偶 尔给他 们 说 出个漏 题，可怎么考试做题时怎么还是不会呢？”想必这是教师们听到过频率最高 洞 ，待他 们去 发现 ，却也不 亦 乐乎 ，集 体回 顾完 了 ，个 人也 就知 道 了 自己 的问题了吧，面对那渴望求知却又充满无奈的眼神，我们该给予怎样的回答 还 有 哪些 记不 清 的知 识点 ，再 整理起 来 也就 得心 应手 了 。通过 此 事 ，我还 呢 ？在 回答 了若 干种版 本的答 案之后 ，学生最容 易接 受的却往往 是几个 简简 有一 个意 外 的收获 ：学生们 对 我除 了敬畏 之外 ，更 多了一 份亲 切 。“ 亲 其师 单单 的问题 ：①‘ 假 如在 英语课 堂上 ， 老 师完全 用纯正 的英语授课 ，没有 一个 而信 其道 ” 永远 值 得教师 们用 心去 体 味。 汉字 出现 的情况 下 ， 你 还能 听的挺 明 白吗 ？” ② 上课 时有听课记 录吗 ？ 自习课 ３ 课 中三十分 钟 。师 生一起 享用 ： 上认真整 理笔记 了吗 ？上课 时所 学的知 识能够熟 练的物 理语言描 述 出来 吗 ？ 要想 只利 用三 十 分钟 的 时间来 有效 的传 授知 识 ，我 认为 这将 要求 做教 ③你说做的练习题是 自己独立完成的还是边看答案边做的？做题只是追求结 师 的必须 做到 以下 几点 ： 果吗？认真分析过程了吗？在回答了这几个问题之后，绝大多数学生都会找 ３ ． １有效 备课 到 自己的不足之 处 。我常常给 学生举这 样 的例 子： 当我 们看 了＿篇很美 、很 “ 凡事预则立，不预则废。” 要上好一堂课 ，备好课是关键 ，备有用的 有思想 的文章 时，我们 不仅 能够看 的懂 文章 内容 ，更会 有感 同深受的触 动 ， 课更是关键，这是实现优化利用课堂时间追求有效教学的前提条件。除了 但如果 让我们 自己写 ，结果会 怎样呢 ？我认 为学生上课 时听 的懂 ，只 能说 明 把握 学 生学情 ，明晰 教学 目标 ，有 效 的利用 教材 之外 ，我们 还应 准备 有 效 他 （ 她 ）和老师 之 间的交流没 障碍 ，学 生虽然 能够听得 懂，但 未必就 能够把 的教 学辅 助 资源 ，如 课件 、相 关资 料 、课外 资源 等 。总 之 ，备课 要本 着 备 老师讲 的知识与 方法转 化成 自己的思想 ，学生只 有把物 理上 的定理、定律 、 而 能用 ，不 旦是利 于 教师 高效 地完 成教 学任 务 ，还要 有 利于 学生 学 ，让 学 基本物理现象与规律等转化成为自己的思想，并能够运用熟练的语言表达出 生 学得快 、学得扎 实 。 来 ，才 有可 能具备解 决实际 问题 的能力 。那如 何才 能把 课本上 的知识变 成学 ３ ． ２ 有 效讲授 生的 思想呢 ？当然 ，上课认真 听讲是必 需 的，除此之 外还要有 听课记录 ，大 教师 在 讲授 过程 中 ，应该 以有 组织 的 、清 晰地 、循 序渐 进 的方 式呈 现 体上记 录下探 究知识 的过程与 方法 ， 并 且要积极 参与课堂 上的一切 教学活动 ， 新信 息 ，促 进学 生理 解而 不是 让学 生仅 仅 熟记 教学 内容 。此 外 ，应运 用 生 大胆发 表 自己的见解 ，走好‘ 觋 学现 卖” 这 一步 ： 自主学 习的时 间，学生 不要 动 形象 、幽 默 的语言 、丰 富 多样 的非语 言表 达 以及 饱满 的热 情感 染 学生 ， 急着做 题 ，而 是应 该根据听 课记录来 整理好 笔记 ，把 上课所 学再复 习一遍 ， 让 学生对 所 学知识 感 兴趣 、充满 好奇 。 “ 使学 生对 一 门学科有 兴 趣 的最好 办 做到‘ 韫 故而 知新” ，这项 工作在 多数 同学眼里是 多余之 举 ，总是认为只 有大 法 势必 使之 知道 这 门学科 是值 得学 习的 。 ” 再 有清 晰 明了 的讲授 也必 然是 有 量做题才会学好物理，事实证明，题海战术并不是新授课的明智之举，而在 条 理 、易于 学生 理解 的 。最 主要 的就 是学 生 能讲 明 白的知 识尽 可 能让学 生 掌握 了基础 知识 以及 一定 的基 本解 决问题 的思路之后 再做练 习，便会 得心应 讲 ，并 及 时给于 相应 的激 励 ，要想 让 学生 的 闪光 点变得 耀 眼 ，教师 一定 不 手 ，而 且知 识掌握 的也更加 牢固 。 要 对表 现积 极 的小 组或个 人吝 啬你 的夸奖 ，要 不然 你 的课堂 将会 变 得毫 无 蔡元培【 ２ Ｊ 先生说过：“ 我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的 生 气 ，且久 而久 之 ，学 生将会 对物 理 学科 的学 习产 生恐 惧 ，教师 的教学 活�
