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高中历史教学人性化课堂问题设计探析摘要：教育的本质意义就是对每位学生的人格能力进行教育培养,进一步提升学生在知识上的全面性教学文化内涵。
历史课程是教育事业里的重要构成之一。
由此可见,历史文化教育就要重点培养每位学生的人格素质，使之健康、全面发展。
关键词：高中；历史教学；问题设计新课改要求历史课程改革要有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程。
人性化学生课堂活动设计就是要满足学生成长的需要，设计符合学生心理发展、认知水平与学生生活经验的课堂活动，培养学生形成与人沟通与人合作的能力。
1.通过对多样性史料的全面收集来提升学生在历史批判性方面的思维能力文献史料作为历史研究的一个中介媒体，无疑是揭示历史真相的关键根据。
因此，对史料的收集方法是学生必须知道的，收集能力也是学生必须培养的。
历史事实一直是复杂的和多样繁杂的，这就要让学生收集的史料尽量从多视角、多角度去寻找，这样做才能全方位地了解到真实的历史，拓宽同学们观察历史事实的视野，并培养学生分析问题、解决问题的学习能力。
举一例子，人教版高中选修历史中的《戊戌政变》这一课堂内容，教科书重点强调了戊戌变法最终失败的外因，可是对变法实质存在的缺陷基本没有提及。
本文主要绕着维新派跟封建顽固传统势力间的战斗来描述戊戌变法这一改革。
大多数学生在读完这篇课文之后会觉得戊戌变法之所以失败就是因为有以慈禧为首的那群封建恶势力的存在、干涉。
学生如果在根本不了解中学历史教学背景下，就会迅速形成表面知识教学内容的共识。
这种做法会使得学生对于问题思索简单化，会使得问题的分析能力得不到培养、提升。
事实上，历史现象的内在成因才是最本质最基础的要点。
由此可见，老师要让学生学会从多角度多方位去集全历史教材资料，尤其针对变法改革自身和维新派相关个性素质性史料，从而更好地更清楚地认知变法的实质价值和真实的失败因素。
2.以《指导意见》为指针，精减内容对于广大教师而言，新课程教学的最大问题在于内容繁杂，砍则担心考试成绩，不砍又完不成教学任务，如何处理这对矛盾呢？就我而言，备课前研究一下《指导意见》是一项必备的工作。
解析高中历史人性化课堂教学理念的融入途径摘要：目前正处于由传统教育过渡到素质教育的关键时期，高中历史教学课堂上，如何体现教师人性化的教育理念，是一项非常重要的任务问题。
传统教育理念强调，教师在教学课堂上处于主体地位，传授历史知识时采用单项灌输的教学方式，这种教学方式在一定程度上，挫伤了学生的学习兴趣和动力。
关键词：高中历史教学理念融入途径前言：随着我国新课改的实施，人性化教学理念已得到广大教师的重视与认可，不仅可以满足现代社会对人才的需求，还可以全面提升学生的综合发展，提高学生的环境适应能力。
在高中历史课堂教学中，教师采用人性化的教育理念，科学地设置教学计划，能够促使师生建立一个良好的交流平台，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
因此，在高中历史课堂教学中，教师需注重人性化课堂教学设计，采取科学的教学方法进行课堂教学。
一、合理拓展教材内容，深化学生理解高中历史教师在进行课堂教学时，不仅要传授学生历史知识，还应让学生对所学历史知识的背景有深入的了解和认识，这样能够培养学生的判断能力与逻辑思维能力，以及如何正确看待问题，促使学生能够从历史中获取经验和教训，同时促使学生对当前时事发表自己的看法与理解。
在高中历史教材中，受篇幅限制，对于大部分历史事件的记录和描述过于简单，学生在学习过程中难以进行深入理解，并且会给学生带来较多的疑问和问题。
因此，教师在历史教学中，应结合学生的身心发展特点与学习需求，进行人性化教学，立足教材内容，对历史知识进行适当拓展，开展人性化教学课堂，使学生能够清楚地掌握与理解历史事件，深化学生对教材内容的认知。
教师对教材中某一历史事件进行背景或者相关史实的补充时，需根据历史背景进行客观、全面的分析讲解，不可带入自身的主观情绪，这便于学生全面理解历史事件。
因此，教师在进行教学时，应提前进行教学设计，拓展关于太平天国运动的一些史实，使学生对太平天国运动的背景、影响、内部变动等有比较客观全面的认识，帮助学生进行正确客观的分析，加深学生对历史内容的认识与理解。
