浅谈初中英语课文的整体教学

许多中学英语教师在教授课文时,大多采用传统的教法,先教生词和词法,然后对课文进行分段分析理解,讲授语言点。

这种方法虽然分解了难点,利于当堂巩固,语言基础知识也会掌握得比较扎实。

但分解的各段落各部分毫不相干,不易理解记忆全篇内容,不利于培养学生的阅读能力,不利于培养学生发现问题和探索规律的能力。

把语言点、语法教学作为外语教学的目的,不符合语言交际性原则。

针对这种情况,1987年《全日制中学英语教学大纲》提出了“课文首先要作为一个整体来教”的要求。

根据这一要求,许多英语教师对之进行了大量的研究与实践,取得了效果,积累了经验。

这是我国中学英语教学中的一项重大改革。

一、整体教学整体教学是把每堂课的课文当作一个整体来处理,即“整体感知——分块消化处理各个段落的语言点——集中巩固所学的知识”,从而达到优化英语课文教学环节、提高课堂教学效果的目的。

此教学方法在课堂上无论是对课文内容的理解、语言结构的学习和运用,还是必要的篇章结构与修辞手法的分析及写作,都有所侧重,侧重的面都涉及课文的整体,即所谓局部不离整体,整体寓于局部之中。

这样做不破坏故事的趣味性,不影响文章的科学性和逻辑性,有利于整体识记,有利于培养学生的阅读能力和理解能力,也有利于培养和提高他们的阅读速度。

由此看来,课文的整体教学是中学英语教学的一大突破,也是提高英语教学质量的有效途径。

二、整体教学的理论依据(一)课文的教学也就是阅读教学阅读能力一般由感知、理解、记忆、联想、思维等多种能力组成。

视觉感知文字符号具有整体性的特点,它以表达完整思想的语义为单位,而不是一个词一个词地逐词感知。

由此我们可以看出,心理学与英语教学法的关系是非常密切的。

美国心理学家布鲁纳的认知理论认为,语言必须有其完整的形式、完整的结构,单个词语不是语言。

格式塔心理学派认为,心理现象最基本的特征是在意识经验中所显现的结构性和整体性,我们通过感官知觉所得到的都是一些整个的“形”、“式样”,即“格式塔”。

浅谈如何进行英语课文整体教学何晓燕（民勤县第二中学甘肃武威733000）关键词：英语课文整体教学英语课文整体教学要求在教师的指导下，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，分层次进行大量的语言实践。

笔者认为英语课文整体教学的过程可以分为四个阶段：一、运用多种方法，了解大意教师根据学生的实际和教学内容，采取多种教学方法，使用多种教学手段，促使学生通过各种感觉器官对整篇课文内容有一个初步的感性认识。

