非智力因素对务工子弟学生学习数学的影响及对策

浅谈非智力要素对高中数学学困生的影响及其对策张莉我校普高是由职高、综合高中发展而来，是在近几年中等职教滑坡以及高等院校扩招的社会背景下发展起来的，生源广泛很差。

在教课过程中发现相当一部分学生数学成绩差，甚至惧怕数学、厌烦数学。

但经过几年来的教课经验表示：只需给学生供给适合的环境和足够的学习时间以及适合的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确立的教课目的。

所以，学生智力上的差别不是造成大批差生的主要原由。

而学习能力是智力要素与非智力要素互相作用的产物。

在数学教课中，教师不单要培育学生的智力要素，并且要培育学生的非智力要素。

非智力要素是指人的动机、兴趣、感情、意志、习惯、性格、创新意识等。

非智力因素在智力活动中拥有动力和调理的效能，是智力活动的动力系统。

所以，数学教课中激发学生的内在动力，化非智力要素为智力要素，对全面提升学生素质有特别的意义。

本文主要依据教课领会，解析数学差生非智力要素方面的成因及其教课对策。

一、造成大批数学差生的非智力要素1．被动学习：因为初高中数学的梯度超越很大，很多同学进入高中后，还像初中那样有很强的依靠心理，等着老师来填鸭式的喂知识，没有掌握学习主动权。

高中数学的教课内容与初中对比有一个很大的飞腾。

第一，与初中数学对比高中数学的难度一下子增添了很多，表现了知识发展的加快现象；第二，从内容的表述上看，初中数学比较重视从切近平时生活实质的方式形象地引入，所以显得比较简单，语言平常易懂，直观性、兴趣性强，结论简单记忆，高中数学则愈来愈以数学的规范形式进行表述。

并且，高一数学一开始涉及到会合语言、函数语言、逻辑语言这些内容，所以观点抽象、定理谨慎、逻辑性强。

使得学生不容适应，进而被动学习。

2．学不得法：老师上课一般都要讲清知识的前因后果，解析观点的内涵，解析重点难点，突出思想方法．而一部分同学上课没能专心听课，对重点没听到或听不全，笔录记了一大本，问题也有一大堆，课后又不可以实时稳固、总结、找寻知识间的联系，不过赶造作业，乱套题型，对观点、法例、公式、定理一孔之见，机械模拟，照本宣科．有的上课根本不听，自己另搞一套，结果是事半功倍，收效甚微．在初中，教师讲得细，种类概括得全，频频练习，考试时，学生只需记忆观点、公式及例题种类，一般都能够获得好成绩，所以，学生习惯于围着教师转，不需要独立思虑和对规律进行概括总结，学生知足于你讲我听，缺少学习的主动性。

