中美两国特殊教育体系的比较研究71页PPT

外国教育注重学生在学习过程中的表现和进步，而不仅仅是结
果导向的评价。
评价差异分析
教育目标差异
中国教育以升学为主要目标，而外国教育更注重培养学生的创新 能力和实践能力。
教育理念差异
中国教育强调知识的灌输和应试能力的培养，而外国教育注重学 生的自主学习和思考能力的培养。
社会文化背景差异
中国和外国社会文化背景不同，导致教育评价标准和方式也存在 差异。
价值导向
中国教育强调集体主义和统一标准，而外国教育 注重学生的个性发展和批判性思维的培养。
方法导向
中国教育以教师为中心，而外国教育更注重学生 的自主学习和探究性学习。
04 中外教育评价差异
中国教育评价
考试导向
中国教育以考试成绩为主要评价标准，重视知识的掌握和应试能 力的提升。
标准化测试
中国广泛采用标准化考试，如高考、大学英语四六级等，以统一标 准衡量学生的学习成果。
强调个体发展
外国教育注重个体差异和个性 发展，鼓励学生发挥自己的特
长和兴趣。
重视批判性思维
外国教育注重培养学生的批判 性思维，鼓励学生独立思考、
提出质疑。
重视综合素质
外国教育不仅仅关注学生的学 术成绩，还注重学生的综合素
质和全面发展。
理念差异分析
教育目标差异
中国教育注重知识的掌握和考 试成绩，而外国教育更注重学 生的创新、实践和综合素质发
教育评价差异
中国教育以考试成绩为主要评价标准， 而外国教育则更注重学生的综合素质 和能力。
03 中外教育内容差异
中国教育内容
学科知识
中国教育注重学科知识的传授， 包括语文、数学、英语、物理、
化学等基础学科。

适应科技发展形势 重视信息技术教育
（六）从文化上看，美国是移民国家
美国是一个多民族国 家
1、高等职业教育发展与变革的基本脉络
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二战后———２０Ｃ６０ｙ
2
２０Ｃ７０ｙ
3
２０Ｃ８０ｙ
4
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基本脉络图
ｗｈｅｎ 二战后－２０Ｃ６０ｙ ２０Ｃ７０ｙ
ｗｈａｔ 技术学院大力发展；
社区学院地位确立．规模扩 大．功能转变；
、
阶段
形式
实现途径
中、中等后、成人教育
课程、项目
学分认可、转移系统
部）
理中等职教
职教的管理体系
单位
提供经费 来引导
职业教育与成人教育办公室
联邦教育行政（联邦教育
行政体系 州教育行政--有权制定法案，管
地方教育行政-学区-最基本的教育行政
职业教育委员会 生涯与技术教育法案》
法律体系
负责州以下的职教，设有
民主性 实用性
科学性
个体性
教育传统
移民重教传统，北美生根开花
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联邦项目引导，各州具体推动
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管理体制多元，办学模式灵活
3
提倡向外学习，博采异邦众长
4
大兴研究之风，尊重教育规律
5
（二）从政治上看，政治民主与霸权的集合
（三）从经济上看，经济实力全球第一
（四）从地理上看，自然环境广阔多样
（五）从科技上看，科技飞速发展
2、美国职业教育现行体制
• 基本概况 • 职业教育的管理 • 职业教育的实施
单轨制，分学前、初等、中等、高等教育4个阶段
美国丰富多彩的学制
在美国，小学、初中、高中阶段的划分主 要有如下几种：

