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创新中医教学方法的研究方案及其思考医学教育是我国教育事业的重要组成部分，它更加注重质量和人才素质的提高。
传统的教学模式多以老师授课为主，已经不能满足教学需要，该教学模式实施过程中更多的以老师为主，学生被动接受教育，造成教学质量相对较差。
因此，在中医教学中研究积极有效的教学方法具有重要的意义，促进中医学教学改革，必须更新传统教学观念，促进现代教学理论的进一步形成深入。
本文将以创新中医教学方法为起点，分析创新中医常见的教学方法，并提出针对性的研究方案，使得创新中医教学方法能够在医学教学中发挥更大的作用，从而提高教学和学习效率，提高学生自主学习的能力。
标签：医学教育；教学模式；主观能动性；创新中医；教学方法中医是我国医学的重要组成部分，且随着十一五科技发展后对中医也越来越重视[1]。
根据相关研究结果显示，中医在我国医学中占据重要比例，许多地方均取得了突破性进展[2]。
为进一步培养德才兼备、适应社会发展的新世纪新型医学人才，成为了医学教育中的重要使命，因此需转变传统的教育思想，更新教育观念。
传统的教学模式虽然能够满足教学需要，但是长期教学效果不理想，难发挥学生的主观能动性，不能适应我国现行对中医的需要[3]。
因此，中医教学中必须采取积极有效的方法对中医教学进行改革[4]。
本文将以创新中医教学方法为起点，分析创新中医常见的教学方法，并提出针对性的研究方案，现综述如下。
1 提高教学质量中医教学在我国教学中比例较大，设计内容相对较多，如：学术发展、基础理论、不同学科之间的渗透等，学生在学习中医时想要从多角度、全面掌握中医学难度较大[5]。
因此，为了提高教学效率和教学质量，中医教学中可以融入创新中医教学方法，如：采用多媒体技术、音频影像技术等让学生对枯燥的知识更加容易接受，保证学生能够做到学以致用，具体如下。
1.1 多媒体课件制作多媒体在现代教学中使用相对较多，效果也比较理想。
利用多媒体方法制作出生动的图画，甚至可以配备一定的影像等让教学内容变得更加丰富。
中医药学校教育方法与管理策略的探讨中医药学校是培养中医药人才的重要场所，而其教育方法和管理策略决定了学生的学习效果和未来的发展。
本文将探讨中医药学校教育方法和管理策略，以期为中医药人才培养提供一些有益的思考与建议。
中医药学校教育方法：1. 理论教育与实践教育的结合中医药学科的特点是理论性和实践性很强，因此在教学中必须注重理论教育与实践教育的结合。
传统中医药学在交流和传承中以书传、字传为主要手段，强调师徒传承为主；而现代化中医药学应注重实践教育，让学生更好地理解理论知识并将其落实到实践中。
2. 特色课程设置中医药学校应根据自身定位和特色，设置一些独特的课程和实践项目，以吸引优秀的学生和提高教学质量。
如开设针灸推拿课程、中药制药实践课程等，更好地培养针推医师和中药师人才。
3. 聚焦学生个性特点和发展需求现代化中医药学校应更加关注学生个性特点和发展需求，培养具备学科特长和创新意识的人才。
因此，教育方法应更加开放和多元化，为学生提供更多自由学习的空间和机会，让他们在自我发扬的同时，从自我实践中梳理自己的优缺点，更好地认识自我并丰富自我。
中医药学校管理策略：1. 导师制度的建立与完善中医药学科对导师制度要求很高，因为中医药学的学习过程需要很强的师徒传承。
建立完善的导师制度，让导师成为学生的指导者和培养者，让导师更好地关注学生的成长和发展，以便更好地推动中医药学科的发展。