最常用的几种方法是：1.课文概述法。

这种方法主要适用于那些故事性很强或语言结构较为复杂的课文。

采用这种方法，要求学生先不要看课文，由教师把课文简化后叙述给学生听，然后由教师提出一些简单的问题，学生通过回答这些问题，对课文意思有一个大概的了解。

之后，可以让学生听录音或者阅读课文，深入理解课文的段落和中心意思。

2.视听说法。

这种方法适用于各个年级和各种类型的课文。

在实施过程中，教师首先出示准备好的图片或幻灯片，然后根据图片或幻灯片有顺序地讲述课文。

学生集中注意力，边看边听教师讲述课文内容，然后教师提出问题，测试学生对课文内容的掌握情况，以便做必要的补充，使学生真正理解课文内容。

除了利用图片或幻灯片进行视听说外，教师还可以根据课文内容勾画简笔画，边画边讲，逐步呈现整篇课文内容，使学生通过看简笔画，听教师的叙述从而了解整篇课文内容。

教师在叙述时还可以在每幅画的旁边写上几个关键词，让学生据此进行复述。

然后教师再反复叙述两到三遍，接着根据简笔画提出一些问题让学生回答。

最后让学生根据简笔画和关键词概述课文内容。

这种方法生动有趣，可以让学生产生学习语言的浓厚兴趣。

3.导读法。

其实施方法主要是从阅读入手，经过多层阅读，并配合听、说、写的训练，完成课文整体呈现。

教师可预先准备一些分层次的导读提纲，在课前或上课时发给学生，然后学生可根据这些导读提纲对课文进行粗读、细读、精读三个层次的阅读，逐步完善对课文内容的整体理解。

二、讨论难点，深化理解普列汉诺夫认为：“有教养的头脑的第一标志就是要善于提问。

浅谈中学英语课文教学摘要：英语课文是教材的中心，是学生听说读写联系的主要材料。

课文的教学方法是否符合语言教学规律，关系到课文教学质量的高低，也在很大程度上决定着英语课堂教学的成败。

关键词：整体教学法；自学能力；语言运用英语课文是教材的中心，是学生听、说、读、写联系的主要材料，抓住了课文教学这一中心，将各项内容统领起来，就一定能提高学生实际掌握和运用英语的能力。

课文教学的教学方法是否符合语言教学的规律，关系到课文教学质量的高低，也在很大程度上决定着英语课堂教学的成败。

那么，如何进行课文教学呢？一、整体教学法渗透到课文教学，优化课堂教学很多教师感到新教材语言材料丰富，但课时少，内容多，教学任务难以完成。

究其原因，主要是教师仍采用传统教学理念和教学方法，即逢生词就练，句句做语法分析，耗时太多，教师过于注重语法知识的传授，把一篇课文从头讲到尾、翻译一遍，把一些现成的规则、词句用法硬塞给学生，使学生消极被动地接受，结果把一篇好端端的文章弄得支离破碎。

这样既不利于提高学生的能力，也不利于培养学生语言实践能力。

我们知道，教课文的目的不是为了理解词句，更重要的是为了解内容，获得信息，进行思想教育，同时从文章中学习写作方法，训练思维。

所以，在课文教学中要有整体教学思想。

一般步骤包括：1.呈现课题（1）英汉对照介绍课文对课题内容用英汉对照的方法简单介绍背景知识、作者情况或故事梗概，留下“预知后事如何，且听下回分解”的伏笔，激发学生阅读课文的兴趣。

（2）以看图提问或看图叙述的方式呈现课文初中英语课文常配有插图。

教师可把这些插图放大，或根据教学的需要设计增添图片或投影片。

教师根据画面呈现课文，学生暂不看书。

教师先自问自答，然后提问学生，促使学生按图回答或模仿。

教师也可采用看图叙述的方法，叙述完毕之后，要求学生叙述一遍。

对于篇幅较短的课文，呈现后可再次重复一遍问答或叙述，以便加深记忆和理解。

（3）以讲故事的方式呈现课文对于篇幅稍长一些、故事情节较强的课文。

浅谈初中英语课文教学《英语课程标准》(实验稿)中明确中指出“语言知识不单单是语音,词汇,语法的规则,还包括概念意义,语言篇章结构,文化差异,人与人之间的关系。

”而且多次科学实验研究都一致表明:外语理解力的高低更多地依赖于学习者的课文理解力,而不是理解单个句子的能力。

课文是英语课堂教学之本。

学生主要通过学习课本中的课文内容逐步积累,掌握运用英语的能力。

课文教学既基于课文,牢固掌握课文中新学的语言知识,又超越课文,把所学的新知识联系已掌握的知识,新旧联系,组成更丰富的知识结构,并在新的情景中交际运用,从而培养学生在新情景中创造性地,灵活运用所学知识进行表情达意的能力。

一、合理设计问题,实施整体教学新课标提出“以学生为主体,以人的发展为本,尊重个性差异”,课文教学要以“合理设问,整体教学”为突破口,引导学生快速阅读全文,教师通过提问的方式检验学生对全文的整体理解,把课文作为一个整体来教。

