2019-2020年高一化学铁、铜及其化合物的应用教案

铁、铜及其化合物的应用—教学设计【课程标准】《普通高中化学课程标准》对本节内容的要求是：根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解铁及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。

认识Fe3+和Fe2+之间的相互转化。

【教材分析】作为人体必需的微量元素和最常见的变价金属，铁在生命领域、现代社会均发挥着尤为重要的作用。

《普通高中化学课程标准实验教科书·化学1》（苏教版）专题3第二单元《铁、铜及其化合物的应用》以铁离子、亚铁离子的性质及相互转化为主要内容，介绍了铁离子的检验，铁离子、亚铁离子的性质与相互转化条件，不同价态的铁元素之间的相互转化在生产生活和科学研究中的广泛应用。

从教材表面看，对学生的知识、能量要求并不高，但这部分内容不仅是巩固应用氧化还原反应理论，更是让学生体验化学知识与生命健康、生活实际紧密联系的极好时机。

【学生分析】在教学活动中，教师是主导，学生是主体。

本节课的教学对象是温州第二外国语学校高一年级的学生，在知识层面上，学生对铁及其化合物在初中有了一定程度的了解，具备了基本的氧化还原反应和离子反应的概念，对本节课的学习有较为充足的知识储备。

在能力层面上，通过初中和高中阶段的训练，学生具备了一定的实验操作能力和观察分析问题的能力，但严密的逻辑推理和完整的实验探究能力还有待进一步培养和加强。

在心理层面上，学生对化学实验、化学现象兴趣浓厚，有较强的探求欲、表现欲和成就欲，有极大地解决实际问题的热情，却不知实际问题的处理远比书本知识复杂。

【教学目标】知识与技能（1）掌握铁单质及其重要化合物的性质。

（2）掌握铁离子、亚铁离子的性质及其鉴别方法。

（3）了解铁离子、亚铁离子之间的相互转化在生产生活中的具体应用。

过程与方法（1）从生活中的应用出发，让学生逐步掌握铁的相关性质。

（2）通过设计实验方案并进行实验探究，让学生掌握铁离子、亚铁离子的化学性质及相互转化的条件。

情感态度价值观（1）通过植物的黄化病，补血剂等方面使学生初步学会从化学视角观察生活、生产和社会中的有关问题。

《铁、铜及其化合物的应用》教学设计与设计特色一、教学与评价目标1.教学目标（1）基于预测到探究，初建理论模型。

通过实验探究不同价态铁的主要化学性质，初步形成基于元素价态和氧化还原知识对物质的性质进行预测和检验的认知模型。

（2）基于理论到应用，梳理应用类型。

通过常见铁元素价态转化关系的认识过程，建立物质性质与物质应用的关联，及时发现铁的价态转化关系对实际应用的价值。

（3）关注课堂到社会，感受应用价值。

通过设计废液的再生和处理柠檬酸(Ⅲ)铁的信息，感受化学物质及其变化的价值，进一步增强绿色应用的意识和社会责任感。

2.评价目标（1）对模仿水平的评价：通过实验探究，诊断和发展学生实验探究物质性质的水平和运用氧化还原、离子反应来认识物质的水平。

（2）对迁移水平的评价：通过对含铁物质转化关系的讨论与点评，诊断并发展学生利用建模思路对“物质性质与转化决定应用”的认识水平。

（3）对创新水平的评价：通过设计废液的再生和处理柠檬酸(Ⅲ)铁的信息的讨论和点评，诊断并发展学生解决实际问题的能力水平及其对化学价值的认识水平。

二、教学与评价思路三、教学流程【引入】由共和国70周年华诞--国庆，引出追梦起点--铁铜及其化合物的应用。

【学习任务1】单质铁在生产、生活中的应用及原因分析【过渡】铁与氧气反应生成的物质属于铁的化合物，铁的化合物种类有很多，我们选取一些经典物质与大家共同讨论。

【学习任务2】铁的化合物在生产、生活中的应用及原因分析【过渡】通过以上学习可知，物质的应用与物质的性质转化存在着密切联系，要系统地掌握物质的应用，首先应系统地掌握物质的转化。