中学历史课堂教学中新课导入方法介绍（五篇模版）第一篇：中学历史课堂教学中新课导入方法介绍中学历史课堂教学中新课导入方法介绍一、复习法由复习旧课入新课，这是最常用的方法。
一般由教师设计几个富有启发性的问题，引导学生积极思考。
复习提问应该和新课内容密切相关，过渡到新课也应十分自然。
以旧引新，承上启下，这也是传统历史课经常采用的教学方法，通过复习旧知识，引出新知识，起到承上启下的作用。
如讲“秦灭六国”，先提问：“商鞅变法起了什么作用？”然后教师指出：秦国自商鞅变法100多年来，封建经济得到了较快的发展，成为战国七雄中最强大的国家，为兼并六国作好了准备。
由此导入新课。
复习法作为导言，有利于知识衔接和使学生理解历史概念的因果关系。
但它往往缺少趣味性，尚不能最大限度地调动学生的学习积极性。
二、设问法由学生熟悉的或感兴趣的事物入手，提出问题、探究它的由来。
设问一般有二种情况：一是复习旧课引入新课所提问的问题要注意寓有深意和新意，并且要和新课内容紧密相关。
二是结合教材重点，把新课中最能引起同学兴趣的内容，用设问句形式，激发他们求知的欲望。
如讲“我国境内的原始人群”时，可以这样设问：“你们知道人是怎么来的吗？我国古代有女娲捏土造人的传说，古代埃及人认为是创造力之神哈奴姆用水和泥土造出来的，基督教认为人是上帝造出来的，也有人认为是人由猴子变成的，这些都是不科学的。
那么人到底是怎样产生的呢？” 又如，讲“古罗马”一章，可以这样设问：“你们在小学学过《狼和小羊》、《农夫和蛇》的寓言，但你是否知道它出于哪一个国家，谁之手？你们都知道奥运会，但是否知道它的发源地在哪里？我国亚运会开幕式的场馆可坐十万人，但你是否知道在1900多年前的古罗马剧场可以容纳多少观众呢？” 设问法的最大优点是通过寥寥数语，就能迅速地集中学生的注意力，并且造成悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈愿望，从而产生自觉的主动的学习要求。
三、谈话法谈话引导，娓娓动听。
高中历史教学人性化课堂教学设计探析作者：徐波来源：《中学课程辅导·教师通讯》2016年第08期【内容摘要】渗透人性化的课堂教学理念，这不仅能够让学生对于课堂上讲到的历史知识更容易理解与接受，这往往也会教给学生一些更合理的思考与探究问题的方式，会让学生对于理论知识有更透彻的理解与掌握。
在高中地理课堂上，人性化的教学设计有很多不同体现，教师需要做的是结合具体的教学内容做合理的选择，并且充分发挥每一种教学模式的优越性，这样，历史教学的整体成效才会更高。
【关键词】高中历史教学人性化设计人性化的教学设计往往能够有效激发学生对于课堂教学的投入程度，会让学生懂得站在更高的层面理解与分析具体的问题，能够为学生知识的吸收带来很多实际帮助。
在高中地理课堂上，教师要充分利用人性化的教学理念，要发挥这种教学模式的积极效果。
这样，在引导学生思考与分析很多具体问题时学生的思维才会更灵活，对于课堂教学内容的掌握也会更加牢固。
一、让学生充分了解历史背景和史实在实际教学过程中，教师首先要让学生充分了解各种历史背景和史实，要让学生用发展的眼光看待问题，不能片面或者局限的理解很多内容。
课本限于篇幅或者其他因素的限制，对于很多史实的阐述其实是比较简单的。
这种简单不仅体现在内容的简洁上，也一定程度体现在相应的历史背景或者史实的介绍不够全面上。
学生如果仅仅以课本为参照来理解很多历史事件或者人物，这很容易让学生对于历史的理解过于简单，甚至会留给学生一些误解。
人性化的教学理念下教师首先要在这个问题上做出自己的努力，要给学生介绍充分的史实和历史背景，让学生能够更加全面与客观的理解与看待很多内容，这才是历史课堂上应当有的教学模式。
以《戊戌政变》这一课内容的教学为例，教科书重点强调了戊戌变法最终失败的外因，可是对变法实质存在的缺陷基本没有提及。
本文主要绕着维新派跟封建顽固传统势力间的战斗来描述戊戌变法这一改革。
大多数学生在读完这篇课文之后会觉得戊戌变法之所以失败就是因为有以慈禧为首的那群封建恶势力的存在、干涉，这种理解其实是相当片面的。
历史教学中导入情境的创设“导入新课”在整个教学过程中，起着承上启下、继往开来的桥梁作用，它既能有效地组织起教学，又能充分调动学生学习的积极性，还能活跃课堂气氛、丰富教学内容。
在历史课堂教学中，精心设计“导入”的教学情境，不仅可以引发学生学生的兴趣，提升无意记忆，活跃学生的思维，还可以使学生更容易接受课堂教学知识，发掘出学生自主学习的潜力。
