先行组织者教学策略实例

论先行组织者策略在地理教学中的应用
先行组织者策略是指教师在引入新知识之前，先行引导学生回顾已有的相关知识，引发学生思考和探索，激发他们的学习兴趣和动机，为后续知识的学习奠定基础。

在地理教学中，先行组织者策略的应用可以帮助学生更好地理解地理知识，提高学习效果。

下面将从开展预热活动、引导学生复习已学知识、激发学生探索欲望等方面展开论述。

先行组织者策略可以通过开展预热活动来激发学生对地理知识的兴趣和学习动机。

在教授山脉地貌时，可以通过播放一段关于山脉的壮丽景色的视频或者展示图片，向学生介绍山脉的形成原因，引发学生对山脉地貌的好奇心和探索欲望，使学生主动参与到地理学习中来。

先行组织者策略可以引导学生复习已学知识，将已有的地理知识与新知识进行联系和整合。

在教授河流地貌时，可以通过回顾已学的降水和流域概念，引导学生理解河流地貌的形成过程，如降水形成河流，而流域则是河流形成的基础。

通过复习已学知识，学生可以巩固旧知，深化对地理知识的理解。

先行组织者策略可以通过激发学生的探索欲望促进他们主动学习并提高学习兴趣。

在教授地理知识之前，可以给学生一些开放性问题，引导学生思考和探索。

在教授气候变化时，可以提问“气候变化对地球有哪些影响？”，然后鼓励学生通过查阅资料、观察现象等方式进行调查和探索。

通过主动参与学习，学生能够更好地理解和应用地理知识，提高学习效果。

先行组织者教学策略例子
以下是一些先行组织者教学策略的例子：
1. 概述法：教师在开始讲授某一主题时，先介绍一个概要性的概念，引导学生对主题产生兴趣和认识。

例如，当教师要讲解“生态系统”时，可以先介绍“环境保护”概念，让学生理解其重要性，从而学习更深入的内容。

2. 问题导向法：教师在授课前先提出问题，并引导学生思考其中的难点，然后再帮助他们解决问题。

例如，当教师要讲解“平面几何”时，可以先让学生思考如何构造一个正方形，然后引导他们理解其几何特征，并协助他们进行构造。

3. 案例研究法：教师通过实例介绍某一主题，并利用学生参与讨论，逐步引导学生掌握该主题的基本概念和知识。

例如，当教师要讲解“商业流程管理”时，可以给学生介绍一些成功的商业流程案例，在讨论中引导学生了解各种流程管理方法。

4. 探究式学习法：教师给学生提供问题和资源，让他们团队合作，通过独立探
究来发现答案和解决问题的方法。

例如，教师可以让学生独立探究某个国家的文化差异，让他们自行查找信息和参考资料，并组成报告和展示，以展示他们的独立性和创造力。

5. 问题解决式学习法：教师提出具体的问题和场景，鼓励学生参与到实践中去解决问题，通过实践中获得知识和经验。

例如，当教师要讲解“安全出行”时，可以让学生参与到实际的交通规则和安全知识中去，让他们亲自体验，并掌握相关知识和技能。

应用先行组织者策略促进学生有效学习的教学案例分析在教学活动中，教师对教材的加工处理，会直接影响学生对教学内容信息的接受和加工状况，是教学准备的又一重要环节。

按照奥苏伯尔有意义学习理论，学生对新知识的学习，必须建立在学习者头脑中具有同化新知识的适当的认知结构。

因此，在新知识教学之前，充分了解学生的既有基础，以及如何让“符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当知识建立起非人为的、非任意的、实质性的和非字面的联系”，①就显得尤为重要了。

奥苏伯尔从认知心理学角度出发，提出了学生在进行有意义学习时所需要的外部条件和内部条件。

外部条件是指新学习材料本身应具有逻辑意义。

内部条件有两项：一是学习者头脑中具有同化新学习材料的适当的认知结构；二是学习者具有对新材料的学习心向。

由此可以看出，教师的准备工作应从以下三方面来进行：第一，就是如何使学习材料本身具有逻辑意义；第二，就是如何在认知维度上进行加工以满足内部条件之一；第三，是从情感维度上来思考怎样合理安排教学内容，以保证内部条件之二的达成。

