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供教师使用2017.2 1.提高学生英语写作主动性教师要调动学生的积极性，培养学生主动学习英语写作，对英语写作产生兴趣，是在英语写作教学中的重要课题。
在英语写作教学过程中，把学生自评和同伴互评引入到写作评价方式中，极大鼓励学生参与到英语写作过程中，激发学生对学习写作的兴趣。
教师应该让学生成为学习写作的主体，从写作思考到写作评价的整个过程中，让学生完全参与进来，采用不同的评价方式激励学生学习的主动性。
通过英语写作教学实践，不难发现，学生对学生自评和互评这种新元素的加入是认同的，相比以往传统写作评价方式，学生十分乐意接受通过学生自评和互评的结果。
学生自评和互评既可以培养学生独立思考和反思的能力，又可以培养团队合作和欣赏的能力。
通过学生的自评和互评，学生不但从被动地位变为主动地位，也尊重学生的想法，使学生主动投入英语写作当中，自觉主动的学习。
通过评价其他学生的英语写作，无形中扩大了学生的视野，相互学习，取长补短，不断提高自身的英语写作能力。
2.指导学生英语写作改错能力学生在自评和互评过程中。
学生可以各抒己见，相互学习，改正错误，弥补写作中的不足。
在评价学生写作时，学生可以发现在写作上易出现的语法错误或错词多词的情况，更容易改正错误，培养学生的细心，增强学生语句纠错能力。
学生可以通过对照自评和互评的评语直接获得英语写作指导，对词汇掌握不足、语法不清等自己易错的地方重新巩固，通过学生的互评可以弥补在写作及自评时没有发现的错误。
如学生在进行英语写作时，“fish ”、“works ”、“means ”这些单词的单复数形式是一样的，但多数学生会忽略这一点。
通过学生自评，可以将一些明显错误纠正，如果自评和互评过程中没有发现单复数的错误，教师再重新讲解一遍，可以避免以后重复出现错误。
在互评过程中，如果有语法清晰，优秀的语句，学生可以借用优秀的句子学习英语写作，掌握更好的写作方式。
同时互评不仅是给学生的作文给评语，也是在发现错误时，检查自己是否有同样的错误，两次练习英语写作。
（中年级）
备注：
1）、课堂上，教师要注意观察各个学生的行为特质的程度，选择学生最突出的一、两个方面在课堂观察检测表中用a 、b、c三各种不同的水平记录下来。
记录时在相关的栏目打个“√”，若无，则不作任何记号。
2）、此评价表可作为卡片的形式使用，每节课记录2-3名学生的情况，一学期对每个学生进行3-4次评价记录，最后根据几次的检测情况，综合得出学生一学期的整体的课堂学习评价。
3）、课堂检测评价并不只是进行检测纪录，而应在检测纪录的过程中，多对学生进行鼓励，已发挥评价的激励功能。
(高年级) A、小学生学习情感态度阶段评价表
B、小学生课堂学习行为阶段评价表
C、学生掌握语言知识及语言技能阶段评价表
D、学生课外作业完成情况阶段评价表
评价说明：本评价表采用“星级评价”评定描述，最高为☆☆☆，最低为☆。
A--- I can do. B--- I can almost do. C--- I have difficulty. Choose A、B or C from the following things.