历史教学中导入情境的应如何创设呢？笔者从以下几个方面进行了尝试，取得了不错的效果。
一、导入情境的形式1、语言情景古人曰：“学起于思，思源于疑”。
心理学家认为，疑难问题易引起定向思维，悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。
历史教师要针对教材的关键、重点和难点，用语言以疑设景，激发学生探求新知。
这样设疑导入，把学生的注意、兴趣、思维一下子吸引到所提的核心问题上来，并促使学生围绕核心问题阅读、思考，极大地诱发了学生的求知欲，从而为整堂课的成功教学奠定基础。
如讲《欧洲的启蒙运动》一课时设计了如下情景：18世纪60年代法国邮政局怪信：寄给诗人之王、人民的哲学家、欧洲的守护神、祖国的喉舌、国王的历史学家、英雄的歌颂者、艺术的守护者…………宗教狂的对头、被压迫者的救星、穷人的靠山.(共17个称谓) 。
然后提问：邮递员送给了谁？为什么说他受到法国人的如此尊敬？邮递员送给了伏尔泰，法国启蒙运动的领袖！伏尔泰在启蒙运动中提出了哪些主张呢？什么是启蒙运动？为什么会兴起启蒙运动？由此导入新课。
又如讲《清朝统治危机的加深和辛亥革命的爆发》一课时设计了如下情景：1908年，被软禁了十年的光绪帝和掌握了大权近半个世纪的慈禧太后先后死去，相隔仅一天。
不满三岁的溥仪被慈禧指定为皇位继承人。
登基大典时，受不住烦琐仪式折腾的小皇帝不住哭闹：“我不在这儿！我要回家！我不在这儿！我要回家！”溥仪生父载沣急得满头大汗而文武百官的三跪九叩仍然没完没了，载沣只好哄说：“别哭别哭，快完了，快完了！”……不到三年，清朝真的完了，要回家的也真的回了家，难道当时说的话真的句句是谶语？清朝又是如何灭亡的呢？由此导入新课《清朝统治危机的加深和辛亥革命的爆发》。
浅析新课程理念下历史课堂教学环节的设计摘要面对新的课程理念、新教材，历史教师要讲究方法，更要精心设计教学环节，包括：查预、解惑、多练习、精作业。
各环节步步深入，环环紧扣，师生互动，引导学生进行探究式学习。
查预是基础，解惑是关键，但一定要注意精讲，体现生生互动，为练习留下足够的空间；练习是保证，精选各种习题，巩固、深化知识；构建知识树，留预习作业，使知识得到巩固和延伸。
关键词历史设计课堂在知识经济时代，在大力实施素质教育的今天，需要每一位教师不断创新，大胆教改，探索教改新路。
面对新理念、新教材，历史教师如何让学生穿越时空的隧道，将已逝的历史“活”起来，进而燃烧起学习历史的激情已非常关键。
而教学环节的设计对于培养学生素质，掌握知识同样至关重要。
我在教学环节的设计上尝试了下面的做法。
教学过程包括四个环节：查复预、解惑疑、多练习、精作业。
各环节步步深入，环环紧扣，师生互动，引导学生进行探究式学习。
把教科书中抽象、难懂的知识变得形象、易学，使学生主体参与意识增强。
课堂变得轻松、自然，师生关系融洽，在学生头脑中再现历史画面，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，从而激发他们学习历史的兴趣，引起学生对历史事件、历史人物和历史现象的关注和思考，真正达到预期的教学效果。
一、查复预讲课前教师要检查学生复习、预习情况，通过检查课本，口头提问；检查预习作业本；对预习作业简单小测等多种形式了解学生情况，做到心中有数。
学生必须达到100%预习，并提出新问题。
当然，预习绝不是简单看一遍课文，而是通过此环节，了解学生对新知识的掌握程度，还存在什么问题。
要保证预习目的明确，教师就应先引路，事先给学生设计好问题，使他们带着问题，通过讨论、上网、查阅资料，完成作业。
这不仅能拓宽学生的知识面，开阔视野，也符合新课标的要求。
这就要求教师课前精心备课，设计好教学思路，布置好预习作业，才能做到有备无患。
二、解惑疑1.“师者，所以传道、授业、解惑也。
历史教学如何导入
摘
一、用故事、典故导入新课。
黑板
入新课。
和典故。
二、用诗、谜、歌、对等导入新课。
过程的写照。
如在讲“安史之乱”的时候。
可以引用杜牧、自居易的
惊
“祖冲之”后导入新课。
谜语也是如此。
歌、谜、对的使用可以加深
的“收听”为主动式的参与。
但一定不要牵强附会。
三、用引言、史料导入新课。
历史课文中常常引用一些重要人
增强课文的说服力和感染力。
有些言论甚至会成为这个人物的代名词
衣
200