那铁及其化合物存在如何转化呢？【学习任务3】物质性质与应用的模型建构1.物质转化模型2.物质应用模型【过渡】刚才我们建立了物质转化的模型。

模型的价值在于更高效、更合理地指导对其它物质的学习。

常见的金属还有铜，铜及其化合物也很丰富，其转化也与模型吻合。

限于时间，和同学们来讨论两个问题。

《铁、铜及其化合物的应用》教案闽侯一中化学组赵铭一、教学目标知识目标：1、复习铁、铜的物理及化学性质，学习铁、铜及其化合物新的化学性质。

2、掌握Fe3+检验方法，理解Fe3+、Fe2+的性质及相互转化。

能力目标：1、引导学生积极参与实验探究，学习实验探究的基本过程和一般方法；提高实验操作的基本技能，同时促进自主学习、合作学习、探究学习。

2、通过列表比较和图示联系，学习科学的思维方法和学习方法。

情感目标：1、培养学生积极，严谨的学习态度，及客观分析问题的良好学习品质。

2、加强合作交流和语言表达，培养健康和谐个性。

二、教学设计：围绕三维目标，采用分组讨论，分组实验，合作交流等形式引导学生自主学习、合作学习、探究学习。

（1）引导学生从生活常识发现铁、铜两者在性质上的差异。

（2）从已有的金属及其化合物知识迁移出铁、铜及其化合物可能具有的化学性质。

（3）通过信息提示，演示实验实验学会Fe3+、Fe2+检验方法，认识Fe3+、Fe2+的性质及相互转化。

（4）引导学生尝试用简洁的图示方法自主构建“铁三角”知识网络，同时进行相应的课堂练习，加深对氧化还原反应，离子反应的理解。

三、教学重点：铁、铜及其化合物的性质，Fe3+、Fe2+的性质及相互转化。

四、教学难点：Fe3+、Fe2+的性质及相互转化。

五、实验仪器药品：（1）Fe片、Fe粉、Cu片、Cu粉、0.1mol.L-1 FeCl3溶液、0.1mol.L-1FeCl2溶液、 KSCN 溶液、新制氯水、稀硝酸、1℅H2O2溶液、酸性KMnO4溶液、NaOH溶液、30℅FeCl3溶液。

（2）棉签、试管若干、烧杯、洗瓶、小药匙、砂纸、胶头滴管。

六、教学过程：铁、铜及其化合物的应用一、铁、铜的应用与物理性质二、铁、铜及其化合物的化学性质引导学生从已有的金属及其化合物知识迁移出铁、铜及其化合物可能具有的化学性质。

1、铁、铜的化学性质2、Fe 3+的 检验方法。

通过信息提示，演示实验学会Fe 3+ 、Fe 2+检验方法。

《铁、铜及其化合物的应用》的教学案例一、设计思想课程标准中对元素化合物的处理，突破了传统的物质中心模式，而是从学生已有的生活经验出发，将物质性质的学习融入有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中，提倡“从生活走进化学，从化学走向社会”，突出化学的社会价值。

本堂课的教学设计以此为理论基础和指导思想。

以探究“葡萄糖酸亚铁糖浆”中是否含有Fe2+为明线，Fe2+、Fe3+的性质及相互转化为暗线。

通过问题设置的层层深入，引发学生的探究欲望，激发学生学习化学、思考化学的积极性，促使学生学习方法的改变，提高课堂教学的实效性。

二、教材分析本节课内容选自苏教版化学1专题3第二单元第二部分，主要内容包括：Fe、Cu、Fe2+与Fe3+的性质、转化以及铁铜化合物的应用。

《课程标准》、《学科教学指导意见》对本课教学内容的基本要求是：“通过生产生活中的应用实例和实验探究，了解Fe、Cu、Fe2+、Fe3+的性质，Fe2+、Fe3+的相互转化，了解铁、铜及其化合物的重要应用。

”可见，二价铁和三价铁的相互转化是本节课的重点与难点，在教学中应注意把实验的主动权交还给学生，引导学生从实验中发现新问题，设计实验方案，解决新问题，将探索引向深入。

并启发学生运用已学的氧化还原的观点理解转化的实质，用离子方程式表示反应过程。

通过生产、生活中的应用实例和实验探究，总结亚铁化合物和铁的化合物相互转换的知识，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

从而使学生对铁、铜及其化合物的性质的认识更完整、更系统。

三、学情分析1、学生已有的认知水平和能力基础：学生在初中的学习中，已经了解了铁铜的物理性质和部分化学性质（铁与稀硫酸、硫酸铜等反应）。

在高一前面的学习中对氧化还原反应原理已经有一定的认识，实验的操作技能也有一定的基础，对如何进行探究性实验也有初步了解。

2、本课学习中学生可能遇到的困难和问题：亚铁离子和三价铁离子转化、亚铁离子检验的实验设计和实验操作。

2019-2020年高中化学《铁铜及其化合物的应用》教案14 苏教版必修1一、教学目标[知识与技能]：了解自然界铁、铜的存在形式和冶炼方法，体会铁、铜的冶炼对人类文明的影响。