15
16
小组成员
李XX 吴XX 郭XX
17
2
首先是大学的理念问题
中国讲塑造。所谓塑造，就是把受教 育者当做原材料，放到统一的生产流水线 上，按照一个标准的模具和加工程序，生 产出来规格毫厘不差的产品。其结果就导 致我们学校没有特色，学生没有个性和创 造性。
什 么 是 我 的国 本高 源等 问教 题育 呢
3
其
次
，
是
关
于 大
中国大学的体制是高度集权制，也可称 作大一统体制，它有着深刻的历史和思想根 源。
4
三是关于大学培养人才的模式
没有一所大学能够按照培养科学 技术发明创新的人才模式去办学， 没有自己独特创新的东西，几乎所 有的大学都是遵照着同一个模式， 像是培养流水线产品一样，大批量 的培养所谓的“高等人才”。
5
在大学理念、大学体制和培养人
才的模式上，我误国区至今仍然处于
6
事实上美国没有两所完全相同的大 学，同样，各州也没有完全相同的高校 管理体制。高等学校的多样化决定了管 理体制的多样化，从本州高校的实际出 发，确立本州高校管理体制，不拘泥于 某一种模式。从州立大学系统到各个私 立大学都实行董事会领导下的校长负责 制。
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五、考试制度： 美国的考试经常是开卷，孩子
们一周内交卷即可，而中国的考试 则如临大敌，单人单桌，主监副监 严防紧守。在中国，考试的主要目 的是为了淘汰；而美国的考试目的 在于寻找自身存在的不足，查漏补 缺，以利于今后的发展。
六、班级人数： 中国虽明文规定每班不超过45人，但
乡镇及县级学校班级人数平均60人之多， 法律并不能约束什么。而在美国，一个班 的人数不超过30人，31个人就属于违反教 育法，不同的是美国人看重的是诚信—— 自我信誉度，故不敢越雷池半步。

（三）残疾青年的高等教育




1991年5月的《残疾人保障法》明确规定：高 等院校必须招收符合国家规定的录取标准的残 疾考生入学，不能因为其残疾而拒绝招收。 三种形式：一是考入专门为残疾青年举办的高 等特殊教育院校（长春大学特殊教育学院、中 州特殊教育学院或是专门为残疾青年开设的系 或专业（山东滨洲医学院医疗二系） 二是通过高考进入普通高等院校合适的专业中 接受高等教育（辽宁师大、华东师大、陕西师 大、北师大） 三是通过国家认可的夜大、电大、函大、自学 考试等方式学习高等教育课程，经过统一考试 获得合格的大专或本科学历。

（二十九）完善特殊教育体系。到2020 年，基本实现地市和30万人口以上、残 疾儿童较多的县都有一所特殊教育学校。 鼓励和支持各级各类学校接受残疾人入 学，不断扩大随班就读和普通学校特教 班规模。全面提高残疾儿童少年义务教 育普及水平，加快发展残疾人高中阶段 教育，重视职业教育，加快推进残疾人 高等教育发展。因地制宜发展残疾儿童 学前教育。大力开展面向成年残疾人的 职业培训。
（一）特殊儿童的学前教育


普通幼儿园附设特殊幼儿班 在特殊学校开设特殊幼儿班 专门的特殊儿童幼儿园/康复中心 特训中心、康复中心、测查中心
国家中长期教育改革和发展规划 纲要 （２０１０－２０２０年）

第三章 学前教育

第十章 特殊教育
（二十八）关心和支 持特殊教育 （二十九）完善特殊 教育体系 （三十）健全特殊教 育保障机制
实施:瀑布式结构----学区和州 立性的实施







全部接纳：Full inclusion 注入教学项目: Pull-in programming 合作教学: Co-teaching 合作／咨询: Collaborative/Consultation 资源教室: Resource room 中心学校: Center school 自理全时间特殊教育班: Self-contained special education class 自立不全时特殊教育般: Partially self-