对高考题中的材料解析题的解答是难得的适应和训练过程。
四、用复习提问导入新课。
(WATER TANK水箱)其含意。
复习的特点是将前课的内容与本课有关的内容进行提纲挈领式的概括、总结
用图示教学引导学生复习与本章有密切关系的第十六章第三节的内容而导入新课。
五、用解题、图示导入新课。
除障碍、铺平道路。
这一类的课型用解题导入新课较为适宜。
如“中
用性很强。
六、纵横联系导入新课。
掌握历史发展
铺路搭桥的作用。
再如讲“农奴制的废除和沙俄的侵略扩张”一章时
1861年那拉氏发动宫廷。
浅谈历史学科的课堂导入设计浅谈历史学科的课堂导入设计【摘要】课堂导入是一堂课的起点，可是许多老师在上课时却不重视课堂导入，甚至直接跳过，从而使教学的环节不完整，也无法提升教学的效果。
本文所阐述的内容是笔者根据自己长期的教学实践总结得出的一些课堂导入的设计方法及其优缺点，希望对各位老师的教学有所帮助。
【关键词】课堂导入；弊端；传统；创新课堂导入是一堂课的起点，精彩的课堂导入是一堂课的亮点所在，也能实现一个良好的教学开端。
古人常说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
〞课堂导入某种程度上决定了学生对一堂课的关注度、参与度，所以课堂导入是十分重要的。
新课程改革下，多种教学手段的运用为课堂导入的设计创新提供了无数种可能。
那么应该如何设计一堂课的导入呢？笔者认为，关键还是要看导入的目的是什么。
下面，笔者就以导入的目的为依据，浅谈一下依据不同类型的目的应该怎样去设计课堂导入。
类型一：复习上节课的内容来导入新课传统的导入方式经常是复习上节内容起到承上启下的作用。
这种设计的好处是可以提高课堂效率，强化对知识的记忆和理解。
在设计时应尽量简洁。
可以以填空方式出现；也可以提问让学生答复；还可以以选择题、错题纠错的方式呈现，或者重新展示课堂小结。
要注意，应尽量防止老师复述和材料题形式的导入。
节约时间，强调学生的复习效果。
这种导入方式的弊端是难以激发学生的兴趣，所以推荐在期末复习课和高三课堂教学中使用，减少在新课教学中的使用。
类型二：结合现实，贴近生活，导入新课这种导入的运用也是较多的，也属于传统导入方式之一。
如讲经济危机就可以采用这种导入方式。
其好处是可以引发学生对课堂内容的共鸣，拉近教学与现实的距离，引发学生探究问题的兴趣。
在设计时可以采用学生熟悉的生活元素，如汽车的品牌标志、明星人物图片、标志性建筑物、著名景点的照片、热点评论、视频新闻等。
容量大而且印象直观，学生能一眼看出，进而引发对课堂的参与和讨论。
导入设计的要求是简洁、特征明显。
新课改下高中历史课堂的导入方法浅谈摘要：在新课程改革的发展中，教师需要合理优化教学活动，历史教师通过科学改进教学导入，可以使学生主动学习课堂内容，强化学生主体作用，使其教学活动能够高度满足新课改对教育工作的最新需求。
本文综合探究历史课程教学中的常见导入方法，希望教师能够对学生进行更为有效的引导。
关键词：新课改；高中历史课堂；导入方法引言：高中教师在讲解历史课程内容时，课堂导入的合理优化，可以使学生产生更大的学习兴趣，提升学生学习热情，使其具有更大的求知欲，同时还可以对学生学习氛围进行合理优化，使学生在课堂学习中具有更高的流动性，提升教学效果。
一、优化备课活动备课是教师必须掌握的一项技能，在新课程改革的发展中，教师需要具体备课工作进行合理优化。
所以，历史教师在进行课堂教学之前，必须完成备课任务，确保能够熟练把控课本内容，对学生进行相关知识的科学传递。
因此，为了使校本课程改革得到更大的发展，需要强化教师教学能力，组织教师共同备课[1]。
例如，高中历史教师可以结合新课程指导开展教研活动，进行集体备课。
在具体开展备课活动之前，教研组需要对教师提出明确要求，组织教师结合学生实际和自身经验进行深入探讨，结合教学内容设置导学案。
随后，不同教师需要对其教学案进行综合交流和深入探讨，确保能够对教师的困惑进行有效解答。
最后，教师需要对其备课思维进行科学转变，高度重视教学知识的重难点和知识要点，确保可以在课堂教学中对学生进行有效熏陶，使学生主动参与历史学习。
通过组织开展集体备课活动，可以使教师主动构建导学按摩师，更新教师教学理念，只有使教师充分了解课堂内容，才能向学生进行有效传递。
二、教材内容导入高中教师在讲解历史课程时，需要深入挖掘教材内容，进行关键信息的科学提炼，并将其用于教学导入。