2. 班主任制度的健全与完善班主任在学生中扮演着引导者和榜样的角色，对于促进学生全面健康成长至关重要。
因此，中医药学校应注重班主任制度的建立和完善，并为班主任提供必要的培训和支持，让班主任更好地了解学生的情况、把握学生的发展方向和需求、从而帮助学生解决问题和困难。
3. 创新管理模式与手段的应用中医药学校应密切关注现代化管理模式和手段的发展趋势，积极探索创新管理模式和手段的应用，以更好地提高教学质量和人才培养能力。
如注重信息化建设，优化教学流程；推动智能化管理，提高管理效率等。
《中医内科学》课堂教学模式创新研究初步探讨中医内科学作为一门古老的学科，它不仅拥有深厚的精神文化底蕴，更以其独特的观念和理论对临床实践提出了“全面观、全程护”的要求。
因此，中医内科学在当前的医学教育中更加重要。
由于当今社会的发展及技术进步，健康意识的增强，中医内科学的教学模式和内容有了较大的变化。
在教学中，我们不仅要教授学生中医内科学的传统理论，更要关注学生对中医内科学的理解，培养他们正确应用中医内科学的能力，让学生真正掌握中医内科学的精髓，在实践中正确运用。
基于以上，我们研究了创新的《中医内科学》课堂教学模式，以解决当前中医内科学教学中存在的问题。
首先，我们改变了课堂教学的模式，采用小组化和案例分析学习的方式。
通过小组化学习，学生可以根据各自的特长进行交流，充分展示和发挥自我特长，同时还可以学习与自己不同领域的知识，增强学习效果。
而案例分析学习则将中医内科学的理论和实践有机结合起来，使学生充分理解中医内科学的实践应用，加强对理论的认知。
其次，我们改变了课堂教学的内容，采用功能化教学模式。
通过功能化教学，学生可以更好地理解中医内科学的内容，并加强对课程内容的掌握。
功能化教学包括课堂讨论、实践操作、技术演示等，可以有效地帮助学生掌握课程内容，而且可以有效地启发学生的思考，培养他们的临床实践能力，从而提高学生理解和把握中医内科学的能力。
最后，我们将中医内科学的理论和实践更加整合起来，在课堂教学中加强实践操作，如体征检查训练、护理操作训练等，使学生掌握实际操作技能，提高临床实践能力，为未来中医内科学职业赋能。
总之，为了更好地提高学生学习中医内科学的能力，我们采取了小组化学习、案例分析学习以及功能化教学的模式，使学生能够更好地理解中医内科学的理论，提高实践操作能力，以准备他们未来的中医内科学职业。
通过以上研究，我们可以初步探讨创新的《中医内科学》课堂教学模式，以加强学生对学习中医内科学的理解和把握，使学生能够正确应用中医内科学的理论和方法，加强预防、治疗和保健等临床实践技能，使其更好地准备他们未来中医内科学职业。
西医院校《中医学》教学方法探析中医学是我国传统的医学形式，具有悠久的历史和丰富的理论体系。
在现代医学教育中，中医学的教学方法一直是一个热议的话题。
本文将对西医院校中医学的教学方法进行探析。
一、综合教学法中医学是一门高度综合性的学科，包括中医基础理论、中医诊断、中医治疗等多个方面。
因此，综合教学法是中医学教学中常用的方法之一、该方法强调将不同的知识点进行整合，以便学生能够了解中医学的整体框架和理论体系。
综合教学法还注重培养学生的思维能力和分析能力，让学生能够将理论知识应用到实际临床中。
二、案例教学法中医学的诊断和治疗往往是基于经验和案例的。
因此，案例教学法是中医学教学中常用的方法之一、这种教学方法可以让学生通过分析和研究真实案例，了解病情和治疗方法，并从中总结经验和规律。