[过程与方法]：通过探讨铁、铜的制取原理及方法及对方法的评价，培养学生从化学原理分析并解决实际问题的能力。

[情感态度与价值观]：通过介绍我国悠久的铜铁冶炼史，对学生进行爱国主义教育。

通过冶炼原理到实际冶炼方法的学习过程使学生形成理论联系实际的学习习惯。

通过介绍铁和铜的使用情况，使学生认识到化学与生活的紧密联系，培养学生的社会责任感。

二、重点、难点重点：铁的冶炼难点：铁的冶炼三、课前准备教师：准备铁铜的矿石标本、铁与硫酸铜模拟湿法炼铜的实验装置；查找有关铁、铜的使用及冶炼技术的相关资料。

学生：预习新课，从书籍或上网查找铁、铜的冶炼史。

四、教学过程：四、板书设计：从自然界获取铁和铜一、铁和铜的存在：化合态为主（了解）二、冶炼的原理：氧化还原反应（分析）三、工业上目前采用的方法（解决）１．铁的冶炼（高炉炼铁）主要原料：主要反应：２．铜的冶炼a. 火法冶炼b. 湿法冶炼c.生物炼铜铜的精炼:电解四、技术展望（总结评价）2019-2020年高中化学《铁铜及其化合物的应用》教案15 苏教版必修1一、学习目标（1）复习巩固已学的铁、铜的物理及化学性质；学习铁、铜的新的化学性质；学会用图示方法自主构建铁的不同价态相互转化的关系。

（2）采用实验探究的方法，掌握Fe3+、Fe2+的性质及相互转化条件，体验自主实验探究过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。

（3）认识化学与人类生产、生活的密切关系。

体会铁、铜及其化合物的使用对人类生产、生活及人类身体健康的重要作用。

二、教学重点与难点教学重点：铁、铜及其化合物的性质，Fe3+与Fe2+的相互转化。

教学难点：Fe3+与Fe2+的相互转化。

三、设计思路主要采用师生共同讨论、归纳知识与学生实验探究相结合的教学模式，通过回顾前面学习的知识来比较铜与铁性质上的异同，找出铁、铜反应后产物的不同与氧化剂强弱的规律，并通过实验探究Fe2+、Fe3+的性质以及Fe2+、Fe3+的相互转化关系，从而帮助学生构建“铁三角”关系。

2019-2020年高中化学《铁铜及其化合物的应用》教案17 苏教版必修1一、教材分析1、教学内容分析：本单元的知识体系打破了以往元素化合物知识学习中的“结构-性质-制备-用途”的传统模式，而是从人们熟悉的这些元素及其化合物在生产生活中懂得应用事例着手，引发学生思考，进而产生探究的欲望。

本节课主要研究的是铁、铜及其化合物的性质，根据新课程内容特点、学习目标的确定、学习者情况的分析可从三方面着手：（1）引导学生从已有的金属及其化合物的旧知识迁移出铁、铜可能具有的化学性质。

（2）把实验主动权交给学生，启发学生运用氧化还原的观点理解转化的实质，通过推测、设计探究实验以及学生自主实验探究认识Fe2+与Fe3+的区别和转化。

从而强化学生自主参与实验探究的意识。

激发学生学习化学、思考化学的积极性，促使学生学习方法的改变。

（3）最后由学生总结归纳三方面的结论要点，尝试用简洁的图示方法自主构建“铁三角”关系。

2、学情分析学生在前面的学习中已经初步掌握了氧化还原反应及离子反应的相关知识，此外通过前面对钠、镁和铝的学习，学生已经掌握了这几种典型金属的性质，但对金属的学习方法仍有待指导。

与此同时，学生通过之前的实验练习，已经具备了一定的实验操作能力，能独立完成较简单的实验设计方案的基本流程。

二、教学目标分析：（一）知识与技能目标1、使学生掌握铁的化学性质；2、使学生理解铁盐和亚铁盐的性质及相互转变；3、使学生掌握Fe2+与Fe3+的鉴别方法；4、在“实验—反思—再实验—再反思”的过程中体验实验探究的方法和技能。

（二）能力目标1、通过教师演示实验和学生实验操作，培养学生观察、分析、推理能力和严肃认真的科学态度。

2、通过新旧知识联系，培养学生知识迁移、扩展能力。

3、通过铁制品及其资料的收集和课堂表述使学生初步学会运用归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，并能准确表述有关信息，培养学生主动参与意识和总结归纳的能力；（三）情感、态度、价值观目标1、从铁铜在国民经济发展中举足轻重的作用引入，以激发学生热爱社会主义祖国、献身科学的热情。