一、情感态度评价
二、语言技能评价
C
三、语言知识评价 C
四、学习策略评价
五、文化意识评价
C。
浅析学生自评和互评与独立学院大学英语听说教学摘要：作者针对独立学院非英语专业学生在听力课堂上处于被动位置、学习效果不尽如人意及课后英语自主学习能力不强的弊端，以所教两个班级为对象进行研究，在听说课堂分别采用传统教学模式及引入学生自评与互评方法，意在通过自评使学生首先对自我英语水平建立初步认识，然后通过互评使学生真正了解自己有待提高之处，进而使学生有针对性地制定英语学习策略，提高英语听说能力。
研究结果证明，学生自评与互评方法较传统英语听力课程授课方法更能提高学生的学习积极性，提高学生的听说能力。
关键词：独立学院大学英语听说教学学生自评学生互评一、学生自评和学生互评学生自评和学生互评是形成性评价（formative evaluation）的两种主要途径。
美国哈佛大学的斯克里芬在上世纪最先提出形成性评价这一理论。
该理论最先意在应用于教材改革，但随后逐渐扩展至教师教学效果及学生学习效果评价领域。
简而言之，形成性评价与终结性评价（summative evaluation）是相对的。
前者通过全面观察和记录，以学生充分参与学习活动评价为最终目标，对学生在日常学习活动中的表现、学习态度策略及所取得的成绩做出评价，以期实时掌握学生学习活动的进展情况，对不当之处进行及时调整，激发学生的学习动力，从而取得令人满意的学习效果。
而终结性评价则是对学生某一学段学习效果做出的结论性评价，意在对学生所取得成绩下结论或者分等级。
相比较而言，形成性评价涉及更高的学生参与度，特别是学生自评与互评活动的展开，可以让学生通过对他人学习表现的评价发现自身存在的问题与不足，有利于改善自身学习策略与方法，强化学习效果。
二、独立学院大学英语听说教学现状及主要问题自上世纪90年代末，国家以扩大高等教育资源为目标，鼓励公办本科院校结合社会资金，故独立学院应运而生。
独立学院一般在各省市本科第二批次或者本科第三批次招生录取。
鉴于此，独立学院学生对知识的掌握程度较第一批次录取学生来说相对低一些。
英语作文自评互评表：
班级：姓名：学号：
评价级别
A B C D自评小组评师评参照标准
字体是否字体工整，字体基本字体欠工字体潦草，
工整，拼写拼写正确，工整，有少整，有涂改有多处涂
是否正确，作业整洁许错误，作现象，文中改，很多错
作业是否业基本整有一些错误，字数不
干净洁误够
语法、词汇应用了较能应用一语法结构文章语法
运用是否多的语法些语法结单调、词汇错误较多，
正确结构和高构和词汇项目有限，词汇很有
级词汇不影响理限，影响理
解解
内容是否要点齐全，要点基本要点基本要点不全，
内容完整，齐全，内容齐全，内容
完整，要点
内容过于
是否齐全观点不明较完整，有较完整，内
确意义容一般简单
文章逻辑有效地使应用简单较少使用语句断短
性是否强，用了语句的语句间语句间的续续，行文
连接是否间的连接的连接成连接成分，不流畅，无
成分，使全分，使全文内容缺少连词过度
紧凑
文结构紧结构紧凑连贯性
凑
创造性有创造性，较有创造创意不够，没有创意，
表现力强性，简要，较完整内容不完
完整整。
小学生英语作业自评互评的好处和缺点作业是教学评价的重要手段和途径，适当和适量的作业可以有效地培养和提高学生的自主学习能力和语言综合运用能力。
作业是教学的基本环节之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是学生在老师的指导下，独立运用和亲自体验知识、技能的习得过程。
它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。
新课程标准指出：作业要以学生的发展为本，重视学生的兴趣和需要，注重学生个性的发展，提倡运用任务培养学生的实践能力和创新精神，把作业作为学生发展的平台，赋予学生自主作业的权利，为学生提供自我表现、反思和总结的空间，有效地对学生进行综合技能的评价，为教师提供了解学生发展进程的途径。
在英语教学中，许多英语教师很重视课堂用语，但是忽视了作业评价。
作业评价也是英语教学中的一个重要组成部分，科学的评价是实现新课程目标的重要保障。
目前，许多教师批改作业的方法是遇对打√，有错打×，或打分数，或划等级。
学生只要没看到有“重做”两个字，就会随手把作业本塞到抽屉里。