非智力因素对中小学数学教学的影响中小学数学教学中，智力因素（如学生的智力水平、数学基础等）的确是一项最为重要的因素，但并不是唯一影响因素。

在教学实践中，还应当考虑一系列非智力因素对学生数学学习的影响，从而更好地指导教育教学实践。

首先，学生的情感因素对数学学习极其重要。

学习数学需要一定的自律性和责任心，因此学生的情感状态对其数学学习非常重要。

一些研究表明，学生的自我概念和学习动机对其数学学习成绩有直接的影响。

学生如果对数学感到有趣和自信，就能够更好地实现学习目标。

因此，教师需要注重培养学生的情感素质，使其对数学充满热情和信心。

其次，家庭与社会环境也会对学生的数学学习产生影响。

家庭教育和家庭文化背景能够促进学生对数学的学习和理解。

在纽约市，一项对初中数学成绩的研究表明，家庭背景因素对学生成绩的影响占总体影响的32%。

其他社会因素如当地的教育政策等等，也会对学生的数学学习产生直接或间接的影响。

再次，教教材与教学方式也是影响学生数学学习的重要因素。

当教师能够清晰地传授数学知识，讲述清晰，就会帮助学生更好地理解数学概念。

人口中可能会有非常优秀的数学家，但如果他们不能通过有效的授课方式将自己的知识分享给学生，就很难将自己的工作推动到实际发展中。

教学材料也是教学过程中的一个关键要素，适量的数学练习可以帮助学生进行复习和提高，但是过于繁琐的试题反而会对学生成绩产生负面影响。

最后，教育制度也是影响学生数学学习的因素，制定教育政策时需要清楚地考虑这些因素。

教育制度的重要性在于它能够促进良好的教学质量和课程安排。

例如，在教学实践中存在一种现象：数学成绩优秀的学生集中到某些学校就读，这种现象反过来也影响了其他学校的数学教学质量，造成了贫富差距的现象。

因此，政府应当采取多种措施，以便确保更多的机会为学生提供更好的数学教育。

总之，虽然智力因素是学生数学学习的重要因素，但是在数学教育中，非智力因素也是至关重要的。

学生的情感因素、家庭与社会环境、教育制度、教棃与教学材料，这些都是影响学生学习的主要因素。

浅谈非智力因素对初中数学教学的影响随着教育的不断发展和进步，人们对于初中数学教学的重视程度不断提高。

相对于教师的教学能力和教学方法，学生的非智力因素也扮演着不可或缺的角色。

非智力因素包括个人素质、心理素质、环境因素等。

在初中数学教学中，非智力因素的影响不可忽视，本文就浅谈教学过程中非智力因素对初中数学教学的影响。

1. 个人素质学生的个人素质是指学生的知识、技能、态度、价值观等方面的素养。

在初中数学教学中，学生的个人素质与其学习成绩密切相关。

良好的个人素质有利于学生在数学学习中得心应手，反之则会成为拉低整体学习成绩的瓶颈。

首先，知识储备是个人素质的基础。

学生只有用时间和精力扎实学习，才能在数学学习中有更好的表现。

其次，技能的掌握是学生在解决数学问题中的必备条件。

比如，在解决数学方程题的时候，学生需要掌握方程转化、因式分解、平方根运算等技能。

最后，学生的态度、价值观也会对初中数学教育的成果产生重要的影响。

比如，如果学生将数学视作无法克服的烦恼，那么很可能会导致他们放弃数学课程。

因此，教师在教学中要重视培养学生的态度与价值观，引导学生形成良好的学习习惯和行为规范。

2. 心理素质心理素质是指学生在认知、情感、行为等领域的特质。

学生的心理素质与其数学学习的效果密切相关。

良好的心理素质可以帮助学生更好地应对数学学习难度，克服学习中出现的困难，增强其成就感和自信心。

如果学生心理素质不佳，则可能会使学生在数学学习中产生挫折感，导致数学成绩不容乐观。

其中，自我认知与自我决定是有助于学生构建心理健康的基石。

自我认知，是指学生对自己情感、能力、价值观等方面的较为客观、全面的认识。

自我决定，则是指学生对自己的期望、目标等方面的主动承担和决策。

在初中数学教学中，教师可以利用各种方式引导学生形成良好的自我认知与自我决定，从而更好地构建学生的心理健康。

3. 环境因素除了个人素质、心理素质等因素，环境因素也在很大程度上左右着初中数学教学中学生的素质和表现。

浅谈非智力因素对小学数学学习的影响摘要：非智力因素在素质教育中具有及其重要的作用，在小学数学教学中应培养和激发学生学习动机和学习的兴趣，形成坚强的意志品质，培养健康的学习情感和良好的学习习惯等，通过培养学生的非智力因素，提高学生学习成绩。

并提出在数学教学过程中培养后进生非智力因素的一些方法。

关键词：非智力因素；小学数学；教学非智力心理因素是人的个性品质的一个重要组成部分，它包括动机、兴趣、气质、性格等要素。

数学教育具有培养学生良好非智力因素独特的优势，在培养学生全面发展中具有重要的作用和地位。

在教学过程中要充分发挥数学教育的功能,有计划、有目的地培养学生正确的学习动机、浓厚的学习兴趣、饱满的学习热情、坚强的学习毅力和完美的个性等。

因此，在小学数学教学中,注重对学生非智力因素的引导与培养对全面实施素质教育具有极其重要的作用。

心理学说，智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和。

而非智力因素是指智力因素以外的不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面，它对人的认识过程起着直接制约的作用。

现行的数学教学大纲中，把智力因素和非智力因素的培养都已经提到了相当重要的高度。

从事数学教学十几年的教学实践也证明，积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的发展，培养学生良好的非智力因素能使数学教学得心应手、快捷高效，收到很好的效果。

就此，本人想谈一点浅见，以待同行的指教、指正。

一、积极创造条件，激发和培养学生良好的学习兴趣新学期，发下数学新书前几天，学生总是爱不释手地翻来覆去地浏览，向往学习的兴趣、探求未知的倾向正处于萌动状态。

如何把握好这一契机，把这种积极的心理倾向设法引导、转化为一种积极向上的兴趣，是至关重要的，所以此时的教师应该向学生提出合理化的要求和建议，指明正确的做法，同时备好第一节课、上好第一节课，上好第一周课。