一般情况下，历史教材中的历史材料非常丰富，教师需要对相关材料内容进行合理应用，同时，还需要对其进行必要的加工，确保其生动性，使历史资料对学生具有更大的吸引力。
新课改下高中历史课堂的导入方法浅谈[摘要] 随着高中历史新课改的深入，对于课堂教学的要求进一步提高。
为了达到教学目的，激发学生的兴趣，老师有必要用新颖、合适的导入方法来吸引学生。
导入的方法大概有复习导入法、兴趣导入法、时事导入法、歌曲导入法、故事导入法、生活导入法、图片导入法、声像导入法等等，力求使高中历史教学化抽象为具体，融趣味于严肃，为新课的讲授打开通途。
[关键词] 新课改历史课堂导入法作为一名教育工作者，我深知教学的目的在于让学生掌握知识，学以致用，而教学的艺术在于怎样引导学生，激发学生的兴趣，让他们不是被动的接受，而是主动的需求。
“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。
”兴趣是最好的老师，也是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。
美国心理学家所罗门·阿希的研究表明，第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。
因此，导入环节，作为走入课堂的首要环节，对于收拢学生精力、激发兴趣起着关键性的作用。
导入新课是一种教学艺术，它融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体，一个成功的导入法可以马上引起同学们的注意，激起学生的兴趣和求知欲，活跃课堂，有效提高学生的学习效率和教学效果，历史课也不例外。
随着新课改的逐步推行，今天的历史课堂不再是简单的粉笔加黑板。
科技的发展促使多媒体技术逐步走入历史课堂，极大地挑战着传统的的教学方法。
同时，学生电脑知识的普及，对于新的教学方式也提出更高的要求。
这需要教师不断摸索和探求，去精心设计历史课的“导入语”，以求影响课堂效果，有助于完成教学任务。
下面我结合工作以来的教学实际，就历史课的导入方法谈一点自己的体会。
一、复习导入法由复习旧课导入新课，这是最常用的方法。
一般由教师设计几个富有启发性的问题，引导学生积极思考。
这既可以达到“温故”，也可做到“知新”。
复习提问应该和新课内容密切相关，过渡到新课也应十分自然。
切记复习不是为了修补倒塌了的建筑物，而是添建一层新的楼房。
课时：1课时年级：七年级教材：《历史与社会》教学目标：1. 让学生了解导入环节在历史课程中的重要性，培养学生主动参与课堂的积极性。
2. 通过导入环节，激发学生的学习兴趣，为后续课程的学习奠定基础。
3. 培养学生运用多种方式导入课程的能力，提高学生的综合素质。
教学重点：1. 导入环节的设计与实施。
2. 导入环节对学生学习兴趣的激发。
教学难点：1. 导入环节与课程内容的紧密结合。
2. 导入环节的趣味性与知识性的平衡。
教学过程：一、导入环节1. 教师简要介绍导入环节的定义和作用，强调其在历史课程中的重要性。
2. 学生分享自己熟悉的导入方式，如故事导入、图片导入、问题导入等。
二、案例分析1. 教师展示几个典型的导入案例，分析其成功之处和不足之处。
2. 学生分组讨论，针对案例提出改进建议。
三、导入设计1. 学生根据所学内容，分组设计一个导入环节。
2. 每组派代表进行展示，其他组进行评价。
四、导入实施1. 学生分组进行导入环节的实施，教师巡回指导。
2. 实施过程中，关注学生的参与度和互动性。
五、总结与反思1. 教师总结本次课程导入环节的设计与实施情况。
2. 学生反思自己在导入环节中的表现，提出改进措施。
教学评价：1. 导入环节的设计是否符合课程内容，是否具有趣味性和知识性。
2. 学生在导入环节中的参与度和互动性。
3. 导入环节对学生学习兴趣的激发程度。
教学资源：1. 多媒体设备，用于展示导入案例和图片。
2. 小组讨论记录表，用于记录学生讨论内容和改进建议。
3. 导入环节实施评价表，用于评价导入环节的设计与实施情况。
教学反思：1. 导入环节的设计是否贴近学生生活，能否引起学生的共鸣。
2. 导入环节的实施过程中，是否关注了学生的个体差异。
3. 导入环节对学生学习兴趣的激发是否达到预期效果。
随着教育事业的不断发展，人性化的教育理念也得到了广泛的认可，这一教育理念不仅迎合社会发展对人才的需求，也能促进学生的综合发展，提高学生适应环境的能力。