充多周每 7
.
斥彩末周 学
而的可都 习
黯 然 失 色
假 日 也 会
能 被 无 情
回 放 一 天
负 担 不
。因占假 同
繁 重 的 作 业 的
有 ， 就 连 绚 丽
。 但 在 中 国 ，
：
美 国 几 乎
8.家庭教育不同：
1）美国教育小时管得严，美国父母会立下 许多规矩，而孩子越大管得越松；中国 父母恰恰相反，小时候百般溺爱，长大 处处限制，甚至连大学专业，恋爱都横 加干涉。
数 在
孩 子
物 品
终 的
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的。大施。成而他一
是而人加家绩在收份
“ 那
中 国
心 中
过 多
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单 都
美 国
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不
.
2 对 待 成 绩 的 态 度 不 同
，
3. 两国在知识观是存在差异：
中国的教育注重对知识的积累灌输，培养 学生对知识和权威的尊重和对知识的继 承以及知识体系的构建。
美国则更注重培养学生运用知识的实际能 力，注重培养学生对知识和权威的质疑、 批判精神和对知识的拓展和创造。
参考文献
• ___,《旅美中美教育比较》，北京市 科技院, ?
• 弓立芳，《透析中美教育七大误区》， 新华网
• 搜狐网
评语
本课题立意于中美现代教育间的差异，而且认真 探讨了差异形成的原因并提出了他们的意见和建议， 有一定的社会价值和现实意义。特别是利用网络进行 调查、探讨以及问卷调查等形式，能使学生的社会活 动能力和理论研究水平都得到较好的培养。也有利于 学生进一步了解社会、融入社会和服务社会，增强其 社会责任感和主人翁意识。但搜集资料的渠道过于狭 窄，影响了信息的广泛获取。比如聊天室的访问和调 查无论从形式到内容都显得过于匆忙和简略。此外， 问卷调查的内容需要更合理的设计；对中美教育差异 的原因分析和解决对策也可以进一步阐述自己独到的 见解。

class • Write papers, read books, give speeches and do group projects
.
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University
.
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University - Projects
• Universities attract the top scientists and doctors to be teachers
Education
.
1
Part 1. Chinese Education Part 2. American Education Part 3. The differences of education between China and America
.
2
.
3
• Chinese education is called examoriented education，which is focus on raising the children in taking the exams to gain more scores ,so as to check up how much the knowledge they have learnt and pick up the superiors.
.
8
American Education
.
9
American Schools
.
10
The American education system
Primary school
Secondary school
Undergraduate school
Graduate school
.
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1980年代：特殊教育教师专业化开始萌芽
1990年代：特殊教育教师专业化逐渐发展
中美高校特殊教育教师专业化发展现状比较
02
美国高校特殊教育教师的专业素养
教育背景：具备特殊教育专业背景，接受过系统的特殊教育理论和实践培训
教学能力：具备较强的教学能力和教学方法，能够针对特殊学生的需求进行个性化教学
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培训体系：中美两国的教师培训体系存在差异，可以相互借鉴
教师专业化发展：中美两国都重视教师专业化发展，但存在差异
教师评价体系：中美两国的教师评价体系存在差异，可以相互借鉴
教师发展路径：中美两国的教师发展路径存在差异，可以相互借鉴
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职业素养：具备良好的学能力：具备良好的教学能力和教学方法
中美高校特殊教育教师专业素养比较
教育理念：中美高校特殊教育教师在教育理念上有所不同，中国教师更注重学生的全面发展，而美国教师更注重学生的个性化发展。
教学方法：中美高校特殊教育教师在教学方法上也有所不同，中国教师更注重知识的传授，而美国教师更注重学生的实践能力和创新能力的培养。
认证有效期：5年
认证更新：需要定期参加继续教育、培训和考试
认证结果：获得特殊教育教师资格证书，具备从事特殊教育工作的资格
中美高校特殊教育教师资格认证制度比较
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中国：教师资格认证制度由教育部统一管理，包括教师资格考试、教师资格认定和教师资格定期注册等环节。
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美国：教师资格认证制度由各州自行管理，包括教师资格考试、教师资格认定和教师资格定期注册等环节。
中国高校特殊教育教师培养模式：注重理论与实践相结合，强调教师专业素养和教学能力的培养