先行组织者不等同于授课开始时的引入部分，它是与新学习知识间有实质性联系的引导材料，其在内容水平上通常有比新内容包摄性较广的概念。

②因此，先行组织者可以看作是为学习者准备的通往知识彼岸的一座桥梁，或者是在学生学习新概念前先建立的一个可以理解的“前认知结构”。

奥苏伯尔把“先行组织者”分为两类，一类是说明性组织者，它与新学习的内容产生一种上位关系；另一类是比较性组织者，用于新、旧概念的整和或辨析。

课堂教学过程中应用先行组织者策略分为三个阶段：①呈现先行组织者。

教师在让学生明确教学目标后，向学生提供先行组织者。

教师要向学生解释组织者，因为先行组织者本身也是一种观念或是概念。

必要时，教师要向学生例举组织者的基本特征，解释特征并给以例证，帮助学生理解组织者。

②呈现学习材料或学习任务。

教师遵循逐步分化的原则将学习材料呈现给学生。

在教学过程中，“逐步分化”是将较大范围的概念或概括分化为较小范围的概念或概括。

先行组织者教学策略及教学应用举例1. 引言先行组织者教学策略是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识。

在本文中，我们将介绍先行组织者教学策略的基本原理，并提供一些具体的教学应用举例，以帮助教育工作者更好地应用这一策略。

2. 先行组织者教学策略的基本原理先行组织者教学策略是基于认知心理学原理发展起来的一种教学方法。

它的基本原理是通过提供一些先行的组织信息，帮助学生在学习新知识之前构建一个有序的框架。

这个框架可以帮助学生将新的知识和已有的知识进行联系，更好地理解和应用所学的内容。

在先行组织者教学策略中，教师可以运用一些手段来提供先行的组织信息，例如使用概念地图、图表、示意图等。

这些信息应当清晰、简洁，并能够突显新知识与已有知识之间的联系。

3. 先行组织者教学策略的教学应用举例下面我们将通过几个具体的教学应用举例，来说明先行组织者教学策略的实际运用。

3.1. 数学教学在数学教学中，可以使用先行组织者教学策略来帮助学生更好地理解和应用各种数学概念和公式。

教师可以通过提供概念地图或示意图等先行组织信息，将不同的数学概念和公式进行分类和组织，帮助学生建立一个清晰的框架。

通过这样的先行组织，学生可以更好地理解和应用数学知识。

3.2. 历史教学在历史教学中，可以使用先行组织者教学策略来帮助学生更好地理解不同历史事件之间的关系。

教师可以提供时间轴、思维导图等先行组织信息，将不同的历史事件进行整理和组织，帮助学生建立一个时间顺序和因果关系的框架。

通过这样的先行组织，学生可以更好地理解历史事件之间的联系和影响。

3.3. 科学实验教学在科学实验教学中，可以使用先行组织者教学策略来帮助学生更好地理解和应用实验过程和结果。

教师可以提供实验步骤、相关说明和预期结果等先行组织信息，帮助学生建立一个实验步骤和结果的框架。

通过这样的先行组织，学生可以更好地理解和应用实验的目的和结果。

4. 总结先行组织者教学策略是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识。

先行组织者教学策略（Anticipatory Organizers）是一种教学方法，旨在帮助学生在学习新知识之前建立相关的背景知识和概念框架，以提高他们对新知识的理解和接受程度。

这种策略通过引导学生思考、激发兴趣和准备学习内容，为学习过程打下基础。

以下是先行组织者教学策略的一些应用举例：1. 概念导入：-在介绍新主题或概念之前，教师可以使用图片、视频、故事等方式引起学生的兴趣，让他们了解主题的背景和重要性。