把学生学习的动机引发好，把学习的路子铺就好，这是打好激发和培养学习兴趣的第一枪。

非智力因素对数学学习的影响及解决对策〔关键词〕非智力因素；思想品德教育；审美；素质教育；学习习惯非智力因素是指人在行为活动中表现出来的较为稳定的个性特征，主要包括兴趣、动机、理想、气质、习惯、品德和意志。

它在人的行为和心理活动中，起着动力性和方向性的作用。

中学阶段，尤其是高中阶段，一些数学基础原本不错的学生成绩一再滑坡，步入了学困生的行列。

导致这种结果的主要因素就是非智力因素，这些学生由于对高中数学的难度认识不足，从而没有及时调整学习方法以致学习不断滑坡。

一、情况调查笔者曾对本校高二年级18个班进行过一次调查，内容包括：学习兴趣、学习目的、课前预习、听课、课后作业、课后复习、质疑习惯、课堂回答、对待考试成绩的态度、课外阅读等。

调查发现，学生非智力因素较好的方面有：（1）60%的学生作业出错时能认真纠正；（2）61%的学生在课堂上能认真听课、积极回答问题；（3）63.1%的学生能认真分析考试的得失。

学生非智力因素较差的方面有：（1）70%的学生对学习数学兴趣不大，之所以坚持是因为高考要考；（2）80%的学生没有预习的习惯；（3）50.3%的学生不知道怎样科学、有效地复习；（4）51.6%的学生不想提问或不敢提问；（5）30%的学生考前焦虑，考后紧张。

将上述数据与学生的学习成绩进行综合分析后得出，数学成绩不理想的学生在非智力因素方面的不足明显高于学习成绩好的学生。

二、培养学生非智力因素的对策1. 挖掘教材内容，加强思想品德教育。

华罗庚、陈景润等数学家一生勤奋钻研，为数学的发展作出了巨大贡献，教师应当倡导学生学习这些数学家刻苦钻研和为科学献身的精神，引导学生克服浮躁和急功近利，培养持之以恒、锲而不舍的学习意志，以严谨、科学、求实的态度探索数学世界的奥妙，为以后的学习乃至终身发展打下良好的基础。

2. 挖掘数学美，提高学生的数学审美能力。

教学中，教师应当重视学生，尤其是学困生对数学的认识，帮助他们从枯燥、死板和抽象的阴影中走出来，引导学生对数学知识进行全方位的挖掘，使学生感受到数学的理性美。

非智力因素对中职学生学习数学的影响及对策蒙雄飞近年来，中职教育在面临蓬勃发展机遇的同时，又面临着诸多困境，中职生的生源和质量问题困扰着广大的中职教育工作者，如何做好调查研究，努力改变现有的情况，成为每个中职教育工作着亟待解决的问题。

结合多年的中职教育教学实践经验，我就如何积极的调动中职学生的非智力因素，努力提高中职学生的学习水平和能力，尤其是促进中职学生更好的热爱数学，为数学学习更好的服务，在孟宝珠和郝亚飞老师调查研究的基础上总结一些规律，期待对中职学生的数学学习能有所帮助和提高。

国内调查报告说中职学生的学业成绩与智商之间的相关系数平均为0.677 7。

从自己的教学实践和调查研究可以看出：一般学校中智力正常的学生人群几乎占100％，但很多智力正常的学生其学业方面很不理想，尤其是理科学业方面显得更为突出。

而且，智力水平越低的学生，其考试成绩与智商的关系越密切，而智力水平越高的学生，其考试成绩与智商的关联度越低。

数学对于中职学生是一门较难的学科，学生害怕数学，甚至讨厌数学，对于大部分学生来说，不是由于他们的智力水平和认知水平有问题，而是他们学习数学的能力没有得到唤醒和提高，具体表现在学习动机薄弱，兴趣不高，习惯不良，思维有惰性，注意力不集中，学习环境不和谐等等。