“合理设问,整体教学”的好处是加深了学生对课文整体的深层次理解,这种理解是学生自己对所学课文整体语言的一种感悟.引导学生进行思考和讨论,不仅仅局限于课文的细节与事实,更注重对课文内容的综合性和深层次理解,有助于发展和培养学生思维的敏捷性,广阔性和深刻性。

问题的设计要注意实践性,时代性,能激发学生的兴趣,使学生有表达自己真实思想的机会。

还可按课文内容顺序先设计easy(T/F) Questions,然后设计difficult (WH) Questions。

二、利用课文资源,训练思维能力在课文教学中,教师要充分利用教材内容和阅读材料提供的信息资源,训练学生的思维分析能力。

初中英语的大部分课文都有一定的故事情节,而情节的发展总会因时间,地点的不同而分成不同的阶段,但中间又总会有一根链条将各个阶段连接起来.因此,可把故事根据情节化整为零,分层理解,形成一个个小故事,使学生更清楚地了解故事情节,从而对相应的人物形象的印象也更深刻,语言的掌握也更牢固.如按时间的先后顺序发展情节常出现在记叙体的课文中,且尤以人物传记为突出。

第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，英语教学作为一门基础学科，在初中阶段发挥着越来越重要的作用。

为了提高初中英语教学质量，推动英语教育的发展，整体教学教研成为了当前英语教学的重要任务。

本文将从以下几个方面对初中英语整体教学教研进行探讨。

二、初中英语整体教学教研的目标1. 提高学生的英语素养，培养学生运用英语进行交流的能力。

2. 优化教学过程，提高教师的教学水平。

3. 增强教学效果，提高学生的英语成绩。

4. 丰富教学内容，拓展学生的英语知识面。

三、初中英语整体教学教研的内容1. 教学目标的确立（1）根据课程标准，制定合理的教学目标。

（2）关注学生的个体差异，制定分层教学目标。

（3）将教学目标与学生的生活实际相结合，提高学生的英语应用能力。

2. 教学内容的优化（1）结合教材，选取合适的课文进行教学。

（2）丰富教学内容，引入生活实例、文化背景等。

（3）注重培养学生的听说读写能力，提高学生的英语综合运用能力。

3. 教学方法的改革（1）运用多种教学方法，如任务型教学法、合作学习法等。

（2）激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。

（3）注重培养学生的自主学习能力，提高学生的英语学习效率。

4. 教学评价的改革（1）采用多元化的评价方式，如形成性评价、终结性评价等。

（2）关注学生的个体差异，制定个性化的评价标准。

（3）将评价结果与教学改进相结合，提高教学质量。

5. 教师队伍建设（1）加强教师的专业培训，提高教师的教学水平。

（2）鼓励教师开展教学研究，提高教师的教学创新能力。

（3）营造良好的教学氛围，促进教师之间的交流与合作。

四、初中英语整体教学教研的实施策略1. 建立健全教学研究制度（1）定期开展教学研讨活动，促进教师之间的交流与合作。

（2）组织教师参加各类教学培训，提高教师的专业素养。

（3）设立教学研究基金，鼓励教师开展教学研究。

2. 加强教学资源的建设（1）收集整理优秀的教学案例，为教师提供借鉴。

（2）开发适合学生的教学资源，提高教学效果。

初中英语语篇整体阅读教学策略的思考随着语言学习理论的不断发展和教学实践的探索，语篇整体阅读在初中英语教学中扮演着越来越重要的角色。

相比于传统的词汇和句子的分散学习，语篇整体阅读更注重学生对于文章整体结构、主题思想和语言特点的理解。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面探讨初中英语语篇整体阅读的教学策略和思考。