韩国大学综合性排名
• • • • • • • • • • 第1名 首尔大学 第2名 高丽大学 第3名 延世大学 第4名 理工类:韩国科学技术院（KAIST） 第4名 理工类:浦项工科大第 第5名 西江大学 第6名 成均馆大学 第7名 梨花女子大学 第8名 汉阳大学、釜山大学 第9名 仁荷大学(首尔地区的大学中,理工科实力仅次于首尔大学和汉 阳大学,位居第三) • 第10名 庆北大学 • 第11名 庆熙大学 • 第12名 中央大学
• 综合能力包括：一，获取信息二，清晰的思考； 三，有效交流；四，理解人类环境；五，知晓人 类社会；六，个人生存能力。中国的课程往往提 出又大又空的问题，例如《中国的昨天和今天》 ，这样大的题目，即使是博士，也不敢去做的。
总结
• 美国的教育比较开放，注重学生和老 师之间的交流互动。这一点很值得我 们学习，只有学生思考了，才能促进 知识的融汇贯通，学以致用。
• 主要修读科目有英文,母语 和数学。平均来说，在四 年里有33%的时间用于英文 的学习、27%用于学习母语 、另20%用来学习数学，其 余是美术、手工、音乐和 体育等科目。小五和小六 是定向阶段，学童将被分 配入三种主要语文源流中 的一种。每一种源流的课 程将使学童能配合中学教 育的课程，学童在修完小 六后参加小六离校考试。
中学教育
• 学生通过小学离校会考者可以升上中一，中学又分特别班 ，快捷班和普通班三种课程。前两种课程学生可在中学第 四年参加普通教育文凭“普通”水准会考。普通班学生成 绩好的可在中学第五年参加这项考试。 • 中学课程分为四种：
• 特别课程：4年制课程，学生可以修读高级母语， 高级母语和英语两者之一可以为第一语文。 • 快捷课程：4年制课程，学生只能修读快捷母语课 程，其他课程与特别课程相同，英语为第一语文 • 普通学术课程：5年制课程，学生在第四年参加剑 桥N水准考试，通过后可以修读第五年的课程，然 后与特殊/快捷课程学生一起参加剑桥普通文凭考 试。普通技术课程：4/5年制课程，学生有2门主 课，英语和数学，第四年参加剑桥N水准考试，大 多数学生在N水准考试后不再修读第五年课程，而 直接进入技术学院。

慕的职业之类的物质方面的收获。在这个目的的支配下，孩子们也提升 了自我决定意识和自信能力。
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一天，父亲送给他一把小斧头。那小斧头新崭崭的，小 巧锋利。华盛顿可高兴啦！他想：父亲的大斧头能砍倒大 树，我的小斧头能不能砍倒小树呢？我要试一试。他看到 花园边上有一棵小樱桃树，微风吹得它一摆一摆的，好像 在向他招手：“来吧，小华盛顿，在我身上试试你的小斧 头吧！”华盛顿高兴地跑过去，举起小斧头向樱桃树砍去， 只听“咯嚓”一声，小树成了两截，躺倒在地上。他又用 小斧头将小树的枝叶削去，把小树棍往两腿间一夹，一手 举着小斧头，一手扶着小树根，在花园里玩起了骑马打仗 的[被屏蔽广告]游戏。
美国与中 国家庭教 育对比差
异
主讲：张海儒
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① 教育观念 ② 教育态度 ③ 教育内容 ④ 教育方式 ⑤ 教育结果
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教育观念
美国
着眼于把孩子培养成为具有适应各种环境和独立生存能力的人。 十分注重孩子从小的锻炼，把子女积极的成分最大限度地挖掘出来，让
子女实现自我价值。 目的是让孩子们适应多样化的环境，教孩子们如何在社会上独立生存。 他们认为最重要的就是实现他们自身的价值而不是追求高文凭，令人羡
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美国
（1）教育孩子自己的事情自己做，对孩子鼓励多于保护美 国家长多采用引导和启发得方式，注意儿童自我意识的发 展，学会坦率地表达自己；
另一种态度是，一些家长仍恪守“不打不成器”的信条， 对女子采取严厉管制和强迫教育，要求子女听话，对子女 的一切几乎都要管到，总是硬性规定孩子必须学会什么， 或达到什么指标，考上什么学校，子女根本没有自己的空 间。中国家长很少关心甚至根本不考虑子女们的心理需求， 忽视孩子健康心理的培养和性格、意志的磨炼。