高一化学《铁铜及其化合物的应用》教案与提高化学学习效率的几条建议一、教案介绍1. 教案背景本教案是针对高一化学学科的一堂课程。

主要内容涉及铁铜及其化合物的应用。

通过本课程的学习，学生将了解铁铜及其化合物的性质、制备方法以及广泛应用的领域。

2. 教案目标•掌握铁铜及其化合物的性质和制备方法；•了解铁铜及其化合物在工业生产、农业和日常生活中的应用；•培养学生的实验操作和观察能力；•培养学生的合作意识和创新能力。

3. 教学重点•铁铜及其化合物的性质和制备方法；•铁铜及其化合物的应用领域。

4. 教学难点•铁铜及其化合物在工业生产中的应用；•铁铜及其化合物在农业中的应用。

二、教学内容及安排1. 知识点概述本节课主要围绕铁铜及其化合物展开，包括铁铜的性质、制备方法以及其在工业生产、农业和日常生活中的应用。

通过实验演示和案例分析，加深学生对相关知识的理解和应用。

2. 教学步骤•导入：通过实例或问题导入课题，激发学生思考兴趣；•知识讲解：简要讲解铁铜及其化合物的性质和制备方法；•实验演示：进行一些简单实验，引导学生观察实验现象和总结规律；•讨论与分析：引导学生思考铁铜及其化合物在工业和农业中的应用，并进行案例分析；•总结与展望：对本节课的学习内容进行总结，并展望下一节课的学习内容。

三、提高化学学习效率的几条建议在学习化学过程中，很多学生可能会遇到困难和挫折。

下面是几条提高化学学习效率的建议，希望对你有所帮助。

1. 建立扎实的基础知识化学学科是一个层层递进的学科，基础知识的掌握对后续的学习非常重要。

因此，建议学生在学习化学之前，先理解并掌握好基础概念和原理，扎实基础知识。

2. 实践与理论相结合化学是一门实践性很强的学科，理论知识的学习需要与实际实验相结合。

只有通过实践才能更好地理解化学现象，掌握实验操作技巧。

3. 多做习题与实验化学学科考察的是学生的分析和解决问题的能力。

因此，建议学生多做习题，加强对解题方法和思路的掌握。

铁、铜及其化合物的应用一、学习目标：1、熟知铁、铜及其重要化合物的主要性质2、掌握Fe2+和Fe3+的性质及其相互转化的途径；3、学会用化学方法鉴别Fe2+和Fe3+，4、了解Fe2+和Fe3+之间的相互转化在生产生活的应用。

二、重点、难点：1、Fe2+ 、Fe3+ 的性质及相互转化2 、Fe2+ 、Fe3+的化学鉴别方法。

三、过程与方法（1）通过设计实验方案并进行实验探究，让学生掌握铁离子、亚铁离子的化学性质及相互转化的条件。

（2）通过师生互动、生生互动，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，深化学生思维，培养学习品质。

四、情感态度1、使学生体会科学探究的过程及方法，强化科学探究意识，培养科学素养2、通过以化学实验为主的多种探究活动，认识化学实验在学习和研究化学中的重要作用，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创新意识和实践能力。

五、教学方法：实验探究法、归纳法、师生讨论法、教师讲授法六、教学媒体：1. 仪器：试管、滴管、烧杯等2. 药品：FeCl3溶液、Fe Cl2溶液、KSCN溶液、还原铁粉、双氧水、稀盐酸等课堂引入铁和铜是我们日常生活中经常接触的金属材料，铁是具有磁性的银白色金属，铜是紫红色的金属。