高中物理新课标教与学
高中物理新课标教与学一、改变学习方式1、提倡学习多样化要尽快让更多的学生适应高中的学习和生活,如学习方式、教师的要求等。
在高中,需要学生钻研课本、自己动手查阅收集资料、开拓途径获得各种相关信息。
对于这些学习方式上的转变,高一学生根本未能改变过来。
因此,就需要多向他们强调作业形式的多样化,并给予一些学生感兴趣的现象或话题,让他们课后相互讨论,共同通过网络等途径查阅相关信息,并在下一节课中,留出适当时间,鼓励学生充分发表自己所查阅到的内容,然后全班同学都共同分享每一位同学的成果。
让学生课后通过各种途径收集资料或解决问题,旨在鼓励他们主动参与、乐于探究、勤动手、并增强处理和收集相关信息的能力,还可以增进同学间的交流和友谊。
教师尽量为学生多提供一些学习信息,如网络学习物理知识、讨论物理问题、探索物理新知、拓展物理视野、开拓物理思维的网址;介绍好的参考资料、科普刊物、科学名著、科幻读物、科学小发明启蒙读物等等。
2、创设物理情境,激发求知欲兴趣往往是学习的先导。
激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙,这是促进学生主动发展的重要因素。
实现全面发展的途径。
在教育教学过程和各个环节中,采用丰富多彩的教学形式,充分开发和利用各种资源,创设开放生动的学习情境。
激发学生学习兴趣,体现和实现学生的主体地位。
在课堂教学中,教师和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括,和学生建立起良好的、平等民主的新型师生关系。
把课堂还给学生,不做统治者,与学生融为一体,站在同一个平台上互动探究。
让学生畅所欲言,尽情地表述自己对某知识点的理解与想法,讨论、争论、甚至面红耳赤,教师适时、适当地给予解释或分析。
使学生在一个轻松愉快的环境中获取知识,发展思维,努力建立开放式的课堂教学。
3、重视对学生“质疑问题能力”的培养爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”鼓励学生对教学内容要善于设疑,巧于设疑,要敢于怀疑现有事物。
课堂教学中,以新教材为依托,充分调动教师、学生的积极性,挖掘新的课程资源,使知识象滚雪球一样发展。
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浅谈高中物理的教与学
摘要:本文主要讲述了高中物理教学中如何使学生掌握恰当的学习方法,并从课前预习准备、上课听课、课后复习、课后作业等环节方面进行具体详细的讲述。
关键词:学习方法学习效率物理概念物理规律研究方法思维能力
众所周知,要很好地完成任何一项工作,都要讲究方法,因为科学有效的方法可以提高工作效率,达到“事半功倍”的效果。
作为中学物理教学,关注、研究学习的方法是十分必要的。
每门学科都有自己的特点,学习起来也会有许多方法上的不同。
物理是很多学生认为不好学的一门功课。
曾经有许多学生为此放弃了理科专业。
笔者认为,在新课程的教学中,应在指导学生学上下工夫!下面,就从以下几个方面谈谈高中物理究竟要怎样教才能让学生学好!
一、关于学习方法
必须重视学习方法。
随着学生从初中升到高中,认识能力和思维能力不断提高,学习的内容也随之变得越来越复杂。
也就是说高中阶段对学生的学习能力提出了更高的要求,学习方法在提高学习成绩上的作用越来越重要。
在低年纪学习时对学生的能力要求主要是“认识、记住”。
只要学生听话、用功就能取得好的成绩。
高年级的学生如果不及时转变这种被动学习的习惯,就不适应对”理解、分析、应用能力”的要求,使学习变得越来越困难,只有重视学习方法的改进,才能适应新要求,才能提高学习效率。
二、关于物理学科的学习方法
每个学科都有自己的知识体系和学习方法,这就是学科特征。
有些同学学习英语的方法得当,英语成绩优秀。
但用同样的学习方法来学习物理,效果就不理想,甚至很差。
这种情况十分常见。
那么学习物理的方法有什么特征呢?物理是关于事物“原理”的学问。
学习物理关键在于“悟理”,在学习的各个环节中,都应以“悟理”为目标,优化学习方法。
“知其然更要知其所以然”。
三、怎样做好课前准备
课前预习,是在上课前必须准备好的。
预习物理教材应该在认真读完全部内容的基础上对重点内容反复思考,弄清它要表达的问题,发现自己对新课的疑难问题,以便带着问题听老师讲课,这样就容
易突破难点而比较轻松地上好每一堂课。
预习时要把基本概念和规律理解透彻。
那么,怎样才能理解一个物理概念呢?