而以上影响学生数学学习的诸多因素，都与学生的非智力因素有关。

非智力因素的外延十分广泛，除智力以外的所有因素统称为非智力因素。

对学习影响较大的、关系较密切的主要有学生个人的动机、兴趣、态度、情绪和意志等五个因素。

它对学习起着间接作用，非智力因素不为学习活动本身所固有，没有非智力因素的参与，学习活动照样可以进行，只是效果不好而已。

正因为非智力因素是学习活动的外加物，同时由于它的参与，可以提高学习效果，但知识的学习，技能的形成，能力的提高，完全是智力因素与非智力因素共同作用的结果。

因为，学生在学习活动中，不仅需要智力因素的直接参与，而且还需要学习动机、情感、意志、性格等非智力因素的启动、加强、维持和调节，才能使学习活动顺利开展。

非智力因素对中小学数学教学的影响非智力因素对中小学数学教学的影响不容忽视。

在数学教学中，教师要善于从学生的情感态度出发，调动学生学习数学的热情。

在课堂教学中，可通过生动有趣的数学故事、游戏、实例等来引起学生的兴趣，激发他们对数学的学习热情。

教师还要善于引导学生树立正确的学习态度和价值观，培养学生对数学学习的自信心、耐心和恒心，使学生在数学学习过程中不轻易丧失信心，能够积极面对困难，不断克服困难。

非智力因素在中小学数学教学中的作用还体现在对学生的综合素质的培养上。

数学教学不仅仅是为了学生的数学成绩，更重要的是培养学生的综合素质。

在数学教学过程中，教师应该注重培养学生的逻辑思维、分析解决问题的能力、团队合作精神等，这些都是非智力因素对学生的综合素质培养的重要作用。

在数学教学中，教师需要注重培养学生的创新能力，引导学生自主探究与合作学习，让学生在数学学习中全面发展。

如何有效地运用非智力因素来提升学生的数学学习效果是非常重要的。

教师要善于倾听学生的心声，了解学生的情感态度和学习动机，根据学生的特点和需求来设计差异化的数学教学。

教师要通过多种途径和方法来调动学生的学习兴趣，例如通过趣味数学游戏、数学实践活动、数学文化知识等吸引学生的兴趣。

家校合作也是非常重要的一环，家长和学校要通力合作，共同关心学生的学习情况，共同努力，共同推动学生的数学学习。

非智力因素对中小学数学教学的影响是不容忽视的。

教师和家长要重视非智力因素对学生数学学习的影响，通过积极的教育教学手段和方式，引导学生正确树立学习动机和态度，培养学生良好的学习习惯和品质，从而全面提高学生的数学学习效果。

只有扎实有效地运用非智力因素，才能让学生在数学学习中不断成长和进步。

非智力因素对中小学数学教学的影响【摘要】本文主要探讨了非智力因素对中小学数学教学的影响。

在家庭环境方面，家庭对学生的数学学习起着重要的支持和影响作用；学校氛围则能够激发学生学习的兴趣与动力；教师的激励和同学间的互动也对数学学习产生着积极的影响；学生的情绪状态也会影响其学习效果。