-例如，在学习关于地球运动的课程中，教师可以播放关于日食、月食等现象的视频，引起学生对天文学的兴趣，为后续知识的学习做铺垫。

2. 问题引导：-提出与学习内容相关的问题，激发学生思考和探索，帮助他们在学习过程中建立问题意识和思维框架。

-例如，在学习生物多样性时，教师可以提出问题：“为什么生物多样性对生态系统的平衡和稳定性至关重要？”，引导学生思考生物多样性的重要性和影响。

3. 实例分析：-使用真实案例或情境分析来引入学习内容，让学生在具体案例中理解抽象概念，提高他们对知识的理解和应用能力。

-例如，在学习市场营销策略时，教师可以分享成功的营销活动案例，让学生分析其中的策略和原因，为学习市场营销理论做准备。

4. 概念图谱：-利用概念图、思维导图等工具展示学习内容的结构和关系，帮助学生理清知识间的逻辑连接，提高他们对知识的整体理解。

-例如，在学习复杂的物理定律时，教师可以绘制概念图谱，将各个定律之间的关系呈现出来，帮助学生理解整体框架。

通过先行组织者教学策略的应用，教师可以有效激发学生的兴趣、增强他们的学习动机，并帮助他们更好地理解和应用新知识。

这种策略有助于打破传统教学模式，促进学生的自主学习和深层次理解。

69教学研究先行组织者教学策略的物理教学案例分析朱　琛（广东省广州市番禺区锦绣香江学校，广东 广州 511442）摘要：美国著名的教育心理学家奥苏贝尔认为学生的学习主要的有意义的接受学习，并提出了先行组织者的教学策略，本案例主要分析各类先行组织者在教学中的具体应用。

关键字：有意义接受学习；先行组织者；教学案例；应用一、背景信息（一）先行组织者教学策略的理论基础奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习，又根据学习材料与学习者原有的认知结构把学习分为机械学习和意义学习，并认为学生的学习主要的有意义的接受学习。

与布鲁纳反对教师在教学中以讲授为主的教学模式的思想相反，奥苏贝尔认为讲解式教学学生可以较快的获得很多的间接知识，有利于知识被大范围地吸收和接受，那么，如何在教学中真正实现有意义的接受学习，奥苏贝尔提出了先行组织者的教学策略。

（二）先行组织者教学策略的内涵对于如何实现有意义的接受学习，奥苏贝尔认为，教师在讲授的过程中可以有意地提供一些与将要学习的新知识能建立起联系的材料，这些材料有利于对新知识进行引导和巩固，帮助学习者对新知识的理解和记忆，这样就不会使学习者被动地机械地接受，所以将这些材料称作“先行组织者”。

（三）先行组织者的分类根据组织者与学习任务之间包容性和类属性关系可以把组织者分为：①上位组织者——所呈现的材料的抽象概括程度比将要学习的新知识高，新知识类属于所呈现的组织者；②下位组织者——所呈现的材料的抽象概括程度比将要学习的新知识低，呈现的组织者类属于新知识；③并列组织者——组织者的抽象概括程度与新知识属于同一层次。

笔者以三个优秀教学片断为例，具体谈谈在教学中如何运用先行组织者策略进行教学，并分析其优势所在。

二、案例正文【案例1】下位组织者案例课题：《力》； 教学设计来源：内蒙古师范大学王月硕士论文【案例片断】【案例描述】本课题《力》的教学目表是让学生明白什么是力，本教学设计首先举出四个实际生活中常见的实例：人推车、手拉弹簧、起重机提重物、压路机压路面，再进行分析：人对车有推的作用，我们说人施加了力，车受到了力等，通过对四个例子进行分析，得出一个结论：力是一个物体对物体的作用。

先行组织者教学策略例子
以下是一些先行组织者教学策略的例子：
1. 简单与具体性：向学生提供具体的事例以帮助他们理解和记忆抽象概念。

比如，教授学生财务报表分析时，可以先给出公司的实际报表以及相关的数字数据，让学生通过对真实数据的分析实现对概念的理解。

2. 视觉化：使用图片、图表或演示文稿等视觉工具，帮助学生理解并记忆概念。

例如，为了帮助学生理解历史事件的时间轴，教师可以制作一个演示文稿，通过动画、视频等手段来辅助学生记忆时间和事件的关系。

3. 贴近生活：将学习内容与学生的日常生活联系起来，增加学习的实用性。

比如，教授学生素描时，可以让他们在周末去公园画自然景色，这样学生可以将所学的素描技巧应用到现实生活中。

4. 分步骤教学：将复杂的概念或任务分解成一系列简单的步骤，让学生按照顺序逐步完成。

例如，在教授学生编程时，教师可以将编程分成几个步骤，让学生逐步完成，并用实例来解释每个步骤的作用和原理。

5. 合作学习：让学生参与到小组合作或项目中，通过合作来实现互相学习和补充。

例如，在教授学生决策分析时，可以让学生分组，让小组决定一个实际问题，并用分析工具来解决问题，
这样学生将可以通过同伴之间的学习和互动来理解和应用分析技术。

“先行组织者”在化学教学中的应用单位：郎溪县第二中学姓名：汪国华内容提要：奥苏贝尔的“先行组织者”在教学中有着广泛的用途，本文例举了作者使用“先行组织者”进行教学的几个事例，用这些事例来介绍其在化学教学中的应用。