通过实际案例的学习，学生可以更好地理解和掌握中医学的核心理论和实践技能。
三、实践教学法中医学强调实践和经验的重要性，因此实践教学法在中医学教学中也非常重要。
实践教学法强调学生的参与和亲身操作，通过实际操作和实践经验的积累，培养学生的临床能力和技能。
实践教学法可以通过临床实习、实验操作等方式进行，让学生能够真实地接触并了解疾病诊疗的全过程。
四、问题导向教学法问题导向教学法是一种以问题为导向的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和思考能力。
在中医学教学中，问题导向教学法可以通过提出真实的临床问题，让学生根据所学知识进行解答和分析，从而培养学生的问题解决能力和实践能力。
综上所述，西医院校中医学的教学方法较为多样，并且能够根据不同的教学目标和内容进行选择和结合。
综合教学法可以帮助学生理解中医学的整体框架和理论体系，案例教学法可以帮助学生从实际案例中总结经验和规律，实践教学法可以培养学生的临床能力和技能，问题导向教学法可以激发学生的学习兴趣和思考能力。
综合运用这些教学方法，可以提高学生的学习效果和实际应用能力，促进中医学的发展和传承。
论中医思维下的中医基础理论教学方法一、中医基础理论的重要性中医基础理论是中医学的基石，它包括中医基本理论、中医诊断学、中医病因学等内容，是中医学习的重要基础。
掌握中医基础理论，有助于学生理解中医学的理论体系，提高诊断和治疗能力，为今后的临床实践打下坚实的基础。
中医基础理论的教学方法至关重要，需要结合中医思维模式进行灵活的教学设计。
1. 结合中医经典著作中医经典著作是中医学的精华所在，教学中可以引导学生通过阅读《黄帝内经》、《伤寒杂病论》等经典著作，理解其中的中医基础理论，并结合实际案例进行讲解。
这样可以帮助学生从经典文献中汲取中医思维的精髓，形成中医思维模式下的学习方法。
2. 强调辨证论治辩证论治是中医的核心内容，通过教学让学生深入理解辨证施治的理论，培养学生对疾病辨证的能力，引导学生在学习过程中实践辨证方法，从而真正理解和掌握中医的辨证施治思维。
3. 整体观念与个体差异中医强调整体观念，讲究“以人为本”，教学中要重视教学内容与学生实际情况的结合，注重引导学生对于不同体质的患者进行差异化治疗，在授课过程中引导学生理解中医整体观念，培养学生对于个体差异的重视和尊重。
4. 实践教学与理论教学相结合中医理论是需要通过实践来得到验证和巩固的，因此教学中要注重实践教学和理论教学的结合。
可以通过临床实习、病例分析等方式，让学生在实践中巩固和运用所学的中医基础理论知识，加深对中医理论的理解和掌握。
5. 多角度教学中医基础理论涉及颇为广泛的内容，要求学生具备跨学科的能力。
教学中可以采用多角度的教学手段，引导学生从中医学、中西医结合学、心理学等多个角度来理解中医基础理论，使学生能够形成全面的中医思维模式。
三、中医基础理论教学方法的实施1. 灵活的教学方法中医基础理论教学方法需要灵活运用，根据学生的实际情况和学习特点，采取多种教学手段和方法，如讲授、案例分析、小组讨论、实践教学等，使学生能够积极参与，主动思考，形成对中医基础理论的深刻理解。
中医药教学方法与技术创新近年来，随着社会对中医药的认可与需求不断增加，中医药教育也面临着新的挑战。
为了更好地培养出适应社会发展要求的中医药专业人才，中医药教学方法与技术创新亟待加强。
本文将从教学理念、教学内容和教学手段三个方面探讨中医药教学方法的创新。