1.明确为什么要引入这个概念。
2.明确概念的内涵,即明确概念所反映的物理现象或过程所特有的本质属性,深入理解概念的定义和它的物理意义。
其内涵包括:是描述什么的物理量?是否是矢量?如果是矢量,它的大小和方向是如何定义的?如果是标量,它的数值是如何定义的?它的单位是什么?
3.概念的外延,即明确概念所反映的本质属性的对象,也就是概念的适用范围。
4.了解该概念与有关概念间的区别与联系。
而怎样才能理解一条物理规律呢?
1.明确形成规律的依据、方法和过程。
这可以帮助我们体会人类的科学发展规律,对我们形成合理的知识体系是及其重要的。
2.明确规律的物理意义及其表述。
包括:该规律在物理学中的地位和作用,明确该规律所反映的物理本质,明确规律表达中的关键词句,明确规律的数学公式的物理含义等等。
3.明确规律的适用范围和条件。
4.明确该规律与有关规律间的区别和联系。
预习教材,除了学习物理知识之外,还要注意学习物理学中的研究方法。
研究方法是在研究解决各个物理问题过程中体现出来的。
一些典型的、常用的方法,在书中多次反复出现。
例如等效法、理想化模型方法、类比法、假说法等。
阅读时应该多留心、多揣摩,逐步加深对研究方法的领会。
四、怎样上好一节课
听课是学生获取知识最主要的途径。
学生是课堂的主人,一堂课的教学目标是学生学会了什么而不是教师讲完了什么。
作为课堂的主人,学生应该充分发挥自己学习的主动性,在老师的引导下积极思维,踊跃回答老师提出的问题,其次要处理好几个关系:一是听课和记笔记的关系,有的学生专心听课,就没有时间记下详细的笔记,有的同学为了记下完整的笔记而影响了听讲。
每一节课的难点不是知识的一般表述,而是对知识的深刻的、全面的、系统的理解,因此听好课是最重要的,笔记只要简单记下简单的词语和图形即可,他就能为课后复习提供重要的依据,课后完善笔记也是一个重要的回顾知识的过程。
抄黑板不是记笔记的目的。
目的是帮助理解学习内
容,有利于复习和记忆知识。
课堂笔记要用自己的话,把老师讲的重点记下来,书本上有的少记或不记,书上没有的多记,尤其要重视记下分析解决问题的典型思路和方法技巧等,让笔记成为自己探索新知识的激发点。
在听课中,不只是弄清基本知识,还要注意学习老师分析问题解决问题的思路和方法,从某种意义上讲,提高思维能力,掌握研究问题的方法,比掌握知识更重要。
二是听课和思考的关系。
有些同学对某些内容听不懂,是继续听讲剩余的内容还是思考清楚这个问题后再继续听讲。
建议同学们以听讲为主,暂将没听懂的问题在笔记本上作简单记录,以便课后向同学、老师请教,千万不能因一句话没听懂而不听一堂课,本来物理知识就不是通俗易懂的,学
生应该有心理准备。
五、怎样搞好复习
俗话说“熟能生巧”。
课后复习就是消化理解和巩固知识的重要环节。
每学完一节课,都要及时复习,学完一个单元或一个大的阶段,就要系统复习,就是在熟练掌握每个知识点的基础上弄清知识面(系统),比如可通过看课本目录的方法研究知识系统的内在结构,
将做过的习题分类比较研究应用上的规律。
复习要有重点,每个学生的薄弱知识点都不尽相同,复习重点也
不同,因此学生首先要明白自己在知识能力上的缺陷是什么,下工
夫把最薄弱的部分补上,带动学科整体水平提高,即先重点后一般。
六、怎样做好作业
首先应该养成这样的习惯,先复习知识内容,后做作业,先认真审
题,理清解题思路,后规范书写解题步骤。
切记不要为了及时完成作业而不认真复习,不认真理解题意就乱套公式,解题过程表达不完整、不严密,硬凑答案。
其次,对批改完的作业要及时订正,要认真思考做不对的原因,要对做过的题及时总结,对比分类,以便更灵活地应用知识。
总之,一个学生学习成绩的优劣是多方面的因素造成的。
除了学习方法外,智商的高低、学习的耐力,勤奋的程度,探索问题的兴趣,创新能力的高低都会影响学生的学习过程,虽然学习方法不是万能的,但是不探究学习方法是万万不能的。
参考文献:
[1]乔祖芳.《高中物理学习方法指导》. 中国人民大学网络教育学院.
[2]黄振璇.《浅谈高中物理自主探究学习》.中学物理教学.
作者单位:江西省南康中学。