高中历史教学中，采用人性化的教学设计能为师生的平等交流搭建平台，也能提升学生学习历史的兴趣，吸引学生的注意。
因而，教师应该在历史教学中强化人性化的教学设计，采用有效的途径推行人性化的教学。
一、扩展知识，加深学生的理解在高中历史教学中，教师不但要传授历史知识，还应该让学生在深入了解历史背景和史实的前提下，能够用发展的眼光看待问题，能够以历史问题作为借鉴，以加深对时事的理解。
同时，在历史课本中，由于篇幅和其他因素的限制，对一些历史事件的描述过于片面，不利于学生的学习和理解，甚至会给学生带来很多疑问和误解。
此时，教师需要根据学生的实际需求，进行人性化的教学设计，以课本内容为基础，进行知识的扩展，为学生补充事件的历史背景和所涉及的史实。
人性化的教学模式，能够让学生清晰地掌握历史事件的脉络，并根据其背景和史实对授课内容进行全面和客观的分析，以加深对所学内容的理解。
例如，在为学生讲解《戊戌政变》一课时，课本的重点围绕维新派和封建传统势力之间的斗争来阐述戊戌变法，重点是落在其失败的原因上，忽视了变法的实际缺陷。
在学习的过程中，如果教师不对教学进行设计，只按照课本进行授课，就会让学生片面地认为变法失败的主要是源于封建势力的大肆扰乱和阻挠，最终对戊戌变法失败的原因产生误解。
所以，教师应该考虑到学生的这种认识偏差，在教学中有意识地扩展一些相关的史实，让学生对戊戌变法的背景、经过以及结果有更加全面的认识，促使学生对该历史事件做出客观的分析，以加深对这一内容的理解。
二、图文结合，充分利用教学资源在高中历史课本中，教师要善于利用课本中的插图或是各种和授课内容相关的图画、图片甚至是漫画等设计教学，不但能丰富教学方式，这也是人性化教学方式的体现。
在高中历史课堂上，由于升学的压力，教师过于重视知识的传授，而忽略了学生对知识的理解和掌握情况，通常采取单一的教学方式，容易令学生产生厌学情绪。
论高中历史人性化课堂问题教学设计摘要】: 新课改要求历史课程改革要有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程。
课堂是实施素质教育的主渠道，把课堂还给学生，充分体现学生的主体地位和作用，激活和优化课堂教学，提高教学效益，是一场素质教育的攻坚战。
历史教师应该迎难而上，致力于人性化历史课堂的构建。
文章从四个方面入手对高中历史人性化课堂的问题设计进行分析。
【关键词】：高中历史人性化课堂新课改在对传统课堂教学的弊端进行克服过程中,新教学方法和历史新版本教材纷纷出现,但在课堂课堂热闹的表象之下,有的教师上课只是一味追求课堂的生动活跃,而忽视了课堂教学的本质,反而使教学质量下降,学生反映在学习中进步不大或学不到知识。
新课改要求历史课程改革要有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程。
人性化学生课堂活动设计就是要满足学生成长的需要，设计符合学生心理发展、认知水平与学生生活经验的课堂活动，培养学生形成与人沟通与人合作的能力。
一、满足学生需求，发现自然倾向课堂教学是历史教学改革的重点与难点，新课程改革理念的落实终将依靠课堂教学的变革来实现，课堂的开放性教学作为一个改革的目标已被提了出来，但目前许多研究仍停留于理论的探讨，缺乏系统的课堂教学实践与操作策略。
罗杰斯认为人类具有学习的自然倾向。
所以，教师首先应该相信学生、挖掘学生天生的求知欲望。
因此我的教学设计中每一个结论的得出，都是尽量让学生根据材料和史实自己总结的。
这样更利于他们对知识的理解和意义的建构。
例如在讲《太平天国运动》时，我没有直接呈现太平天国的原因，而是给了学生三段材料：材料一：满洲又纵贪官污吏，……官以贿得，刑以钱免，富儿当权，豪杰绝望……——《太平天国讨清檄文》从材料中可以看出太平天国主要发动起义的主要原因是什么?学生A：……材料二：鸦片战争后鸦片大量进口，10年当中，每年从3万箱增至6、7万箱，造成白银大量外流。
材料三：鸦片战争后，洋布、洋棉排挤了土布、棉布：“民间之买洋布、洋棉者十室而九。
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，历史教育越来越注重培养学生的创新精神和实践能力。
本案例以“抗日战争”为主题，通过创新教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的历史素养。