这样既不能准确地衡量学生的真实成绩，又达不到因材施教的目的；而且抹杀了学生的个性，打击了学生的学习积极性。
因此，我们在批改学生作业时，因“人”制宜地加上一些作业评语，使他们不仅能看到自己的成绩，存在的缺点和努力的方向，而且有利于促进师生情感交流，从而提高教学效果。
下面谈谈作业评价的方式。
为了学生思维的发展和能力的培养，可以把批改的权力交给学生，使批改作业的过程成为学生积极思维、自我探究的过程。
比如单词、词组的默写，句子的翻译，这些作业都可以让学生在教师的指导下自己来完成。
如果长期坚持下去，学生就会由被动、消极的学习逐步地转变为主动、积极的学习。
学生想象力丰富，往往有很大的创意性，如：教师为了让学生能够对所学的四会单词句型有更深的印象和进一步的巩固，便会培养学生养成认真书写的好习惯，但一味的对作业认真、字迹端正的学生给予肯定，时间久了也会失去效果，会磨灭学生写作业的兴趣。
学生自评和互评学生自评1、本学期思想日臻成熟，心理趋于稳定，成绩有提高。
2、本学期最突出的成果是学习逐步走向正轨，逐渐掌握了高中课程的学习方法。
3、本学期学法欠佳，缺乏寻根究底的学习精神，故成绩徘徊不前。
4、通过三年的高中生活，学到了很多知识，更重要的是有了较快掌握一种新事物的能力。
思想变成熟了许多，性格更坚毅了。
认识了许多同学和老师，建立起友谊，并在与他们的交往中提升了自身素质，认清了自身的一些短处并尽力改正。
社会实践能力也有很大提高，为将来的人生之路奠定了基础。
5、我积极主动地为同学服务，有意识地协调好朋友之间的关系，通过朋友的协作，并且为同学营造了良好的休息、娱乐、学习氛围，在朋友的共同努力下，我共同进步。
此外，我还注重自己能力的培养，积极参加了多次社团活动和社会实践，看望并帮助孤寡老人等。
在寒暑假期间，参加社会实践活动，为今后的工作积累了一定的经验，最大程度上提升自己各方面素质。
6、一个学期不短不长，却也已经走过了。
下学期、还有以后，正在召唤着我。
我应该学会更加大方并热忱，积极进取，迎难而上。
4、在三年中，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。
三年中，我读了一些名着和几本完善人格的书，对自己有所帮助，越来越认识到品行对一个人来说是多么的重要，关系到是否能形成正确的人生观世界观。
所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。
无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。
平时友爱同学，尊师重道，乐于助人。
以前只是觉得帮助别人感到很开心，是一种传统美德。
5、刚开学时的我:随着又一个新学期的开始，我迎来了新阶段的学习生活。
此时的我，心里多了份希望、多了份坚定，盼望着自己能在新学期中取得更多更好的成绩，实现新的飞跃。
相信凭借我的信心和努力，我能在这学期飞得更高、跑得更远。
6、每个人的起点各不相同，但目标都很明晰，当三年后回望自己的高中生活时，愿留下是一份欣喜，一份留念，一份不舍，一份感激。
教学评一体化在英语课堂教学中的意义和实施策略
摘要：
一、教学评一体化的重要性
1.培养学生自主学习能力
2.提高课堂教学效果
3.促进学生核心素养的形成
二、教学评一体化的实施策略
1.学生自评和互评
2.教师实时记录和反馈
3.单元整体教学设计
4.主题探究式教学
正文：
教学评一体化在英语课堂教学中具有重要的意义，它有助于提高教学效果，培养学生的自主学习能力，以及促进学生核心素养的形成。
为了实现教学评一体化，教师可以采取以下实施策略：
一、学生自评和互评
教师可以鼓励学生自我评价和互相评价，让他们参与评价过程。
可以使用自评表或同伴评价表，让学生根据设定的评价标准评估自己和其他同学的表现。
这有助于学生发展自我认知和批判思维能力。
二、教师实时记录和反馈
教师在课堂上实时观察学生的参与程度、理解情况和表达能力，并记录下
来。
根据记录，教师可以及时给予学生反馈，指导他们改进学习方法，提高学习效果。
三、单元整体教学设计
教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。
深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。
四、主题探究式教学
教师可以采用主题探究式教学，引导学生在探究主题意义的过程中，建构单元主题的深层认知。