“先行组织者”在化学教学中的应用内容提要：奥苏贝尔的“先行组织者”在教学中有着广泛的用途，本文例举了作者使用“先行组织者”进行教学的几个事例，用这些事例来介绍其在化学教学中的应用。

关键词：先行组织者；公共汽车原理；大个子小个子问题；数数中的学问；分数；正比例关系。

正文：奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引入性材料对当前所学新内容加以引导。

这类引导性材料便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学期内容起固定、吸收作用。

这种引导性材料被称为“先行组织者”。

我们所说的“先行组织者”就是学生已经学会的内容，并且这些内容与学生将要学习的内容有内在的关联。

先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的。

奥苏贝尔有句名言：影响学习的最重要的因素是学生已经学会的内容，弄清了这一点后，再进行相应的教学。

一、“先行组织者”在化学教学中应用实例1、以生活素材为“先行组织者”的应用实例1.1 公共汽车原理公共汽车到一个站台，经上、下人后车内的人数是变多了，还是变少了？从两种不同角度都可回答这个问题。

一是比较上车人数与下车人数谁多谁少，二是比较车内原来人数和现在人数。

公共汽车原理的化学本质就是质量守恒定律。

应用实例：例：在CO还原赤铁矿石的实验中，玻璃管内固体质量是变大、变小、还是不变？分析：可把玻璃管内固体看成一辆公共汽车，利用第一种思维方法：点然结合化学方程式3CO + Fe2O3 2Fe + 3CO2，上车的是CO（相对质量54），下车的是CO2（相对质量132），上车的少，下车的多，玻璃管内固体质量变小了，同时也可看出气体质量增加了；利用第二种思维方法：结合化学方程式，固体原来是Fe2O3（相对质量160），现在是Fe（相对质量112），公共汽车内的“人”变少了，固体质量变小，同时还可看出固体质量变小的原因是Fe失去了氧元素，从而能更深刻地理解质量守恒定律。

错误例子：在我执教的《哲学基本问题》教学设计中，我把教学提纲先行呈现在屏幕上，让学生熟悉本堂课的教学内容，同时，我把与本堂课关系密切的教学辅导资料印发给学生阅读浏览。

如《琵琶行》这首诗歌，氛围导入：播放视频“高山流水”，放一段《高山流水》的古曲，让学生在明快的节奏中感知音乐中的“高山”“流水”，先进入音乐欣赏的氛围。

典型例子例子1：历史内容上有许多相似的地方，可以进行类比。

因此可以设计比较性组织者。

如：在学习“第二次鸦片战争”一节时，在导入新课时可以这样设计“第一次鸦片战争和第二次鸦片战争有很多相似之处,第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大。

”然后将第一次鸦片战争和第二次鸦片战争板书在黑板上（比较性组织者）例子2：如：高一经济生活的货币概念的教学是在学生对“商品”、“一般等价物”两个上位概念有了明确的理解的基础上进行学习的。

例子3：利用先行组织者控制认知变量教学策略，称之为先行组织者策略。

用一句通俗易懂的话来讲，就是要充分重视教学的导入环节，使之新颖、生动，调动学生的学习积极性。

我在教人教新课标高中语文必修四《短文三篇热爱生命》时是这样处理的。

该单元涉及的内容都与生命话题有关，然而每篇文章的侧重点和表达方式都有明显的不同，为使学生强化认识每课的不同，我运用了比较式开篇导入。

在上《信条》时是这样运用比较式先行组织者策略的。

生命是多元的，复杂的，也是一个沉重的话题，《热爱生命》一文从对“度日”一词的独特理解入手阐释自己对生命的深刻体验，辞约义丰，语简情长，启人深思；《人是一根会思考的芦苇》这篇短文帕斯特尔告诉我们生命的意义在于思考，人的尊严在于能思想，因此人要“努力好好地思想”。

今天罗伯特•富尔格姆论述的话题是关于“怎样生活、怎样做事和怎样为人”，这是个容量很大的题目，又要从什么角度为我们讲述生命呢？比较：导语设计实例(一)从前在西湖边上有一座砖塔，取名叫雷锋塔。

传说塔的下边镇压着关于《白蛇传》传说中的白娘子。