二、教学目标1. 知识目标：了解抗日战争的历史背景、过程和影响，掌握抗日战争的基本史实。
2. 能力目标：培养学生的自主学习能力、合作探究能力和创新思维能力。
3. 情感目标：激发学生的爱国主义情感，培养学生的民族自豪感和责任感。
三、教学过程1. 导入新课教师播放《抗日战争》主题歌曲，让学生在音乐中感受抗战的氛围，激发学生的学习兴趣。
然后，教师简要介绍抗日战争的历史背景，引导学生思考：抗日战争爆发的原因是什么？抗日战争的胜利意义是什么？2. 自主学习教师将学生分成若干小组，每组选取一个抗日战争中的重要事件进行自主学习。
学生通过查阅资料、观看视频、讨论交流等方式，了解事件的历史背景、过程和影响。
3. 合作探究各小组代表向全班汇报学习成果，其他同学进行补充和评价。
教师引导学生从不同角度分析抗日战争的胜利原因，如国共合作、民族觉醒、国际援助等。
4. 创新思维教师提出一个问题：“如果让你设计一场抗日战争主题的文艺演出，你会如何设计？”学生分组讨论，提出自己的设计方案。
教师对各小组的设计方案进行点评，鼓励学生发挥创新思维。
5. 课堂总结教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结抗日战争的历史意义。
同时，教育学生要珍惜来之不易的和平生活，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。
四、教学反思1. 本节课通过多种教学手段，如音乐、视频、小组合作等，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的历史素养。
2. 在自主学习环节，学生能够积极参与，发挥自己的主观能动性，提高了自主学习能力。
3. 在合作探究环节，学生通过讨论交流，互相学习，共同提高，培养了合作探究能力。
4. 在创新思维环节，学生能够发挥自己的想象力，提出独特的设计方案，培养了创新思维能力。
5. 教师在课堂教学中，注重培养学生的爱国主义情感，激发学生的民族自豪感和责任感。
课改下高中历史课堂教学的导入法及注意事项摘要：虽然有太多的迷惑，但课改已在全国范围内如火如荼地展开。
导入新课作为一堂课的首要环节，是课堂成功的关键一步，直接影响着一堂课的成败.其方式多种多样，没有固定的模式，在具体的教学实践中，要充分考虑学生、教材、环境等因素，精心设计，从而达到充分调动学生积极性的目的。
因而成功导入，在课堂教学中起着非常重要的作用。
关键词：悬念跨学科多媒体社会热点导入一、课堂导入的多种方法1.悬念导入。
如讲“美国1787年宪法”的时候，一上讲台，教师就大声朗读一段英文：“I agree to this constitution．all of its faults? Because Iexpect no better?and because I am not sllre that it is not the best?”看着历史老师读英文，学生惊愕不已，然后教师提问：“大家听懂了我刚才说的意思吗?”当大部分学生绞尽脑汁地猜这句话的意思时，有个别学生很流利地翻译出来了。
然后教师投影出这段话的中文版：“我支持这部宪法，尽管它有很多缺憾。
因为我不指望会有比它更好的宪法……因为我不能肯定地说它不是一部好的宪法。
”富兰克林对美国1787年宪法的评价。
“美国1787年宪法，这就是今天我们要了解的内容。
”大家恍然大悟，然后很敬佩地看着几个“翻译能力很强”的同学。
此时，教师再来一句：“知道为什么老师的英文这么棒，个别同学的翻译能力这么强吗?请看课本58页第一行，这句话的中英文版都在这里。
所以好的记忆力和细心的阅读非常有用。
”学生们大笑，当然也很快将注意力集中过来。
在学生的求知欲高涨的时候，老师趁势导入新课，并机智地引导学生确定和识记学习的目标，一堂引人入胜的探讨课就这样开始了2.多媒体导入。
在讲必修2第四单元12课“从计划经济到市场经济”时，教师可截取故事片《邓小平》中的一段视频，内容是关于安徽省风阳县小岗村l8户农民签生死状，秘密进行包产到户的事情。
人性化课堂教学理念支持下的历史新授课
导入环节设计
我国2001年开始的第八次课程改革，提出了培养“完整的人”的教育目标，这对于我们当前的教育教学来说有着重要的理论意义和现实意义。