一、教学理念创新中医药教育传统上注重理论与实践相结合，强调经验传承和学生的实践能力培养。
然而，随着社会的进步和科技的发展，单纯依靠经验传承已经不能满足现代中医药教育的需求。
因此，中医药教学方法应该更加注重理论与实践相结合，强化学生的科学根基，并培养他们的创新能力。
首先，教师在课堂上应注重知识的系统性和科学性传授。
中医药理论庞杂繁多，只有通过系统的教学方法才能帮助学生全面把握和理解。
此外，需要加强学生的科学研究能力培养，通过开展科研训练和学术交流，引导学生深入挖掘中医药知识，扩展研究领域。
其次，中医药教学需注重实践教学的创新。
传统的中医药教育注重临床实践，但现实中学生的实践机会有限，这导致了部分中医药专业毕业生在实践中存在困难。
因此，中医药教育可以通过合作实验室、临床演示、模拟病例等方式，提供更多实践机会，让学生在模拟环境中接触和解决实际问题，提高他们的实践能力。
二、教学内容创新中医药学科内容庞杂广泛，传统教学往往只能涉及部分内容，难以全面传授。
为解决这一问题，中医药教学应注重内容创新，更新教学内容，让学生了解到最新的研究进展和知识。
首先，中医药教学应与现代医学知识相结合。
传统中医药与现代医学有着紧密的联系，但由于历史原因，二者在教学上往往分隔开来。
通过将现代医学知识融入传统中医药教学中，可以使学生更好地理解中医药理论，拓宽他们的医学视野。
其次，教学内容应与中医药发展现状相结合。
中医药发展不断创新，新的药物、技术和疾病诊疗方法不断涌现。
传统教材难以及时更新这些内容，因此中医药教学应同步更新。
在教学中加入最新的研究成果，让学生了解前沿的中医药知识，培养他们的创新思维。
中医教育教学研究课题选题思路与方法论文
一、选题思路：
中医教育教学研究是探索中医教育教学问题的理论和实践的学科，对
于提高中医教育教学质量和培养优秀中医人才具有重要意义。
选取一项具
有现实意义和创新性的研究课题，可以推动中医教育教学的与发展。
以下
是一些选题思路供参考：
1.中医教育教学理念与方法研究：探索中医教育教学的特点、目标和
方法，深入研究中医学科的特点和教学需求，提出适合中医教育的教学理
念和方法，促进中医教育教学的创新和提高。
2.中医教育教学资源建设与管理研究：调研中医教育教学资源的现状
和需求，研究如何建设和管理中医教育教学资源，包括教学设备、实验室、教材、教师队伍等，提出优化中医教育教学资源的方法和路径。
3.中医临床教学与实践研究：研究中医临床教学的现状和问题，探索
中医临床教学的与实践，包括临床技能培训、临床教学模式、临床实习指
导等，提出促进中医临床教学效果提高的方法和措施。
4.中医药人才培养模式研究：研究中医药人才培养模式的现状和问题，探索符合中医教育特点和社会需求的中医药人才培养模式，包括本科教育、研究生教育、继续教育等，提出提高中医药人才培养质量的方法和思路。
5.中医专业能力评价研究：探索中医专业能力评价的思路和方法，包
括知识、技能、素养等方面的评价，研究中医专业能力评价的现状和问题，提出提高中医专业能力评价效度和可信度的方法和措施。
《中药学》教学方法的探讨与实践中药学是中医学中的一门重要学科，对于中医药的学习和掌握具有重要的意义。
《中药学》是中药学的第一门课程，对于学生来说是关注度很高的课程。
因此，如何将《中药学》授课得更好，是每位中药学教师都需要思考的问题。
本文将围绕《中药学》教学方法的探讨与实践进行阐述，探讨如何做好此门课程的授课。