通过引导学生对各语篇内容的学习和主题意义的探究，促进学生核心素养的形成。
总之，教学评一体化在英语课堂教学中的实施，有助于提高教学质量，培养学生的自主学习能力，以及促进学生核心素养的形成。
学生自评互评自评和互评是学生评价的两种方式，它们都是评价自己和他人在学习过程中的表现。
自评是学生对自己的学习、思考和进步进行评价，互评是学生对同学的学习、思考和进步进行评价。
这两种评价方式都有着重要的作用，可以帮助学生更好地认识自己的优势和不足，促进学生之间的交流和合作。
自评是学生对自己进行全面评价的过程。
在自评中，学生需要认真思考自己的学习态度、学习方法和学习成果等方面的情况。
通过自评，学生可以更好地认识自己的学习能力和学习潜力，及时发现自己的不足之处并采取相应的改进措施。
自评还可以帮助学生建立自信心，增强自我管理和自我激励的能力。
互评是学生之间相互进行评价的过程。
在互评中，学生需要客观公正地评价同学的学习态度、学习方法和学习成果等方面的情况。
通过互评，学生可以更好地了解同学的学习情况，发现同学的优点和不足之处。
互评也可以促进学生之间的交流和合作，增强团队合作意识和集体荣誉感。
自评和互评都能够有效地提高学生的学习能力和学习效果。
通过自评和互评，学生可以及时发现自己的问题并加以改进，也可以从同学的评价中获得启示和帮助。
自评和互评还可以培养学生的批判性思维和创新能力，激发学生的学习兴趣和学习动力。
然而，自评和互评也存在一些问题和挑战。
首先，有些学生在自评和互评中容易陷入主观和片面的评价，缺乏客观公正的态度。
其次，有些学生在自评和互评中容易受到他人评价的影响，缺乏独立思考和判断的能力。
再次，有些学生在自评和互评中容易忽视自己的优点，过于关注自己的不足，导致自信心的下降。
为了更好地进行自评和互评，学生应该具备一些必要的能力和素质。
首先，学生应该具备自我认识和自我管理的能力，能够客观地评价自己的学习情况，并根据评价结果制定合理的学习计划。
其次，学生应该具备批判性思维和创新能力，能够客观公正地评价同学的学习情况，并提供建设性的意见和建议。
再次，学生应该具备合作意识和团队精神，能够积极参与到自评和互评的过程中，共同促进学习的进步和发展。
自评、师评、互评（1400字）自已：（1）学生自评手册①学生对自己学习本门课程收获的评价这门课是否激励和促进了我的好奇心。
这门课是否使我学会了辩证看问题这门课是否使我思考问题时更清晰了。
②评价学生在本门课程收获的评价本课的知识信息及相互联系是否对我有吸引力教师对新概念的讲解是否易于理解我是否努力把本课和其他我已学过的知识联系起来。
③评价学生自己的学习责任我是否积极活跃地参加所有的课堂讨论。
我是否努力地把本课程所学的知识与自己的经验联系在一起。
我是否充分利用本课程所创造的一切学习机会。
我是否创造性地把过去的知识和本课程的知识联系在一起。
我是否能帮助我的同学一起学习。
(2)教师评价①激励性评价教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的全面的眼光看待学生，逐步培养学生对自己形成客观的认识，提高他们的自我反省能力，不因为自身存在的某些不足而对自我价值产生怀疑。
②日常评价。
利用日常对学生的评价，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面的全面发展。
表一：历史与社会课堂活动评价表③项目评价。
学生分小组合作研究，教师对其完成情况进行判断。
通常是让学生准备一段时间，设计一个计划，可以围绕着真实的社会生活问题进行调查，要求学生收集、组织、解释或表达信息，以小组为单位，提交一份报告，最后由教师依据标准进行评价。
④教师观察记录。
在学生面对并解决一个课题的过程中，教师观察学生的各种表现，如学生怎样提出问题、分析问题，怎样进行推理，怎样与他人交流自己的成果，想法发生了怎样的转变等等。
教师通过课堂教学的微观分析，应准确把握学生的学习状态，记录学生在日常学习中表现出的能力、情感、态度，并加以判断。
教师既了解了学生情况，又为期末评价学生提供一个动态的、可以参考的评价参数。
同时教师还可发现自己在教学过程中的问题甚至失误。
⑤主题活动评价，社会综合实践活动评价。
这是对主题活动成效的评价。
通常是学生围绕着一个主题，经历从收集材料到呈现成果的较完整过程，进行社会探究的活动。