结论部分强调了非智力因素在数学教学中的重要性，提出了培养学生综合素质的必要性以及建立健康的教育生态环境的重要性。

通过这些措施，可以更好地促进学生的数学学习，提高他们的学习效果和教育品质。

【关键词】非智力因素、中小学数学教学、家庭环境、学校氛围、教师激励、同学关系、情绪状态、重要性、综合素质、教育生态环境。

1. 引言1.1 非智力因素对中小学数学教学的影响概述非智力因素对中小学数学教学的影响是一个备受关注的话题。

在教育领域，人们逐渐意识到智力并非唯一影响学生学习的因素，家庭环境、学校氛围、教师激励、同学关系以及学生的情绪状态等非智力因素也扮演着重要的角色。

这些因素不仅会影响学生的学习动力和学习效果，还会影响他们对数学学科的兴趣和态度。

家庭环境对数学学习的影响主要体现在家庭对学习的态度和支持程度上。

一个家庭中，如果父母能够对孩子的学习给予积极的指导和鼓励，那么孩子在学习数学时的自信心和动力就会得到增强。

学校氛围对数学学习的影响则主要表现在学校教育环境的整体氛围和教学质量上。

一个良好的学校氛围能够激发学生学习的热情，提高他们对数学学科的兴趣。

教师作为学生学习的引导者和榜样，其激励对学生的数学学习至关重要。

教师的激励不仅包括表扬和奖励，还包括对学生的指导和引导。

同学关系对数学学习的影响则主要体现在学生之间的互动和合作上，一个和谐的同学关系环境有助于学生之间的学习交流和团队合作。

学生的情绪状态对数学学习也有着重要的影响。

一个积极乐观的情绪状态能够帮助学生更好地面对学习挑战，提高他们的学习效果和成就感。

非智力因素对中小学数学教学的影响不可忽视，只有充分重视这些因素，才能更好地激发学生学习的潜力，提高他们的学习成绩。

非智力因素对中小学数学教学的影响数学教学不仅仅是传授知识和技能的过程，还涉及到学生的个体差异、学习动机、情感态度以及教师的教育方法等多个非智力因素。

这些因素对中小学数学教学产生深远的影响，如下所示。

学生的个体差异是一种重要的非智力因素，包括学生的智力水平、学习风格、学习能力以及数学学习背景等方面的差异。

对于个体智力水平差异较大的学生，教师应采取不同的教学策略来满足每个学生的需要。

对于智力较高的学生，可以提供更高级的数学问题，激发他们的思维能力；而对于智力较低的学生，可以提供更加具体和直观的教学材料，帮助他们理解抽象的数学概念。

学生的学习风格也不尽相同，有些学生喜欢通过听讲授课来学习，而有些学生更喜欢通过动手实践来学习。

教师在教学过程中应采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求。

第二，学生的学习动机对数学教学具有重要影响。

学习动机是指学生在学习数学时产生的内在动力和积极性。

如果学生的学习动机较高，他们会更加努力地投入到学习中，积极参与数学教学活动。

相反，如果学生的学习动机较低，他们可能会感到无聊和厌烦，对数学教学失去兴趣。

教师应该努力激发学生的学习兴趣和动机，提供有趣和有挑战性的数学问题，鼓励学生主动思考和解决问题，同时及时给予正面的鼓励和反馈，激发学生的学习动力。

教师的教育方法也是非智力因素对数学教学影响的重要方面。

教师的教育方法包括教学内容的选择与组织、教学方式的设计与实施等方面。

教师可以运用启发式教学方法，引导学生主动发现数学知识，培养他们的问题解决能力和创造性思维；教师还可以采用合作学习的方法，鼓励学生之间的合作与互动，培养学生的团队合作能力和交流能力。

通过灵活多样的教学方法，教师可以更好地满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和动力。

非智力因素对中小学数学教学具有重要影响。

学生的个体差异、学习动机、情感态度以及教师的教育方法等因素都会影响学生的学习效果和教学质量。

教师应该关注和研究这些非智力因素，不仅注重知识和技能的传授，还要关注学生的个体差异和情感态度，采用多样化的教学方法，为学生创造积极、有趣和有效的数学学习环境。

非智力因素对中小学数学教学的影响非智力因素包括学生的态度、自信心、兴趣、学习策略、学习环境等方面。

这些因素对中小学数学教学有着重要的影响。

学生的态度对数学学习的效果具有重要影响。

如果学生对数学抱着消极、厌恶的态度，那么他们很可能不愿意投入时间和精力去学习数学，从而导致学习成绩的下降。

相反，如果学生对数学抱有积极的态度，认为数学是有趣的、有挑战性的，那么他们也会更有动力去学习，更乐于接受挑战，从而取得更好的成绩。

学生的自信心对数学学习的效果也有很大的影响。

如果学生对自己的能力缺乏信心，总是觉得自己学不好数学，那么他们可能不会尝试去解决复杂的数学问题，也会因为失败而对数学产生更大的抵触情绪。

而对自己的能力充满信心的学生，通常能更好地应对困难，更有勇气去探索数学的未知领域，从而取得更好的学习成效。

学生的兴趣也会影响他们对数学的学习情绪和学习动力。

如果学生对数学充满了好奇心和兴趣，他们会更加主动地去学习和探究数学的知识和问题，从而提高学习效果。

相反，如果学生对数学没有兴趣，他们可能会因为学习内容的枯燥而产生厌倦情绪，导致学习效果的下降。

教师在课堂上应该注重培养学生对数学的兴趣，通过生动的教学方式和灵活的教材设计激发学生的好奇心，使他们对数学产生浓厚的兴趣。

学生的学习策略也对数学学习的效果有很大的影响。

学习策略是指学生在学习过程中选择、组织、整合和运用知识的方法和技巧。

学生如果掌握了一些高效的学习策略，例如归纳法、分析法、比较法等，他们在解决数学问题时能更快地找到思路，更容易理解和掌握数学的概念和方法。

相反，如果学生采用的学习策略不当，他们可能会陷入困境，无法有效地理解和应用数学知识。

学习环境也对数学教学有重要的影响。

一个良好的学习环境能提供给学生良好的学习氛围和学习条件，使学生更容易集中注意力，保持专注，从而提高学习效果。

教师可以通过合理的课堂布置、良好的课堂管理以及与学生的良好互动来创设积极的学习环境。