1.教学目标。

在语篇整体阅读教学中，我们不仅要培养学生的词汇量和语法知识，更重要的是培养学生能够独立理解和运用英语语言的能力。

因此，教学目标应该从词汇、语法和阅读技巧三个方面具体化。

例如，学生能够熟练掌握一定数量的单词，理解文章的主题和细节，根据语境运用适当的语法结构，识别文中关键信息等。

2.教学内容。

语篇整体阅读的教学内容应该以学生的实际生活经验和学科知识为基础，结合教材和外部资源。

通过选择丰富多样的文章，教师可以引导学生了解不同主题、文体和文化背景的文章，从而扩展学生的知识面和思维广度。

同时，通过引入新颖的内容形式，如图片、视频、音频等，可以激发学生的学习兴趣，并增加他们对文章的理解和记忆。

3.教学方法。

在语篇整体阅读教学中，教师应该注重培养学生的自主学习能力。

通过组织学生进行小组讨论、合作学习和角色扮演等活动，可以激发学生的参与和思考，提高他们的理解和表达能力。

此外，教师还应该注重培养学生的阅读习惯，例如，鼓励学生每天阅读一定量的英语文章，并定期分享阅读心得和收获。

通过积极的反馈和鼓励，可以激发学生的学习兴趣和自信心。

4.评价方式。

语篇整体阅读的评价应该综合考察学生的语言能力和综合运用能力。

除了传统的笔试形式，教师还可以通过口头表达、听力理解、写作和翻译等方式评价学生的语言表达和运用能力。

同时，为了更全面地了解学生在整体阅读中的理解和运用能力，教师可以设计一些开放性的问题和任务，鼓励学生进行创新思考和质疑。

总之，初中英语语篇整体阅读教学是一项复杂而又重要的任务。

教师应该根据学生的实际情况和需求，选择适当的教学策略，培养学生的自主学习能力和英语思维，从而帮助学生真正理解和应用英语语言。

英语课文整体教学之我见课文是学习语言知识和训练听、说、读、写四种技能的综合材料。

但是由于传统的教学方法“重知识、轻能力”，多数教师仍然沿用“注入式”“满堂灌”的方法，强迫学生机械地反复操练，整个课堂没有一点轻松、愉快的气氛，老师每教一课要花费大半时间解决词汇、语法的障碍，而学生实践很少，导致词汇得不到巩固，语法得不到理解，课文无法消化，运用这种方法是难以完成课文教学任务的。

因此，课文教学的改革在中学英语教学中显得更加迫切。

一、课文整体教学的理论依据和心理基础所谓课文整体教学，就是每堂课都把课文作为整体处理，不论是对内容的理解，或是对语言结构的学习与运用，还是对篇章结构的理解，都应涉及到课文的整体，整体寓于局部之中。

中学英语教学大纲指出：课文首先应作为一个整体来教。

如开始时就分段教，容易产生“只见树木不见森林”的感觉，不利于学生掌握课文的中心内容和听、说、读、写、译的综合训练。

这就是课文整体教学的理论依据。

其次，课文整体教学符合教育心理学的理论，学生掌握知识形成技能的过程，首先通过感知材料，才能逐步过渡到理解材料，巩固知识，最后达到运用知识，对于书本知识的理解须以感知教材为基础，如果学生感性认识丰富，表象清晰，想象力丰富生动，理解书本知识就比较容易。

为了使学生获得感性认识，产生清晰的表象，就要指导学生对学习的对象进行周密细致的整体观察，然后再观察它的各个部分以及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象，而课文整体教学就是为学生开始形成整体，而不是对局部做出反应的训练。

再就是课文整体教学符合学生学习知识的心理特点。

随着学生年龄的增长，知识的不断丰富，思维和推理能力的逐步提高，学生的求知欲也不断增加。

特别是当学生遇到新的语言材料时，往往处于好奇心和“欲知后事如何”的心理，总希望一口气看完全部内容。

而课文整体教学正好满足了学生的这一要求，对提高学生的阅读速度、阅读能力和理解能力以及激起学生的学习兴趣起着极其重要的促进作用。