一、教学目标的明确：教师在进行《中药学》的授课前，一定要明确教学目标，制定相应的教学计划。
因为只有掌握了教学目标，才能知道教学应该朝哪个方向发展。
二、教学内容的把握：《中药学》是一门基础课程，需要学生掌握的内容很多。
因此，教师在进行授课时，需要明确内容的把握，量力而行，针对性强，把握学生的学习能力，科学地布置教学任务。
三、教学方法的选择：对于一门基础的中药学课程来说，采用何种教学方法很关键。
教师应该采用多元化的教学方法，如讲授、课堂互动、实验授课等多样的方式，让学生在教学过程中不会感到枯燥乏味，增加学生的兴趣，激发学生的学习动力。
四、实践环节的加强：《中药学》涉及到很多的药物，学生通过实践才能将理论变为实践。
因此，教师可以通过实验室的实践授课，或是组织学生走访中药房，进行实践操作。
通过实践，可以帮助学生更好的理解课程内容。
五、案例分析的引入：教师可以运用实际的案例，帮助学生更好的了解中药学的实际应用。
可以让学生在课后进行案例分析，从而更好的理解和应用课程内容。
总之，本文围绕《中药学》教学方法的探讨与实践进行阐述，从教学目标的明确、教学内容的把握、教学方法的选择、实践环节的加强、案例分析引入等方面提出了实现优质《中药学》课程的建议。
教师们可以根据自己的教学特点，采用多种教学方法，创新教学模式，让学生在学习中更有成就感，掌握更多知识。
《中医护理学》教学方法探究【导言】《中医护理学》是一门结合中医学和护理学的学科，它旨在培养学生同时具备中医知识和护理技能，能够为患者提供中医护理服务的专业人才。
随着中医护理的发展和应用日益广泛，对于《中医护理学》的教学方法也提出了更高的要求。
本文将探讨《中医护理学》教学方法的探究，希望为相关教育工作者提供一些思路和参考。
我们需要了解当前《中医护理学》教学方法存在的问题。
目前在教学实践中，存在以下一些问题：1. 知识点过于零散传统的中医护理学教学方法，往往将中医学和护理学的知识点进行简单的堆砌和叠加，学生难以理清知识点之间的内在联系和逻辑。
这种零散的知识点教学，难以引起学生的浓厚兴趣，影响了教学效果。
2. 实践环节不足中医护理学是一门实践性很强的学科，但目前在教学中实践环节不足，学生缺乏实际动手操作的机会，只是停留在书本知识的理论层面，难以熟练掌握实际中医护理技能。
3. 教育模式单一传统的中医护理学教育模式往往是教师为中心的单向传授，学生被动接受知识，缺乏与教师和同学之间的互动与交流，难以培养学生的创新能力和实践能力。
如何改进以上问题，并提高《中医护理学》的教学效果与质量呢？我们可以尝试以下一些新的教学方法：1. 融合课程设计可以尝试融合课程设计，将中医学和护理学知识进行有机结合，形成一个完整的课程体系。
根据学生的实际需求和职业发展方向，设计相关的课程内容和教学大纲，使知识点之间的内在联系清晰可见。
2. 强化实践环节强化实践环节是非常必要的。
可以通过实验、临床操作等方式，让学生亲自动手进行中医护理技能的操作，提高他们的实际操作能力。
同时可以鼓励学生参加一些实际临床实践，加强与患者的互动与沟通能力。
3. 多元化教学模式多元化教学模式也是努力的方向。
传统的课堂教学模式可以适当融入一些互动式教学、小组合作学习、实践教学等形式，培养学生的主动学习和创新能力。
还可以通过多媒体技术、互联网资源等手段，拓宽学生的学习渠道，提高学习的趣味性与实效性。
中医教学方法探讨摘要：中医教学的质量影响到中医的继承和发展，关乎中医的前途与命运，而教学方法是否妥当又直接影响到教学的质量。