同学们日常看到的铁不都是银白色的吗？铁粉是黑色的？【实验探究】⑴在2支试管中分别加入10mlFeCl2溶液和FeCl3 溶液直接观察颜色⑵各滴加几滴KSCN溶液，观察现象⑶再取2支试管，分别加入10mlFeCl2溶液和FeCl3 溶液，然后，各滴加几滴加NaOH溶液本节知识一、铁铜的物理性质及应用二、铁的化学性质1、与非金属反应与O 2 ________________________________与Cl 2； 2Fe + 3Cl 2 =2FeCl 3与S ________________________________________________2、与酸反应A 、常温下，遇浓硫酸、浓硝酸______________________与氧化性酸（如稀硝酸）反应不产生氢气B 、与非氧化性酸（如盐酸和稀硫酸）反应产生氢气离子方程式:________________________________________3、与盐溶液反应（如：硫酸铜溶液反应）离子方程式：________________________________________4、与水反应化学方程式：___________________________________________ 【小结】铁元素遇弱氧化剂转化为+2价，遇强氧化剂转化为+ 3价三、铁的化合物氧化物 FeO Fe 2O 3 Fe 3O 4颜色状态金属化合价共性 都不溶于水高温时都能被CO H 2 C AL 等还原剂还原生成铁单质氢氧化物 Fe(OH)3 Fe(OH)2制备方法 Fe 2+ + 2OH - = Fe ﹝OH ﹞2 ↓ Fe 3+ + 3OH -= Fe ﹝OH ﹞3转化 Fe(OH)2 Fe(OH)3现象：白色沉淀变成灰绿色，最后变成红褐色化学方程式：3、Fe 2+ 、Fe 3+的鉴别【信息提示】在含有Fe 3+的溶液中加入硫氰化钾（KSCN ）溶液，溶液变成血红色，离子方程式为Fe 3+ + 3SCN - = Fe ﹝SCN ﹞34.【思【小结】 Fe 2+ Fe 3+ 水溶液颜色 浅绿色 黄色 加入NaOH 白色絮状迅速变为灰绿色) 红褐色沉淀 加入KSCN 无明显现象 （血红色）考】Fe2+与Fe3+之间能否相互转化？【实验】实验室提供如下试剂：铁粉、0.1mol/LFeCl3溶液、0.1mol/LFeCl2溶液、KSCN溶液、新制氯水。

《铁、铜及其化合物的应用》教学设计第一环节：情境引入以蓝黑墨水的墨渍时间长了会由蓝色变为黑色为情境，引出二价铁的氧化。

以生活化的情境引入，更贴近学生认知，激发学生学习兴趣。

第二环节：二价铁的氧化以数字化实验——溶解氧传感器测定硫酸亚铁固体溶解后水体中溶解氧浓度的变化，说明的确是氧气将亚铁离子氧化。

产物是否为铁离子？引出铁离子、亚铁离子的检验，为后续实验探究搭好支架，亚铁离子检验中通过白色迅速变成灰绿色最终变成红褐色这一特殊的实验现象引发认知冲突，并通过数字化实验：往硫酸亚铁溶液中滴加氢氧化钠溶液，体系中溶解氧浓度的变化，说明氢氧化亚铁极易被氧化，再由特殊到一般，提升到+2价的铁都容易被氧化为+3价。

学生再讨论并探究新制氯水、双氧水能否将亚铁离子氧化为铁离子，通过创新实验和探究实验为学生创设认知支架，打通新旧知识间壁垒，完成概念的同化，发展宏观辨析能力，培养学生创新意识。

钢笔笔尖都用贵的金、铱做，为什么不用便宜的铜做？带着疑惑进入第三环节学习。

第三环节：三价铁的还原学生探究铜与氯化铁溶液能否反应模拟体验电路板的制作，再理论推导铁与氯化铁溶液的反应，并书写离子方程式，发展学生探究能力、证据推理和微观探析的核心素养，并将“宏观-微观-符号”三重表征有机融合，让学生的思维能力从单一水平向关联水平发展，学会运用“三重表征”来解决问题。

但遗憾的是，离子方程式没有时间书写。

将铁离子的还原应用于墨渍的清洗及饭后立即喝茶导致肠胃不适问题，提高学生利用物质性质及转化解决实际问题的能力。

第四环节：学习路径的构建通过分析含铁物质的类别和价态构建价类二维图，并应用二维图推导CO还原氧化铁可能的产物、高铁酸钾在二维图中的位置、制备及性质，引导学生主动运用所学知识解决问题，完成观念和方法的顺应，构建多价态元素化合物学习的认知模型。

《铁铜及其化合物的应用》教学设计
铁铜及其化合物的应用是高中化学必修课程中的核心内容之一，是高中学生学习金属元素的最后一种，也是高中唯一一种有变价的金属。

通过本课的学习，可以建立基于物质类别、元素价态变化预测和检验物质性质的认识模型，发展物质性质和物质用途关联、化学物质及其变化的社会价值的认识水平，提高解决实际问题的水平。

一、教学与评价目标
1.教学目标
（1）通过Fe2+与Fe3+之间转化条件的预测及实验探究，形成基于物质类别、元素价态对物质的性质进行
预测和验证的认识模型
（2）通过Fe2+与Fe3+的转化关系，建立物质性质与物质用途的关联
2.评价目标
（1）通过学生对Fe2+与Fe3+相互转化实验方案的设计，发展学生设计实验探究的水平
（2）通过对Fe2+与Fe3+相互转化的讨论，诊断并发展学生对不同价态转化思路的认识水平。