《小池塘大世界》教学设计与反思
天河区体育东路小学李怿珍指导老师：郑雪萍一、教学资源开发：
㈠教学设计简析
本课是冀人版六年级下册“有序的生态系统”单元中的第一课，教材设计了两个活动“观察池塘”、“分析生态系统”，需要两个课时完成。其中“观察池塘”活动的目的是让学生通过观察池塘生物的组成，分析池塘生物之间的食物关系，画出池塘生物间的食物链、食物网。在观察、记录、讨论等一系列探究活动的基础上理解生态系统的概念。学习用类比的方法认识生态系统的构成。“分析生态系统”活动是在活动的基础上进一步分析校园生态系统，学习简单的生态学的研究方法，从选点观察、取样记录，到整理统计，再到用概念图来展示自己的研究结果。
这课属于“概念学习”的课型，本课的核心概念是“理解生态系统”。其实，学生根据平时的生活经验、已有的知识基础，对生态系统的组成已经有一些模模糊糊、比较粗糙的认识，基本上都能说出在不同环境里，大致生活了哪些生物，它们可能有哪些食物关系，周围的环境对这些生物的生存有哪些影响，只不过这些认识是零散的、破碎的。因此，老师在教学活动中的任务，主要就是采取有效的教学策略和手段，帮助学生寻找“生态系统”这一概念的“生长点”，并在这一“生长点”上梳理层次，构建“生态系统”这一科学概念。
根据对教材和学生学情的分析，我对教材中的一些活动安排，有一些不同的认识和处理。如：“观察池塘“活动中，要求学生用类比的方法认识生态系统的构成，我觉得比较唐突。虽然在这课的教学中会出现不少的概念，如：“生物”、“非生物”、“食物链”、“食物网”等等，但这些概念是在以前的科学学习中构建的，而生态系统的构成中的一些概念，如：“生物个体”、“生物种群”、“生物群落”等，学生以前是没接触过、没学过的，现在在这课中突然出现，还要学生分析它们的关系，不符合学生的认知规律，所以我把这部分内容去掉了。又如：“分析生态系统”这一活动是要求学生用生态学的研究方法去实地分析校园生态系统，我考虑到大班教学在外出组织和管理方面有一定困难，而且初中生物课中学生还会有更多的机会开展对生态系统的研究，所以，我把这一个活动改为“认识
其它生态系统”，引导学生根据“生态系统”的概念，分析其它环境的生态系统组成，并用概念图展示出来。
基于上述的分析与思考，我对本课的教学内容进行了调整和整合，把原来的两个大活动整合为一个活动“认识生态系统”，再把这个活动分解成四个层次（小活动）：
⒈观察池塘
⒉分析池塘中生物的食物关系
⒊认识生态系统
⒋分析其它生态系统的组成
㈡教学媒体应用
由于本课属于“概念学习”课型，知识性比较强。为了激发学生在学习中主动学习的兴趣，搭建建构概念的“支撑点”，我在本课教学中设计了多种教学媒体来辅助教学，例如：通过电子白板整合音乐、图片、视频等教学资源，激发学生的研究兴趣；利用电子白板上的基本功能与网络课室的网络功能，加强生生与师生的交互；应用概念图软件帮助学生展示自己的学习成果。
二、教学设计过程：
㈠教学目标：
⑴科学探究目标
能正确分析出一个生态系统中各组成成员之间的关系。
⑵情感态度与价值观目标
能与其他同学积极、和谐地研究问题。
⑶科学知识目标
能举例说明生态系统的含义。
㈡教学重点和难点：
指导学生理解生态系统的含义。
㈢教学资源准备：
教师资源准备：多媒体课件，概念图软件，生态系统的视频资料。
㈣课时：1节㈤教学过程：
小结：生产者、消费者、分解者是生态系统中生物因素中的组成部分。）
⒍问：回顾一下，今天你们这一课学到了什么？
⒎问：这个装有水的小瓶子有没有形成一个生态系统呢？如果要在这里形成一个生态系统，还需要什么呢？下节课，我们会在《小瓶子，大学问》中进一步讨论这个问题回顾本课所学的
知识。
课后思考老师提
出的问题。
复习并为下
一节课做铺
垫。
板书：
三、教学反思
我在学校专题研讨开放日上完这课后，老师们给予了充分的肯定。主要体现在这几方面：教材内容经过修改和整合后，使本课的教学目标更具体、更明确了；各教学环节能根据学生的年龄特点、认知规律进行设计，并围绕教学目标层层推进；电子白板、有关的媒体素材、概念图软件在这节课中的应用，为教师的教、学生的学选准了突破口，也给学生提供了很多主动参与，主动发展的机会，整节课的教学目标达成度较高。其中，老师们对电子白板和概念图软件在这节课中激发学生兴趣，突出教学重点，突破教学难点所发挥出来的优势最感兴趣。
与此同时，听课老师们也指出，学生在这节课中的学习思维还不够活跃，
学习积极性还不是很高。为什么教学设计、教学媒体的应用得到了老师们的称赞，而教学实践中学生的反应却达不到最佳效果呢？我思考了一下，觉得主要有以下原因：
1、教师对设备、软件的使用还不够熟练，对一些技术上的失误不能及时排除，影响了学生的学习状态。
由于我只是在上课的前3天才学习使用电子白板、概念图软件，虽然有利用课余时间练习使用，但毕竟使用的时间还是太少了，在课堂上还是遇到了以前使用这些技术时没遇到的情况，导致我在上课中不自主地流露出紧张的情绪，既影响了自己的教学状态，也由此波及了学生的学习状态，这种情况甚至还影响到我忽略了学生在课堂上出现的知识性错误。如：当有一个学生在黑板上展示他写的一条食物链中，我因为之前的课件使用出了一点错，还有点紧张，居然没发现他写的答案中有一个错误。
2、公开课的课堂因为是一种“非常态”的课堂，所以还是不能仅仅根据“常态”课堂出现的情况进行准备教学内容，即使那是自己在试教中比较有把握的方面。如：学生在生活中经常会见到很多大大小小不同的池塘，池塘中大致生活了些什么生物，学生也比较了解。在以前的试教中，对“池塘中一般生活了什么生物”这一问题，学生都能回答出有多内容。但是那天，学生不知是受我影响了，还是受后面40多位听课老师的影响，没有几个人举手回答，有回答的同学举例的生物也说得不多。我当时就很后悔，因为我的估计不足，在这次的课件中，我删掉了我收集的有关池塘的视频链接，如果没删，出现这种情况，我应付起来就游刃有余了。
在这次研讨课中，我认识到了电子白板、概念图软件等信息技术在学科整合中的优势，这对以后我在课堂教学中考虑如何有效利用教学资源有很大的启发。