本文试就中医教学的方法作一些思考，提出自己的一点浅见。
关键词：中医;教学方法；人才培养近年来，中医的科学性及现代化等问题成为社会讨论的热点，这种争鸣已超越医学领域了。
然而令人疑惑的是，某些中医圈内学者对中医的科学性持怀疑态度，或认为“中医是经验医学（不科学）”、“中医是形象思维”、“中医是自然哲学”［1］；或认为“目前肩负我国12亿人口医疗保健主力的是西医而不是中医，造成这种局面的根本原因是中医学术本身的落后” ［2］……面对这些说法，作为中医一分子的你作何感想呢？笔者无意与之辩论。
但疑感的是，操这些观点的人实际临证水平究竟有多高、对中医的理论研究有多透呢？刘力红教授说：“老一辈的中医家没有什么临床与理论之分，当然的理论家就是当然的临床家，而中青年的这一辈老师，理论临床已然泾渭分明。
搞理论的对临床没有探究，更谈不上丰富的经验” ［3］。
故一些人在论述中医的问题时口若悬河，夸夸其谈，其实不少纯属臆测，不见得能治好几个病；而老一辈中医家以临床验证理论，以理论指导临床，不断地总结提高，故其文章多为经验之谈。
相比之下，现在一些动辄指摘中医不科学的研究者，未必有多少真本事。
很多中医院校五（七）年毕业的学生理论水平看似不错，其实却未必能治好几个病，不知把中医的思维丢到哪去了？邓铁涛教授谓之为“泡沫中医” ［4］，邓老认为“中医硕士”、“中医博士”都有了，唯独没有“中医”。
中医界“中年中医成才太慢，青年中医改行较多。
在校学生专业思想不巩固”一直是困扰中医教育的大难题［5］……这不禁令人深思：中医教学究竟出了什么问题呢？笔者认为，教学方法不当可说是其中一个重要原因。
本文试就教学方法作一些不成熟的探讨，提出自己一些建议。
1 重新回归师带徒模式，注重跟师临证传统的中医教学模式主要是师带徒，讲究言传身教。
重视理论与临证紧密结合，重视经典的背诵与运用。
这样往往学得很扎实、灵活。
纵观历史，这种师带徒培养出来的中医人才是最多的，往往是名师出高徒。
如长桑君带出了扁鹊；张伯祖带出了张仲景；张元素带出了李东垣，李东垣又带出了罗天益；近代丁甘仁氏又培养出了很多中医大家如秦伯未、章次公、程门雪等……而现在的中医院校，其规模之大远非昔日所能同日而语，教育普及程度也大为提高，但质量却严重下降。
其中一个重要的原因就是师生间缺少沟通，活动空间大多局限在固定地域，满堂灌输的方式使学生思维能力趋于僵化。
而很多学生以死记硬背，埋头题库，获得考试高分为能事，不念求经旨，博极医源。
另一方面，课堂所学未能及时在临床上验证，很少有足够时间跟师临证，很多东西只是走马观花，如何能把所学的活用呢？这种课堂与临床分离，很大程度上造成了学生辨证思维的缺失和临床能力的下降，很难成为名副其实的铁杆中医。
古人云：“熟读王叔和，不如临证多”。
若什么都要到见习、实习时才真正跟师临证，岂不晚乎？况且见习、实习时西医成分又占了很多，真正的中医临证有多少时间呢？由此可知，当代中医院校学生中医临证水平之低，其中一个重要原因实为理论与临证脱离所致。
然而，我们教学却很少为学生创造理论与临床密切结合的机会，如学中医诊断学只是短短的一个学期，其中诊脉只是对着脉诊议，岂不闻古人言：“脉理精微，其体难辨……在心易了，指下难明”（《脉经》语），没有长期的练习和领悟，岂能达到心灵手敏，探其理致呢？先人不辍临证，尚觉诊脉之难，未能接触病人，何异于纸上谈兵，怎能深刻感受其精妙之处呢？而舍证舍脉之情况复杂难辨，岂能不多临证呢？故接触几个病人为之切脉，比感受十次脉诊议更有意义。