这也明确要求作为历史教师的我们应当革新自己的教育教学观念，本文拟结合“人性化课堂教学理论”和自身的具体教学实践谈谈历史课堂教学导入设计的一点看法。
导入新课作为一堂课的首要环节，是课堂成功的关键一步，课堂导入虽然只有寥寥数语和短短的几分钟，但它能够让学生对一堂课产生良好的印象，有助于集中学生的注意力，引发学生的学习兴趣，激发学生的思维和创造性。
根据历史课堂教学的具体内容和课型的差异，我们在设计课堂教学导入时很难有“一定之规”，即使相同的课堂教学内容，从学生的实际学情出发，其课堂教学导入环节的设计也是有着千差万别的。
在如此纷繁复杂的差异中，笔者一直以来秉承着如下理念：找到历史与现实的契合点。
新授课是学科教学体系中最基本的教学形式，是以传授新知识、培养新技能为主的课型。
历史的新授课担负着培养学生读史兴趣、调动学生学习的积极性、提升学生人文素
养的重要使命。
这其中，激发学生的学习积极性是关键，所以课堂教学的导入设计必须以此为出发点和落脚点。
研究表明，“当学习变得有趣，学生认为自己能够取得成功，并且在学习上得到适当的帮助时，学生就会产生学习积极性……当学生对自己的能力抱有信心，或者当他们与教师建立良好关系时，就会产生学习积极性。
内在的学习积极性还来源于这样的事实：人类通常会希望认识世界，驾驭自己的人生，并且开展自我指导。
”
从上述理论出发，我们在进行新授课的课堂教学导入设计时往往爱引用现实中的众多案例导入新课。
因为，人类研究历史的“原初动机”，即意在回答“我们是怎么来的？”所以，从现实出发，往往容易调动学生的积极性和学习兴趣。
案例一：岳麓版教材必修一第1课《夏商制度与西周封建》
我以学生的姓氏为切入点，设计导入语：每个人都有自己的姓氏，那么我们为什么会有“姓氏”，它又反映了中国传统社会的什么特点？（展示文字材料）
材料一：“姓者，统其祖考之所自出；氏者，别其子孙之所自分。
”
材料二：三代（夏商周）以前，姓氏分而为二，男子称氏，妊人（女子）称姓。
氏所以别贵贱，贵者有氏，贱者
有名无氏。
姓所以别婚姻，故有同姓异姓庶姓之别。
氏同姓不同者，婚姻可通；姓同氏不同者，婚姻不可通（天下同姓是一家，故而同姓不婚）。
三代之后，姓氏合而为一，皆所以别婚姻而以地望明贵贱。
――《通志・氏族略》
通过对上述两段文字进行有效解读，让学生明确中国传统社会对血缘关系和社会等级关系的重视程度。
以此和本节课内容挂钩。
设计意图：本节课是学生进入高中后的第一节历史课。
我们除了要让学生尽快进入高中的学习状态，更要体现高中历史与初中历史知识之间的不同――高中历史应当让学生对已经掌握的基本知识有一个更加理性、深刻的认知。
在此，我们通过再平常不过的“姓氏”来让学生体会古代文明与现实生活之间的深刻联系，对提升学生的学习兴趣和积极性起到一定的作用。
从本节课涉及的内容来看，主要是在掌握西周宗法、分封制的基础上总结中国早期政治制度的特征。
而这两个制度本身的核心特点之一即重视“血缘关系”，“姓氏”则是血缘关系最为集中的表现形式，是个人身份的象征，借此让学生形象地体会中国古代政治制度的特点，也易于和此后的教学内容相联系。
案例二：岳麓版教材必修三第6课《中国古代的科学
技术》
首先展示了一组图片：过年放烟花爆竹、激光排版印刷、二十四节气歌、算盘等。
下附顾颉刚的话：“凡是眼前所见的东西都是慢慢儿地积起来的，不是在古代已尽有，也不是到了现在刚有。
”
导入语：上述图片反映的是我们日常生活中常见的现象，正如顾颉刚先生所言，它们是怎么来的？从中可以看出古代科技与现代生活之间的哪些联系？从中又给我们带来什么启示？
设计意图：本课的教学我们过去的处理方式就是让学生对科技成就按照时间、领域、人物、成就的分法把科技成就的相关内容让学生记忆一番能应付过考试即可，但新形势、新要求不允许我们做如此简单的处理，另外，作为学生，对单纯枯燥的知识记忆也是“深恶痛绝”，所以，突破旧有教学方式的瓶颈，是我们处理这一课时需要重点思考的问题。
于是，我从现实入手，去寻找古代科技在现实生活中的影子。
设计了“古代科技与现代生活”这一话题作为本节课的导入和贯穿整堂教学内容的一条“主线”，将课堂教学内容整合为“三看古代科技”的教学环节：一看古代科技：了解成就；再看古代科技：探究本质；三看古代科技：反思不足。
以上是两则比较典型的案例设计，其实关于高中历史
新授课导入环节的设计仁者见仁，智者见智，但不管哪种设计方法其内核实际上都贯彻了“以人为本”的教育理念，唯有如此，才能构建有生命、有活力的课堂！。