同理，观察几个病人的舌象，聆听老师分析医理，比看几十次图片更有价值。
因为通过自身体会，往往更为直观深刻，学习效率和兴趣也大大提高了……可惜我们的教学很多时候却忽视了这些。
邓铁涛教授强调要早临证、重跟师，学以致用，令人深思。
若能安排学生长期跟经验丰富的临床医生学习，类似于私下跟师，这样便接近了师带徒的内涵了，更有利于培养高水平的中医人才。
2 重视文史哲等传统文化修养中国传统文化源远流长、博大精深，她对中医学的形成和发展有着极为重要的影响。
中医的思维方式和理论体系与传统文化一脉相连，如果忽视漠化了她的文化源头，中医便如无源之水，无根之木了。
故古往今来，凡为大医者多是“上极天文，下穷地纪，中悉人事”（《类经序》）之人。
其中不乏在文学艺术上有高深造诣者，如清温病大家薛雪同时又是诗人，著有《一瓢诗话》；清妇科大家傅山同时又是文学家、书法家。
近代著名医家恽铁樵，同时也是文坛大师，国学功底极为深厚，文名甚至盖过医名。
其他名医国学深厚的不胜枚举。
由此可知，传统文化是成为高水平中医的基础。
古人言“文是基础医是楼”；又言“秀才学医，笼里捉鸡”，可谓是一针见血！历代名医成才之道不乏有师授家传的，但主要还得靠自己领悟。
而领悟的首要因素便是国学基础深厚。
而很多自学成才的名医靠的正是深厚的国学基础和坚忍不拔的毅力，如金元时代的张元素，清代的徐大椿，近现代的恽铁樵、肖龙友、岳美中、刘赤选、何炎燊等都是凭着深厚的传统文化功底，发愤自学成为中医大家的。
没有过硬的古文基础，如何攻读古医书，尤其是领悟《内经》、《伤寒论》、《金匮要略》这些经典的奥旨呢？而历代名医都是在精究经典的基础上有所发挥的，而现在学中医的人很多尚未深究经典，如何提高临证水平呢？又谈何发展中医呢？纵观时下中医院校的学生基本上都是理科出身，传统文化基础偏弱，其先天不足是制约学好中医的一大因素。
邓老说：“过去中医重视文史哲的素养，故文化水平较高的医家往往被称为儒医”，“重视文史哲修养的建议，是先进而不是落后的” ［6］。
邓老还曾让他的研究生报到前精读《古文观止》上的文章，何其有见地！现在怕的不是学生不用心于西医，而是怕不用心于中医；怕的不是不学数理化，而是怕不学文史哲……而中医院校却很少重视文史哲，反倒设置很多理科科目，甚至一些与中医没有太大联系的理科，让人疲于应付，如何保证足够的时间钻研中医呢？难怪路志正教授说，现在的中医院校，五年里真正学中医的时间还不到二年。
可想而知，如此五年（七年）出来的中医是一个什么样的水平？！故大一时多开设传统文化的课程，让文史哲的学习贯穿于整个五（七）年教学中。
打下坚实的基础，是何其重要啊！3 调整中西医比例，加大中医的分量现在的中医院校中西医课程的比例几乎是1∶1，难以突出中医的特色。
而中医难于精通，西医易于上手，初学者容易受西医影响，从而难于培养中医的辨证论治思维。
且见习、实习时，不少老师强调西医的重要性，使学生中医临证方面未能深入，西医却惯于先用，如何能学到中医的精髓呢？有评论言“中医五（七）年只是打下基础，毕业后西医先用上，中医是一辈子的事，慢慢学习吧。
中医是越老越有前途，中医是六七十岁才有作为的”。
此等悖论，何异于枉自菲薄？其实是一种惰性，一种对中医学习的不自信，难道中医要到两鬓斑白才有作为吗？这样岂不浪费了大半辈子的光阴吗？岂不闻历代很多名医却在青年就医学精湛，名动一方，随着年龄的增长不过是经验和医技更上一层楼罢了。
如滑寿著《十四经发挥》时才27岁，徐春甫著《古今医统》时才36岁，赵学敏著《串雅内外编》时才29岁,王孟英著《温热经纬》时才47岁，唐容川著《血证论》时才21岁……这些流传至今的名著皆是青壮年时写成，可见先辈成才并非皆是至老方有所得。
又如近代中西汇通的大家张锡纯20多岁时临证造诣已令人叹服，年轻时自创理痰汤，连当地名老中医都赞叹其后生可畏，将会成为一代名医，张氏后来著《医学衷中参西录》这一影响至今的著作也是壮年开始；蒲辅周先生15岁继承家学，18岁开始独立应诊，20多岁即闻名川北；岳美中先生1925年（25岁）自学中医，一年多竟治好了自己的肺结核，1928年即治愈了很多连当地名医都感束手无策之病，闻名一时……可见中医成才不一定要到老时才行，主要是在于自己对中医的领悟及刻苦钻研，而这一切的基础源于文史哲基础和大量的时间花在中医上，做到专一致志、博极医源。
而不像现在中医院校的学生未能全心钻研中医，临床时多是“中不中，西不西”，所谓“中西医结合”更多的是乱拼胡凑，把中医精髓逐渐丢弃。
4 开展特色教学中医博大精深，但中医理论很多却与现代医学格格不入，颇有点“玄之又玄，众妙之门”的味道。
很多人学习中医感到阴阳五行、精气学说很抽象，甚至怀疑它的科学性。
若能学习气功，长期体会，便能更好感受气在人体的运行，坚定对中医的信心，从而深刻理解中医难以言传的精妙之处。
而中医的推拿、点穴、正骨等，除了要求专业知识外，还需有高超的技术，有武术气功基础的中医生手法往往很到位，可收到其他没有功法修炼之人无法匹比的效果。
以前很多骨科名家多是练武出身，现在大多学生于此道未入门，如何能更好地继承前人的东西并发展提高呢？故在大一时便可进行正规的武术气功修炼，学习拳术、八段锦、易筋经、太极拳等优秀功法并贯穿于整个中医教学之中。
5 重视民间简单高效的疗法现在科班出身的人往往看不起民间中医，认为他们学历不高。
孰不知不少民间中医掌握着很多奇技妙招，对某些疑难杂症的治疗有独到之处。
他们流传下来的独特疗法经过很多代人的实践验证，用起来既简便又高效。
如广东民间用针“四缝穴”治疗疳积腹痛，现在用治蛔虫梗阻，疗效很好；过去农村用量米的竹筒拔火罐治愈急腹痛；用铜线蘸油在灯火上烧热放指甲上治愈指甲下化脓等［7］。
但现在很多民间疗法濒临失传，如能挖掘挽救这些民间经验，让学生体会中医宝库的伟大，再应用于临床上，补充常规治疗的不足，其意义何其大哉！总之，中医教学要牢牢抓住“中”(中国传统文化功底扎实)，“专”（以中医经典为代表的专业理论功底深厚），“能”（临床辨证论治能力强），“精”（精通中医理论与临床技能）［8］。
通过教与学的和谐结合，共同努力，培养出更多的中医栋梁之才。
笔者坚信中医一定能像邓老所说的那样“前途有如万里云天，远大光明” ［9］，越来越展示她的无限魅力，为人类的健康作出应有的贡献。
参考文献：［1］侯风刚.建立完善的中西医结合基础理论体系是中西医结合的关键［J］.上海中医药，2002，36（7）：4243.［2］蔡定芳.变亦变，不变亦变论中医学发展大势［J］.上海中医药，1999，33（5）：46.［3］刘力红，唐农，刘方.运气学导论开启中医之门［M］.北京：中国中医药出版社，2004.［4］邓铁涛.邓铁涛医学文集［M］.北京：人民卫生出版社，2001.［5］连建伟.连建伟中医文集［M］.上海：上海科技出版社，2004.［6］连建伟.连建伟中医文集［M］.上海：上海科学技术出版社，2004.［7］邓铁涛.中国百年百名中医临床家丛书.邓铁涛［M］.北京：中国中医药出版社，2001.。
